五年級上冊《我的戰友邱少云》教學(xué)設計
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師,通常需要用到教學(xué)設計來(lái)輔助教學(xué),教學(xué)設計是連接基礎理論與實(shí)踐的橋梁,對于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結合具有溝通作用。怎樣寫(xiě)教學(xué)設計才更能起到其作用呢?以下是小編為大家整理的五年級上冊《我的戰友邱少云》教學(xué)設計,歡迎閱讀與收藏。
五年級上冊《我的戰友邱少云》教學(xué)設計 1
教學(xué)目標:
初讀課文、整體感知,理清脈絡(luò )、概括段意。
教學(xué)過(guò)程:
一、檢查預習,質(zhì)疑問(wèn)難。
1、指名讀課文,正音解詞。
。3)解詞:
揳入:把揳子、釘子等釘在物體里面。本課指敵人控制的高地插入我軍陣地。
襲擊:出其不意地打擊對方。
潛伏:隱藏、埋伏。潛:隱藏。
居高臨下:處在上方,俯視下方。形容處于有利地形。
紋絲不動(dòng):一點(diǎn)兒也不動(dòng)。
漫山遍野:“漫”是到處都是的意思。漫山遍野就是遍布山野,形容很多。
挪動(dòng):移動(dòng)。
2、讀出你最受感動(dòng)的段落。
3、交流預習后的初步感受。
4、學(xué)生質(zhì)疑。
二、揭題引讀,學(xué)生自悟。
1、板書(shū)課題,學(xué)生解題。
《我的戰友邱少云》從課題看,本文主要寫(xiě)幾個(gè)人物?主要人物是誰(shuí)?
2、簡(jiǎn)介作者及社會(huì )背景。
這是一篇革命回憶錄,故事發(fā)生在朝鮮戰場(chǎng)上。作者是李元新同志。是邱少云生前所在班的副班長(cháng),邱少云的親密戰友,二級英雄。他曾和邱少云一起參加“391”高地的戰斗,親眼看到邱少云英勇?tīng)奚娜壳闆r,本文是作者對當時(shí)情景的回憶。
一九五零年,新中國剛剛成立,美帝國主義發(fā)動(dòng)了侵朝戰爭,戰火燒到了我國的鴨綠江邊。中國人民志愿軍為了抗美援朝,保家衛國,雄糾糾,氣昂昂地跨過(guò)了鴨綠江,和朝鮮人民并肩作戰,打敗了美國侵略軍,把以美國為首的所謂聯(lián)合國軍趕到“三八”線(xiàn)以南,迫使美國在停戰協(xié)定上簽了字。
在這場(chǎng)戰斗中,中國人民志愿軍發(fā)揚了愛(ài)國主義和國際主義精神,涌現出了許多可歌可泣的戰斗英雄,被祖國人民譽(yù)為“最可愛(ài)的人”。邱少云烈士就是其中的一個(gè)。
三、初讀課文,整體感知。
1、指名按自然段讀課文,簡(jiǎn)要說(shuō)出課文主要寫(xiě)什么事?按什么順序寫(xiě)的?你感覺(jué)邱少云是怎樣的人?
2、讀后討論回答。
四、理情脈絡(luò ),討論分段。
按事情發(fā)展的順序給課文分段。提示:找出描寫(xiě)時(shí)間的詞作為分段的界線(xiàn),用“‖”標出。
1、學(xué)生討論。
2、學(xué)生交流,教師點(diǎn)撥。
第一段(1)交待這次戰斗的目的.。
第二段(2~3)寫(xiě)我們連隊的潛伏情況。
第三段(4~8)寫(xiě)邱少云犧牲的經(jīng)過(guò)。
第四段(9~10)寫(xiě)在邱少云精神鼓舞下,戰斗迅速取勝。
五、擴展
按四段讀課文,概括每段的小標題。如:可編為:
。1)拔毒牙;
。2)潛伏好;
。3)勇獻身;
。4)速取勝。
第二課時(shí)
教學(xué)目標:
1、理解課文內容,突破難點(diǎn)。
2、圍繞重點(diǎn),學(xué)習表達。
教學(xué)過(guò)程:
一、導入新課
課文哪部分最能突出反映邱少云不畏犧牲、嚴守紀律的崇高精神的中心呢?(第三段最能表達這一中心。)
二、學(xué)習第三段
1、指名讀第三段。出示思考題:
。1)邱少云在烈火燒身時(shí)是怎樣做的?他是怎樣想的?
。2)邱少云的思想活動(dòng)是怎樣體會(huì )到的?
。3)組織學(xué)生討論、交流,教師點(diǎn)撥。
。4)指導學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)邱少云所處環(huán)境和烈火燒身時(shí)的表情、動(dòng)作、展開(kāi)聯(lián)想說(shuō)說(shuō)邱少云的內心是怎么想的?
。5)感情朗讀,深化理解。
三、學(xué)習第二段。
1、指名讀第六小節前兩句思考:為什么邱少云能撲滅身上的烈火而不撲,“我”就在他附近,能救邱少云而不去救?下面學(xué)習第二段。
2、指名讀第二段。思考:他們隱蔽在什么地方?要求是什么?“紋絲不動(dòng)”是什么意思?
。1)學(xué)生邊讀邊勾畫(huà)答案。
。2)學(xué)生交流,教師點(diǎn)撥。
。3)小結:在生死關(guān)頭,在個(gè)人與戰友,個(gè)人與集體,個(gè)人與國家利益矛盾的時(shí)候,邱少云想到的是戰友、集體、國家,這是多么偉大的戰士呀!真是值得我們學(xué)習呀!
四、以讀代講一、四段。
五、總結中心思想
六、再讀課文,研討表達特點(diǎn)。
作者是怎樣運用語(yǔ)言文字表達內容和中心的呢?
1、學(xué)生邊讀邊勾畫(huà)、批注。
2、小組研討、準備交流。
3、學(xué)生交流,教師點(diǎn)撥。學(xué)生先從哪方面說(shuō)都可以。
。1)本文采用第一人稱(chēng)寫(xiě)法。這種寫(xiě)法好像是作者在給大家講故事,使讀者感到親切、真實(shí),具有很強的感染力。
。2)本文結構嚴謹,層次清楚。開(kāi)頭、發(fā)展、高潮、結局這四部分是一般記敘文的構成部分。本文按事情發(fā)展順序寫(xiě),記事完整,敘述清楚,交待明白,層次分明。
。3)本文景物描寫(xiě)和心理活動(dòng)描寫(xiě)很突出。這是一篇以寫(xiě)“人物”為主的記敘文,主人公是邱少云。但全文沒(méi)有直接描述邱少云的語(yǔ)言、動(dòng)作的詞句。因為邱少云所在部隊在執行潛伏任務(wù),不能說(shuō)話(huà),也不能動(dòng)。作者就采用側面描寫(xiě)的方法,景物描寫(xiě)、人物外表的描寫(xiě)和“我”的心理描寫(xiě),突出邱少云為了戰斗的勝利,為了戰友的安全,那種高度的組織、紀律性,那種忍受痛苦的頑強毅力和勇于自我犧牲的崇高精神。
。4)本文語(yǔ)言精練、生動(dòng)。沒(méi)有多余的句、段,而且段段緊扣中心。
4、品讀好詞好句。
七、小結
五年級上冊《我的戰友邱少云》教學(xué)設計 2
【教材分析】
《我的戰友邱少云》是一篇革命回憶錄,該文記敘了邱少云在執行潛伏任務(wù)時(shí),潛伏的地方被敵人炮火打著(zhù),自己被燃燒了起來(lái),但為了整個(gè)戰斗的勝利,他一動(dòng)不動(dòng),在烈火中犧牲的經(jīng)過(guò),歌頌了邱少云烈士顧全大局,遵守紀律,不惜犧牲自己的崇高革命精神。
課文先交代了“我們”潛伏的環(huán)境、潛伏的要求及潛伏的情況,然后講邱少云被烈火包圍直至壯烈獻身的過(guò)程,最后講戰斗的勝利及邱少云留給“我”的深刻記憶。
課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)在第11、12、13自然段。
第11自然段著(zhù)重說(shuō)明,在烈火燒身之后,邱少云完全可以自救,別人也可以救他,但這樣一來(lái),整個(gè)潛伏部隊會(huì )受到“重大的損失”,這次作戰計劃就“完全落空”。
第12自然段借助“我”的心理活動(dòng),反映了邱少云在烈火中受著(zhù)怎樣的煎熬,忍受著(zhù)何等難以忍受的痛苦。
第13自然段正面寫(xiě)邱少云在烈火中的偉大壯舉——在烈火燒身的半個(gè)多鐘頭里,沒(méi)挪動(dòng)“一寸”地方,沒(méi)發(fā)出“一聲”呻吟。
【教學(xué)目標】
1.正確、流利地朗讀課文,讀懂故事。
2.抓住課文中有關(guān)描寫(xiě)“我”的內心活動(dòng)的語(yǔ)句,體會(huì )邱少云是怎樣一位“偉大的戰士”。
3.品讀課文,理解課文中邱少云和戰友潛伏的山溝環(huán)境與邱少云烈火燒身時(shí)紋絲不動(dòng)兩者之間的聯(lián)系,了解作者是怎樣點(diǎn)面結合寫(xiě)場(chǎng)面的。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句,理解課文中邱少云和戰友潛伏的山溝環(huán)境與邱少云烈火燒身時(shí)紋絲不動(dòng)兩者之間的聯(lián)系,了解點(diǎn)面結合寫(xiě)場(chǎng)面的方法。
【教學(xué)準備】
1.預習提綱:完成對應課時(shí)預習卡。
2.準備資料:多媒體課件、邱少云圖片等。
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
板塊一 圖片導入,激發(fā)興趣
1.導入新課。
師:同學(xué)們,中華民族英雄輩出,為了人類(lèi)的解放事業(yè),前輩們給我們留下了許多可歌可泣的英雄故事。他們是我們民族的脊梁,他們用生命換來(lái)了我們今天的幸福生活。(課件出示:課文插圖)
師:你知道這位英雄是誰(shuí)嗎?
學(xué)生齊答:邱少云。
師:誰(shuí)能講一講邱少云的事跡?
教師補充背景資料:1952年10月11日,抗美援朝中,朝鮮391高地反擊戰前夜,邱少云隨部隊潛伏,以待次日傍晚配合大部隊進(jìn)攻。
2.板書(shū)課題。(課件出示課題)
師:李元興記錄了他所目睹的邱少云烈火燒身紋絲不動(dòng),最后英勇?tīng)奚氖论E,F在我們就懷著(zhù)敬仰的心情來(lái)學(xué)習這篇課文,
一起緬懷這位年輕而偉大的戰士。
【設計意圖】
充分利用對話(huà)情境,拉近學(xué)生與文本的距離,師生近距離地接觸文本,感受邱少云的英勇頑強和自我犧牲精神,同時(shí)注重對語(yǔ)言文字的揣摩。
板塊二 初讀課文,整體感知
1.自讀課文,出示自讀要求。
2.學(xué)生默讀后,簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么事?按什么順序寫(xiě)的?
3.你感覺(jué)邱少云是一個(gè)怎樣的人?
4.交流反饋,整理提取。
5.教師小結。
。ǎ保┱n文主要寫(xiě)在抗美援朝的一次戰爭中,“我”和邱少云在連隊執行潛伏任務(wù),通過(guò)“我”的細致觀(guān)察和內心活動(dòng),記敘了邱少云同志為了整個(gè)戰斗的勝利,以驚人的毅力、頑強的意志,嚴守紀律,忍受烈火燒身的劇烈痛苦而壯烈犧牲的英雄事跡。
。ǎ玻┍疚氖前词虑榈陌l(fā)展順序寫(xiě)的。邱少云是個(gè)自覺(jué)、嚴格遵守紀律的年輕的偉大戰士。
板塊三 研讀語(yǔ)段,品悟寫(xiě)法
1.學(xué)生根據閱讀提示,同桌互學(xué):默讀課文,找到課文中運用點(diǎn)面結合寫(xiě)場(chǎng)面的地方。
。ǎ保┚劢埂懊妗
太陽(yáng)漸漸爬上山頭,曬干了我們身上的寒霜,早上凍麻了的腿也開(kāi)始暖和起來(lái)。
我發(fā)現這條干涸的小山溝并不十分隱蔽。我們離敵人太近了,前面幾十米就是敵人的前沿陣地。我們不但可以看見(jiàn)敵人設置的鐵絲網(wǎng)和胸墻,而且可以看見(jiàn)敵人主陣地上的地堡和火力點(diǎn),甚至連敵人的談話(huà)聲都聽(tīng)得見(jiàn)?梢韵胍(jiàn),敵人居高臨下,發(fā)現我們當然更容易。我們必須僵臥著(zhù)一動(dòng)不動(dòng),一聲低低的咳嗽或者輕輕地蜷一下腿,都可能被敵人發(fā)覺(jué)。
、賹W(xué)生交流反饋,談感受。
預設:描寫(xiě)邱少云和戰友們在執行任務(wù)時(shí)的環(huán)境就是一個(gè)面,表明執行任務(wù)時(shí)環(huán)境相當惡劣且非常危險,一不小心可能就會(huì )暴露自己。
、谥笇Ю首x環(huán)境描寫(xiě)的場(chǎng)面,讀出環(huán)境的險惡及危險。
。ǎ玻┚劢埂包c(diǎn)”,關(guān)注寫(xiě)法。
、僦该x第12、13自然段,比較兩者的異同。
內容
相同之處
不同之處
第12自然段
第13自然段
。.小組討論,發(fā)現異同。
相同之處:都抓住了人物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)。
不同之處:第12自然段抓住了“我”的心理活動(dòng)進(jìn)行描寫(xiě),烘托了邱少云被烈火燒身的危險處境和“我”的痛苦心情。
第13自然段通過(guò)對邱少云烈火燒身紋絲不動(dòng)的描寫(xiě),直接表現出邱少云的人物特點(diǎn)。
。.小結。(出示課件)
特寫(xiě)鏡頭,就是“點(diǎn)”的'描寫(xiě),不僅要關(guān)注整個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景,更要注意“主要人物”的表現,可以通過(guò)心理、神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)展現。
、谥攸c(diǎn)批注,體會(huì )英雄氣概。
。.學(xué)生自讀第12、13自然段,圈畫(huà)出能表現人物特點(diǎn)的關(guān)鍵詞,獨立批注自己的體會(huì )。
。.交流反饋。
預設1:“心緊縮著(zhù)”體會(huì )到“我”緊張的心情。
預設2:“不敢”“不忍”“忍不住”等體會(huì )到復雜的心情。
預設3:“紋絲不動(dòng)”直接表現出邱少云英勇頑強的意志力和偉大的自我犧牲精神。
。.朗讀指導:通過(guò)抓關(guān)鍵詞讀出邱少云是一位偉大的戰士。
小組合作分別讀“點(diǎn)”和“面”的描寫(xiě)。
2.小組交流,總結寫(xiě)法。
預設:如課文通過(guò)點(diǎn)面結合,多點(diǎn)羅列的描寫(xiě)方法,描寫(xiě)戰士們潛伏的山溝環(huán)境,這是場(chǎng)面描寫(xiě)中的面;描寫(xiě)邱少云任憑烈火燒身的紋絲不動(dòng),這是對個(gè)體的聚焦,是場(chǎng)面描寫(xiě)中的一個(gè)點(diǎn);對“我”心理活動(dòng)的描寫(xiě)也是聚焦典型,也是場(chǎng)面描寫(xiě)中的一個(gè)點(diǎn)。對于“點(diǎn)”的描寫(xiě),可以通過(guò)抓住“主要人物”的心理、神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)展現。
【設計意圖】
在學(xué)習《開(kāi)國大典》這篇課文時(shí),學(xué)生已經(jīng)了解了多種點(diǎn)面結合描寫(xiě)場(chǎng)面的方法,這一環(huán)節重在引導學(xué)生如何運用方法描寫(xiě)場(chǎng)面,深化認識點(diǎn)面結合的寫(xiě)法。
板塊四 朗讀全文,領(lǐng)悟寫(xiě)法
1.有感情地朗讀全文。
2.我的戰友邱少云
【教學(xué)反思】
成功之處:
1.大量利用圖片和歌曲導入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
新課程倡導學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體,語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求,愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。因此,將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習的“情境教學(xué)法”。
2.本課我設計了這樣的結束:同學(xué)們,戰斗結束后,邱少云的戰友們懷著(zhù)無(wú)比悲痛但卻又無(wú)比崇敬的心情,用挖戰壕的鐵錘和鋼釬在391高地上刻下了一句碑文。如果讓你們寫(xiě),會(huì )怎么寫(xiě)這句碑文呢?這樣結束課文,能給學(xué)生留下一個(gè)思維空間,既發(fā)揮了他們的想象能力,又提高了其寫(xiě)作能力,既為下節課作了鋪墊,也能和學(xué)生在他們已有的思想認識中產(chǎn)生共鳴,從而達到本課的教學(xué)目的。
3.引導學(xué)生通過(guò)“我”當時(shí)的內心活動(dòng),去理解邱少云的危險處境。體會(huì )邱少云的偉大精神世界。
不足之處:
教師應該相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自讀自悟,語(yǔ)文課必須以讀為本,但對學(xué)生而言,要將書(shū)讀通讀順卻也并非易事。教師充分放手,讓學(xué)生在切實(shí)而有效地讀書(shū)活動(dòng)中“潛心會(huì )文”、感同身受,追求的正是求真務(wù)實(shí)、返樸歸真的“‘讀’占鰲頭”。應該明確,學(xué)生只有在反復地讀書(shū)實(shí)踐中方能實(shí)現與文本間零距離的“心靈對話(huà)”。
五年級上冊《我的戰友邱少云》教學(xué)設計 3
教學(xué)目標:
知識與技能:正確、流利、有感情地朗讀課文。
過(guò)程與方法:抓住“紋絲不動(dòng)”一詞,品讀課文重點(diǎn)段、句。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān):領(lǐng)會(huì )邱少云嚴守革命紀律,顧全大局,不怕?tīng)奚木?/p>
教學(xué)重點(diǎn):
抓住“紋絲不動(dòng)”一詞,品讀課文重點(diǎn)段、句,領(lǐng)會(huì )邱少云的偉大。
難點(diǎn):
品味“我”的心理活動(dòng),揣摩邱少云的心理。
教學(xué)過(guò)程:
。ㄕn前讓學(xué)生欣賞貝多芬的《英雄交響曲》)
一、引讀課題,創(chuàng )設情境
板書(shū):英雄
師:請同學(xué)們想一想什么樣的人才可稱(chēng)為英雄?舉例說(shuō)一說(shuō)。
生:愛(ài)打抱不平的人可稱(chēng)為英雄,如:《水滸傳》中的魯智深。
生:為戰斗勝利而英勇獻身的人,如:英勇堵槍眼的黃繼光,被火活活燒死的邱少云,用身體托住炸藥包的董存瑞。
生:勇于救別人而獻身的人,如:跳入冰窟救人的羅盛教。
生:勇于與壞人作斗爭的人,如:《小英雄雨來(lái)》中的雨來(lái),《夜鶯的歌聲》中的小“夜鶯”。
生:寧死不屈、英勇跳崖的狼牙山五壯士。
生:抗擊金兵的民族英雄岳飛。
生:救人民于危難之中的孫中山。
……
師:大家說(shuō)的非常好,是的,才能勇武過(guò)人的人,不怕困難不顧自己為人民利益而英勇斗爭的人,具有英雄品質(zhì)的人都可稱(chēng)為英雄。今天我們一起走進(jìn)歷史,在抗美援朝的戰火與硝煙中,進(jìn)一步認識英雄,了解英雄。
請大家一起呼喚英雄的名字,齊讀課題。
邱少云到底是一名怎樣的英雄,讓我們在課文中去體會(huì )。
二、通讀全文,整體感知
想一想課文寫(xiě)了一件什么事?是按照怎樣的順序敘述的?
三、細讀詞句,領(lǐng)悟情感。
教師解說(shuō)過(guò)渡:“同學(xué)們,不深入到課文的字里行間,我們就無(wú)法感受邱少云的英雄形象,更無(wú)法解讀邱少云的內心世界,下面請同學(xué)們快速瀏覽課文,找找文中的哪個(gè)詞語(yǔ)最能表現邱少云的光輝形象?
生1:紋絲不動(dòng)。
生2:紋絲不動(dòng)。
師:大家認為?
生齊:紋絲不動(dòng)。
教師板書(shū):“邱少云:紋絲不動(dòng)”。
“紋絲不動(dòng)”這個(gè)詞貫穿全文。默讀課文,思考:你從文中哪些地方讀懂了“紋絲不動(dòng)”
導學(xué)第2自然段:為什么必須做到“紋絲不動(dòng)”
讀相關(guān)的句子。
導學(xué)第8自然段:邱少云在火中怎樣做到“紋絲不動(dòng)”的。
師:仔細讀這一自然段,會(huì )發(fā)現每個(gè)字,甚至每個(gè)標點(diǎn)都刻畫(huà)了邱少云的光輝形象。請大家大聲朗讀第8自然段,看看哪些詞語(yǔ)最能表現邱少云在火中 “紋絲不動(dòng)”?
師:師出示課件,相應的文字變?yōu)榧t色。
指導朗讀:“紋絲不動(dòng)”應用什么樣的語(yǔ)氣去讀。
誰(shuí)能用你的朗讀讀出“紋絲不動(dòng)”
小組讀。
師:聯(lián)系上文,邱少云處在一種怎樣危險的狀態(tài)?
生:被大火包圍。
師:第幾自然段展開(kāi)了描寫(xiě)?
生:第5自然段。
師:請你來(lái)讀第5自然段。
生朗讀課文。
師:出示課件邱少云在烈火中紋絲不動(dòng)的插圖
師:你看他的眼神,看他的手指。
師:邱少云是鋼打鐵鑄的嗎?
生:不是。
師:邱少云和我們一樣,也是血肉之軀!那他為什么要強忍火燒的劇痛,像“千斤巨石”般“紋絲不動(dòng)”呢?換句話(huà)說(shuō),不這樣做的后果是什么?
生::(朗讀課文)“但是這樣一來(lái),我們就會(huì )被山頭上的敵人發(fā)覺(jué)。我們整個(gè)班,我們身后的整個(gè)潛伏部隊,就會(huì )受到重大的損失,這一次作戰計劃就全部落空了!
師:391高地還能拿下嗎?
生:不能。
師:戰線(xiàn)還能往南推移嗎?
生:不能。
師:抗美援朝的戰爭還能取得勝利嗎?
生:不能。
師:你體會(huì )到什么?
生:邱少云他們必須要嚴守紀律。
師:邱少云寧愿犧牲,也要紋絲不動(dòng)。那么到底是什么力量在支撐著(zhù)邱少云?是什么精神在鼓舞著(zhù)邱少云?書(shū)上有個(gè)排比句告訴了我們,你能找到嗎?
出示句子:“為了整個(gè)班,為了整個(gè)潛伏部隊,為了這次戰斗的勝利,邱少云象千斤巨石一般趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)!
誰(shuí)能把這句話(huà)讀得更有精神,更有力量。(指名讀)
齊讀
師:在熊熊烈火中,邱少云以他鋼鐵般堅強的意志,趴在火堆里紋絲不動(dòng)。相隔不遠處的“我”,心里是怎么想的呢?請大家默讀課文,劃出描寫(xiě)“我”的心理活動(dòng)的句子,用心體會(huì ),并在課本上作批注。
學(xué)生默讀課文,做批注。
師:你劃了哪些句子?你體會(huì )到什么?
師:我發(fā)現多數同學(xué)劃下了整個(gè)第7自然段。(出示第7自然段)看得出,此時(shí)此刻大家的心情非常沉重。邱少云明明可以自救卻不能自救,“我”明明可以上前施救卻不能施救。使他的心像刀絞一般。(教師板書(shū)我:心如刀絞)這種感情,不僅僅是作者,也是在座每一位同學(xué)的。讓我們帶上這些感受來(lái)讀這個(gè)自然段,你一定會(huì )有更真切的體驗。
學(xué)生齊讀。
教師范讀。
男女生賽讀。
師:你們讀得非常棒,聲情并茂,很明顯,你已經(jīng)讀懂了作者的心。
師:這段精彩的`心理描寫(xiě),著(zhù)實(shí)讓我們體會(huì )到了邱少云鋼鐵般堅強的意志,體會(huì )到了他嚴守紀律、英勇獻身的精神。邱少云忍受了常人難以忍受的痛苦,直至生命的最后一息仍“紋絲不動(dòng)”,所以作者說(shuō)他是一位偉大的戰士。
師:這段心理描寫(xiě)在文中起到了烘托人物形象的作用。在刻畫(huà)人物形象,表達人物情感時(shí),我們可以經(jīng)常用到。
四、潛心會(huì )文,領(lǐng)悟情感
1.同學(xué)們課文學(xué)到這里,你認為邱少云是一位什么樣的英雄?學(xué)生交流。邱少云的英雄事跡深深地感動(dòng)了我們,讓我們永遠銘記這位(板書(shū))嚴守紀律不怕?tīng)奚挠⑿邸?/p>
2.一個(gè)邱少云倒下去了,千萬(wàn)個(gè)邱少云站起來(lái)了!包S昏時(shí)候·······”(教師引讀)
五、延伸表達,抒發(fā)情感
“戰斗就這樣結束了,邱少云的戰友們懷著(zhù)無(wú)比崇敬的心情,用邱少云生前挖坑道時(shí)用過(guò)的鐵錘和鋼釬,在陡峭的‘391’高地的石壁上,刻寫(xiě)了一句紀念他的碑文。
同學(xué)們,此時(shí)此刻,假如你也是潛伏部隊中的一員,你也親眼目睹了這驚天動(dòng)地、氣壯山河的一幕,你會(huì )寫(xiě)一句怎樣的碑文來(lái)紀念、來(lái)歌頌這位年輕而偉大的戰士?”
指名學(xué)生朗讀自己撰寫(xiě)的碑文。
學(xué)生交流以后,用課件呈現:碑文“為整體、為勝利而自我犧牲的偉大戰士邱少云同志永垂不朽!”
教師引入:“同學(xué)們,這就是邱少云的戰友在‘391’高地上刻下的碑文。這句碑文,是邱少云精神的生動(dòng)寫(xiě)照,是中國人民志愿軍精神的生動(dòng)寫(xiě)照,也是中華民族精神的生動(dòng)寫(xiě)照。讓我們一起,懷著(zhù)無(wú)比崇敬的心情,深情地朗讀這句碑文!”
4.教師高聲總結:“同學(xué)們,有了這種精神的軍隊是偉大而不可戰勝的!有了這種精神的民族是偉大而不可戰勝的!老師相信,這句碑文,一定會(huì )世代相傳!這種精神,一定會(huì )永放光彩!”
六、布置作業(yè)
1、搜集抗美援朝戰爭中的英雄事跡。
2、魏巍《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》
五年級上冊《我的戰友邱少云》教學(xué)設計 4
【設計理念】
一堂好的閱讀課應該做到:書(shū)聲瑯瑯,議論紛紛,情意濃濃。新大綱也強調指出:要在讀中使學(xué)生受到情感的熏陶。本課蘊含著(zhù)豐富而偉大的情感因素,如何讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)體驗課文情感,進(jìn)而抒發(fā)自我情感、升華自我情感?
【設計特色】
以讀感悟,讀中熏陶。
【教學(xué)流程及設計意】
一、誦讀課題,啟動(dòng)情感
用課件呈現題目及豐碑的畫(huà)面,教師動(dòng)情訴說(shuō):“同學(xué)們,這是一座為紀念偉大的抗美援朝戰爭而高高聳立的豐碑。這座豐碑是由千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)為祖國、為朝鮮、為和平而壯烈犧牲的烈士的英靈筑就的。在這些英靈當中,就有這樣一位年輕而偉大的戰士。讓我們一起,深情地呼喚他的名字!
二、整體感知,體驗情感
1.學(xué)生齊讀后,教師引入:“你覺(jué)得課文中的哪個(gè)詞語(yǔ)深深地打動(dòng)了你,給你留下了深刻的印象?請上來(lái)板書(shū)!保ü烙嫸鄶祵W(xué)生會(huì )板書(shū)“紋絲不動(dòng)”這個(gè)詞。)
2.教師:“請大家再讀課文,想一想,劃一劃,你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動(dòng)’這個(gè)詞的!睂W(xué)生快速默讀,教師隨機點(diǎn)撥,并引導學(xué)生讀出自己的體會(huì )和感情。例如:
。╨)“太陽(yáng)漸漸爬上山頭……敵人居高臨下,當然更容易看見(jiàn)我們!保ㄟ@是從原因的角度讀懂了“紋絲不動(dòng)”的意思。)
。2)“我又看了看伏在我身邊不遠的邱少云,他也全身偽裝,隱蔽得更好。相隔這么近,我幾乎找不到他!保ㄟ@是從表現的角度讀懂了“紋絲不動(dòng)”的意思。)
。3)“但是這樣一來(lái)……這一次作戰計劃就會(huì )全部落空!保ㄟ@是從后果的角度讀懂了“紋絲不動(dòng)”的意思。)
。4)“為了整個(gè)班……沒(méi)發(fā)出一聲呻吟!保ㄟ@是從結果的角度讀懂了“紋絲不動(dòng)”的'意思。)
三、潛心會(huì )文,領(lǐng)悟情感
1.教師范讀第7、8兩段課文:“請同學(xué)們也像老師這樣,懷著(zhù)無(wú)比崇敬、無(wú)比悲壯的心情,深情地讀讀這兩段課文。邊讀邊體會(huì ),你覺(jué)得課文中的哪些描寫(xiě)深深地打動(dòng)了你。把這些地方劃下來(lái),想一想為什么會(huì )被感動(dòng)!
2.對第7自然段中有關(guān)內容的點(diǎn)撥。
。╨)“我為什么會(huì )有這樣的擔心?我為什么只能盼望不可能出現的奇跡,難道就沒(méi)有辦法救出自己的戰友嗎?我為什么痛苦?烈火不難撲滅卻不能會(huì )撲,自己明明能救卻不能相救,看著(zhù)朝夕相處、親如手足的戰友被烈火燒灼著(zhù)、煎熬著(zhù)、炙烤著(zhù),我怎能不悲痛欲絕!”
。2)“此時(shí)此刻,戰友的緊張也就是我們的緊張,戰友的擔心也就是我們的擔心,戰友的矛盾也就是我們的矛盾,戰友的痛苦也就是我們的痛苦。邱少云的生死抉擇,牽動(dòng)著(zhù)我們每一個(gè)同學(xué)的心,撩撥著(zhù)我們每一個(gè)同學(xué)的情呀!”
3.對第8自然段中有關(guān)內容的點(diǎn)撥。
。╨)“烈火中的邱少云與千斤巨石有什么相同的地方?”
。2)“對呀!邱少云和千斤巨石一樣,他們都不怕烈火焚燒,都不會(huì )挪動(dòng)一寸地方,都不會(huì )發(fā)出一聲呻吟。但是,請同學(xué)們注意千斤巨石是沒(méi)有生命的呀!而我們的邱少云,他是一個(gè)人!一個(gè)活生生的人!一個(gè)有血有肉的人!一個(gè)人在烈火燒身的時(shí)候,怎么能夠忍受這樣的痛苦?”(用課件播放電影片斷《烈火中的邱少云》。學(xué)生觀(guān)看。)
4.學(xué)生交流感受以后,教師引入:“同學(xué)們,能不能通過(guò)你的朗讀,把你此時(shí)此刻的感受和體會(huì )盡情地表達出來(lái)?你覺(jué)得怎么讀能夠更好地表達自己的感情,你就怎么讀!
四、延伸表達,抒發(fā)情感
1.學(xué)生齊讀第8自然段后教師引入:“戰斗結束了,邱少云的戰友們懷著(zhù)無(wú)比崇敬的心情,用邱少云生前挖坑道時(shí)用過(guò)的鐵錘和鋼釬,在陡峭的‘391’高地的石壁上,刻寫(xiě)了一句紀念他的碑文。同學(xué)們,此時(shí)此刻,假如你也是潛伏部隊中的一員,你也親眼目睹了這驚天動(dòng)地、氣壯山河的一幕,你會(huì )寫(xiě)一句怎樣的碑文來(lái)紀念、來(lái)歌頌這位年輕而偉大的戰士?”
2.指名學(xué)生朗讀自己撰寫(xiě)的碑文。
3.學(xué)生交流以后,用課件呈現:“為整體、為勝利而自我犧牲的偉大戰士邱少云同志永垂不朽!”教師引入:“同學(xué)們,這就是邱少云的戰友在‘391’高地上刻下的碑文。這句碑文,是邱少云精神的生動(dòng)寫(xiě)照,是中國人民志愿軍精神的生動(dòng)寫(xiě)照,也是中華民族精神的生動(dòng)寫(xiě)照。讓我們一起,懷著(zhù)無(wú)比崇敬的心情,深情地朗讀這句碑文!”(學(xué)生起立,齊讀。)
4.教師高聲總結:“同學(xué)們,有了這種精神的軍隊是偉大而不可戰勝的!有了這種精神的民族是偉大而不可戰勝的!老師相信,這句碑文,一定會(huì )世代相傳!這種精神,一定會(huì )永放光彩!”
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