《師生互相問(wèn)好》教案設計之一
《師生互相問(wèn)好》教案設計之一
第一課時(shí) 第一部分
師生互相問(wèn)好，開(kāi)始上課。
師：敢積極發(fā)言嗎？
生：敢。
師：我現在要提課堂上的第一個(gè)問(wèn)題。不管問(wèn)題有多難，不管你會(huì )不會(huì )答，你都敢嘗試一下的，請舉手。（學(xué)生陸陸續續舉手）舉得不痛快。放下手。后面猶猶豫豫的同學(xué)見(jiàn)到前面的同學(xué)舉手了，他不舉有點(diǎn)不好意思，才把手舉起來(lái)，所以舉手的動(dòng)作有點(diǎn)猶豫�，F在你們想好，敢嘗試就把手舉起來(lái)（學(xué)生馬上舉手）哎，我還沒(méi)讓舉手呢，不敢嘗試你就老老實(shí)實(shí)地不舉，好不好？
生：好。
師：誰(shuí)敢嘗試我的第一個(gè)問(wèn)題？（眾學(xué)生馬上舉手）你來(lái)告訴大家我們今天講的課題是什么？
生：今天我們講的是第十課，課題是《太陽(yáng)》。
師：對不對？
生：對。
師：我看大家已經(jīng)讀過(guò)課文了，是吧？
生：對。
師：你們還想不想讀？
生：想。
師：想讀咱們就讀，不想讀就不讀了，想不想讀了？
生：想。
師：想讀，就聽(tīng)我提要求——“各自放開(kāi)聲音讀一次”。誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了，我這句話(huà)有幾個(gè)要求？我要求你用“先總后分”的辦法來(lái)回答我的問(wèn)題。
生：這個(gè)問(wèn)題一共有三個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)是“各自”，第二個(gè)是“放開(kāi)聲音”，第三個(gè)是“讀一次”。
師：內容沒(méi)錯誤，但是不能說(shuō)“這個(gè)問(wèn)題一共有三個(gè)問(wèn)題”。應該是“這個(gè)問(wèn)題一共有三個(gè)要求”。誰(shuí)能再說(shuō)一次？
生：老師一共提出了三個(gè)問(wèn)題……
師：（打斷）提出了三個(gè)要求。
生：第一個(gè)要求是……（學(xué)生思考，教師對他耳語(yǔ)）第一個(gè)要求是要放開(kāi)聲音。（眾笑）各自……放開(kāi)聲音……
師：（打斷）第一個(gè)，各自。
生：第一個(gè)是“各自”，第二個(gè)是“放開(kāi)聲音”，第三個(gè)是“讀一次”。
師：大家聽(tīng)懂沒(méi)有？
生：聽(tīng)懂了。
師：好啦，聽(tīng)懂了就按要求做吧。（學(xué)生各自朗讀課文）
師：讀完了？
生：讀完了。
師：還想不想讀？
生：想。
師：誰(shuí)想站起來(lái)讀？（學(xué)生陸續舉手）好了，停止舉手。剛才舉手的同學(xué)還舉起手來(lái)，沒(méi)有舉的不能舉了。課堂上舉手發(fā)言的機會(huì )是你自己爭取到的。你舉手不果斷，機會(huì )就讓給別人了。在課堂上你想說(shuō)話(huà)，就得快點(diǎn)舉手。猶猶豫豫就沒(méi)有機會(huì )鍛煉了，聽(tīng)清沒(méi)有？舉手不果斷就沒(méi)有發(fā)言權了。
生：聽(tīng)清了。
師：現在舉手的同學(xué)站起來(lái)。沒(méi)有舉手的不許站，你沒(méi)有權利。好，站起來(lái)的同學(xué)讀第一段，讀完了就坐下。第二段誰(shuí)想讀就趕快站起來(lái)，站起來(lái)就讀，包括現在站著(zhù)的同學(xué)。自己爭取機會(huì )�，F在開(kāi)始。
�。ㄕ局�(zhù)的學(xué)生一齊朗讀，讀完后教師馬上說(shuō)：“坐下，讀第二段的趕快站起來(lái)，接著(zhù)讀�！比w學(xué)生站起來(lái)，一起讀完第二段）
師：好，都坐下，不要再站了。為什么不站了呢？大家都起來(lái)讀過(guò)了，就不這樣讀了。我現在想給一些同學(xué)特殊照顧：誰(shuí)覺(jué)得自己平常朗讀基礎比較差？舉手。有沒(méi)有差的？有，我就給你一次機會(huì )。（無(wú)人舉手）這樣吧，特別再想練一練的舉手。好，舉手的站起來(lái)，一起讀第三段，開(kāi)始。（學(xué)生讀完第三段）
師：咱們作一個(gè)人哪，不管你是現在學(xué)習還是將來(lái)去工作，都要有自信心。什么叫自信心呢？就是相信自己，一定能經(jīng)過(guò)努力把工作做好。有這份自信，將來(lái)才能成為一個(gè)有作為的人�，F在我問(wèn)：誰(shuí)敢舉手表示一下，我是全班讀課文最好的？好，你第一個(gè)舉手，請你讀第四段。（學(xué)生讀文）
師：讀得確實(shí)不錯。你先別坐下，他現在站在奧運會(huì )第一名的領(lǐng)獎臺上，誰(shuí)要比他讀得好，你就站在臺上，他坐下。誰(shuí)能把他讀坐下？（學(xué)生爭著(zhù)舉手）
師：好，你來(lái)讀下一段。（學(xué)生站起來(lái)讀第五段）
師：（問(wèn)讀四、五段的兩個(gè)學(xué)生）你們倆個(gè)誰(shuí)覺(jué)得自己應該坐下來(lái)，就自己坐。（眾笑）兩個(gè)都不坐？那我可不客氣了，（指剛才讀第五段的學(xué)生）你該坐下來(lái)。哎，你先別坐，你得坐得明白是吧，第一，讀錯了一個(gè)字；第二翻頁(yè)的時(shí)候不痛快，讀到快該翻頁(yè)了，就該事先準備好。等讀到那一句時(shí)，馬上把頁(yè)翻過(guò)來(lái)接著(zhù)讀，中間就不至于中斷。你沒(méi)有提前做好翻頁(yè)的準備，所以你讀到這句的時(shí)候中斷了。接受不接受這個(gè)意見(jiàn)？（生：接受）好，你先坐下。（指站著(zhù)的學(xué)生，問(wèn)大家）誰(shuí)能把他再讀坐下？誰(shuí)有百分之百的把握？（學(xué)生們爭先恐后地舉手）
師：好，你來(lái)。我有一個(gè)條件，你要讀不坐下他，罰款。罰款十元。（眾笑）行不行？行？那你帶錢(qián)沒(méi)有？（眾笑）沒(méi)有？沒(méi)帶錢(qián)你為什么說(shuō)行？（眾大笑）那你先讀，下課再說(shuō)，你一定要把他讀坐下。（學(xué)生開(kāi)始讀第六段）
師：非常遺憾，語(yǔ)速太快，缺乏節奏。那罰款怎么辦？這次給你免了，因為你勇氣可嘉，行嗎？坐下，找一個(gè)女同學(xué)把他讀倒。（女生開(kāi)始讀第七段）
師：把句子中的“它”字讀得再低一點(diǎn)，再重讀。（女生重讀）
師：這回該誰(shuí)坐下？（學(xué)生指男生）
師：都認為他？好啦，你這一屆的朗讀冠軍當完了，你該坐下了。（學(xué)生爭著(zhù)舉手要讀第八段）
師：咱們大家讀最后一段，把她讀坐下好不好？
生：好。
師：拿出精神來(lái)，開(kāi)始。（學(xué)生一齊朗讀最后一段）
師：（問(wèn)女生）這回你坐不坐？該坐下了，大家把你讀坐下了，但是你也跟著(zhù)一起讀了，所以把你讀坐下的其中也有你自己。是吧？戰勝別人還是比較容易的，但是戰勝自己、超越自己，是最困難的。你今天嘗試了，非常好。剛才你們讀到課文最后的“一句話(huà)，沒(méi)有太陽(yáng)，就沒(méi)有我們這個(gè)美麗可愛(ài)的世界�！边@開(kāi)頭的“一句話(huà)”三個(gè)字，在這兒起到了什么作用呢？
生：這一句話(huà)概括了……
師：（打斷）我說(shuō)的是“一句話(huà)”三個(gè)字，在句子中起到了什么作用？
生：就是說(shuō)沒(méi)有太陽(yáng)，就沒(méi)有這個(gè)世界了。
師：沒(méi)說(shuō)清楚。
生：這三個(gè)字起一個(gè)總結作用。
師：對不對呀？
生：對。
師：能夠在句子中起到總結作用的，除去“一句話(huà)”這三個(gè)字，還有什么詞？
生：還有“可以這樣說(shuō)”。
師：“可以這樣說(shuō)”，可以可以。
生：還有“總之”。
師：“總之”，變成四個(gè)字是什么？
生：“總而言之”。
師：還有什么？
生：“說(shuō)來(lái)說(shuō)去”。
生：“總的來(lái)說(shuō)”。
師：“總的來(lái)說(shuō)”，還有嗎？咱們試一試吧，我說(shuō)這個(gè)帶有總結性的詞，你們讀下面的句子好嗎？
生：好。
師：先按書(shū)上的�！耙痪湓�(huà)”，讀。
生：（讀）“沒(méi)有太陽(yáng)，就沒(méi)有我們這個(gè)美麗可愛(ài)的世界�！�
師：總之——
生：（讀）“沒(méi)有太陽(yáng)就沒(méi)有……”
師：總而言之——
生：（讀）“沒(méi)有太陽(yáng)就沒(méi)有……”
師：不管怎么說(shuō)——
生：（讀）“沒(méi)有太陽(yáng)就沒(méi)有……”
師：總的來(lái)說(shuō)——
生：（讀）“沒(méi)有太陽(yáng)就沒(méi)有……”
師：再聽(tīng)，綜上所述——
生：（讀）“沒(méi)有太陽(yáng)就沒(méi)有……”
師：還有一個(gè)詞，也是帶有總結的意思，你們注意啊，你說(shuō)什么？
生：這個(gè)詞是“反正”。
師：對了，注意：“反正——”
生：（讀）“沒(méi)有太陽(yáng)就沒(méi)有……”
師：剛才這些詞是不是都是起總結作用？
生：是。
師：對了，所以你們想，咱們漢語(yǔ)是非常豐富多采的，一個(gè)意思能用不同的好多詞來(lái)表達。還想不想讀課文？
生：想。
師：這回大家默讀。拿出一支筆來(lái)，做兩個(gè)工作：在讀課文的過(guò)程中，你認真思考，哪講了什么事，你明白了，就把它劃下來(lái)；哪里有疑問(wèn)，就畫(huà)個(gè)問(wèn)號，懂了沒(méi)有？
生：懂了。
師：讀了這么多次課文煩不煩？
生：不煩。
師：對了，你要想學(xué)會(huì )閱讀，就得讀，沒(méi)有別的辦法。一邊讀，一邊認真思考，這是唯一的辦法。（學(xué)生默讀，勾畫(huà)）這么多的同學(xué)都劃完了，咱們試一試，你先說(shuō)一說(shuō)，你讀懂了什么？
生：我讀懂了，“曬得地面寸草不生”。
師：這是從那個(gè)傳說(shuō)里讀懂了，是吧？
生：是。
師：你說(shuō)這傳說(shuō)的事是真的假的？
生：假的。
師：哎！這就奇怪了，這篇文章是介紹科學(xué)知識的，科學(xué)的東西可不能來(lái)半點(diǎn)虛假�？墒菫槭裁唇榻B科學(xué)知識的文章，先講一個(gè)假的故事？
生：因為……
師：沒(méi)考慮好。
生：因為他是一個(gè)傳說(shuō)。
師：為什么要先寫(xiě)傳說(shuō)呢？有什么內容就直接寫(xiě)什么多痛快！
生：因為他先寫(xiě)傳說(shuō)，把太陽(yáng)引出來(lái)，然后再介紹科學(xué)知識。
生：我覺(jué)得應該是先吊吊讀者的胃口。
師：吊一吊讀者的胃口？有意思。一開(kāi)始你們讀這個(gè)傳說(shuō)，覺(jué)得挺有意思是吧？有意思就愿意往下讀，這叫“引人……”
生：“入勝”。
師：（問(wèn)剛才回答的同學(xué)）你讀的課外書(shū)多不多？
生：您說(shuō)的是讀什么課外書(shū)呢？
師：各種課外書(shū)，博覽群書(shū)。（生無(wú)語(yǔ)）誰(shuí)讀得多？（學(xué)生爭著(zhù)舉手，指一個(gè)學(xué)生）你說(shuō)你讀得多，我考考你，敢答應嗎？還是那樣，考住了罰款�。ū娦Γ�
生：以后再給您？（眾大笑）
師：以后再給我，行。第一個(gè)問(wèn)題，天上十個(gè)太陽(yáng)，射下九個(gè)去，射太陽(yáng)的這個(gè)人是誰(shuí)？（對大家）別人不許說(shuō)��！
生：后羿。
師：后羿的太太叫什么？
生：嫦娥。（在別人的提示下）
師：那他妻子呢？
生：嫦娥。
師：他夫人呢？
生：嫦娥。
師：怎么都是她呀？
生：太太、妻子和夫人都是一個(gè)意思。
師：對。那我問(wèn)你，后來(lái)嫦娥去哪兒了？
生：月亮。
師：去月亮了，她在月亮上住的那個(gè)別墅叫什么名字？
生：廣寒宮。
師：哎呀，真的考不住你啦，那就別罰款了！你看，多讀書(shū)就是懂得多。好了，誰(shuí)還讀懂了什么？
生：我讀懂了太陽(yáng)非常大。
師：非常大，有多大？
生：有一百三十萬(wàn)個(gè)地球才能比得上一個(gè)太陽(yáng)那么大。
師：對，有一百三十萬(wàn)個(gè)地球那么大，對。這是你的收獲，把它寫(xiě)到黑板上去。誰(shuí)還讀懂了？
生：我還讀懂了太陽(yáng)非常熱。
師：嗯，非常熱，有多熱？
生：有一段課文說(shuō)太陽(yáng)表面的溫度是六千多度。
師：好，把這些寫(xiě)到黑板上去，誰(shuí)還讀懂了什么？
生：我讀懂了太陽(yáng)離我們雖然很遠，但是它和我們的關(guān)系非常密切。有了太陽(yáng)我們才能生產(chǎn)我們的用品。假如沒(méi)有太陽(yáng)，那一切都不能生長(cháng)了，我們再不會(huì )有一個(gè)人活著(zhù)。
師：你把你這一段話(huà)概括成四個(gè)字。
生：沒(méi)有太陽(yáng)就……
師：（打斷）四個(gè)字，太陽(yáng)和我們的……
生：太陽(yáng)和我們的關(guān)系非常密切。
師：四個(gè)字。
生：非常密切。
師：什么非常密切？
生：關(guān)系密切。
師：對，寫(xiě)到黑板上去。誰(shuí)還讀懂了？
生：我讀懂了，太陽(yáng)光有殺菌的能力。
師：因為它有殺菌的能力，所以它還有什么作用？
生：還有……預防，治療疾病的能力。
師：預防、治療，兩樣。你能用兩個(gè)字把這兩樣都說(shuō)出來(lái)嗎？
生：治病。
師：治��？沒(méi)有把預防說(shuō)進(jìn)去。從“預防”、“治療”這兩個(gè)詞中各提出一個(gè)字就行。
生：預治。
師：哪能“預治”呀，“預防”提出一個(gè)什么字？
生：“預”字。
師：提“防”字。治療呢，提出什么字？（學(xué)生有說(shuō)“治”有說(shuō)“療”）應該提出治療的“治”�！胺乐渭膊 笔前�？我再問(wèn)你，你知道太陽(yáng)為什么能殺菌嗎？
生：因為太陽(yáng)的光線(xiàn)非常熱，所以它能殺菌。
師：不對。
生：因為太陽(yáng)光放射紫外線(xiàn)。
師：對了，太陽(yáng)光有七色光譜。知道哪七色嗎？紅、橙、黃、綠、青、藍、紫這七種顏色。在紅的外面有紅外線(xiàn)，紫的外面呢？
生：紫外線(xiàn)。
師：紫外線(xiàn)就能殺菌，不但能殺菌還能殺人。（眾笑）你們不信吧？
生：信。
第一課時(shí) 第二部分
師：現在南極上空已經(jīng)形成一個(gè)臭氧空洞，大量的紫外線(xiàn)由于沒(méi)有臭氧層的阻隔，直接照射到地球上，對人的傷害是很大的。南美洲的一些國家和澳大利亞，已經(jīng)警告最南端的一些城市的人們，從上午十點(diǎn)鐘到下午兩點(diǎn)鐘，最好不要外出，防止太陽(yáng)紫外線(xiàn)的強烈照射。你的媽媽、你的姐姐涂防曬霜，也是為了預防紫外線(xiàn)的傷害。紫外線(xiàn)能夠殺菌，但是人類(lèi)破壞了臭氧層，紫外線(xiàn)對人類(lèi)也就有害了。（指一個(gè)學(xué)生）你去寫(xiě)“殺菌”、“防治疾病”。誰(shuí)還讀懂了什么？
生：我還讀懂了太陽(yáng)中心溫度大概是表面溫度的三千多倍。
師：寫(xiě)到黑板上去。
生：我還讀懂了太陽(yáng)離我們有一億五千萬(wàn)公里。
師：到黑板上寫(xiě)上這點(diǎn)。
生：我還知道煤炭和太陽(yáng)有很大的關(guān)系。
師：怎么回事？
生：因為沒(méi)有太陽(yáng)，植物就沒(méi)法生長(cháng)，沒(méi)有植物就沒(méi)有煤炭。
師：怎么沒(méi)有植物就沒(méi)有煤炭？
生：因為課文上寫(xiě)……
師：用你自己的話(huà)說(shuō)，別用課本上的，把課文內容變成你自己的知識。
生：就是植物……
師：遠古的森林怎么樣？
生：遠古的森林非常茂盛。
師：怎么樣了？
生：埋在地下，過(guò)了很長(cháng)時(shí)間就變成煤炭。
師：對了，隨著(zhù)地殼的變動(dòng)，比如地震啊、泥石流啊、滑坡啊，把森林埋在地底下了，下面可是高熱、高壓，長(cháng)年累月它就變成什么了？
生：煤炭。
師：好，坐下，還有沒(méi)有？
生：我還知道了，沒(méi)有太陽(yáng)，我們人類(lèi)就沒(méi)法生存。
師：不但人類(lèi)不能生存，上面還說(shuō)什么不能生存？
生：動(dòng)物、植物都不能生存。
師：動(dòng)物和植物加一塊叫什么？
生：動(dòng)植物。
師：動(dòng)植物，有一個(gè)簡(jiǎn)單的提法：生物。生物的生存狀態(tài)叫什么？有一個(gè)新詞。生存狀態(tài)叫什么？
生：生態(tài)。
師：對，叫生態(tài)。它們的生活環(huán)境叫生態(tài)環(huán)境。地球上這么好的生態(tài)環(huán)境是誰(shuí)幫助形成的？
生：太陽(yáng)。
師：（對剛才回答的學(xué)生）那么，你到黑板上寫(xiě)“形成生態(tài)環(huán)境”。（對剛才說(shuō)煤炭的學(xué)生）剛才你說(shuō)煤炭的形成，這個(gè)煤炭也包括在太陽(yáng)形成的生態(tài)環(huán)境這里面了，是不是？
生：是。
師：好啦，還有沒(méi)有？
生：我還知道了地球上的光明和溫暖都是太陽(yáng)送來(lái)的。
師：說(shuō)得對。
生：我還知道，雨水、雪跟太陽(yáng)也有一定的關(guān)系。
師：對了，書(shū)上說(shuō)，地上的水、變成水蒸氣升到空中變成了云，云后來(lái)變成了什么？
生：云后來(lái)受冷以后，就變成小水滴。
師：變成雨了，那么遇冷就變成什么？
生：雪。
師：這是云、雨、雪，看看下一段還能形成什么？
生：還能形成風(fēng)。
師：對，云、雨、雪、風(fēng)都是地球上的什么類(lèi)型的變化？——這些變化歸哪個(gè)局管？
生：氣象局。
師：是氣象變化。沒(méi)有太陽(yáng)形不成氣象變化對不對？去寫(xiě)上“氣象變化”。
生：還有，人步行日夜不停地走要走三千五百年。
師：把這句話(huà)非常非常簡(jiǎn)單地說(shuō)出來(lái)，步行，多少年？
生：步行三千五百年。
師：對，把這句話(huà)寫(xiě)到黑板上去。
生：我還知道坐飛機去至少需要二十年。
師：對，也寫(xiě)上去。
生：我還讀懂了太陽(yáng)是個(gè)大火球，會(huì )發(fā)光會(huì )發(fā)熱。
師：會(huì )發(fā)光會(huì )發(fā)熱，是個(gè)大火球，寫(xiě)到上面去。
生：我還讀懂了太陽(yáng)的中心溫度比表面強。
師：是表面溫度的……
生：是表面溫度的三千倍。
師：你看看黑板上，如果還沒(méi)有，你就上去寫(xiě)，如果有了你就坐下。（學(xué)生坐下）
生：我還讀懂了，如果沒(méi)有太陽(yáng)，地球上將到處是黑暗，到處是寒冷。如果沒(méi)有太陽(yáng)，燒暖爐也不能，因為沒(méi)有太陽(yáng)就沒(méi)有煤。
師：對呀，你也不可能去燒爐子是吧？誰(shuí)還有？還有最重要的一句話(huà)誰(shuí)說(shuō)？
生：太陽(yáng)還可以控制我們哪個(gè)地區冷，哪個(gè)地區熱，就是有些地區吸收的熱量多，這個(gè)地區就非常熱，哪個(gè)地區吸收的熱量少，這個(gè)地區的天氣就非常冷。
師：你剛才頭一句說(shuō)太陽(yáng)能控制冷和熱，太陽(yáng)怎么控制？
生：太陽(yáng)曬到地面，有些地區……
師：要曬都曬了，怎么就有地方冷，有地方熱了？你不是說(shuō)控制？怎么控制？說(shuō)不明白了是吧，你們將來(lái)學(xué)地理的時(shí)候，就會(huì )學(xué)到這個(gè)。太陽(yáng)曬到地球上，因為地球是圓的，有的地方太陽(yáng)光是直射，有的地方是斜射，斜射的地方就冷，直射的地方就熱。比如赤道部分太陽(yáng)直射，它就熱，兩極的地方是斜射，所以它就冷，明白了吧？還有嗎？
生：我通過(guò)讀課文還知道了世界上的萬(wàn)物都需要太陽(yáng)。
師：哪些是萬(wàn)物，你舉個(gè)例子。
生：比如各種植物，還有鳥(niǎo)、蟲(chóng)、獸類(lèi)。
師：黑板上有沒(méi)有？有，你就坐下，沒(méi)有，你就上去寫(xiě)。（學(xué)生看后坐下）
生：我還知道，沒(méi)有太陽(yáng)，就沒(méi)有我們這個(gè)美麗的世界。
師：是��！剛才咱們念“一句話(huà)”、“總之”、“總而言之”不就說(shuō)的是這句嗎？“沒(méi)有太陽(yáng)，就沒(méi)有我們這個(gè)美麗可愛(ài)的世界�！比�，寫(xiě)到黑板上。
�。ǖ酱�，學(xué)生的第一次板書(shū)已經(jīng)完成，下面是板書(shū)的照片模擬圖）
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師：同學(xué)們，課本上告訴我們的科學(xué)知識，大家都自己讀懂了，而且寫(xiě)在了黑板上，那咱們這課書(shū)已經(jīng)學(xué)完了。
生：還沒(méi)有。
師：還有什么沒(méi)學(xué)？是不是還有疑問(wèn)？
生：課文后面的“思考練習”還沒(méi)有做。
師：你看看“思考練習”里哪個(gè)題還不會(huì )？
生：還沒(méi)有背誦最后一個(gè)自然段。
師：當下咱們先不背，下課再背，這個(gè)留作課后作業(yè)。
生：我們還沒(méi)有說(shuō)查到的資料。
師：還沒(méi)說(shuō)查到的資料，這個(gè)先不說(shuō)，剛才你們讀書(shū)的時(shí)候我看到了，每個(gè)同學(xué)都有資料，查了好多資料，這樣那樣的，非常好，咱們課堂上先不說(shuō)。
生：還有課后的第一個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有……
師：第一個(gè)問(wèn)題是什么？你讀出來(lái)。
生：第一個(gè)問(wèn)題是“課文從哪些方面來(lái)說(shuō)明‘沒(méi)有太陽(yáng)就沒(méi)有我們這個(gè)美麗、可愛(ài)的世界’”的？
師：那你到黑板上去找一找，肯定有。（眾笑）
生：我不知道為什么太陽(yáng)會(huì )發(fā)光，會(huì )發(fā)熱，是個(gè)大火球。如果鋼鐵碰到了大火球，為什么會(huì )變成汽呢？
師：為什么鋼鐵到了太陽(yáng)表面就會(huì )變成汽，你們知道嗎？
生：知道。
師：你來(lái)說(shuō)，說(shuō)錯了還要罰款。
生：因為普通的火球沒(méi)有太陽(yáng)的溫度高。
師：我問(wèn)的是為什么太陽(yáng)的溫度那么高？
生：因為太陽(yáng)……
師：答不出來(lái)了，準備錢(qián)吧。（眾笑）你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)原子彈嗎？
生：聽(tīng)說(shuō)過(guò)。
師：原子彈爆炸時(shí)非常厲害吧，周?chē)鷰资锒即绮莶簧�。太�?yáng)內部就像原子彈一樣，長(cháng)年累月，不斷地進(jìn)行熱核反應——這位同學(xué)要急著(zhù)說(shuō)什么？
生：太陽(yáng)會(huì )發(fā)光會(huì )發(fā)熱，因為它里面含有氫原子，然后它們互相作用，形成了鈦原子，就能同時(shí)發(fā)出光和熱，太陽(yáng)就是用原子來(lái)作……作燃料的大火爐。
師：他把熱核爆炸又解釋了一下。至于究竟是什么原子，又變成了什么原子，你再好好查查資料�？傊褪窃拥牧炎兎磻�，關(guān)于這個(gè)，咱們說(shuō)不明白，以后再學(xué)好嗎？
生：好。
師：將來(lái)你們當了物理學(xué)家，我老了，躺在病床上，你們去看我的時(shí)候，先放下給我買(mǎi)的禮物，像蘋(píng)果什么的，再給我講這個(gè)故事好嗎？（眾笑）
生：好。（大笑）
師：還有沒(méi)有絕對新鮮的？再找一個(gè)同學(xué)。（學(xué)生爭著(zhù)舉手要發(fā)言）
生：我不明白，為什么有了太陽(yáng)，所有的莊稼、樹(shù)木才會(huì )發(fā)芽、開(kāi)花、結果？
師：這個(gè)問(wèn)題新鮮。
生：沒(méi)有太陽(yáng)，為什么就不能開(kāi)花結果了呢？
師：植物、草、莊稼是什么顏色的？
生：綠色。
師：對，就是因為它是綠色的，綠色的植物在陽(yáng)光下進(jìn)行光合作用，吸收陽(yáng)光，然后經(jīng)過(guò)它身體內部的一些變化，制造它所需要的營(yíng)養。（學(xué)生插話(huà)“產(chǎn)生葉綠素”）不是產(chǎn)生了葉綠素。它吸收空氣中的二氧化碳，呼出氧氣。所以森林是制造氧氣的大車(chē)間。我們到森林里去散步，覺(jué)得空氣清爽，因為那里的氧氣比較多。但要注意，在夜晚沒(méi)有太陽(yáng)的時(shí)候，植物就會(huì )吸收氧氣，放出二氧化碳。所以你們回家告訴父母，睡覺(jué)的房間里不要養花。到了晚上，它會(huì )跟你爭奪氧氣。明白沒(méi)有？好了，不說(shuō)了。所有課文上的內容，大家基本上都了解了，把課文上講的都寫(xiě)在黑板上了，那么咱們不用講了，下課吧。
生：不行。
師：你們自己學(xué)了那么多的資料，課文也都明白了。你們還想學(xué)什么？
生：我想學(xué)分段和文章的中心思想。
生：我想請老師把這個(gè)課文再講得更細些。
生：我還想把我不明白的問(wèn)題提出來(lái)。
師：那你說(shuō)說(shuō)什么問(wèn)題？
生：就是小水滴為什么能在空中飄浮呢？
師：你想象的“小水滴”不是形成云時(shí)的小水滴，形成云的小水滴其實(shí)是霧狀的，你看過(guò)霧沒(méi)有？
生：看見(jiàn)過(guò)。
師：大霧起來(lái)了，到處是灰朦朦的。那是什么東西？都是非常非常微小的小水滴。能不能飄浮��？
生：可是它是液體呀！
師：是啊，因為它是霧狀的。你去過(guò)有瀑布的地方嗎？
生：沒(méi)有。
師：你學(xué)過(guò)《瀑布》這篇課文嗎？
生：學(xué)過(guò)。
師：瀑布落在地上，濺起了無(wú)數細微的水花，作者說(shuō)它像什么？“如煙、如塵、如霧”。那個(gè)小水滴細到什么程度？細到如煙如塵還如霧。煙和塵能不能飄��？
生：能。
師：如霧，霧能不能飄��？
生：能。
師：就是這個(gè)道理，你再好好想一想。我想問(wèn)這么一個(gè)問(wèn)題，如果我要大家把手里的課本都交回來(lái)，然后我再給你們發(fā)一張紙，上面印著(zhù)什么呢？（指黑板上的所有板書(shū)）就是把黑板上現在所有的內容原封不動(dòng)地印下來(lái)。我說(shuō)：“同學(xué)們讀吧，這就是《太陽(yáng)》！”你們讀得懂讀不懂？
生：讀不懂。
師：為什么讀不懂？這不是你們把課文上的內容寫(xiě)在黑板上的嗎？你們反而讀不懂了？
生：因為這樣太亂了。
師：太亂了，缺少什么呢？
生：順序。
師：對啦，沒(méi)有順序，東一句、西一句。那么咱們給它理理順序好嗎？
生：好。
師：我們就按照課文的寫(xiě)法，第一條應該是什么？誰(shuí)看出來(lái)了？
生：第一條應該是“太陽(yáng)離我們有一億五千萬(wàn)公里�！�
師：對。（在板書(shū)中該條旁邊標出①）這是第一，誰(shuí)看出第二個(gè)，就跑上來(lái)標序號，不用舉手了。下面都是這樣，一直標完。
�。ù撕�，學(xué)生爭先恐后自動(dòng)跑上來(lái)標序號）標出的結果是：
�、盘�(yáng)離地球有一億五千萬(wàn)公里遠
�、撇叫腥ヌ�(yáng)要三千五百年
�、亲w機要二十幾年
�、�130萬(wàn)個(gè)地球才能抵得上一個(gè)太陽(yáng)
�、商�(yáng)是個(gè)大火球
�、侍�(yáng)表面溫度有六千度
�、酥行臏囟裙烙嬍潜砻鏈囟鹊娜П�
�、剃P(guān)系密切
�、托纬缮鷳B(tài)環(huán)境
�、萎a(chǎn)生氣象變化
�、蠚⒕乐渭膊�
�、袥](méi)有太陽(yáng)就沒(méi)有美麗可愛(ài)的世界
師：下面，我再給你們發(fā)一張紙，就按照你們標出來(lái)的順序，⑴⑵⑶……挨著(zhù)印下來(lái)發(fā)給你們。我說(shuō)“讀吧！”這次能讀懂嗎？
生：不能。
師：為什么還不能讀懂？
生：它沒(méi)有互相連接的詞語(yǔ)。
師：沒(méi)有表明它們之間的關(guān)系，是吧？大家注意，咱們舉個(gè)例子。第⑴，太陽(yáng)離我們有一億五千萬(wàn)公里遠。（板書(shū)“(1)一億五千萬(wàn)公里遠”）第⑵，步行要三千五百年。（板書(shū)(2)“步行三千五百年”）第⑶，坐飛機要二十幾年。（板書(shū)(3)“飛行二十幾年”）大家細心看，這三條實(shí)際上都說(shuō)了一個(gè)什么情況？一個(gè)字。
生：遠。
師：（指板書(shū)）這是什么關(guān)系？前面一個(gè)，后面三個(gè)。
生：是不是……總、分關(guān)系。（較猶豫）
師：對，是總分關(guān)系。咱們今天先不說(shuō)它總分關(guān)系。打個(gè)比方：這⑴、⑵、⑶三條好像是三個(gè)少先隊員，這個(gè)“遠”在前面領(lǐng)著(zhù)它們，它是什么？
生：老師。
師：不是，不是，是小隊長(cháng)。一個(gè)小隊長(cháng)領(lǐng)著(zhù)三個(gè)少先隊員。注意了，（指黑板）你們寫(xiě)的這一片里面還有好幾個(gè)小隊長(cháng)。有的就在黑板上面，有的在黑板后面藏著(zhù)，你們能找到嗎？第一個(gè)小隊長(cháng)叫“遠”。還有哪些小隊長(cháng)？
生：還有“大”。
生：還有“熱”。
生：還有關(guān)系。
師：關(guān)系怎么樣？
生：密切。
師：對了，關(guān)系密切。四個(gè)小隊長(cháng)都找到了。你們把“遠、大、熱”還有“關(guān)系密切”都放在一起，讓它們比一比，是不是一邊高？
生：不是。
師：誰(shuí)高些？
生：“關(guān)系密切”。
師：對，“關(guān)系密切”高一點(diǎn)�！斑h、大、熱”都說(shuō)的是太陽(yáng)本身，而它（指“關(guān)系密切”）它不但說(shuō)了太陽(yáng)，還連上誰(shuí)了？
生：地球。
師：對，連上了地球。關(guān)系是指誰(shuí)和誰(shuí)的關(guān)系呢？太陽(yáng)和地球的關(guān)系。所以它顯然要比別的小隊長(cháng)——
生：高。
師：對。在四個(gè)小隊長(cháng)中它高出一些來(lái)。這樣，它還能當小隊長(cháng)嗎？
生：不能。
師：提拔了，該當什么了？
生：中隊長(cháng)。
師：對了，它在課文后半部，我們可以說(shuō)它是第二中隊長(cháng)。那么這“遠、大、熱”三個(gè)小隊長(cháng)就不能有一個(gè)中隊長(cháng)管管它們嗎？那么這個(gè)中隊長(cháng)該叫什么名字？
生：叫“特點(diǎn)”。
師：“特點(diǎn)”，寫(xiě)在小學(xué)課本里的，是一些很深奧和很難懂的特點(diǎn)嗎？
生：不是。
師：都是普普通通的特點(diǎn)，那么叫什么特點(diǎn)？
生：平常特點(diǎn)。
師：沒(méi)有這么說(shuō)的，但你的意思我懂。
生：一般特點(diǎn)。
師：對，第一中隊的中隊長(cháng)，應該叫什么名字？
生：一般特點(diǎn)。
師：中隊長(cháng)都有了，該不該有個(gè)大隊長(cháng)？
生：該。
師：大隊長(cháng)叫什么名字？
生：太陽(yáng)。
師：對啦。大隊長(cháng)就叫太陽(yáng)（眾笑）懂了沒(méi)有？
生：懂了。
師：懂了，那么我們休息一會(huì )兒好不好？下課.
第二課時(shí) 第一部分
師：上一堂課我們找出了第一中隊長(cháng)“一般特點(diǎn)”，找出了第二中隊長(cháng)“關(guān)系密切”，也找出了大隊長(cháng)“太陽(yáng)”。那我要問(wèn)一問(wèn)了，誰(shuí)想當大隊長(cháng)？（學(xué)生爭著(zhù)舉手）你過(guò)來(lái)，（一學(xué)生上前來(lái)）想當大隊長(cháng)不能隨隨便便就當上了。你看美國競選，克林頓當選了，他要宣誓：我怎么當這個(gè)總統。你也得宣誓。舉起手來(lái)，（面向大家）我現在為什么讓你們宣誓，就是看看你們的行為舉止是不是大大方方。你這樣扭扭捏捏的，不行，要落落大方。行了，站好了，面對同學(xué)。怎么宣誓呢？——“我是大隊長(cháng)，我叫什么什么……”開(kāi)始。
生：（舉手，笑了）
師：得嚴肅一點(diǎn)。
生：（大聲）我是大隊長(cháng)，我叫張鳳林。（眾大笑）
師：對不對呀？
生：對。
師：對？大隊長(cháng)應該叫什么？
生：（議論后齊說(shuō)）太陽(yáng)。（張生似乎要重說(shuō)）
師：你連自己叫什么都不知道。這不行，失去了競選資格。（叫另一學(xué)生）
師：好了，一本正經(jīng)，嚴肅。當大隊長(cháng)是要嚴肅的。開(kāi)始宣誓。
生：我……我是大隊長(cháng)，我叫太陽(yáng)。
師：宣誓對了，但這個(gè)大隊長(cháng)說(shuō)話(huà)不太利索。先讓他當一回好不好？好，過(guò)來(lái)。（指黑板）把你的名字寫(xiě)在這兒。（該生寫(xiě)“太陽(yáng)”）誰(shuí)想當第一中隊長(cháng)？（學(xué)生爭著(zhù)舉手，師叫另一學(xué)生上前）你說(shuō)話(huà)是不是比他（指“大隊長(cháng)”）利索？
生：是。
師：好，來(lái)宣誓。
生：我是第一中隊長(cháng)，我叫向鐵。（學(xué)生在下面大聲提醒此生，爭著(zhù)舉手）
師：怎么都不知道自己叫什么名字，不行，你又落選了�。硪粚W(xué)生跑上來(lái)）
生：（嚴肅地）我是第二大隊長(cháng)，我叫“關(guān)系密切”。
師：去，去去……哪來(lái)的第二大隊長(cháng)？（把他用手送回座位，學(xué)生大笑。又叫另一生上前）
生：我是第一中隊長(cháng)，我的名字叫“一般特點(diǎn)”。
師：（對大家）注意啊，咱們考考他。（指黑板上的“太陽(yáng)”）大隊長(cháng)坐在這兒了，你覺(jué)得你應該坐在哪里？
生：應該坐在大隊長(cháng)的下面。
師：那是副大隊長(cháng)的位置。
生：（指“太陽(yáng)”的后面）坐在這兒。
師：坐在這兒，位置倒是對，但是一共幾個(gè)中隊長(cháng)？
生：兩個(gè)。
師：一共兩個(gè)中隊長(cháng)，如果你坐在這兒，那讓第二中隊長(cháng)坐在哪兒？（對另一學(xué)生）你來(lái)告訴他坐在哪兒？
生：（上前指在“太陽(yáng)”的后面說(shuō)）第一個(gè)在這兒，第二個(gè)在這兒。（指“太陽(yáng)”后面的上、下兩處）
師：他說(shuō)第一個(gè)在上面一點(diǎn)，第二個(gè)在下面一點(diǎn)對嗎？
生：對。
師：這是畫(huà)表格的基本知識。（對學(xué)生）因為后面還有很多少先隊員，所以第一和第二要離得遠點(diǎn)兒，這兒寫(xiě)第一，叫什么？
生：一般特點(diǎn)。（在黑板上寫(xiě)“一般特點(diǎn)”）
師：對，第二個(gè)誰(shuí)來(lái)？那位女同學(xué)，看來(lái)女同學(xué)比男同學(xué)穩當。每個(gè)同學(xué)都要記�。何覀儗W(xué)習，第一要積極，第二還要穩妥。光積極，浮躁了就不行了，明白了沒(méi)有？我們學(xué)習，既要積極，又要扎實(shí)，扎實(shí)就不能浮躁，（對女生）好的，你來(lái)宣誓。
生：我是第二中隊長(cháng)，我叫“關(guān)系密切”。
師：這多好�。嫦蚝诎澹┠阃膬鹤�？
生：我往這兒坐。
師：對了，寫(xiě)在這兒。（學(xué)生在黑板上寫(xiě)“關(guān)系密切”）大家注意了，現在大隊長(cháng)有了，兩個(gè)中隊長(cháng)也各就各位了……（學(xué)生站起來(lái)爭著(zhù)舉手）浮躁！你們知道我要說(shuō)什么？就先舉手？我要說(shuō)什么呀？
�。ù蠹覠o(wú)語(yǔ)，教師又問(wèn)一個(gè)學(xué)生）
生：老師要選小隊長(cháng)。
師：不對，坐好，注意聽(tīng)我說(shuō)，一定要把話(huà)聽(tīng)明白，經(jīng)過(guò)思考，再積極地發(fā)言，明白沒(méi)有？
生：明白了。
師：大隊長(cháng)在這兒，兩個(gè)中隊長(cháng)在這兒，但他們各坐各的，還沒(méi)有產(chǎn)生聯(lián)系。誰(shuí)能想出個(gè)辦法，給它們之間建立領(lǐng)導關(guān)系。
�。ㄒ粚W(xué)生上前在“太陽(yáng)”后面畫(huà)了兩條斜線(xiàn)分別連接到“一般特點(diǎn)”與“關(guān)系密切”）
師：這樣連接可以不可以？
生：可以。
師：還有沒(méi)有別的辦法？（學(xué)生無(wú)語(yǔ)）我往這里（“太陽(yáng)”后面）畫(huà)一個(gè)括線(xiàn)行嗎？
生：行。
師：除去這個(gè)括線(xiàn)還有什么辦法？
�。ㄒ粚W(xué)生走到黑板前在“太陽(yáng)”下寫(xiě)“≡”，在“一般特點(diǎn)”下寫(xiě)“1：〓”，在“關(guān)系密切”下寫(xiě)“2:：〓”）
師：很有意思，你們看明白沒(méi)有？
生：明白了。
師：他是三道杠（指“太陽(yáng)”）代表著(zhù)大隊長(cháng)的標志。（指“一般特點(diǎn)”）這兒是兩道杠加個(gè)“1”，代表第一中隊長(cháng)的標志。（指“關(guān)系密切”）這兒是兩道杠加個(gè)“2”，代表第二中隊長(cháng)的標志。非常聰明，非常形象。下面再看，（在“一般特點(diǎn)”后加一括線(xiàn)）誰(shuí)知道這兒該寫(xiě)什么了？
生：該寫(xiě)第一中隊長(cháng)的三個(gè)小隊長(cháng)。
師：叫什么？
生：叫“熱、大、遠”。
師：順序不對，叫什么？
生：叫“遠、大、熱”。（學(xué)生去板書(shū)）
師：我們趁他去寫(xiě)字，來(lái)讀一讀課文。大家拿起書(shū)來(lái)，課文一開(kāi)始就是一個(gè)傳說(shuō)，剛才你們說(shuō)得很有意思，你能讀得很有意思嗎？
生：能。
師：就像一位老太太在給小朋友講故事那樣讀，誰(shuí)能讀？沒(méi)有被我叫過(guò)的同學(xué)舉手？（叫一學(xué)生上前來(lái)）會(huì )講故事嗎？能不能讀得很吸引大家？好，開(kāi)始。
生：（讀）“有這么一個(gè)傳說(shuō)：古時(shí)候，天上有十個(gè)太陽(yáng)……”
師：哎，如果老太太這樣講故事，你們愿不愿意聽(tīng)？
生：不愿意。
師：我給讀一遍，注意聽(tīng)。（教師有感情地范讀，學(xué)生又學(xué)著(zhù)有感情地讀，但讀得疲軟無(wú)力，速度太慢）
師：你們聽(tīng)著(zhù)要不要睡著(zhù)了？（眾笑）你先回去，好好學(xué)怎么讀，一會(huì )我還叫你，看看你下一次讀得比這一次有沒(méi)有進(jìn)步。大家一起拿起書(shū)來(lái)，別人打拍子是唱歌，咱們打拍子是讀課文，好不好？看著(zhù)我的手，開(kāi)始。（教師“打拍子”做手勢，指導學(xué)生有感情地朗讀）
師：大家齊讀得不錯，誰(shuí)來(lái)自己讀？（一學(xué)生很有感情地讀）
師：這才有意思吧？剛才那位同學(xué)再讀一次，他讀得如果有進(jìn)步，大家給他鼓掌好嗎？
生：好。
師：你敢不敢要掌聲？
生：敢要。
師：那得看你的行動(dòng)，你光說(shuō)要，人家不給你，你也沒(méi)辦法是吧？好，開(kāi)始。
�。ㄟ@個(gè)學(xué)生很有感情地讀，讀得確有進(jìn)步。學(xué)生一齊給他鼓掌，并站起來(lái)爭著(zhù)舉手）
師：我知道你們一定讀得很好，那就不用讀了。
師：看看那邊“遠”有幾個(gè)少先隊員？（指黑板）
生：三個(gè)。
師：誰(shuí)能把這三個(gè)都寫(xiě)上，不許寫(xiě)錯。誰(shuí)沒(méi)單獨發(fā)過(guò)言，單獨讀過(guò)課文，單獨上過(guò)黑板的舉手。好，你來(lái)把三個(gè)都寫(xiě)上，大家看書(shū)，后面的不是故事了，大家能讀得有意思嗎？
生：能。
師：這就應該讀出語(yǔ)感來(lái)，怎么讀，還看我來(lái)“打拍子”，開(kāi)始。
�。ㄉR讀第一自然段后半段，讀得很有語(yǔ)感）
師：多好，誰(shuí)想讀？（一學(xué)生朗讀）
師：誰(shuí)敢跟他比？（另一學(xué)生朗讀）
師：大家當評委，用五個(gè)手指給他亮分。好，主要是四分和五分。那個(gè)同學(xué)瞎給，你憑什么只給人家一分？（眾笑）不公正。再找一位（指另一學(xué)生）誰(shuí)敢跟他比？他讀完后，咱們全班馬上站起來(lái)跟他比著(zhù)讀。（學(xué)生朗讀課文）
師：大家跟他比，開(kāi)始。（學(xué)生齊讀）
師：給自己亮分——都是五分��！
生：對，對！
師：好，有四分的。這比較實(shí)事求是。我要問(wèn)一問(wèn)，剛才你們讀的時(shí)候，強調了哪些內容？你有感覺(jué)嗎？
生：我認為強調了“有一億五千萬(wàn)公里遠”，還有“三千五百年”什么的。
師：概括一句話(huà)，強調了什么？
生：主要強調了數字。
師：用數字來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，最具體，一聽(tīng)就明白，所以寫(xiě)說(shuō)明文舉例、列舉數字，是非常重要的寫(xiě)作方法。剛才讀的時(shí)候，除去強調了數字以外，還強調了哪些內容？
生：強調了“日夜不停地走”。
師：是啊，日夜不停地走啊，走啊，還得走三千五百年，多遠��！強調了數字和一些關(guān)鍵語(yǔ)句，那么表現的是什么？
生：遠。
師：我們在朗讀中，通過(guò)聲調和語(yǔ)氣的變化，強調了這些具體的數字和詞語(yǔ)，就表現了遠。這就是朗讀的真諦，這就叫讀出了語(yǔ)感。（指黑板）下面大家想一想，“大”這個(gè)小隊長(cháng)有幾個(gè)少先隊員？（生答只有一個(gè)）就一個(gè)少先隊員還能畫(huà)括線(xiàn)嗎？
生：不能。
師：那該怎么表示？
生：畫(huà)一條橫線(xiàn)。
師：對了，畫(huà)一條橫線(xiàn)。（在“大”字后畫(huà)一條短橫線(xiàn)）誰(shuí)來(lái)寫(xiě)出這個(gè)少先隊員？（一學(xué)生上黑板寫(xiě)）大家打開(kāi)課本第二段，像剛才那樣有語(yǔ)感地讀出來(lái)，想想讀時(shí)要強調什么？這回我不打拍子，你們自己能不能讀好？
生：能�。▽W(xué)生齊讀第二自然段）
師：非常好，你們讀得這么好，我都要感動(dòng)得流出眼淚了，現在男同學(xué)讀一次，開(kāi)始。（男生齊讀）
師：女同學(xué)超過(guò)他們。開(kāi)始。（女生齊讀）
師：好，溫柔中，內蘊著(zhù)力量，很好。（指剛才學(xué)生寫(xiě)下的“一百三十萬(wàn)個(gè)地球，才能抵得上一個(gè)太陽(yáng)”）這個(gè)“抵”字在這兒當什么講？
生：說(shuō)它和太陽(yáng)一樣大……
師：那個(gè)“抵”字怎么講？
生：比的意思。
師：才能比得上太陽(yáng)，也可以，換一個(gè)更接近的。
生：頂.
第二課時(shí) 第二部分
師：對了，你過(guò)來(lái)，（此生上前）你學(xué)過(guò)《趙州橋》沒(méi)有？
生：學(xué)過(guò)。
師：趙州橋的欄板非常漂亮，上面雕刻著(zhù)許多花紋。其中有一個(gè)欄板刻著(zhù)兩條龍，它們各自伸出前爪來(lái)，“互相抵著(zhù)”，什么意思？（與學(xué)生互伸右手，掌心相抵）
生：頂著(zhù)。
師：對了，這個(gè)“抵”字在很多情況下都是“頂”的意思，敵人來(lái)了，我們抵抗。就是跟他頂著(zhù)打。明白了吧？看看下面“熱”有幾個(gè)少先隊員？（在板書(shū)“熱”后面加一個(gè)括線(xiàn)）
生：三個(gè)。
師：誰(shuí)來(lái)寫(xiě)？（學(xué)生爭著(zhù)舉手，教師請一位學(xué)生上前寫(xiě)）好啦，我們還來(lái)讀課文，我找一位沒(méi)讀過(guò)的同學(xué)。哎，你沒(méi)讀過(guò)，你敢不敢讀？
生：敢。
師：敢，那就開(kāi)始。（學(xué)生讀課文第四自然段，教師糾正“雖”字的讀音）
師：讀得挺好，就是讀錯段了。（眾大笑）應該讀第三段。（學(xué)生重讀第三自然段）
師：（打斷）哎，她強調出該強調的內容沒(méi)有？
生：沒(méi)有。
師：所以就不能表現太陽(yáng)的熱。（學(xué)生爭著(zhù)舉手）干嘛不讓人家鍛煉呀？你再讀一次。（生重讀）
師：很好，大家一起讀一讀，前兩句要壓低點(diǎn)，才能顯出第三句的高潮來(lái)。沒(méi)有低就沒(méi)有高。這叫辯證法，將來(lái)你們就知道了。開(kāi)始。（學(xué)生齊讀）
師：很好，我還想聽(tīng)一個(gè)平常讀得最好的同學(xué)來(lái)讀，你給推薦一個(gè)讀得最好的。（大家爭著(zhù)舉手）如果是你，你就說(shuō)“是我”。（學(xué)生說(shuō)“是我”）
師：那你就來(lái)讀。（該學(xué)生讀課文）
師：（打斷）我教給你這樣讀，你拿這個(gè)“大火球”來(lái)嚇唬嚇唬大家。（眾笑）看他們害怕不害怕。你要想嚇唬他們，就要注意你的語(yǔ)氣了，大家注意聽(tīng)。（學(xué)生讀）
師：（很有語(yǔ)氣地范讀）“就是鋼鐵碰到它，也會(huì )變成汽�！边@樣來(lái)讀。（生再讀）
師：對，你提議一下，誰(shuí)來(lái)和你比呢？
生：劉云吧。
師：劉云，你讀。（劉生讀）
師：非常好，好啦，大家看黑板，（指板書(shū)中的“六千度”）太陽(yáng)的表面溫度有六千度，誰(shuí)能在這兒用另外一個(gè)方法表示出攝氏六千度？
�。ㄒ粚W(xué)生上前在黑板老師剛畫(huà)好的括號里寫(xiě)出“6000℃”）
師：對不對？
生：對。
師：（指板書(shū)“℃”）這個(gè)小圓圈表示什么？（生答：表示度）這個(gè)英文字母“C”表示什么？（生答攝氏度）對，這里又說(shuō)中心溫度估計是表面溫度的三千倍。（在板書(shū)“估計”下畫(huà)一個(gè)括號）這個(gè)“估計”，誰(shuí)能用一個(gè)數學(xué)符號來(lái)表示？
�。ㄒ粚W(xué)生上前在黑板前猶豫，其他學(xué)生在下面小聲提醒他，后在括號內寫(xiě)下“≈”）
師：他畫(huà)了一個(gè)約等號來(lái)代表“估計”，可以不可以？
生：可以。
師：那么“估計”是什么意思明白了嗎？
生：明白了。
師：明白了我就不講了。（指板書(shū)“關(guān)系密切”）大家再看“關(guān)系密切”這個(gè)第二中隊長(cháng)，先看看一共有幾個(gè)小隊長(cháng)？（學(xué)生思考，議論。教師指四位學(xué)生上來(lái)板書(shū)第二中隊各小隊長(cháng)）讓他們寫(xiě)著(zhù)，我們還來(lái)讀課文�，F在你們自己練習一遍，讀第四段。（學(xué)生各自朗讀第四段）
師：好，現在咱們進(jìn)行朗讀擂臺賽。（學(xué)生爭著(zhù)舉手）聽(tīng)我說(shuō)，把你認為自己讀得最好的那句讀給大家，讀完了，你想一個(gè)人，點(diǎn)他的名字，叫他跟你比。
�。ㄖ敢粚W(xué)生讀，該生讀得鼻音很重，聲音顯得有些甕聲甕氣）
師：他讀得好像是神話(huà)故事里藏在老槐樹(shù)背后的老爺爺在說(shuō)話(huà)一樣。（眾笑）再放輕一點(diǎn)，速度再快一點(diǎn)。不然這樣沒(méi)法跟人家比。（生又讀）
師：好啦，點(diǎn)誰(shuí)的名？
生：徐強。（徐生讀）
師：誰(shuí)是勝者？
生：徐強。
師：好啦，對大家鞠躬，坐回去吧。誰(shuí)還想當擂主？（學(xué)生爭著(zhù)舉手）沒(méi)讀過(guò)的來(lái)讀，先想好跟誰(shuí)比。
�。ㄖ敢粚W(xué)生讀，該生讀完后又點(diǎn)一人讀）
師：可以，你要注意保護嗓子。（該生嗓音有些�。┐蠹铱催@兒，（指剛才學(xué)生寫(xiě)的板書(shū)）對不對？
生：對。（至此，第二次學(xué)生板書(shū)的全樣為）：
師：現在大家看看你們第一次寫(xiě)的黑板，還有哪一條沒(méi)有往上寫(xiě)？一齊讀出來(lái)。
生：“沒(méi)有太陽(yáng)，就沒(méi)有我們這個(gè)美麗可愛(ài)的世界�！�
師：這一條，該往哪里寫(xiě)？
生：往“關(guān)系密切”那里面寫(xiě)。
師：算“關(guān)系密切”這一中隊里的一條？大家同意嗎？
生：不同意。
師：不同意，請發(fā)表你的見(jiàn)解。
生：它應該是副大隊長(cháng)。
師：副大隊長(cháng)？寫(xiě)在“太陽(yáng)”下面？這個(gè)副大隊長(cháng)是個(gè)外國人，它的名字那么長(cháng)�。ū娦Γ�
生：應該寫(xiě)在那兒……空白的地方。（指黑板）
師：寫(xiě)在這兒？（指著(zhù)黑板上的一塊空白）為什么要寫(xiě)在這兒？是不是因為這兒是空白？
生：不是……（說(shuō)不明白，停住了口）
生：我把它寫(xiě)在“一般特點(diǎn)”和“關(guān)系密切”中間。
師：寫(xiě)在這兒是不是？（指兩詞的中間）寫(xiě)在這兒，它算什么職位？還有別的意見(jiàn)沒(méi)有？你不能把它放到正確位置，說(shuō)明你對這句話(huà)在課文里的作用和地位還不了解。
生：我認為應該放在整個(gè)內容的最后面，右邊。
師：是不是這樣的？（在所有板書(shū)后加一個(gè)大括線(xiàn)）
生：我就是這樣想的。
師：整個(gè)括起來(lái)，寫(xiě)在這里，（指剛畫(huà)的最大的括線(xiàn)之后）還有沒(méi)有這樣想的？
生：有。
師：（指最大的括線(xiàn)后）這是第一種（在括線(xiàn)后面加寫(xiě)①）還有第二種，在第二中隊“關(guān)系密切”后面畫(huà)括線(xiàn)。（老師畫(huà)線(xiàn)）同意第一種的舉手，（大部分學(xué)生舉手）同意第二種的舉手。��！一個(gè)人。注意啊，真理有時(shí)候就在少數人手里。咱們就這兩種意見(jiàn)辯論辯論好嗎？
生：行。
師：同意第二種的那一個(gè)同學(xué)起來(lái)，說(shuō)出你的道理。誰(shuí)能駁倒他的就發(fā)言。想說(shuō)話(huà)就站起來(lái)說(shuō)，不用舉手。
生：因為它最后說(shuō)“沒(méi)有太陽(yáng)，就沒(méi)有可愛(ài)的世界�！比绻f(shuō)是第一種的話(huà)，就成了太陽(yáng)的特點(diǎn)了，一般特點(diǎn)。其實(shí)它說(shuō)的還是太陽(yáng)和地球的關(guān)系，所以放“關(guān)系密切“后面。
生：我覺(jué)得應該寫(xiě)到最后，因為這句話(huà)是起一個(gè)總結的作用。
生：我贊同第一個(gè)意見(jiàn)，因為它如果寫(xiě)在“關(guān)系密切”那兒的話(huà)，就跟“太陽(yáng)”沒(méi)什么關(guān)系了。所以要這樣合起來(lái)講一個(gè)意思。
生：我認為課文里講的這個(gè)是一個(gè)最后的總結。這里邊把太陽(yáng)的作用也寫(xiě)出來(lái)了，應該包括太陽(yáng)的特點(diǎn)。這樣就可以起一個(gè)總結的作用。
生：我同意第一種，因為它在課文的最后起了一個(gè)總結的作用。主要還是寫(xiě)太陽(yáng)的功能。
生：我同意第二種，因為它在最后一個(gè)自然段，如果它起了一個(gè)總結的作用，那它就會(huì )另起一個(gè)自然段，而不是在這個(gè)自然段里寫(xiě)。
師：現在同意第二種意見(jiàn)的同學(xué)增加了力量。
生：我同意第一種，它雖然在第八段的最后一句話(huà)，可是它還是起到總結的作用。因為要是沒(méi)有總結，就不知道沒(méi)有太陽(yáng)的危害性。
生：我覺(jué)得應該是第二種，因為這一句話(huà)不一定非要總結全文，它實(shí)際上總結了密切關(guān)系。
生：我同意第一種意見(jiàn)，這句話(huà)整個(gè)兒地概括了前面所有的內容，所以應把它單獨寫(xiě)在最后。（還有許多學(xué)生要說(shuō)）
師：好，我知道大家還有很多話(huà)要說(shuō)，但時(shí)間已經(jīng)很長(cháng)了，那么經(jīng)過(guò)這一段辯論，持第一種意見(jiàn)的同學(xué)已經(jīng)被第二種意見(jiàn)的同學(xué)說(shuō)服了沒(méi)有？（學(xué)生答沒(méi)有）
師：那么堅持第二種意見(jiàn)的同學(xué)，是不是被第一種意見(jiàn)的同學(xué)說(shuō)服了？（學(xué)生答沒(méi)有）
師：誰(shuí)也不服誰(shuí)，怎么辦？要不要我來(lái)講。
生：要。
師：誰(shuí)要我講誰(shuí)就是懶漢�。ū娦Γ┪腋嬖V你們一個(gè)方法好不好？
生：好。
師：你家里如果生活中有了富余的錢(qián)，往哪兒放？
生：銀行。
師：存在銀行里面，是吧？現在我們學(xué)習中有了疑問(wèn)，你不要鉆牛角，鉆牛角鉆進(jìn)去了往往就出不來(lái)了，而且耽誤時(shí)間。怎么辦呢？你也先把它存起來(lái)。（板書(shū)“存疑”）這叫“存疑”，把疑問(wèn)存在這兒，先往下學(xué)。也許學(xué)到什么時(shí)候，回過(guò)頭來(lái)，這個(gè)疑問(wèn)就解決了，好不好？
生：好。
師：咱們先做個(gè)練習：課文后面的練習題里面要求我們用“如果……就”造句。要是我現在就讓你們造句，肯定沒(méi)意思�！叭绻鞖庀掠�，我就帶雨傘�！薄叭绻也×�，就請假�！边@樣練習還有沒(méi)有意思？
生：沒(méi)有意思。
師：咱們換個(gè)樣子。（把“如果”寫(xiě)在黑板上部的空白處，把“就”寫(xiě)在黑板下部的空白處）怎么說(shuō)句子呢？“如果……”后面的話(huà)，必須說(shuō)“一般特點(diǎn)”里的內容。比如：“如果太陽(yáng)離我們很遠”——“一般特點(diǎn)”里的所有內容都可以說(shuō)�！熬汀钡暮竺嬉f(shuō)“關(guān)系密切”里面的內容。比如：“就不能殺菌……”。就像這樣來(lái)說(shuō)，誰(shuí)能說(shuō)？
生：如果太陽(yáng)表面有六千多度，就能殺菌防治疾病。
師：“如果”和“就”后面的內容是從上、下兩部分板書(shū)中選出的，這一點(diǎn)對。但句子有問(wèn)題：太陽(yáng)實(shí)際上就有六千度，不能再假設它——假想它有六千度。
生：如果太陽(yáng)表面溫度不高的話(huà)，就沒(méi)有殺菌、防治疾病的作用。
師：這個(gè)假設就對了。因為太陽(yáng)的溫度就是很高，我們假設它不高。是假想的情況。
生：如果太陽(yáng)表面溫度沒(méi)有這么熱，就沒(méi)法形成氣象變化。
師：好，看來(lái)這樣說(shuō)難不住你們。我再加點(diǎn)難度行不行？
生：行。
師：在“如果”后面加個(gè)“不是”，再加個(gè)“而是”，這回說(shuō)吧。
生：如果太陽(yáng)表面溫度不是六千度，而是兩千度，就不會(huì )有殺菌作用了。
師：完全可以。
生：如果太陽(yáng)離我們不是一億五千萬(wàn)公里，而是很近，那就不會(huì )形成生態(tài)環(huán)境。
師：對，太熱了也就不會(huì )形成生態(tài)環(huán)境了。
生：如果太陽(yáng)不是離我們很遠，而是很近，就形成了生態(tài)環(huán)境。（眾笑）
師：嗯？
生：就能殺菌、防治疾病。
師：對，你說(shuō)得很對，不但能殺菌，而且連人也殺了。（眾大笑）你再好好想想。
生：如果太陽(yáng)不是離我們有一億五千萬(wàn)公里的話(huà)，而是五公里的話(huà)……
師：（打斷）你怎么那么多的“的話(huà)”？不要“的話(huà)”“的話(huà)”，直接說(shuō)。不要慌，大家不要笑，給他個(gè)好環(huán)境，讓他慢慢說(shuō)。
生：如果太陽(yáng)離我們不是一億五千萬(wàn)公里，而是很近的話(huà)，（眾笑）就不用坐航天飛機了。
師：剛才我說(shuō)過(guò)，一要積極，二要穩妥。光有熱情不行，我們要求“就”的后面說(shuō)什么內容，忘了嗎？
生：如果太陽(yáng)表面溫度不是六千度，而是一千度，就不會(huì )有植物和動(dòng)物。
師：看來(lái)還是難不住你們，再增加點(diǎn)難度好不好？
生：好。
師：“就”后面再加一個(gè)“也”，加一個(gè)“更”，再加一個(gè)“當然”。
生：啊，這么長(cháng)？
師：互相商量商量，可以小組討論。（學(xué)生之間互相議論紛紛）
師：好，注意，你來(lái)試試，慢慢說(shuō)，不要著(zhù)急。
生：如果太陽(yáng)離我們不是一億五千萬(wàn)公里，而是很近，就不能殺菌，防治疾病，也不能形成生態(tài)環(huán)境，更不能形成氣候變化，當然也不會(huì )有我們這個(gè)美麗可愛(ài)的世界。
師：對不對？
生：對。（同學(xué)熱烈鼓掌）
師：完全正確。誰(shuí)能比他更利索一點(diǎn)？要求很高，要比他說(shuō)得好。
生：如果太陽(yáng)表面溫度不是六千度，而是四千度，就不能形成生態(tài)環(huán)境，也不能殺菌治病，更不能形成氣候變化，當然不會(huì )沒(méi)有太陽(yáng)就沒(méi)有我們這個(gè)美麗可愛(ài)的世界。（眾嘩）
師：怎么還來(lái)個(gè)“不會(huì )”呢？把“不會(huì )沒(méi)有太陽(yáng)”去掉就都對了。不說(shuō)了，我知道你們都會(huì )了�，F在這個(gè)“如果……就”不只會(huì )造句了，還應該起到另一個(gè)作用。（把板書(shū)“存疑”兩字圈起來(lái)）這個(gè)問(wèn)題也應該解決了吧？現在意見(jiàn)統一沒(méi)有？應該是第一種意見(jiàn)還是第二種？
生：第一。（也有個(gè)別說(shuō)第二）
師：還是不統一。我再教給你們一個(gè)方法，看這句話(huà)“沒(méi)有太陽(yáng)，就沒(méi)有我們這個(gè)美麗可愛(ài)的世界！”表面上只說(shuō)太陽(yáng)和世界的關(guān)系，實(shí)際上你們看看它的措辭，“如果沒(méi)有太陽(yáng)”，沒(méi)有什么樣的太陽(yáng)？必須是沒(méi)有這么遠、這么大、這么熱的太陽(yáng)，才不會(huì )有這個(gè)世界。如果那兒也有一個(gè)太陽(yáng)，但它既不遠，也不熱，也不大，就能有美麗可愛(ài)的世界嗎？
生：不行。
師：所以你們說(shuō)這句話(huà)應該是全文的總結呢，還是第二中隊的總結？
生：全文的總結。
師：全文的總結。我們再來(lái)回顧一下全課，大家看黑板：這好像什么呀？——大隊長(cháng)帶著(zhù)中隊長(cháng)和小隊長(cháng)以及全體少先隊員開(kāi)了一次大隊會(huì )，最后是誰(shuí)出來(lái)給大隊會(huì )做了一個(gè)總結？
生：老師。
師：對了，輔導員老師出來(lái)了，作了一個(gè)總結。輔導員老師說(shuō)什么了？
生：沒(méi)有太陽(yáng)，就沒(méi)有我們這個(gè)美麗可愛(ài)的世界。
師：對了，輔導員老師最后說(shuō)的就是這句話(huà)。剛才有同學(xué)提問(wèn)說(shuō)“我還不知道這一課的中心思想是什么？”現在知道沒(méi)有？
生：知道了。
師：那么你再看看黑板，實(shí)際上你一看黑板，課文的分段也就知道了。我相信你們絕對都知道了，不用再說(shuō)了，你們還有什么疑問(wèn)嗎？
生：我還想問(wèn)，為什么太陽(yáng)那么大，我們在地球上看它只有盤(pán)子那么大呢？
師：（問(wèn)大家）這個(gè)問(wèn)題他該不該問(wèn)？
生：不該問(wèn)。
師：他問(wèn)了，也好，大家說(shuō)，他自己能不能解決？（生答能）怎么解決？
生：讀一下課文就知道了。
師：（對提問(wèn)的學(xué)生）你讀一下第二自然段最后一句話(huà)。
生：（讀）“因為太陽(yáng)離地球太遠了，所以我們看上去只有一個(gè)盤(pán)子那么大�！�
師：我現在用你剛才的問(wèn)題來(lái)問(wèn)你，請你回答，“太陽(yáng)既然那么大，為什么在地球上看它只有盤(pán)子那么大？”
生：因為太陽(yáng)離地球太遠了。
師：對呀，讀一下課文就懂，這樣的問(wèn)題，你自己說(shuō)，該不該提？
生：（不好意思地搖頭）不該。
師：還有什么問(wèn)題嗎？（無(wú)人舉手）你們沒(méi)有問(wèn)題，我可要問(wèn)你們了。
生：?jiǎn)?wèn)吧。
師：（拿出一雙小繡花鞋，八九厘米長(cháng)）
這是一雙小繡花鞋，昨天你們學(xué)校展示課外活動(dòng)小組的制作成果，而且進(jìn)行義賣(mài)活動(dòng)，我買(mǎi)了這雙漂亮的繡花鞋。今天拿到了課堂上，是想問(wèn)你們：課文上說(shuō)，太陽(yáng)與地球有非常密切的關(guān)系，沒(méi)有太陽(yáng)，就沒(méi)有我們這個(gè)美麗可愛(ài)的世界。那么這雙美麗可愛(ài)的繡花鞋與太陽(yáng)有什么關(guān)系？
生：這雙繡花鞋的材料里面有棉花做成的布，棉花是植物，沒(méi)有太陽(yáng)就沒(méi)有植物，也就沒(méi)有這雙繡花鞋了。
師：說(shuō)得有道理，但我不用棉花，而全用絲織品，比如綢緞來(lái)做。
生：綢緞是蠶絲做的，蠶是動(dòng)物，也離不開(kāi)太陽(yáng)，沒(méi)有太陽(yáng)，這雙鞋也不會(huì )產(chǎn)生。
生：不管用什么材料，都得人來(lái)做，沒(méi)有太陽(yáng)，人都活不了，誰(shuí)去做鞋？（眾笑）
師：啊，你一句話(huà)就從根本上否決了！很徹底。但能不能再從別的方面分析分析呢？我主要想看看你們會(huì )不會(huì )分析。
生：做鞋得用針，針是鋼鐵的，沒(méi)有太陽(yáng)就沒(méi)有鋼鐵，也就不會(huì )有鞋。
師：“沒(méi)有太陽(yáng)就沒(méi)有鋼鐵”，這句話(huà)需要研究，地球里的鐵礦可不像煤炭一樣，鐵是一種基本元素，原來(lái)就有的。
生：那煉鋼煉鐵也需要煤炭，煤炭就和太陽(yáng)有關(guān)了，不能煉鋼就不會(huì )有繡花針了。（鼓掌）
生：還有，做鞋要用漿糊，漿糊是面做的，面是小麥做的，小麥是植物，植物是靠太陽(yáng)生長(cháng)的，所以沒(méi)有太陽(yáng)就不能做繡花鞋。（眾笑）
師：好好，邏輯性非常強，一步跟一步，一環(huán)套一環(huán)，真有點(diǎn)天衣無(wú)縫了。
生：還有一點(diǎn)最簡(jiǎn)單的，做鞋需要用眼看著(zhù)，沒(méi)有太陽(yáng)，一片黑暗，怎么做鞋？（眾笑）
師：我晚上在電燈底下做。（眾笑）
生：還是那個(gè)理由，沒(méi)有太陽(yáng)一片黑暗，什么也看不見(jiàn)，什么也不能做，當然發(fā)電機和電燈所用的一切東西都不能做。
師：大家說(shuō)得非常好，很會(huì )分析問(wèn)題。其實(shí)，沒(méi)有太陽(yáng)，就沒(méi)有我，也沒(méi)有你們，我們都沒(méi)有了，還討論什么繡花鞋？（眾笑）今天我們的課上得非常好，非常愉快。但也有遺憾。大家在課前查閱記錄了許多資料，但因為時(shí)間關(guān)系不能請大家展示自己查來(lái)的資料了。每個(gè)同學(xué)都有這么多，如果都說(shuō)的話(huà)，幾節課也說(shuō)不完，但可以肯定，同學(xué)們在課前積極查找與課文有關(guān)的資料，而且記錄下來(lái)，這是非常好的學(xué)習習慣，今后還要繼續發(fā)揚，今天沒(méi)有時(shí)間讓大家展示，非常遺憾，我這里說(shuō)聲“對不起”。
生：沒(méi)關(guān)系。
師：好，今天的課我們就講到這里，下課吧!
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