影響電阻大小的因素教案分析
影響電阻大小的因素教案分析
一、教材分析
在本節之前學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習了歐姆定律，本節課是在歐姆定律之后引入的一節實(shí)驗課。為以后學(xué)習串聯(lián)電路和并聯(lián)電路打下基礎。所以本節課的內容具有承上啟下的作用.
二、教學(xué)目標
通過(guò)分組實(shí)驗，學(xué)生知道決定電阻大小的因素,并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)出滑動(dòng)變阻器的原理、作用和使用方法。
2、通過(guò)實(shí)驗過(guò)程探究，學(xué)生學(xué)會(huì )運用控制變量法研究物理問(wèn)題。
3、在實(shí)驗探究的的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì )用準確的語(yǔ)言描述實(shí)驗數據和結論，并從中體驗合作學(xué)習的快樂(lè )。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：影響電阻大小的因素
難點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗探究，總結出影響電阻大小的因素
四、教學(xué)準備
1、學(xué)生實(shí)驗器材：若干節干電池、開(kāi)關(guān)、金屬導體、電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器和若干導線(xiàn)等。
2、演示實(shí)驗器材：電源、開(kāi)關(guān)、演示電流表、演示電壓表、彩燈、滑動(dòng)變阻器和若干導線(xiàn)等。
3、自制PPT幻燈片。
五、教學(xué)過(guò)程
（一）引入
1、教師演示實(shí)驗：
在電壓相同的情況下，通過(guò)不同導體的電流情況。學(xué)生觀(guān)察記錄數據，并簡(jiǎn)要說(shuō)出基本規律。
問(wèn)題：“導體的電阻大小由哪些因素決定？”
（二）新課
2、學(xué)生分組實(shí)驗：
�。�1）探究電阻與導體長(cháng)度的關(guān)系
先控制導體橫截面、材料不變，選取不同長(cháng)度的導體進(jìn)行實(shí)驗，觀(guān)察導體的電流變化情況，并記錄數據，并簡(jiǎn)要說(shuō)出基本規律。
�。�2）探究電阻與導體橫截面的關(guān)系
先控制導體長(cháng)度、材料不變，選取不同橫截面的導體進(jìn)行實(shí)驗，觀(guān)察導體的電流變化情況，并記錄數據，并簡(jiǎn)要說(shuō)出基本規律。
�。�3）探究電阻與導體材料的關(guān)系
先控制導體長(cháng)度、橫截面不變，選取不同材料的導體進(jìn)行實(shí)驗，觀(guān)察導體的電流變化情況，并記錄數據，并簡(jiǎn)要說(shuō)出基本規律。
3、閱讀教科書(shū)，并觀(guān)看ppt。
了解一些物體的電阻，閱讀教科書(shū)了解長(cháng)度、橫截面溫度相同，不同材料導體的電阻，并觀(guān)看ppt，按小組進(jìn)行簡(jiǎn)潔的匯報。
4、學(xué)生分組實(shí)驗
先介紹用伏安法測電阻的大小的基本方法，教師指導學(xué)生實(shí)驗（不使用滑動(dòng)變阻器）。
5、教師演示
用滑動(dòng)變阻器改變電路中的電流，引導學(xué)生發(fā)現在沒(méi)有改變電源電壓、沒(méi)有更換電阻的情況下，也能使電路中的電流發(fā)生改變的基本規律。
抽取部分學(xué)生介紹滑動(dòng)變阻器
�。�1）仔細觀(guān)察課桌上的滑動(dòng)變阻器：滑動(dòng)變阻器的結構；銘牌。
�。�2）滑動(dòng)變阻器的符號、結構示意圖。
�。�3）滑動(dòng)變阻器的工作原理。
�。�4）討論如何將滑動(dòng)變阻器正確連入電路。
完成學(xué)習活動(dòng)，思考與討論，強化訓練滑動(dòng)變阻器接入電路是哪一部分電阻，滑片移動(dòng)時(shí)接入電路的電阻如何變化，抽取學(xué)生邊示范，邊用語(yǔ)言表達。
6、學(xué)生分組實(shí)驗
�。�1）運用歐姆定律分析滑動(dòng)變阻器如何改變電路中的電流。
�。�2）練習用滑動(dòng)變阻器改變電路中的電流。
�。�3）學(xué)會(huì )滑動(dòng)變阻器的正確接法。
�。�4）會(huì )用歐姆定律解釋工作原理。
六、教后反思
本節課的內容是在學(xué)習了歐姆定律之后，本節課內容不僅是要學(xué)習影響電阻大小的因素，而且還要熟悉掌握歐姆定律。這節課是一節實(shí)驗課，教師要用精準的語(yǔ)言指導學(xué)生運用歐姆定律和伏安法測定不同導體的電阻大小的方法。本節課也充分發(fā)揮了教師的主導作用和學(xué)生的主體地位。教師主導作用主要體現在控制課堂教學(xué)的進(jìn)程，引導學(xué)生分析、討論和解決實(shí)驗教學(xué)中遇到的問(wèn)題；學(xué)生的主體地位體現在教師引導下學(xué)生自己設計方案、分析評價(jià)方案和確定方案，通過(guò)分組實(shí)驗來(lái)解決問(wèn)題，最后用精準的語(yǔ)言表達出來(lái)。
通過(guò)從提出問(wèn)題—進(jìn)行猜想—確定方法—設計方案—實(shí)驗操作—數據處理—結論匯報等一系列探索過(guò)程，將學(xué)習者始終置于探索者的位置，使學(xué)習過(guò)程成為學(xué)生精彩展示的過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生自己從實(shí)驗中得出結論，并用語(yǔ)言表達出來(lái)，從中體驗學(xué)習的樂(lè )趣。
但是在本次實(shí)驗教學(xué)過(guò)程當中還存在以下不少問(wèn)題：
1、個(gè)別學(xué)生電路的連接不準確，出現短路現象；
2、電表的使用不熟練，出現學(xué)生讀數時(shí)不精準；
3、引導學(xué)生猜想時(shí)，學(xué)生的參與面不夠。學(xué)生回答問(wèn)題中女生較少，學(xué)困生參與機會(huì )不多。
4、由于在前面設計實(shí)驗方案環(huán)節中有點(diǎn)耗時(shí)，導致后面實(shí)驗時(shí)間有點(diǎn)緊，沒(méi)有充分的時(shí)間進(jìn)行習題鞏固，需要在時(shí)間分配上做些處理。
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