關(guān)于小學(xué)的學(xué)習報告
關(guān)于小學(xué)的學(xué)習報告
一，問(wèn)題的提出
創(chuàng )造精神是未來(lái)人才的重要素質(zhì)，是人的發(fā)展的靈魂和動(dòng)力，是國家興旺發(fā)達的不竭動(dòng)力。實(shí)踐能力是一種將理論轉為實(shí)踐，將抽象思維
化為實(shí)際成果的能力，它引導并支持著(zhù)創(chuàng )新。小學(xué)生探索性學(xué)習的課題提出便是基于以上認識。
探索性學(xué)習是一種積極，主動(dòng)的學(xué)習過(guò)程――就是讓學(xué)生自己思考怎么做，做什么，而不是讓學(xué)生接受教師思考好的現成的結論。要研究探索性學(xué)習首先要明確怎樣的學(xué)習是探索性的。具體來(lái)講指學(xué)生在預習，上課，復習等學(xué)習活動(dòng)中，能積極，自覺(jué)，主動(dòng)地發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，積極，主動(dòng)地搜集信息，選擇信息，充分利用一切已知信息，積極主動(dòng)地進(jìn)行分析與綜合，歸納與演繹，抽象與具體，發(fā)散與集中，聯(lián)想與想象等思維活動(dòng)，從而較好地分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。探索既是學(xué)習的過(guò)程又是學(xué)習的目的。小學(xué)生探索性學(xué)習是指小學(xué)生個(gè)體主動(dòng)地發(fā)現問(wèn)題，并針對學(xué)習中的疑點(diǎn)，問(wèn)題與現象，積極地進(jìn)行思考，努力開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，試圖多方尋求問(wèn)題答案，疑點(diǎn)原因，多方分析現象，性質(zhì)以求解決疑問(wèn)的一種學(xué)習方法。
由于陳舊的教育觀(guān)念和應試教育等的影響，長(cháng)期以來(lái)，我國的基礎教育只重視知識的死記硬背，而忽略了學(xué)生的能力與心理素質(zhì)的培養，只重視題海戰術(shù)，而挫傷學(xué)生學(xué)習的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng )造性……種種弊端阻礙著(zhù)學(xué)生的發(fā)展，教師的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展。擺在我們面前的是如何讓學(xué)生從要我學(xué)的被動(dòng)狀態(tài)轉變成為我要學(xué)的積極主體。這也正是探索性學(xué)習研究的方向。
二，研究概述
研究目標
潛心開(kāi)發(fā)探索性學(xué)習課程資源，激發(fā)學(xué)生探索性學(xué)習的興趣;指導學(xué)生初步掌握科學(xué)的探索方法;培養學(xué)生較強的探索性學(xué)習能力;幫助學(xué)生養成良好的探索性學(xué)習習慣。
研究時(shí)間
19XX年――20XX年
研究方法
行動(dòng)研究法
三，研究成果
(一)，把哲學(xué)的金鑰匙交給學(xué)
教育的核心是學(xué)生的思維過(guò)程�？鬃釉�:"學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則怠。"指的就是學(xué)與思的辨證關(guān)系。千千萬(wàn)萬(wàn)的教育工作者也都自覺(jué)或不自覺(jué)地在教學(xué)中啟發(fā)和引導著(zhù)學(xué)生的思維。為了系統，有效地提高小學(xué)生邏輯思維的能力，我們從1999年開(kāi)始將"兒童哲學(xué)"引進(jìn)了課堂。"兒童哲學(xué)"是根據兒童心理成長(cháng)的普遍規律和他們所處社會(huì )環(huán)境的主要特點(diǎn)，把一些兒童日常生活中遇到的問(wèn)題擺在他們的面前，用問(wèn)答的形式引發(fā)他們的思維，誘發(fā)兒童自己的問(wèn)題，最后讓他們找到自己的答案。這一教學(xué)目標貫穿于小學(xué)各年級段，在不同年齡組又各有側重。
對小學(xué)低年級(一，二年級)學(xué)生，"兒童哲學(xué)"課的教學(xué)旨在發(fā)展他們對簡(jiǎn)單對象的鑒別和比較能力，啟發(fā)他們準確地表達自己的見(jiàn)解和判斷。教師在教學(xué)活動(dòng)中應遵循以下幾項要領(lǐng):
1，講授任何概念都應提及認識這一概念的恰當步驟。
2，思維過(guò)程必須以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)。
3，啟發(fā)學(xué)生思維的最佳途徑是對話(huà)。
4，優(yōu)秀的思維應既合乎邏輯又基于經(jīng)驗，而且富于想象力和創(chuàng )造性。
我們正是以此為出發(fā)點(diǎn)逐步走向探索性學(xué)習的彼岸。對于低年級學(xué)生，我們采用了:"生疑提問(wèn)――傾聽(tīng)對話(huà)――探究爭論 "這樣的思維訓練模式。針對學(xué)生日常生活中遇到的疑惑，鼓勵學(xué)生大膽地質(zhì)疑，引導學(xué)生邏輯地，有條理地分析問(wèn)題，敢于讓學(xué)生求異創(chuàng )新，各抒己見(jiàn)，以求合理解決疑問(wèn)。
(二)，把學(xué)習的主動(dòng)權交給孩子
探索性學(xué)習強調以學(xué)生為本，它所遵循的是主體性教學(xué)原則。主體性教學(xué)原則是指教學(xué)必須有效地讓學(xué)生主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，積極地從事發(fā)現問(wèn)題的學(xué)習，發(fā)展開(kāi)拓，創(chuàng )新的能力。
經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐和研究，我們形成了自己的理論:設境質(zhì)疑，以疑激趣，形成主動(dòng)學(xué)習的動(dòng)機;加大探索力度，進(jìn)行假設探究，發(fā)展主動(dòng)探究的能力;采用討論形式進(jìn)行交流，研討，反饋，求異，形成開(kāi)拓，創(chuàng )新的精神。
不同年級目標各異，低年級探索性學(xué)習的側重點(diǎn)是:引導學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察，善于表達;鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)散思維;培養學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，發(fā)展個(gè)性。簡(jiǎn)單來(lái)講就是說(shuō)，想，做。
1，說(shuō):語(yǔ)言是培養創(chuàng )造性思維能力的基石。根據已有經(jīng)驗發(fā)現只有讓兒童的詞匯日益豐富，語(yǔ)法日益準確，言語(yǔ)表達日益完整流暢，才能保證其思維日益發(fā)展。因為創(chuàng )造思維既有發(fā)散又有集中，如果沒(méi)有良好的語(yǔ)言發(fā)展條件，思維缺乏連貫性，便很難理清問(wèn)題的脈絡(luò )，并通過(guò)語(yǔ)言表達出來(lái)。加強低年級學(xué)生口語(yǔ)訓練，提前書(shū)面語(yǔ)言訓練，有利于促進(jìn)，發(fā)展思維。
因此，對剛入學(xué)的一年級新生，我們進(jìn)行提前識字教學(xué)。大量的字詞豐富了學(xué)生的知識庫，使學(xué)生有備而無(wú)患。日常學(xué)習生活中，加強口語(yǔ)的訓練，讓學(xué)生從不同的方面，不同的角度思考問(wèn)題，鍛煉思維的靈活性，培養創(chuàng )造思維的能力。一，二年級倡導寫(xiě)拼音日記，觀(guān)察日記等，從小培養孩子養成良好的探索性學(xué)習習慣。
我們所采用的這些探索性學(xué)習的教學(xué)策略，使學(xué)生的語(yǔ)言得到了發(fā)展，思維變得靈活，創(chuàng )造個(gè)性充分展現，為今后的主動(dòng)學(xué)習打下扎實(shí)的基礎。
2，想:在說(shuō)話(huà)訓練中培養學(xué)生發(fā)散思維的能力。發(fā)散思維就是沿著(zhù)各種不同的方面去思考，重視眼前的信息和記憶中的信息，產(chǎn)生新的信息。發(fā)散思維的發(fā)散度高，質(zhì)量好就更有利于創(chuàng )造。低年級學(xué)生發(fā)散思維的培養對開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力影響甚大，因為它可以使新舊知識結合，而且知識面廣，設想就多，創(chuàng )造成功的因素就越多。
低年級有一篇童話(huà)故事《落葉》，文中寫(xiě)了小蟲(chóng)把落葉當作房子;螞蟻把落葉當作小船;小魚(yú)把落葉當作小傘，而這三種小動(dòng)物在屋子里，小船中，傘下面干什么，沒(méi)有寫(xiě)。這是學(xué)生很想知道，又比較感興趣的。教師鼓勵學(xué)生對課文中未知情節大膽展開(kāi)想象，通過(guò)小組討論，各不相同的結果展現了出來(lái)。這充分體現了學(xué)生已初步具有求異思維和創(chuàng )造性思維的意識和能力。
例:兒童哲學(xué)課"春風(fēng)"
一張白紙，一支畫(huà)筆，請學(xué)生畫(huà)出春風(fēng)，并說(shuō)說(shuō)你如何畫(huà)春風(fēng)。學(xué)生們有的若有所思，有的則成竹在胸。不一會(huì )兒，充滿(mǎn)創(chuàng )意的"春風(fēng)"圖呈現在我們面前。一位學(xué)生舉起手中的畫(huà)說(shuō):"我畫(huà)的是一片綠草地，因為我認為春風(fēng)是看不見(jiàn)的，但從被它吹綠的小草身上，我們可以感受到春風(fēng)的存在……"另一位學(xué)生指著(zhù)自己的畫(huà)說(shuō):"春風(fēng)的確看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，我想:春風(fēng)一吹，燕子就會(huì )飛回來(lái)了，看見(jiàn)燕子等于看到了春風(fēng)，所以我畫(huà)的是一群小燕子……"學(xué)生的求異創(chuàng )新，自主學(xué)習在課堂中得到了充分的發(fā)展和體現。
3，做:在探索中實(shí)踐又在實(shí)踐中探索，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，也是探索性學(xué)習所注重的價(jià)值取向。培養操作運用的能力，養成動(dòng)手實(shí)踐的習慣，有利于學(xué)生終身，持續的發(fā)展。
我校是全國唯一一所國防教育先進(jìn)示范校。1996年由楊浦區教育局，楊浦區武裝部牽頭向本區中小學(xué)征集愛(ài)國主義國防教育資料。面對這一嶄新而陌生的課題，教師們勇于探索，積極參與編寫(xiě)《國防教育》一書(shū)的教參和教案。其中有四位教師的教案獲區等第獎。七位教師搜集的國防教育資料被收編于教學(xué)參考書(shū)。
教師們在探索中創(chuàng )新，在探索中進(jìn)取。學(xué)生們更是大膽地實(shí)踐著(zhù)，不斷地探索著(zhù)，為國防教育在"六一"開(kāi)花結果寫(xiě)下了華彩樂(lè )章。
1999年我校師生向區德育室領(lǐng)導，兄弟學(xué)校校長(cháng)，部隊首長(cháng)等展示了一場(chǎng)以"六一小兵顯神威"為主題的軍事隊列操表演。孩子們那英姿颯爽的風(fēng)采，整齊劃一的步伐，贏(yíng)得到會(huì )者的極高贊譽(yù)。
我校各班都有"小軍人"服務(wù)崗，"小軍人"督察哨。身著(zhù)軍裝，威風(fēng)神氣的少先隊員們正以兵的精神，鐵的紀律培養著(zhù)自理，自律的能力。
我校還有一支大名遠揚的"交通衛士隊"。二十幾名小交通衛士們用標準的手勢指揮著(zhù)來(lái)往的車(chē)輛。訓練有素的手勢操在市表演賽中倍受矚目。他們還在交通宣傳日上街頭，入社區服務(wù)大眾。
每年暑假，學(xué)生們高興地迎來(lái)"做一天軍人"的實(shí)踐活動(dòng)。共建單位:第二軍醫大學(xué)成了孩子們實(shí)踐的基地。他們在學(xué)習中體驗，在體驗中發(fā)展，在發(fā)展中繼續探索……
多年以來(lái)，我們本著(zhù)為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，發(fā)展個(gè)性，培養創(chuàng )造力，教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )終身發(fā)展的指導思想，勇于實(shí)踐，努力探索，尋找著(zhù)一條可持續發(fā)展之路。
四，研究效果
(一)，學(xué)生在變化
實(shí)施探索性學(xué)習研究受益最大的莫過(guò)于學(xué)生。
1，展開(kāi)想象的翅膀，在暢想中學(xué)會(huì )了創(chuàng )新
低年級學(xué)生想象力極其豐富，他們可以天馬行空，無(wú)拘無(wú)束地暢游自如。探索性學(xué)習正是為孩子們開(kāi)辟了一塊廣闊馳騁的天地。想象是創(chuàng )造的源泉之一，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng )造，而創(chuàng )造正是探索性學(xué)習致力攀登的高峰。我們在各科教學(xué)活動(dòng)中都貫徹這樣一種教學(xué)理念:讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀去預見(jiàn)未知，憧憬未來(lái)，使他們在想象中學(xué)會(huì )創(chuàng )新。
2，運用語(yǔ)言的神力，在表達中發(fā)展了思維
由于教師加強口語(yǔ)訓練，提前書(shū)面語(yǔ)言訓練，促進(jìn)了學(xué)生內部語(yǔ)言的發(fā)展，達到了發(fā)展學(xué)生思維能力的目的。教學(xué)中，教師常用"還可以怎么說(shuō) "來(lái)引導學(xué)生變換思路，讓學(xué)生從不同的方面，不同的角度去思考問(wèn)題。鍛煉了思維的靈活性，培養了創(chuàng )造思維能力。
3，借助探索的動(dòng)力，在學(xué)習中體現了自主
探索是表現創(chuàng )造力的主要形式。當學(xué)生的學(xué)習熱情被激發(fā)起來(lái)以后，往往會(huì )產(chǎn)生一些奇思異想，發(fā)出一些獨到的見(jiàn)解。其中很可能是智慧的火花，思維的火花，創(chuàng )造的火花，教師敏感地加以把握并積極助燃，這樣，既增進(jìn)學(xué)生鉆研的興趣，又鼓勵了學(xué)生的探索精神。濃厚的探索性學(xué)習興趣推動(dòng)了積極的探索性學(xué)習態(tài)度，驅使學(xué)生自覺(jué)，主動(dòng)地探索性學(xué)習，真正成為學(xué)習的主人。
自從實(shí)施探索性學(xué)習研究以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習興趣愈來(lái)愈濃厚，平均約80%的學(xué)生學(xué)習能力在顯著(zhù)提高，其余學(xué)生的學(xué)習能力都有不同程度的進(jìn)步。93%的學(xué)生學(xué)習習慣正日趨養成，其中又有20%的學(xué)生特別在探索性思維的發(fā)展上有了質(zhì)的飛躍，由原先師問(wèn)生答的機械思維走向主動(dòng)地思維，批判地思維，求異地思維。調查的結果令人欣喜，它激勵著(zhù)我們沿著(zhù)素質(zhì)教育的改革方向努力探索，繼續前進(jìn)。
(二)，教師在提高
探索性學(xué)習的研究對教師的教育觀(guān)念和職業(yè)技能也起到促進(jìn)作用。教師在教學(xué)中學(xué)會(huì )了善于設問(wèn)，提問(wèn)，引導學(xué)生積極思維，變單一傳授知識為傳授知識與學(xué)生探索知識相結合，引導學(xué)生在興趣盎然的探索中發(fā)現知識，培養能力。
教師更善于針對學(xué)生的個(gè)性，特長(cháng)，引導學(xué)生揚長(cháng)避短，變標準化統一要求為個(gè)性化要求與統一性要求相結合，引導學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)展特長(cháng)，培養個(gè)性。
教師在傳授知識時(shí)更善于傳授方法，引導學(xué)生主動(dòng)自學(xué)，變被動(dòng)接受知識為接受知識與主動(dòng)尋求知識相結合，引導學(xué)生在學(xué)校教育中養成探索習慣，培養探索能力。
(三)，學(xué)校在發(fā)展
借科研之東風(fēng)，我們在探索性學(xué)習這塊領(lǐng)域里乘風(fēng)破浪。近幾年，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和知名度節節提高。成為上海唯一一所開(kāi)設兒童哲學(xué)課的實(shí)驗校。新聞媒體對我校的介紹和報道更產(chǎn)生了一定的社會(huì )影響。
去年八月，一批外國專(zhuān)家，學(xué)者專(zhuān)程前來(lái)聽(tīng)課，訪(fǎng)問(wèn)，講學(xué)，并與學(xué)校課題組成員一起研討，傳授知識，交流經(jīng)驗。他們對我校研究的課題十分感興趣，也表示了肯定和贊許。
在科研的推動(dòng)下，我們的學(xué)校更加欣欣向榮，蒸蒸日上。
五，思考
探索之路是漫長(cháng)的……在成績(jì)和榮譽(yù)面前，我們不會(huì )止步不前，唯有不斷追尋更高更新的起點(diǎn)�，F在，我們正著(zhù)手研究人類(lèi)潛能的本質(zhì)及其開(kāi)發(fā)，即美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德。加德納的最新教育觀(guān)"多元智能"的實(shí)踐和研究工作，正思索著(zhù)如何將探索性學(xué)習滲透進(jìn)各門(mén)學(xué)科，開(kāi)發(fā)學(xué)生的七種智能:音樂(lè )智能，身體運動(dòng)智能，數學(xué)邏輯智能，語(yǔ)言智能，空間智能，人際關(guān)系智能，自我認識智能。新的目標，新的探索，激勵著(zhù)大家勇往直前。
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