關(guān)于個(gè)人校本研修結題報告
關(guān)于個(gè)人校本研修結題報告
篇一：校本研修結題報告范文
[導讀] 培養學(xué)生記課堂筆記的習慣和方法，并不是唯一的正確學(xué)習習慣和學(xué)習方法，但不失為一種良好的學(xué)習習慣和有效的學(xué)習方法。 浙江杭州建德新安江第二初中（311600）邵振云
【摘要】“課堂筆記”或“學(xué)習筆記”雖然不是一個(gè)新的話(huà)題，我們在教學(xué)觀(guān)察中可以發(fā)現，我校的初中學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的學(xué)習筆記是其學(xué)習過(guò)程中的一個(gè)非常重要的環(huán)節。學(xué)生在初中各主要文化課程中有沒(méi)有記課堂筆記的習慣，怎么記課堂筆記，記了課堂筆記以后又會(huì )不會(huì )用這個(gè)筆記以及怎么有效地去利用自己的課堂筆記，這一系列問(wèn)題對學(xué)生的學(xué)業(yè)的發(fā)展和學(xué)生學(xué)習成績(jì)的提高具有很大的相關(guān)性。本文結合現階段的課程體系，調查了學(xué)生做學(xué)習筆記的現狀，研究了現階段影響學(xué)生做學(xué)習筆記的幾個(gè)方面因素，闡述了重建做學(xué)習筆記這種學(xué)習方式的若干應對策略。
【關(guān)鍵詞】課堂筆記 初中 學(xué)習方式
1 問(wèn)題的提出
1.1 從學(xué)生的角度審視學(xué)生的課堂筆記的現狀。觀(guān)察現在的課堂，我們初步抽樣調查了解了我校學(xué)生320 人（初一、初二、初三各兩個(gè)班的學(xué)生）對某學(xué)科的課堂筆記情況以及他們的學(xué)習成績(jì)，相關(guān)情況大致如下：
1.1.1 部分學(xué)生不會(huì )記課堂筆記。從初步的調查來(lái)看，現在的初中學(xué)生用筆記本在課堂上做學(xué)習筆記的人數不是很多，約占15%左右；較多人數是在教課書(shū)上進(jìn)行記錄，約占65%；還有近20%左右的學(xué)生上課時(shí)很少做記錄或要么不做記錄。
1.1.2 多數學(xué)生不知道怎么記課堂筆記。主要體現在有些學(xué)生即使課堂在記錄，但只是機械性的在記錄課堂筆記，成了“搬運工”，老師上課講什么他記什么，記錄的內容沒(méi)有條理性，抓不住上課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。有些學(xué)生是為了應付老師的檢查而進(jìn)行記錄，老師要檢查哪里才趕著(zhù)記錄一下，否則就不記。一些學(xué)生處理不好聽(tīng)課與做筆記之間的矛盾，上課聽(tīng)得很有趣卻不能及時(shí)把知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行記錄，以至于知識的掌握經(jīng)常存在某些缺陷，造成做作業(yè)時(shí)經(jīng)常出現考慮問(wèn)題不全面的情況。
1.1.3 多數學(xué)生不會(huì )利用課堂筆記。課后復習和做作業(yè)過(guò)程中，能經(jīng)常翻看學(xué)習筆記的
學(xué)生人數不到10%。而其中，有課堂筆記本的學(xué)生能翻看和利用課堂筆記的同學(xué)所占的比例較高。從另一層面可以看出，學(xué)生會(huì )不會(huì )利用課堂筆記是一個(gè)學(xué)生學(xué)習方式的重要體現。
1.1.4 課堂筆記與學(xué)習成績(jì)的相關(guān)性。調查顯示，用課堂筆記本記錄而且課堂筆記又比較完整的學(xué)生中，成績(jì)優(yōu)異者所占的比例很高，約占90%。課堂筆記記錄在書(shū)本上的學(xué)生，成績(jì)優(yōu)異者所占的比例約占50%。而課堂筆記記錄不全或幾乎不做筆記的學(xué)生中學(xué)習成績(jì)不足的學(xué)生所占的比例卻很高。
1.2 現階段影響學(xué)生做學(xué)習筆記因素分析。
1.2.1 新課程的內容體系與學(xué)生的“課堂筆記”之間的沖突。新課程教材與傳統教材的教學(xué)理念與教材的體系已有較大的差異，以新課標科學(xué)教材為例，淡化了知識的系統體系，而更突出了科學(xué)方法、科學(xué)能力和情感、科學(xué)技術(shù)與社會(huì )的關(guān)系。新課標教材的一個(gè)特點(diǎn)就是，學(xué)生通過(guò)一系列探究后，自己得出一個(gè)結論。比如，初中科學(xué)在學(xué)習“力的存在”內容時(shí)，教材首先給出是若干幅生活中和自然界中常見(jiàn)的場(chǎng)景圖片，如，小樹(shù)被風(fēng)吹后彎曲了、壓力將鋁板壓成鍋、手壓礦泉水瓶變扁了等四幅圖，然后要求學(xué)生歸納并得出“力能改變物體的形狀”的第一個(gè)結論，接著(zhù)又是四幅場(chǎng)景圖，再歸納得出“力能改變物體的速度大小”和“力能改變物體的運動(dòng)方向”。這是新課標教材的一大特點(diǎn)。學(xué)生上課時(shí)的注意力會(huì )被豐富的生活場(chǎng)景深深的吸引，但常常忽視我們這節課必須落實(shí)的幾個(gè)科學(xué)原理。新課標的要求是最終讓學(xué)生能夠準確地用這幾個(gè)科學(xué)原理去解釋生活實(shí)踐中、自然界中或生產(chǎn)實(shí)踐中出現的各種類(lèi)似現象。而部分學(xué)生在學(xué)習之后，遇到類(lèi)似的現象時(shí)，卻記不起或無(wú)法準確地用科學(xué)的語(yǔ)言去描述。新教材的實(shí)施，使課堂的“活動(dòng)”更豐富了，但是學(xué)生要想把本課時(shí)中的科學(xué)原理主干知識理出來(lái)并記錄下來(lái)的時(shí)間減少了，記錄的條理性和完整性難度增加了。
1.2.2 教師的教學(xué)行為與學(xué)生的“課堂筆記”之間的沖突。新課標實(shí)施近十年以來(lái)，教師的教學(xué)觀(guān)念也發(fā)生了較多的變化。在教學(xué)設計中，主觀(guān)上會(huì )突出學(xué)生的主體性，突出過(guò)程的“活動(dòng)”性和“互動(dòng)”性、探究性，課堂的時(shí)間有限，我校多年來(lái)實(shí)施了每節課40分鐘制度，上午
第三節課后有40分鐘時(shí)間的大課間，學(xué)生進(jìn)行戶(hù)外活動(dòng)。課堂中，教師更多地考慮教學(xué)情景的創(chuàng )設，學(xué)生也會(huì )花更多的時(shí)間了解教師所創(chuàng )設的課堂情景，也需要更多的時(shí)間去思考這些情景所包含的知識。短暫的課堂40分鐘時(shí)間中，學(xué)生記錄的時(shí)間勢必受到擠壓，無(wú)形之中忽視了學(xué)生課堂上進(jìn)行記錄所必須的時(shí)間。以致于我校許多老師在教研活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì )提出上課時(shí)到底要不要學(xué)生記錄課堂筆記，課堂筆記的作用如何，怎么樣讓學(xué)生記錄一些重要的知識要點(diǎn)之類(lèi)的問(wèn)題。這也說(shuō)明了我校教師對課堂筆記這一學(xué)習環(huán)節淡化了。
1.3 校本研究需要從“教”轉向“學(xué)”的研究。校本研究是以學(xué)校所存在的突出問(wèn)題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為選題范圍，以學(xué)校教師作為研究的主要力量，通過(guò)一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接用于學(xué)校教育教學(xué)的研究活動(dòng)。我校是一所山區（縣級）市的城鄉結合部的重點(diǎn)初中，教學(xué)班級31個(gè)，學(xué)生數1700余人。為一市教科研基地之一。一直以來(lái)，學(xué)校堅持質(zhì)量興校、教科研興校的辦學(xué)思路。選擇合適的立足本校的校本教育教學(xué)研究對學(xué)校的發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高及教師本身的不斷成長(cháng)，有極大的促進(jìn)作用。在我們日常的校本研究活動(dòng)中，一般情況是較多的關(guān)注教師“教”的教學(xué)行為而忽視學(xué)生“學(xué)”的行為的情況。這樣經(jīng)常會(huì )導致了研究問(wèn)題的片面性，導致了我們對課堂教學(xué)的某些片面認識。學(xué)校在教育教學(xué)研究時(shí)，除了研究教師教學(xué)方式即“教”的行為過(guò)程中，同時(shí)應關(guān)注學(xué)生的學(xué)習行為和學(xué)習方式、師生互動(dòng)方式的改進(jìn)，即需要轉向“學(xué)”的研究。在“學(xué)”的研究中最核心的是學(xué)生學(xué)習方式的改進(jìn)，學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)的效度體現在其學(xué)習的每一個(gè)環(huán)節，如，學(xué)生的聽(tīng)課、作業(yè)、復習等各個(gè)環(huán)節。
“課堂筆記”或“學(xué)習筆記”雖然不是一個(gè)新的話(huà)題，我們在教學(xué)觀(guān)察中可以發(fā)現，我校的初中學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的學(xué)習筆記是其學(xué)習過(guò)程中的一個(gè)非常重要的環(huán)節。學(xué)生在初中各主要文化課程中有沒(méi)有記課堂筆記的習慣，怎么記課堂筆記，記了課堂筆記以后又會(huì )不會(huì )用這個(gè)筆記以及怎么有效地去利用自己的課堂筆記，這一系列問(wèn)題對學(xué)生的學(xué)業(yè)的發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習成績(jì)的提高具有很大的相關(guān)性。
1.4 重建“課堂筆記”對改進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的價(jià)值和意義。從目前的教學(xué)現狀來(lái)觀(guān)察，學(xué)生從義務(wù)教育六年制小學(xué)升入三年制初中后，一開(kāi)始很難適應課堂學(xué)習。小學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)都比較“活潑”，也比較關(guān)注學(xué)生的主體精神發(fā)揮。而升入初中后，課程數的增加，日常學(xué)習的知識容量增多了，以及學(xué)習進(jìn)度的加快、作業(yè)量的增多，中考壓力的加入，課堂教學(xué)中更多地體現出較多知識的輸入。在這種現狀下，學(xué)生在課堂上所學(xué)習的內容不太可能當堂鞏固。在做作業(yè)或檢測習題中也經(jīng)常反應出知識的不完整性。
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調查案例之一：學(xué)生在學(xué)習科學(xué)中畫(huà)一個(gè)平面鏡成像的光路圖，上課時(shí)老師會(huì )通過(guò)探究教學(xué)法使學(xué)生理解其基本原理，歸納出若干條基本要求，并讓學(xué)生按要求上課時(shí)進(jìn)行了練習。但是課后的作業(yè)中或檢測中，我們又會(huì )發(fā)現許多學(xué)生畫(huà)出來(lái)的平面鏡成像圖卻達不到要求，
該垂直的沒(méi)垂直，該等距的并不等距，要求畫(huà)虛線(xiàn)的畫(huà)成了實(shí)線(xiàn)，要求實(shí)線(xiàn)的卻畫(huà)成了虛線(xiàn)。批閱作業(yè)中也發(fā)現，其中部分同學(xué)能完整無(wú)誤的畫(huà)出來(lái)。調查中了我們可以發(fā)現，這些在課后作業(yè)中能完整無(wú)誤地將上課時(shí)老師的要求做到的同學(xué)，除了上課認識外，他將上課老師的繪圖完整地記錄在了筆記本上，“晚上回家做作業(yè)時(shí)雖然有點(diǎn)忘記，翻看了一下筆記之后，就把上課老師講得內容都想起來(lái)了（學(xué)生原話(huà)）”。部分同學(xué)雖然上課時(shí)同樣按老師要求進(jìn)行了繪圖練習并且當時(shí)達到了要求，但是課后作業(yè)中還是有錯，老師問(wèn)他為什么不復習一下上課時(shí)所畫(huà)的圖，回答說(shuō)，“上課時(shí)我畫(huà)在草稿紙上的，回家做作業(yè)時(shí)，想看一下找不到了”。此教學(xué)實(shí)例，體現出了現在的課堂教學(xué)中，學(xué)生要不要記筆記的思考以及怎么樣記筆記、記在哪里等問(wèn)題的思考。
縱觀(guān)我校歷屆畢業(yè)學(xué)生中，但凡學(xué)習優(yōu)異者，多數在三年初中學(xué)習過(guò)程中，其各科學(xué)學(xué)習筆記整整齊齊。反觀(guān)學(xué)習稍有困難的學(xué)生，則其有學(xué)習記筆記的習慣者，難覓蹤影。調查案例之二：王樂(lè )楓是我校2010年初三畢業(yè)的學(xué)生，進(jìn)校時(shí)年段內部排名約10到12名左右，三年的學(xué)習過(guò)程中，排名一直進(jìn)步，初三時(shí)基本穩居年段第一，中考時(shí)，以建德市總分第二的成績(jì)考入杭州高級中學(xué)地區班學(xué)習。她的成功之處在于三年之中，各主要學(xué)科都有完整的學(xué)習筆記。初三總復習時(shí)，她經(jīng)常拿出從初一到初三的完整的課堂筆記進(jìn)行回顧和復習。平時(shí)上課中，只要是老師講的新知識、課堂知識的擴展應用以及變形應用，無(wú)論老師是上新課時(shí)講的還是在分析作業(yè)時(shí)補充的內容，你幾乎都可以在她的筆記本中到。再追綜調查我校異地建校的十幾年中，歷屆中考的諸多“狀元”們，無(wú)論是申屠李蓉（市中考狀元、省高考狀元）、高原（市中考狀元）、還是徐文（市中考狀元）、王慧蓉（市中考第二名）等等，你都可以發(fā)現，他們在三年的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)習筆記都未曾與他們分離過(guò)。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，能養成良好的作學(xué)習筆記的習慣，同時(shí)在做學(xué)習筆記過(guò)程中，整理學(xué)習思路，總結知識要點(diǎn)，并從中形成良好的學(xué)習技能，為自己將來(lái)的進(jìn)一步學(xué)習，如高中以致于大學(xué)的學(xué)習能打下良好的基礎，終身受用。如前所述，校本研究原本就是以學(xué)校所存在的突出問(wèn)題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為選題范圍，以學(xué)校教師作為研究的主要力量，通過(guò)一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接用于學(xué)校教育教學(xué)的研究活動(dòng)。我們選取“課堂筆記”改革作為校本研究，是從本校的教學(xué)實(shí)踐中觀(guān)察到的學(xué)生學(xué)習現象為出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)生角度來(lái)看可以幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習方法，提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)；從教師教學(xué)角度上看，可以幫助老師再次審視自己的教學(xué)設計是否更有利于學(xué)生的“學(xué)”，讓我校教師在教科研活動(dòng)中再次思索新的教學(xué)理念與本校的現實(shí)教學(xué)中能找到更多的交集。比如，老師在備課時(shí)，要更多地考慮自己的講課形式、講課語(yǔ)速、課程的行進(jìn)速度、課堂中的“活動(dòng)”量與基本知識落實(shí)的時(shí)間比例等。研究中，我們已經(jīng)發(fā)現學(xué)生的課堂學(xué)習筆記的諸多非常值得在全校學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中推廣的閃光點(diǎn)。2 從教師角度研究重建學(xué)生做學(xué)習筆記的習慣和學(xué)習方法的策略
2.1 重建做學(xué)習筆記的教學(xué)觀(guān)念。教學(xué)調查中我們也發(fā)現，教師對學(xué)生的要求對學(xué)生是否做學(xué)習筆記的影響很大。我校的部分教師上課作記錄要求較嚴，其教學(xué)班級的學(xué)生認真做課堂筆記的比率就比較高，而部分教師則較為忽視，其比例則相對較低。要培養學(xué)生做學(xué)習筆記的習慣，老師是關(guān)鍵因素之一。只有教師本身明確了課堂學(xué)習筆記的重要性才會(huì )要求學(xué)生去做筆記。
2.2 建立教學(xué)中學(xué)生的課堂筆記制度。本課題的研究建議，教師在接班的第一課即初一新生入學(xué)的始業(yè)課中強調，上課必須記學(xué)習筆記，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)入初中一開(kāi)始就意識到上課要做筆記，懂得如何做筆記，以及做了筆記還要會(huì )使用自己的課堂筆記。
2.3 改變某些教學(xué)方式以利于學(xué)生記課堂筆記。為便于學(xué)生課堂記錄，教師首先要對課堂教學(xué)行設計和改變。比如，板書(shū)的設計要有條理性，課件的設計同樣要有知識的系統性。教師講課時(shí)的速度合理，使學(xué)生記錄的速度跟得上講課的速度。講解一個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，提示學(xué)生哪些內容要求記下來(lái)課后再次復習的等等。
2.4 定期檢查，鞏固學(xué)生記課堂筆記的習慣，提高學(xué)生記課堂筆記的能力。在學(xué)生養成做學(xué)習筆記的初期階段，做定期的檢查。檢查的內容包括：學(xué)生的課堂筆記達標情況，哪些學(xué)生的筆記較為完善，指出學(xué)生的課堂筆記的漏記、錯記或誤記。對于課堂筆記比較好的在班里進(jìn)行展示，給其它學(xué)生作示范作用。
2.5 期末評比，提高學(xué)生記課堂筆記的積極性。特別是在初一的第一個(gè)學(xué)期期末，對學(xué)生的課堂筆記進(jìn)行評比，也可作為部分學(xué)業(yè)成績(jì)指標。優(yōu)秀的課堂學(xué)習筆記，給學(xué)生以一定的鼓勵，并可在班級或學(xué)校櫥窗進(jìn)行展示。實(shí)踐證明，這一策略環(huán)節對建立課堂筆記習慣以及學(xué)生的整個(gè)學(xué)習習慣和學(xué)業(yè)成績(jì)都有很大的促進(jìn)作用。
3 從學(xué)生角度研究重建學(xué)生做學(xué)習筆記的習慣和學(xué)習方法的策略在目前初中各學(xué)科教學(xué)中，如何重建學(xué)生做學(xué)習筆記習慣和方法的對策，我們可以從“記什么”、“怎么記”、“怎么用”三個(gè)角度進(jìn)行闡述。
3.1 “記什么”—— —讓學(xué)生了解課堂筆記所要記錄的內容。新課標下，初中各主要課程的特點(diǎn)不同，課堂筆記的內容不盡相同。要讓學(xué)生明白，上課的學(xué)習筆記應該記哪些內容。如，語(yǔ)文要記課文提綱、課文大意、課文中心思想、字詞句的理解等；英語(yǔ)要記課中的某些
篇二：校本研修的有效性-結題報告
課題名稱(chēng)： 《校本研修的有效性研究》
課題級別：縣級課題
課題類(lèi)型：教學(xué)管理
研究單位：藍田縣城關(guān)中學(xué)課題組
課題組組成： 負責人：康巨龍
李安吉
課題研究對象: 藍田縣城關(guān)中學(xué)全體教師
課題研究時(shí)間: 2012年9月至2013年6月
結題報告摘要: 課題提出的背景，研究的意義、目標，研究的內容和方法；進(jìn)行課題研究實(shí)踐，對教師進(jìn)行關(guān)于校本研修的有效性問(wèn)卷和訪(fǎng)談，了解教師對于高中教師校本研修活動(dòng)方式方法改進(jìn)的態(tài)度、看法；探索現階段我校教師能夠接受的校本研修的方式方法，發(fā)現問(wèn)題，制定解決方案；分析比較新舊不同方式方法下的校本研修效果，進(jìn)行經(jīng)驗總結和方法改進(jìn)；取得了一定的成果，形成了結題報告。
一、課題研究的背景：學(xué)校應該是教學(xué)研究的基地；教師應該是教學(xué)研究的主體；促進(jìn)師生共同發(fā)展應該是教學(xué)研究的主要而直接的目的。就目前情況看，在教師的學(xué)校工作中，教師缺乏充分的學(xué)習和文化浸潤，尤其是校本研究中組織教師廣泛、深入地學(xué)習、消化、合作交流不夠，直面學(xué)校教學(xué)問(wèn)題的實(shí)踐解決和經(jīng)驗總結效果不明顯，尚未完全形成有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境。存在的問(wèn)題是：
(一)教師缺乏對校本研修的正確認識和持久熱情
新課改雖已開(kāi)展了多年，但學(xué)校的多數領(lǐng)導和教師對適應新課改而開(kāi)展的相關(guān)活動(dòng)認識不夠，特別是對學(xué)校開(kāi)展的教研活動(dòng)不能正確對待，他們認為只要看懂教材和教輔資料，會(huì )做題就是好教師，日常教學(xué)中對學(xué)生和教學(xué)效果考慮甚少，更很少考慮國家新課改的新要求。
另外，部分教師缺乏專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自覺(jué)性，表現為內驅力不足，缺少職業(yè)追求，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)發(fā)展長(cháng)遠計劃，雖承擔研究任務(wù)，但目的在于晉級加分，同時(shí)受從眾心理和惰性習慣的影響，不能真正專(zhuān)注的去研究和探索。
（二） 學(xué)校的研修形式簡(jiǎn)單，各校的研修形式雷同
目前學(xué)校的研修活動(dòng)多局限于集體備課、講公開(kāi)課、搞評優(yōu)課等，且活
動(dòng)多走過(guò)程，做形式。目前開(kāi)展的活動(dòng)，缺少深入細致的研究，不能對其開(kāi)展的活動(dòng)進(jìn)行反思、進(jìn)行科學(xué)合理的評價(jià)；不能回頭再去修改完善自己的教案或活動(dòng)方案；不能將自己的得失記錄下來(lái)并用科學(xué)的理論去分析，形成教學(xué)、教研論文；教師之間互相交流不夠，不能形成資源共享，共同進(jìn)步。
(三)缺少完成從專(zhuān)業(yè)理論到實(shí)踐理論的跨越
另一部分教師主動(dòng)學(xué)習教育理論，關(guān)注自己的教學(xué)實(shí)踐，寫(xiě)案例、感悟、論文，但缺乏深度反思，不能用有關(guān)理論深入分析自己的教學(xué)得失和總結經(jīng)驗，缺乏用理論有效指導自己改進(jìn)教學(xué)，盡快提高教學(xué)水平的飛躍。
(四)學(xué)校校本研修的生態(tài)環(huán)境尚未形成
目前，學(xué)校的校本研修，還停留在一般性的號召、組織和要求的層面，評價(jià)管理機制缺乏創(chuàng )新要素，激勵教師參加校本研究力度不夠，校本研修尚未形成濃厚氛圍，因此評價(jià)觀(guān)念、方法、及對待教師教學(xué)的評價(jià)機制亟待完善創(chuàng )新。
二、課題研究的意義
(一) 預期的研究突破
通過(guò)課題研究，力圖創(chuàng )建學(xué)校校本研究生態(tài)環(huán)境，幫助教師潛心讀書(shū)、學(xué)會(huì )反思、相互激勵，形成以校為本的“草根化研究”，促進(jìn)教師萌生專(zhuān)業(yè)自覺(jué)性，形成專(zhuān)業(yè)發(fā)展的持續動(dòng)力。把組織教師廣泛讀書(shū)，學(xué)習理論作為研究啟動(dòng)，把指導教師開(kāi)展課堂觀(guān)察、澄清自己的教學(xué)作為研究的基礎，把鼓勵教師堅持自覺(jué)反思作為研究的核心，把有機整合各種研究方式、提高研究效益作為研究的深化，把激勵教師的專(zhuān)業(yè)自覺(jué)，培育專(zhuān)業(yè)期待，形成專(zhuān)業(yè)發(fā)展的持續動(dòng)力作為研究的最終目標。
校本研究是教師成長(cháng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的載體。實(shí)踐是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎和
生命，而校本研修活動(dòng)方式又最直接地為教師提供了實(shí)踐與對話(huà)的平臺，成為教師深入反思教學(xué)問(wèn)題，生成實(shí)踐智慧的現實(shí)土壤。因此，選擇本課題，在多種教研活動(dòng)方式的選擇和整合中教師將會(huì )有針對性地找到解決現實(shí)教學(xué)問(wèn)題的方法和途徑，有利于激發(fā)參與研究的熱情，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)自覺(jué)性的萌生，擺脫職業(yè)困惑的干擾，有利于改善學(xué)校校本研究的氛圍，對教師成長(cháng)和學(xué)校發(fā)展都具有現實(shí)意義。
本課題的研究，設計了以讀書(shū)充電為先導，以聽(tīng)課評課為抓手，以同課異構為平臺，以深層反思交流探討為核心，這將會(huì )促進(jìn)形成新的校本研究文化，為驗證校本教研方式的轉變對教師的職業(yè)心態(tài)調整和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的改善所產(chǎn)生影響，因而具有理論價(jià)值。
同時(shí)本課題的研究設計了教研方式集中與分散相結合的活動(dòng)形態(tài)。在研究過(guò)程中既有共性活動(dòng)，如理論培訓、案例交流等，又有分散的小組研究活動(dòng)，如同課異構、聽(tīng)課評課等。這種集中、分散結合且相互交叉的活動(dòng)形態(tài)，可以突出問(wèn)題解決的個(gè)性，又便于相互借鑒、共同分享經(jīng)驗。因此具有實(shí)踐價(jià)值，對兄弟學(xué)校開(kāi)展此類(lèi)形式的研究有借鑒作用。
（二）、課題研究解決的主要問(wèn)題
1、指導教師加強理論學(xué)習，樹(shù)立自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展楷模，在職業(yè)意識中形成執著(zhù)的專(zhuān)業(yè)追求。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅需要認清自己，而且要有崇拜的專(zhuān)業(yè)榜樣。由于教師的工作繁忙，加之缺少讀書(shū)引導和指點(diǎn)，不少教師對名師望而生畏，敬而遠之，點(diǎn)燃不起專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力之火，專(zhuān)業(yè)理想淡漠。
2、激發(fā)教師的職業(yè)自覺(jué)意識，培養專(zhuān)業(yè)理想，逐步形成職業(yè)期待和專(zhuān)業(yè)發(fā)展計劃。受經(jīng)濟社會(huì )大眾社會(huì )價(jià)值的負面影響，部分教師尚未把教師工作當作崇尚的事業(yè)去理解，去踐行，參加校本研究，很少思考自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展需
要的追求和長(cháng)遠的目標，滿(mǎn)足于完成日常教學(xué)任務(wù)。
3、通過(guò)研究，解決教師職業(yè)倦怠的問(wèn)題。引導教師在繁忙、緊張的工作之余，能有效調節自己，投入更多的精力和熱情去讀書(shū)、思考，參與教學(xué)研究。
(三)校本研修的有效性
校本研修的有效性其出發(fā)點(diǎn)是激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主意識和主體能動(dòng)性，其著(zhù)力點(diǎn)是抓牢對教學(xué)活動(dòng)的反思和實(shí)踐改進(jìn)。主要體現在以下三個(gè)方面：（1）、教師自覺(jué)讀書(shū)形成風(fēng)氣，追求理論指導實(shí)踐的價(jià)值，關(guān)注教學(xué)反思的真誠、真實(shí)和教學(xué)問(wèn)題解決的實(shí)際效果，教學(xué)改進(jìn)有成效。（2）、教師對教育教學(xué)活動(dòng)有自己獨特的認識，主動(dòng)發(fā)揮團隊合作精神，學(xué)習名師經(jīng)驗，相互借鑒、互助，校本研究活動(dòng)中富有創(chuàng )造性。（3）、多數教師有專(zhuān)業(yè)發(fā)展追求，能夠獨立于外在壓力制訂適合自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段目標，且愿意將目標和計劃付諸實(shí)施。
三、課題研究的目標
(一)理論假設
研修活動(dòng)方式有動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)，因人、因時(shí)、因地而不同。同時(shí)，還具有適應性的特點(diǎn)，即選擇何種教研方式既要考慮教師的接受水平，又要考慮教師的心態(tài)能否適應。因此，我們從整合的思想出發(fā)，從改善、創(chuàng )新的視角，將原有方式和新的方式有機整合，重點(diǎn)關(guān)注教師的接受水平和研究心態(tài)，尊重并重視教師個(gè)人已有教學(xué)經(jīng)驗，以引領(lǐng)教師讀書(shū)為先導，關(guān)注教學(xué)改進(jìn)，為教師的研究創(chuàng )設良好的環(huán)境，以實(shí)現研究目標。為此，我們認為，校本研修方式的選擇、整合，如果能激發(fā)教師參與研究的自主意識和主觀(guān)能動(dòng)性，教師就會(huì )以濃厚的熱情，以真誠的行動(dòng)投入到研究過(guò)程中，校本研修的實(shí)際
篇三：經(jīng)貿學(xué)校校本研修結題報告1
校本研修的實(shí)效性是加快教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的直通車(chē) ——《教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略研究——校本研修與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)效性研究》課題結題報告
一、課題的提出與選題的意義
第一、是現代教育發(fā)展的要求和必然趨勢。高質(zhì)量的教育必須依靠高素質(zhì)的教師，20世紀80年代以來(lái)，教師專(zhuān)業(yè)化已成為當今世界教育的共同目標。
第二、是教師教育改革和發(fā)展的實(shí)踐需要。隨著(zhù)信息社會(huì )的發(fā)展，知識更新速度加快，，離崗培訓日益顯得力不從心。如何使教師教育在體制上、內容上、模式上、方法上有所創(chuàng )新，真正提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平。需要我們從理論與實(shí)踐上不斷探索。
第三、是職業(yè)教育發(fā)展的現實(shí)需要。職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展所遇到的具體問(wèn)題，就是師資與技術(shù)的發(fā)展不平衡，教學(xué)內容與社會(huì )發(fā)展不同步等方面。這就需要我們職業(yè)教育的教師跟上社會(huì )發(fā)展的步伐，結合學(xué)校的實(shí)際需求進(jìn)行學(xué)習和培訓，為學(xué)校的可持續發(fā)展奠定基礎。所以中職學(xué)校校本研修與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)效性研究就顯得尤為重要。
二、課題研究的目的
�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)研究，促進(jìn)我校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高教師的綜合素質(zhì)。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)實(shí)踐探索，從中總結出有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑、方法、模式，推動(dòng)我校教師繼續教育向縱深發(fā)展。
三、課題研究的概念界定和范圍
（一）概念界定
1、校本研修：校本研修包含校本培訓和校本研究?jì)煞矫婧x，具體指：為滿(mǎn)足學(xué)校和教師的發(fā)展需求，在上級有關(guān)部門(mén)的統籌規劃和指導下，由基層學(xué)校組織，以基層學(xué)校為主陣地，針對學(xué)校和教師實(shí)際，由學(xué)校自主確定研修目標、研修內容、研修方式，以解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，全面提升教師整體素質(zhì)的一種繼續教育活動(dòng)。其中校本培訓是校本研究的基礎，校本研究是校本培訓的拓展。校本研修的目的是讓教師從“教書(shū)匠”發(fā)展為“研究者”，實(shí)現教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
2、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展：是指教師自身尋求教育專(zhuān)業(yè)素養的提升和獲得專(zhuān)業(yè)特征的活動(dòng)和過(guò)程，以及教育行政部門(mén)、教師教育機構、教師所在學(xué)校采取措施促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的活動(dòng)和過(guò)程。
（二）研究范圍
課題研究的內容范圍是針對職業(yè)學(xué)校教學(xué)模式改革和課程改革進(jìn)行教師培訓和教學(xué)研究；課題研究的對象是我校的教師情況。即如何使我校教師與教改一起成長(cháng)；如何使教師在校本研修中促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。并注重教師發(fā)展成長(cháng)的實(shí)效性。
四、課題研究的內容
�。ㄒ唬┲新殞W(xué)校學(xué)科教師的校本研修促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方法與途徑。
�。ǘ┲新殞W(xué)校學(xué)科教師的校本研修促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)效研究。
五、課題研究應把握的原則
1、針對性原則：以教師和學(xué)校的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，多種途徑、多種形式、多種模式地進(jìn)行，有針對性地解決教育教學(xué)中的現實(shí)問(wèn)題。
2、實(shí)效性原則：緊密結合教育教學(xué)實(shí)際，以新課程實(shí)施中出現的問(wèn)題為研究?jì)热�，以行�?dòng)研究和案例分析為主要方法，在問(wèn)題解決中增進(jìn)實(shí)效。
3、主體性原則：學(xué)校自主研修，自主管理，教師自主學(xué)習，自主發(fā)展。
4、協(xié)同性原則：實(shí)現校內教學(xué)、科研、培訓的有機整合，對外與培訓機構良好合作。
5、開(kāi)放性原則：注重自我反思，同伴互助和專(zhuān)業(yè)研究人員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。注重校際間的合作與交流，借助現代信息技術(shù)，尋求援助。
六、課題研究的基本思路和主要方法
（一）課題研究的基本思路
以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目標，以構建教師終身學(xué)習體系為重點(diǎn)，以教學(xué)改革為切入點(diǎn)，充分發(fā)揮校本研修在教師隊伍建設中的作用。
（二）課題研究的主要方法
1、調查研究法：通過(guò)問(wèn)卷和調查，了解當前我校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展現狀和影響因素，分析現狀，提出方案，寫(xiě)好調查研究報告，為課題研究打下堅實(shí)的基礎。
2、行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究法是教育工作者從實(shí)際情況出發(fā)，與科研人員合作，共同解決教育過(guò)程中實(shí)際問(wèn)題的一種研究方法。
3、經(jīng)驗總結法：及時(shí)總結在研究過(guò)程中的各種理論和實(shí)際教學(xué)中的經(jīng)驗開(kāi)展深度研討，撰寫(xiě)經(jīng)驗及相關(guān)案例、教學(xué)反思等，及時(shí)交流。
4、反思實(shí)踐法：課題研究是校本研修的一個(gè)載體。在實(shí)踐與研修中進(jìn)行反思并不斷反饋調節，不斷總結經(jīng)驗，不斷改進(jìn)教育教學(xué)工作。
（三）校本研修實(shí)效性運作模式
七、課題研究的實(shí)施
�。ㄒ唬蕚潆A段（2008年10月-2008年12月）
1、2008年10月我們組織參加了教育學(xué)院組織的《教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略研究》課題，我們根據職教部《校本研修與專(zhuān)業(yè)發(fā)展》子課題，選定了適合我校開(kāi)展研究的《校本研修與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)效性研究》，并成立以教學(xué)副校長(cháng)于昊同志為首，以科研處為主，教學(xué)、實(shí)訓為輔助，骨干教師參加的課題組。并在全校召開(kāi)了貫徹市《教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略研究》的解讀大會(huì )，讓全校教師認知吉林市《教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略研究》的主旨、意義和該項工程的實(shí)施方法。
2、組織課題組成員，認真學(xué)習吉林市《教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略研究》，并討論我校的二級子課題《校本研修與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)效性研究》的研究方法和研究?jì)热荨?/p>
3、我們結合課題研究，制定2009年工作計劃，將課題研究變成工作內容，實(shí)現問(wèn)題即課題、工作即過(guò)程、成績(jì)即成果的校本科研研究。
（二）實(shí)施階段（2008年12月-20010年12月）
1、抓基本技能，提高教師基本素質(zhì)
學(xué)校圍繞校本培訓的實(shí)效性方面所做的是，進(jìn)行教師基本技能和基本功的培訓，強調教師從基本技能開(kāi)始，提高自身素質(zhì)。每周五下午由教務(wù)、科研和教學(xué)督導共同完成，圍繞教師教學(xué)的十大基本技能開(kāi)展講座、討論。同時(shí)也對教師最基本的語(yǔ)言技能、板書(shū)技能和教師兩筆字加強訓練，外請書(shū)法教師到校指導，在學(xué)校教師中掀起了練習硬筆書(shū)法的高潮，學(xué)校也定期進(jìn)行我校教師兩筆字的考核，優(yōu)秀者獎勵，良好、及格的教師還需二次、三次考核以提高教師的教學(xué)基本功。至今為止，我們已經(jīng)進(jìn)行兩筆字考核三次，先后 名同志兩筆字考核過(guò)關(guān)。同時(shí)我們加強教學(xué)管理落實(shí)《教學(xué)管理規程》和我校的《教學(xué)一日常規》，每學(xué)期對教師進(jìn)行學(xué)生測評、教學(xué)領(lǐng)導聽(tīng)課評價(jià)，教學(xué)材料檢查（教案、聽(tīng)課記錄、業(yè)務(wù)學(xué)習筆記等）并且對優(yōu)秀者給予表彰鼓勵。為提高教師的整體素質(zhì)創(chuàng )設條件。
2、抓專(zhuān)業(yè)教師，培樹(shù)教師隊伍成長(cháng)，
我校的教師隊伍狀況是文化課教師年富力強，專(zhuān)業(yè)課教師相對的年輕。面對這種情況下，我們學(xué)校開(kāi)展拜師結對活動(dòng)，選擇20名教學(xué)經(jīng)驗豐富，管理能力強的高級教師或省市骨干教師，承擔導師任務(wù)，讓每位年輕的老師，在經(jīng)貿都有一位導師做指導，讓其在教育、教學(xué)、專(zhuān)業(yè)等多領(lǐng)域同步提高。抓住國家和省市骨干教師培訓的機會(huì )，讓一線(xiàn)教師充電學(xué)習，鼓勵教師學(xué)習提高。同時(shí)在一些單項學(xué)科中我們還及時(shí)更新知識，在目前的培訓不能滿(mǎn)足需求的情況下，利用寒暑假期選派計算機專(zhuān)業(yè)、電子專(zhuān)業(yè)、電腦美術(shù)專(zhuān)業(yè)的教師利用假期充電，學(xué)習新理論和新技能。先后學(xué)習了《動(dòng)畫(huà)制作》、《局域網(wǎng)搭建》、《汽車(chē)電器維修》等最新領(lǐng)域的技能。一大批青年教師脫穎而出，例如在2008年學(xué)苑杯基本功大賽中獲得一等獎的專(zhuān)業(yè)教師李明銳老師、張洪銘老師、李翠玲教師等等都是通過(guò)導師一對一的指導后迅速成長(cháng)的代表。在2010年的教師基本功大賽中我校各專(zhuān)業(yè)教師又載譽(yù)歸來(lái)，八名參加市大賽的選手中李洪媛、劉松濱獲一等獎，于紅巖、李海霞、鄭艷玲、李明銳獲二等獎，宗馳鳴、姜京愛(ài)獲三等獎，其中李洪媛、劉松濱、李海霞、鄭艷玲、宗馳鳴代表吉林市參加省選拔賽，李洪媛、鄭艷玲將代表省參加國家大賽。 同時(shí)我校在09年省說(shuō)課大賽中取得好成績(jì)，于洪巖代表省參加國家大賽，獲得文秘組一等獎，馬馳野獲書(shū)法組三等獎，劉松濱獲物流二等獎，也同進(jìn)我們也注重樹(shù)立專(zhuān)業(yè)教師典型，在市精品課評比中原定的四位做課教師，有三位是文化課的老標桿，在實(shí)際的評比審定前我們調整了原定計劃，由年輕的專(zhuān)業(yè)教師挑大梁，在只有王紅柳一位專(zhuān)業(yè)教師的基礎上，又由電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)的孔紅霞、2計算機專(zhuān)業(yè)的李明銳及物流專(zhuān)業(yè)的張曉春三位年輕的專(zhuān)業(yè)教師代替三位文化課教師，取得不錯的成績(jì)。在課題名師培養中我們也是推出一線(xiàn)的專(zhuān)業(yè)教師參加培養。 今年的教師專(zhuān)業(yè)技能大賽中我校教師也取得優(yōu)異成績(jì)。在通過(guò)培樹(shù)，加快了年輕教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的快速成長(cháng)。
3、抓學(xué)術(shù)活動(dòng)，營(yíng)造科研教研氛圍。
在學(xué)術(shù)工作中,我們注重校本科研,關(guān)注過(guò)程研究,每年我們都組織教育教學(xué)案例交流活動(dòng)。2009年我們又進(jìn)行了教育教學(xué)學(xué)術(shù)年會(huì )活動(dòng),在五月份的活動(dòng)月。利用三個(gè)星期里通過(guò)“案例”、“論文”、“校本教材編寫(xiě)方案”和“教育教學(xué)論壇”等四項活動(dòng),展示經(jīng)貿學(xué)校一年的科研成果,并通過(guò)這項活動(dòng)來(lái)推動(dòng)課程改革深化年的進(jìn)程。2010年，我們將在10月份進(jìn)行教育教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)月活動(dòng)，
介時(shí)還將增加省級課題結題展示、專(zhuān)業(yè)課程 開(kāi)發(fā)活動(dòng)交流活動(dòng)。課題研究中，參研人員自主申報，積極性強，不留死角；學(xué)校鼓勵科研活動(dòng)，參研人員熱情高。在09年的校本教材編寫(xiě)方案的展評中有九項校本教材編寫(xiě)方案出臺，前期工作及部分初稿以經(jīng)完成。有望在今年的市評比中參評�；A教研室的《3500常用字及經(jīng)典頌讀》、《法律常識讀本》、英語(yǔ)教研室的《旅游服務(wù)及文員英語(yǔ)》、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的《推銷(xiāo)實(shí)訓》、物流教研室的《物流倉儲》、旅游服務(wù)及文員專(zhuān)業(yè)的《實(shí)用禮儀》、電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)的《電子實(shí)訓》、計算機教研的《計算機基礎》、電腦美術(shù)教研室的《實(shí)戰POP手繪設計》。這些內容基本上涵蓋了我校的各個(gè)專(zhuān)業(yè)。我們也計劃在今后的幾年中，每年推出一部分，就可以使我們的學(xué)校在教學(xué)中更有針對性和實(shí)用性，我們的老師也能在校本教材的編寫(xiě)中提高自己的專(zhuān)業(yè)水平。
4、抓教學(xué)模式，創(chuàng )設校本科研品牌
崗位技能?chē)L試教學(xué)模式是我們在2008年在我校的表現教學(xué)法的基礎上，通過(guò)學(xué)習浙江職教經(jīng)驗，創(chuàng )設出一種適合我校教學(xué)的一種新模式，在這項研究中，我們通過(guò)學(xué)習、調研、分析后拿出改革方案，經(jīng)全校教師多次討論和理論培訓，在2008年11月在全市課程改革年的經(jīng)驗交流現場(chǎng)會(huì )中我們作為教學(xué)模式改革的典型我們在去年崗位技能?chē)L試教學(xué)模式現場(chǎng)會(huì )的鼓舞，2009年進(jìn)行教學(xué)模式的深化活動(dòng)，在全校各教研室進(jìn)行崗位技能?chē)L試教學(xué)模式研究課活動(dòng)。從四月份開(kāi)始到六月份，每月進(jìn)行兩到三個(gè)教研室讓全體任課教師都上一節崗位技能?chē)L試教學(xué)模式課。然后進(jìn)行研討提高。在下學(xué)期進(jìn)行全校教學(xué)模式課的展示活動(dòng)推出十節課在全校進(jìn)行展評。2010年的上半年，我們結 合模式改革進(jìn)行了教學(xué)設計說(shuō)課、說(shuō)教材活動(dòng)，任課教師全員參與，讓?shí)徫患寄車(chē)L試教學(xué)模式發(fā)展得到真證實(shí)現。做到了人人懂模式、人人用模式，人人創(chuàng )新模式。讓青年教師在教學(xué)模式的改革中充分得到鍛煉，成長(cháng)。學(xué)校的科研品牌在學(xué)校的課程改革實(shí)踐中更加深入，扎根、開(kāi)花、結果。
5、抓團隊培訓，加快教師成長(cháng)步伐
團隊培訓是我校在《校本研修與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展》課題研究和我�！皪徫患寄�?chē)L試教學(xué)模式”研發(fā)和推廣過(guò)程中，采用的一種讓教師快速成長(cháng)的一種培訓方式。
團隊培訓中的團隊有兩層意思，其一，培訓者是一個(gè)團隊；其二，被培訓者也是一個(gè)團隊，同時(shí)培訓者與被培訓者共同屬于同一個(gè)團隊。也就是說(shuō)，團隊培訓中的培訓者與被培訓者有著(zhù)共同的目的和愿望。
團隊培訓的原理是產(chǎn)生于行動(dòng)導向培訓模式，以往的培訓是以培訓者為中心，一講一聽(tīng)；而團隊培訓，則是以被培訓者為中心，被培訓者是學(xué)習者也是培訓的參與者，他們需要共同解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。
我們在課題研究過(guò)程中，對學(xué)�！皪徫患寄�?chē)L試”教學(xué)模式研發(fā)與推廣過(guò)程中使用的就是這種培訓和推廣模式。以往的培訓推廣都是經(jīng)過(guò)學(xué)習-培訓-討論-研究課-匯報課-全面實(shí)施這些所有的步驟后，才能完成推廣任務(wù)。因為所有的培訓都是在課余的時(shí)間，教師一邊在常規教學(xué)同時(shí)在進(jìn)行教學(xué)模式改革，要逐步拋棄以往比較成熟的東西，是非常痛苦的，這一般需要二到三年的時(shí)間才能全面完成。而我們只有兩個(gè)月的時(shí)間，好在我們在假期有了比較集中理論學(xué)習培訓，研討和解讀了崗位技能?chē)L試教學(xué)模式，這項工作有了一個(gè)比較好的開(kāi)端。直接進(jìn)行團隊研究課，具體的做法是，培訓團隊也是五個(gè)人，教學(xué)校長(cháng)于昊、教務(wù)處趙原、科研處李燦鋒、實(shí)訓處吳群、教學(xué)督導壽吉明。然后從各教研室再抽出一名教學(xué)骨干，進(jìn)行先期集中的培訓，然后培訓者深入各教研室，與教師們共同研討、設計教學(xué)方法。每人承包負責兩個(gè)教研室，如:于昊校長(cháng)負責電子、焊接教研室，趙原負責英語(yǔ)和電腦美術(shù)教研室，李燦鋒負責營(yíng)銷(xiāo)、物流、旅游和德育教研室，吳群負責計算機教研室，壽吉明負責語(yǔ)文數學(xué)等基礎課教研室。由培訓者與各教室再一次組成一個(gè)團隊，共榮共辱。通過(guò)小組共同備課，講課（同類(lèi)專(zhuān)業(yè)），然后讓先行一步的老師為全體教師上研究課，在研究課中不是為學(xué)生上課，而是全體教師以學(xué)生和教師的雙重身份進(jìn)行聽(tīng)課和評價(jià)，培訓人員對每個(gè)環(huán)節加以指導，教師可以在聽(tīng)課的過(guò)程中提異議，講課教師也可以隨時(shí)更正教學(xué)方法，講完后，大家共同討論和評價(jià)，不是討論講課教師的得失，而是共同探討教學(xué)模式的運用。然后在第三、第四周各教研全面鋪開(kāi)，進(jìn)行說(shuō)課，講課（在教研室內部）。經(jīng)常用一整天的時(shí)間，在教研室，沒(méi)有課的老師進(jìn)行輪流說(shuō)課，第二天就在模塊教室或實(shí)訓室進(jìn)行上課，沒(méi)有課的老師當聽(tīng)眾，當某個(gè)教研室的某位老師基本成熟時(shí)，就在當周的周五進(jìn)行全校的研究課，每一次研究課都有一次提高，每一次聽(tīng)課，其實(shí)也是一次培訓、一次學(xué)習。在整個(gè)培訓過(guò)程中，培訓者是引領(lǐng)者，被培訓者是學(xué)習者也是參與者。這樣我們就能在短時(shí)間內完成不可能完成的任務(wù)。教師們在這樣的銜接緊湊的，實(shí)踐性強又非常具化的培訓中，收效成果是非常顯著(zhù)的。
通過(guò)三年時(shí)間的努力，我校的校本研修更加內容豐富，針對性更明確、實(shí)效性更強。為學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)搭建更寬廣的平臺，特別是青年教師的成長(cháng)舞臺更加絢美，讓我們共同努力為實(shí)現學(xué)校持續、健康、快速發(fā)展而貢獻為量！
吉林經(jīng)濟貿易學(xué)校課題組
二〇一〇年九月十六日
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