讀《李吉林與情境教育》的心得體會(huì )
我們心里有一些收獲后，應該馬上記錄下來(lái)，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣可以不斷更新自己的想法。怎樣寫(xiě)好心得體會(huì )呢？下面是小編整理的讀《李吉林與情境教育》的心得體會(huì )，歡迎閱讀與收藏。
讀《李吉林與情境教育》的心得體會(huì ) 1
一、以生活展現情境
生活展現情境，就是把學(xué)生帶入社會(huì )、大自然中，從生活中選取某個(gè)典型場(chǎng)景，作為兒童觀(guān)察的課題，并以教師語(yǔ)言的描繪，鮮明地展現在兒童眼前，而傳統的灌輸式、封閉式教育幾乎已經(jīng)忘記了大自然這本好書(shū)，束縛了這個(gè)廣闊的、且多姿多彩的課堂。因此，要引生活之活水，成為展現情景的重要途徑。
二、以實(shí)物演示情境
李吉林老師提出的以物激情，對我們教學(xué)有著(zhù)重要的作用。小學(xué)生，尤其是低年級學(xué)生的思維主要以形象思維為主，實(shí)物演示可以將觀(guān)察與思維有效的結合起來(lái)，使感知的對象具有典型的意義。
三、以圖畫(huà)再現情境
用圖畫(huà)再現課文情境，可以把課文內容形象化，適合兒童對形象樂(lè )于接受、易于理解的特點(diǎn)。在教學(xué)中我多采用以下幾種形式：
�。ㄒ唬┒嗝襟w畫(huà)面。多媒體畫(huà)面的展示給學(xué)生以耳目一新之感。于是，在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常借助于多媒體，創(chuàng )設最能吸引學(xué)生眼球的情境，讓他們全身心地投入到課堂中，實(shí)踐證明，效果是很明顯的。例如《火燒云》一課，為了讓學(xué)生感受到云的五顏六色與變化多端，我播放大量絢爛動(dòng)感的畫(huà)面，讓學(xué)生欣賞美圖之余，更深深地領(lǐng)會(huì )了文章的內容，并產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想，激發(fā)了學(xué)生說(shuō)的愿望，寫(xiě)的沖動(dòng)。
�。ǘ┖�(jiǎn)筆畫(huà)。一支粉筆，寥寥數筆，就能把要表達的內容清晰展現于學(xué)生眼前。在我的課堂上，黑板成了我的畫(huà)板，小貓、小兔、小草、小花等形象經(jīng)常呈現在學(xué)生面前。面對著(zhù)具有美感且非常有趣的簡(jiǎn)筆畫(huà)，學(xué)生感到非常有趣，就會(huì )主動(dòng)去學(xué)習。特別是在生字教學(xué)中，我會(huì )把枯燥的生字賦予一個(gè)美妙的故事情境之中，使學(xué)生在眼看、腦想、口說(shuō)的過(guò)程中學(xué)會(huì )生字，無(wú)形中進(jìn)入到學(xué)習的最佳狀態(tài)。如在執教“老師、大家、花朵、草地”等詞語(yǔ)時(shí)，我打破常規，采用“簡(jiǎn)筆畫(huà)配生字”的形式，讓學(xué)生在欣賞簡(jiǎn)筆畫(huà)的同時(shí)進(jìn)行識記生字。于是我想：何不讓這些詞語(yǔ)融入到一個(gè)有趣的故事之中去呢？這樣就能為學(xué)生營(yíng)造一種學(xué)習的情趣氛圍，讓學(xué)生在玩中學(xué)，再加上繪聲繪色的描述以及穿插其間的活動(dòng)，深深地吸引了每一個(gè)學(xué)生，識字效率明顯提高。
�。ㄈ┙虒W(xué)掛圖。教學(xué)掛圖來(lái)源于教材中內容特別豐富、形象特別鮮明、意境又比較深遠的插圖，適時(shí)的運用會(huì )讓我們的課堂蕩起層層漣漪。拼音教學(xué)時(shí)，我就經(jīng)常采用這種方法，如教學(xué)“g k h”時(shí)，我依據課本插圖畫(huà)了三張圖畫(huà)：鴿子圖、蝌蚪圖、椅子圖。當學(xué)生看到鴿子銜著(zhù)“g”字狀的橄欖枝時(shí)，黑黝黝的小蝌蚪在水草間嬉戲時(shí)，媽媽坐在椅子上織毛衣時(shí)，很自然得聯(lián)想到“g k h”的形狀，圖文結合，學(xué)生的情緒得以激發(fā)，知識得以深化。
四、以音樂(lè )渲染情境
有人說(shuō)：“語(yǔ)文是可以吟唱的�！弊屛业恼Z(yǔ)文課堂充滿(mǎn)歌聲，讓我的歌聲綻放孩子的微笑，是我語(yǔ)文教學(xué)中最得意的一個(gè)地方。例如在教學(xué)古詩(shī)《靜夜思》時(shí)，我從網(wǎng)上下載歌曲，讓學(xué)生在熟背詩(shī)歌的基礎上，學(xué)唱同名歌曲《靜夜思》，學(xué)生樂(lè )在其中，學(xué)得火熱，在音樂(lè )中情感得到了升華與迸發(fā)。
五、以表演體會(huì )情境
在教學(xué)中，我盡量尋找或創(chuàng )設一些真實(shí)的交際情境，讓學(xué)生在表演中，通過(guò)角色扮演深悟文本內涵。低年級段的學(xué)生表演欲望特別強烈，所以每篇課文我都要學(xué)生做到角色朗讀或表演。在朗讀或表演中，學(xué)生自覺(jué)不自覺(jué)中，融入到了文本之中，全身心地投入到教學(xué)所描繪的`情境中，入情入境地和課文中的主人公進(jìn)行交流對話(huà)或思想碰撞，長(cháng)此下去，學(xué)生的情感、積極的個(gè)性心理品質(zhì)就會(huì )得到較好的發(fā)展。如執教《金色的玉米棒》時(shí)，我就成功地運用了“以表演體會(huì )情境”。自主識字環(huán)節，針對“袋”、“訴”等字，我讓學(xué)生通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表演，直觀(guān)形象；在多樣閱讀環(huán)節，我采用圖文對照，以讀促悟的方法組織閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生戴上自己喜歡的頭飾，扮演小松鼠、小兔子、小松雞和小刺猬，想象文中小動(dòng)物的樣子、動(dòng)作、語(yǔ)言進(jìn)行分角色表演，同時(shí)引導把小動(dòng)物的對話(huà)作為表演重點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中理解、讀中品味、讀中悟情，以演代講，摒棄繁瑣的分析，拋掉瑣碎的講解，收到了事半功倍的效果。
六、以語(yǔ)言描繪情境
教師的語(yǔ)言是有溫度的，時(shí)而高亢，時(shí)而低沉，時(shí)而緩慢，時(shí)而湍急。正確調節好這些溫度，恰當地運用語(yǔ)言，定會(huì )助推學(xué)生的理解，使學(xué)生思想產(chǎn)生波瀾。
情境教學(xué)最大的特點(diǎn)是在平淡無(wú)奇的生活中為學(xué)生找到快樂(lè )無(wú)比的學(xué)習契機。所以，為了學(xué)生，讓我們快樂(lè )地創(chuàng )設教學(xué)情境吧！當我們的教學(xué)真正有了情境，學(xué)生才能更快的入情入境，也只有當我們的教學(xué)真正有了情境，課堂才能更好地入詩(shī)入畫(huà)。我想，真正到了那時(shí)，我們的課堂也就不僅僅只是課堂了，而會(huì )是一個(gè)匯集藝術(shù)、交集美好的藝術(shù)殿堂。
讀《李吉林與情境教育》的心得體會(huì ) 2
一直自詡為愛(ài)讀書(shū)愛(ài)生活的理想主義者，潛意識里覺(jué)得，將讀書(shū)與生活密切結合便是語(yǔ)文學(xué)習者教育工作者的天職。讀“教育家成長(cháng)叢書(shū)”系列中的《李吉林與情境教育》時(shí)，讀到一句李吉林先生的感嘆：思想者首先是一個(gè)學(xué)習者，不學(xué)習豈有思想？！甚為震撼。
而今天，2023年高考拉開(kāi)帷幕，各地的高考作文也相繼呈現，名家解讀眾說(shuō)紛紜，我在瀏覽完手邊已有的相關(guān)資料后，不經(jīng)意轉身，看見(jiàn)手邊那本封面上是2018年榮獲“中國好教育燭光獎”的李吉林先生的淡雅寧靜的面容，忽然有種穿越時(shí)空的感慨：孔子云，知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者，讓學(xué)生能真正熱愛(ài)學(xué)習，樂(lè )在其中，語(yǔ)文即生活的情境相生該是一種多么美好的境界��！
李吉林先生所倡導和踐行的情境教育正是在這方面表現出了極大的魅力和優(yōu)勢，它充分利用形象，創(chuàng )設典型場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習情緒，把認知活動(dòng)與情感活動(dòng)結合起來(lái)。李吉林先生創(chuàng )造性地運用民族文化經(jīng)典，概括兒童情景學(xué)習真、美、情、思四大核心元素，通過(guò)情感與認知融合，確立兒童情境學(xué)習核心理念，為兒童快樂(lè )、高效學(xué)習構建中國兒童情境學(xué)習范式。在努力探索全面提高學(xué)生素質(zhì)的途徑中，我們高中語(yǔ)文課上所涉及到的“情”和“境”更是都深深打上了文化的烙印。尤其是我們這一屆已經(jīng)使用了兩年的新教材，新課標強調培養學(xué)生語(yǔ)文核心素養，新教材每個(gè)單元都設置了不同主題，以“人文主題”和“學(xué)習任務(wù)群”兩條線(xiàn)索組織貫穿。單元教學(xué)設計方式重視“大情境”和“大任務(wù)”，具有綜合性系統性：大情境，針對的是單元人文主題，作為單元學(xué)習的背景；大任務(wù)，針對的是單元要求訓練的知識和能力。每篇文章都圍繞主題展開(kāi)，共同呈現學(xué)生精神成長(cháng)的核心價(jià)值；根據學(xué)情強化課堂師生對話(huà)、生生對話(huà)，思維碰撞迸發(fā)智慧火花，形成學(xué)生的鑒賞、表達能力，甚至成為同一間教室里的共同語(yǔ)言，形成語(yǔ)文課堂上的生命力、氛圍感。新教材以入選的經(jīng)典文本對當下的學(xué)習者在文化、價(jià)值、精神上進(jìn)行滋養，跨媒介閱讀和文本外交流也充分挖掘了教材外的教育資源，在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的前提下，為語(yǔ)文教學(xué)營(yíng)造一個(gè)輕松愉快聯(lián)系生活實(shí)際的情境氛圍，調動(dòng)學(xué)生智力因素和非智力因素的積極參與，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)、主動(dòng)學(xué)，難道不是教育的極高境界嗎？教學(xué)生最基本的技能，給學(xué)生最開(kāi)闊的視野，搭建平臺創(chuàng )造機會(huì )，要分數要素養，讓高中階段成為他們人生起航的夢(mèng)想播種地航行起錨點(diǎn)。讓學(xué)生在高中三年真正有收獲，獲得能力去遠走高飛，獲得素養去扎根成長(cháng)。每一節課，都是最重要的節點(diǎn)。師生最深切的情感生態(tài)構建，就在每一節課的情境交融、教學(xué)相長(cháng)中。
新教材對傳統單篇教學(xué)的打破和大單元的融合也對備課提出了很高的要求，我們在日常教學(xué)中采用單篇教學(xué)與單元教學(xué)相結合、“小專(zhuān)題大單元”共存互補的方式：精讀細讀重難點(diǎn)篇目，加深對文本的理解，避免學(xué)生“閱讀不夠思考不透理解不夠深入”，然后通過(guò)任務(wù)群設置情境對單元進(jìn)行系統性整體性把握，也會(huì )有跨媒介閱讀與交流分散在平時(shí)來(lái)豐富閱讀方式，滲透進(jìn)單元教學(xué)，并通過(guò)各項活動(dòng)設置真實(shí)情景積極有效開(kāi)展。濟源一中和英才學(xué)校都通過(guò)相應學(xué)術(shù)類(lèi)、拓展類(lèi)、技能類(lèi)等專(zhuān)題講座、社會(huì )實(shí)踐、影視課堂等校本課程的開(kāi)發(fā)實(shí)施與活動(dòng)落實(shí)反思提升來(lái)砥礪提升學(xué)生能力和素養。以教學(xué)工作為主體，以貫穿日常工作的校本課程、社團組織、眾多主題教育活動(dòng)為載體，層次分明地實(shí)現了立德樹(shù)人、五育融合發(fā)展。類(lèi)型豐富活動(dòng)扎實(shí)，在實(shí)踐活動(dòng)+教學(xué)任務(wù)中感受文本、豐富體驗和自主運用，這樣立體的、豐富的情境體驗，對學(xué)生成長(cháng)很有幫助。以班級為單位自己設計各種節慶活動(dòng)的節目單、邀請函向任課老師發(fā)出邀請，教師節慶祝、畢業(yè)典禮等學(xué)生向老師贈送自主設計、親手制作的創(chuàng )意禮品賀卡、手繪文化衫、任課教師畫(huà)像等，這些真實(shí)生活情境給學(xué)生帶來(lái)的切實(shí)體驗更是生活即語(yǔ)文的情境相生。
今年全國乙卷的高考作文材料來(lái)自于最鮮活的時(shí)政和最深遠的文化歷史，蘊含著(zhù)大胸懷、大視野和大智慧，學(xué)生如何在宏大敘事中真切體現個(gè)體深刻的青春思考，對于我們教師日常的'情境教學(xué)體驗提供了檢驗范本：在立德樹(shù)人的價(jià)值導向下，我們如何認識這個(gè)世界、理解這個(gè)時(shí)代，怎樣就重大問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解，在成長(cháng)的新征程上怎樣堅實(shí)地走好每一步？學(xué)生的課前演講錘煉思維鍛造語(yǔ)言迸發(fā)激情，教師的適時(shí)引導巧妙點(diǎn)撥為學(xué)生拓寬路徑打開(kāi)視野，每周《新聞周刊》每天《新聞聯(lián)播》的觀(guān)閱不僅僅是素材積累（觀(guān)點(diǎn)+例子）的機械抄寫(xiě)或者博聞強識，更要有思辨和發(fā)現，這些深刻鮮活的生命體驗也是可以熔鑄進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養的提升中。
其它作文題目中的關(guān)于“探索”“亮相”“與有肝膽人共事 從無(wú)字句處讀書(shū)”等更是從交友處事讀書(shū)求知等具體生活經(jīng)驗中獲得智慧真正成長(cháng)，這是語(yǔ)文學(xué)習的小情境，更是社會(huì )發(fā)展的大情境，在情境教育中育人育己，于教學(xué)相長(cháng)中立德樹(shù)人，我想，這是李吉林先生孜孜以求和后學(xué)者不懈探索的教育新境界吧！
做一個(gè)不倦的學(xué)習者，一個(gè)執著(zhù)的探究者，將教育教學(xué)中的“情”“思”結合，構筑每一個(gè)人的精神世界和文化品格，這，是教師作為思想者的情境交融、教學(xué)相長(cháng)的最好途徑了�！暗涝谌招�，藝亦須日新，新者生機也�！碧剿鳠o(wú)止境，且思且前行！
讀《李吉林與情境教育》的心得體會(huì ) 3
我看到遠山之巔的冰雪，融化于山脈心中的火焰；也看到巖石之上的草芽，迸發(fā)于土壤深處的熱情。這是我在讀這本書(shū)時(shí)最大的感觸。
其實(shí)在翻開(kāi)這本書(shū)之前，我的期待只在于汲取李老師情境教育的思想，并學(xué)到一些開(kāi)展情境教學(xué)的真經(jīng)驗。然而細讀之下，我才發(fā)現李老師的成功其實(shí)并不在于構建情境教育的理論體系，而在于他從一開(kāi)始便想讓“小學(xué)課堂變得豐富生動(dòng)”的心。正如濟慈所贊美的一樣，這是一種“雪白的純樸”。正是這種純樸的愿望才讓李吉林老師一路前行，成為模范教師。
一、初讀探究尋疑慮
在閱讀的過(guò)程中，受李老師的啟發(fā)，我時(shí)常在思考一個(gè)問(wèn)題：現如今學(xué)生所處的時(shí)代和李老師所處的時(shí)代已然不同，再加上我面對的學(xué)生群體和李老師面對的學(xué)生群體，并不是同一個(gè)年齡階段。因此李老師情境教育的理論體系是否適用于這個(gè)時(shí)代的教學(xué)，又是否適用于我所面對的學(xué)生群體，都被打上了問(wèn)號。這個(gè)問(wèn)題直到我再讀李老師構建情境教學(xué)體系的文章時(shí)才有了答案。
李老師的情境教學(xué)核心要點(diǎn)便是建構接近學(xué)生生活，能夠觸發(fā)學(xué)生共鳴的學(xué)習情境。這一點(diǎn)即便放在現在也都需要大多數嘗試情境教學(xué)的教師去學(xué)習和感悟。近年來(lái)無(wú)論是課堂還是考試，都越來(lái)越重視情境的創(chuàng )設，越來(lái)越重視教學(xué)的生活化特征。然而“假如你是一名乘務(wù)員，你該……”和“你是一名科學(xué)家，在實(shí)驗室中，你要……”都遠遠的偏離了情境教育的軌跡，“貼近學(xué)生真實(shí)感受”作為情境教育的核心，卻是最不被重視的一條原則。因此當教師無(wú)數次嘗試情境教學(xué)，卻發(fā)現毫無(wú)效果之后，便對情境教學(xué)產(chǎn)生了質(zhì)疑和厭倦，這也是我一開(kāi)始便想要通過(guò)閱讀李吉林老師和情境教育體系去學(xué)習如何開(kāi)展情境教育的原因。
二、深入研習覓答案
當我領(lǐng)悟了情境教學(xué)的核心要義之后，卻發(fā)現，真正的情境教學(xué)離我更遠了。首先，李吉林老師創(chuàng )建情境教育理論體系的背景——教育技術(shù)不夠發(fā)達，學(xué)生信息來(lái)源較為單一，教師的權威尚且處于絕對地位，因此李老師才會(huì )秉著(zhù)“讓課堂豐富起來(lái)”的愿望去做改革。然而目前的現狀是隨著(zhù)信息數據化的時(shí)代到來(lái)，學(xué)生能夠掌握的信息含量和準確性與教師相比，有過(guò)之而無(wú)不及。再加上教材中選擇的課文和學(xué)生實(shí)際的生活已然有了較大的差距，比如《風(fēng)箏》是語(yǔ)文四年級上冊中的一篇課文，講的是一群小朋友們有關(guān)風(fēng)箏的快樂(lè )童年。然而目前四年級的學(xué)生也正處于童年時(shí)期，但是與他們相伴的更多的是電子產(chǎn)品和影視作品。別說(shuō)經(jīng)歷風(fēng)箏的制作過(guò)程，即便是放風(fēng)箏的經(jīng)歷都寥寥無(wú)幾，這樣的內容又如何引起學(xué)生的共鳴呢？同時(shí)又由于學(xué)校的管理制度和應試的壓力，校園和課堂的限制比以往更加嚴格，如何做到為學(xué)生創(chuàng )設真實(shí)的情境？又如何做到讓情境一邊符合課程內容，一邊貼近學(xué)生的生活？
思及此，我頓時(shí)覺(jué)得讀完這本書(shū)，似乎困惑遠遠超過(guò)了所得。情境教學(xué)法在現階段的教學(xué)活動(dòng)中依舊沒(méi)有辦法很好地展開(kāi)，但是又不得不承認，到目前為止李吉林老師的這本書(shū)是有關(guān)情境教學(xué)法唯一一本成系統、成體系的著(zhù)作。
三、體會(huì )精髓獲啟發(fā)
最終解開(kāi)這樣一種困惑的鑰匙，便是我對李吉林老師為何能夠成功的領(lǐng)悟——雪白的純樸。李吉林老師的成功之道放在情景教學(xué)之中，是李老師對自己的教學(xué)對象也就是兒童有著(zhù)深刻的認知和了解，這也是李老師的兒童觀(guān)。將這種成功之道放在李老師小學(xué)教學(xué)之中，是李吉林老師不滿(mǎn)于現狀，積極探索克服困難的決心，這就是李老師的成長(cháng)教育。想明白這些，我便開(kāi)始反思，對于我而言，我的學(xué)生對學(xué)科的期待是什么？我對自己的小學(xué)教育工作的純樸愿望是什么？這兩個(gè)問(wèn)題的發(fā)現才是我閱讀這本書(shū)最大的收獲。
四、感悟思想得應用
由此我開(kāi)始回想我的小學(xué)教育生涯，突然發(fā)現李老師對兒童特征的總結，放在現在的學(xué)生身上也依舊非常適用。他們就像沙灘上的小貝殼一樣，顏色很淺，心思也很淺，但是柔軟的心靈中，卻總是藏著(zhù)珍珠般的幻想和童真。如果細心去觀(guān)察一年級剛入學(xué)的孩子便能夠發(fā)現，一開(kāi)始他們對小學(xué)生活和學(xué)習的'確抱著(zhù)極大的熱情和好奇心。他們期待可以在課本中發(fā)現不一樣的新天地，或者發(fā)現自己和朋友的影子，也期待可以在學(xué)習中獲得更多的快樂(lè )和回憶。其實(shí)學(xué)生對課堂的期待就是老師對自己的期待，李老師的期待是讓學(xué)生在課堂中獲得快樂(lè )和成長(cháng)，我的期待也是如此。
對于我而言，那種雪白的純樸便是讓學(xué)生可以在學(xué)習中既感受母語(yǔ)的魅力和優(yōu)美，同時(shí)也獲得成長(cháng)和快樂(lè )。由此我突然明白了，類(lèi)似于《風(fēng)箏》這種課文應該怎樣去教，也突然明白了情境教育啟示對于我的教學(xué)而言是什么。與其說(shuō)情境教育是一種教學(xué)方法或者教學(xué)理論，倒不如說(shuō)情境教育更重要的是一種教學(xué)理念。我們并不需要照抄照搬李吉林老師的情景教學(xué)法，更重要的是看到李老師的教育觀(guān)和兒童觀(guān)，看到獲得快樂(lè )和成長(cháng)對于兒童的重要性，看到兒童主體地位對教育的重要性。我想，今后在課堂上多想一想教學(xué)內容是否能讓學(xué)生更好地接受，是否符合學(xué)生智慧成長(cháng)的規律才是我需要規劃使用的最好教學(xué)方式，也是需要我不斷進(jìn)步的教學(xué)方法。今后的堂課，我想從我的兒童時(shí)期出發(fā)，以童心觀(guān)世界，以童心與童心交流，讓雪白的純樸在課堂上爆發(fā)其巨大的威力！化育童心，至誠至真。
【讀《李吉林與情境教育》的心得體會(huì )】相關(guān)文章：
創(chuàng )設物理教學(xué)情境的反思08-13
《課堂教學(xué)情境創(chuàng )設與研究》講座小結范文07-25
《教育即生活生活處處是教育》教育心得體會(huì )08-03
創(chuàng )設游戲情境，讓學(xué)生掌握人民幣的兌換知識教學(xué)反思08-13