讀《教學(xué)典型疑難問(wèn)題與診斷》心得體會(huì )
讀《教學(xué)典型疑難問(wèn)題與診斷》心得體會(huì )
在暑假，我學(xué)習了《教學(xué)典型疑難問(wèn)題與診斷》一書(shū)。這本書(shū)由理論基礎和實(shí)踐操作兩大部分構成，圍繞“課前備課”、“課堂教學(xué)”、“教學(xué)評價(jià)”三個(gè)環(huán)節展開(kāi)，通過(guò)若干個(gè)話(huà)題展開(kāi)診斷。每一個(gè)問(wèn)題的討論，采用邏輯實(shí)證思路，從三個(gè)層面具體展開(kāi)：?jiǎn)?wèn)題表現——再現課堂教學(xué)的“問(wèn)題情境”；問(wèn)題診斷——用新課程理念分析診斷問(wèn)題的癥結所在以及問(wèn)題產(chǎn)生的原因；診斷方法——提出解決問(wèn)題的對策、建議。
通過(guò)閱讀學(xué)習，使我對教學(xué)又有一定的理解。如在話(huà)題《如何巧妙設計啟發(fā)式問(wèn)題》一章的學(xué)習，使我體會(huì )到提出一個(gè)問(wèn)題并不簡(jiǎn)單�；叵胛移綍r(shí)教學(xué)中的提問(wèn)和聽(tīng)一些老師在課堂上的提問(wèn)，常常出現以下這樣一些誤區：（1）整堂課只管自己講，不提一個(gè)問(wèn)題，“滿(mǎn)堂灌”。（2）什么都要問(wèn)，低級的、重復的、漫無(wú)邊際的、模模糊糊的問(wèn)題。（3）所提問(wèn)題與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)距離較遠，偏離了主題。（4）只提好學(xué)生，不提差生；專(zhuān)提一小部分學(xué)生，冷落了大多數學(xué)生。（5）提問(wèn)沒(méi)有層次性，難易問(wèn)題無(wú)階梯。（6）提問(wèn)表達不言簡(jiǎn)意賅，有時(shí)不知所云，學(xué)生無(wú)法回答。（7）對學(xué)生的回答不置可否，對學(xué)生的提問(wèn)不理不睬。（8）提問(wèn)隨意，東拉西扯，越扯越遠。（9）不能靈活應變等等�？偟膩�(lái)說(shuō)就是提問(wèn)的指向性不明確，不具備啟發(fā)性。
課堂提問(wèn)作為課堂教學(xué)的重要一環(huán)，具有舉足輕重的作用，也是教師用以吸引學(xué)生注意力，啟發(fā)學(xué)生思考的重要手段。著(zhù)名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì )問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨�！�
通過(guò)學(xué)習，我想，針對課堂提問(wèn)有以下幾種：
一是要有總體設計。課前，老師在深入鉆研教材，弄清問(wèn)題實(shí)質(zhì)的前提下，緊緊圍繞中心，針對重點(diǎn)難點(diǎn)，著(zhù)重設計幾個(gè)關(guān)鍵性的提問(wèn)，這些提問(wèn)，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。
二是要選準突破口。提問(wèn)，最忌大而空和細而淺，因為二者都不易引起學(xué)生的思考。應把突破口選在一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵上。
三是要給思考時(shí)間。提問(wèn)之后，要讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)腦筋，想一想，爾后在適當時(shí)間回答提問(wèn)，以期達到調動(dòng)全體學(xué)生思維積極性的目的。
四是要注意最佳角度。應該從針對學(xué)生實(shí)際疑難，開(kāi)擴學(xué)生的思路，落實(shí)文道統一三方面去考慮。
五是要有應變能力，學(xué)生回答教師的提問(wèn)有錯誤是正常的事，教師應能對學(xué)生的答案錯在哪里，為什么會(huì )錯，迅速而準確地作出判斷，從而提出針對性很強的新問(wèn)題，就能上出一堂生動(dòng)活潑的課來(lái)，這是教師應變能力的反映，是充分發(fā)揮教師的主導作用的表現。
總之，通過(guò)閱讀這本書(shū)，對于提高教師的現代專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和職業(yè)水平，起到了很好的指導作用，對于我在今后的教學(xué)中起到參考和借鑒。
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