發(fā)揮學(xué)生主體作用構建語(yǔ)文樂(lè )學(xué)課堂結構的論文

發(fā)揮學(xué)生主體作用構建語(yǔ)文樂(lè )學(xué)課堂結構的論文

　　摘 要：如何實(shí)施素質(zhì)教育是教育工作者多年來(lái)一直探討的話(huà)題。筆者結合教學(xué)實(shí)踐，以“樂(lè )學(xué)教育”思想為指導，通過(guò)課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”兩方面的有機聯(lián)系，突出學(xué)生的主導地位，從而充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體作用。

　　關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；“樂(lè )學(xué)教育”；學(xué)生主體作用

　　培養目標是素質(zhì)教育的靈魂，課程體系是素質(zhì)教育的核心，而課堂教學(xué)則是素質(zhì)教育的關(guān)鍵，因為目標和課程都以課堂為中介作用于學(xué)生，因此，也可以說(shuō)優(yōu)化課堂教學(xué)是減輕學(xué)生負擔，提高學(xué)生素質(zhì)的正道。這種認識的核心就是要以學(xué)生素質(zhì)結構的形成過(guò)程，素質(zhì)水平的提高作為出發(fā)點(diǎn)，來(lái)重新組織我們的課堂教育，探索課堂教學(xué)的新思路�！澳敲�，在語(yǔ)文教學(xué)中，如何建立學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)自主構建的課堂結構呢？如何在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？

　　一．明確任務(wù) 激發(fā)興趣

　　讓學(xué)生明確學(xué)習任務(wù)，就是使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行有意學(xué)習。實(shí)踐表明，有意學(xué)習與無(wú)意學(xué)習的效果存在極大差異。如果學(xué)生明確了學(xué)習任務(wù)，積極參與學(xué)習，保持良好的注意及情緒狀態(tài)，就能取得較好的學(xué)習效果。讓學(xué)生明確任務(wù)，一般采用的是下列三種方法。第一種，開(kāi)宗明義法：教師在每節課開(kāi)始時(shí)，掛出小黑板（或是口頭講述），提示本節課的學(xué)習任務(wù)，并讓學(xué)生看清、記住。第二種，篩選討論法：教師把學(xué)生預習課文或自學(xué)后提出的不懂的地方，加以篩選，結合文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，抓住有價(jià)值的問(wèn)題，組織學(xué)習。第三種，分步揭示法：教師不是一上課就和盤(pán)托出，而是隨著(zhù)學(xué)習過(guò)程的展開(kāi)，相機分步提示。

　　二．培養質(zhì)疑能力 發(fā)展學(xué)生思維

　　教學(xué)從矛盾開(kāi)始，而這個(gè)矛盾以往都由教師想當然的揭示：你們學(xué)生不明白哪些，我教師就教哪些。這樣一來(lái)，容易出現課堂上教師問(wèn)得多，學(xué)生重復、機械被動(dòng)接受的多，這也是語(yǔ)文教學(xué)一直耗時(shí)低效的一個(gè)重要原因。有些問(wèn)題，學(xué)生通讀課文后就能自己解決，就可指導學(xué)生自己去看，以讀代講。

　　課堂教學(xué)素質(zhì)化是以學(xué)生為核心的，這就要求課堂教學(xué)中的矛盾應由學(xué)生自己提出“我知道（懂得）了什么，還想知道什么”？引導學(xué)生多思、愛(ài)思、深思，使其“于無(wú)疑處生疑”是教學(xué)成功的標志。對于學(xué)生的質(zhì)疑，教師的態(tài)度應該是：提倡、鼓勵、引導。

　　三．善于架梯 展現過(guò)程

　　所謂“架梯”，指的是教師要積極、有效地為學(xué)習有困難的學(xué)生創(chuàng )造條件和機會(huì )，讓他們享受成功的愉悅�！皹�(lè )學(xué)教育”要求教師要尊重學(xué)生，在課堂提問(wèn)時(shí)，要考慮分析學(xué)生回答的思維出發(fā)點(diǎn)，然后相機引導。

　　展現訓練過(guò)程，要與發(fā)展思維相結合。比如閱讀教學(xué)，要重視通過(guò)變式訓練來(lái)抓語(yǔ)言理解、積累、運用，引導學(xué)生不斷向新思維廣度發(fā)展。展現訓練過(guò)程，要與學(xué)生的“最近發(fā)展區”前發(fā)展相結合。比如理解課文，有著(zhù)三個(gè)層次：第一層，表層性理解，就是知道課文說(shuō)的是“什么”回答問(wèn)題只是復述課文中的內容；第二層，解釋性題解，就是懂得課文內容中所隱含的“為什么”，能用自己的話(huà)回答問(wèn)題，能概括出課文的基本觀(guān)點(diǎn)或中心思想，能知其然，也知其所以然；第三層，創(chuàng )造性理解。就是對課文有系統化認識，并能根據課文舉一反三，乃至發(fā)表自己的新見(jiàn)解。有不少教師就設計不同層次的提問(wèn)，讓不同水平的學(xué)生回答。

　　四．指導學(xué)法 培養能力

　　“樂(lè )學(xué)教育”的核心是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”，教會(huì )學(xué)生“學(xué)”，因而要把教學(xué)重心從“教”轉到“學(xué)”上來(lái)。重視學(xué)法指導，要求教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)最優(yōu)途徑，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習方法，并能選擇和運用恰當的方法進(jìn)行有效的學(xué)習，學(xué)生是否具有這種能力，是衡量他們主體作用能否發(fā)展發(fā)揮的又一重要體現。

　　在這方面，首先要求教師在教學(xué)中增強學(xué)法指導意識。進(jìn)行學(xué)法指導大致有如下幾條途徑：學(xué)法的直接介紹，教法的滲透轉化，教學(xué)過(guò)程的及時(shí)點(diǎn)拔和引導。教師重視教方法、教規律，目的是為了讓學(xué)生逐步掌握一定的學(xué)習方法的規律。

　　五．民主教學(xué) 體驗成功

　　創(chuàng )設民主和諧的師關(guān)系是“樂(lè )學(xué)教育”一個(gè)基本特征。鑒于這個(gè)， 我們要遵循改善師生關(guān)系的三大原則：

　　1. 信任與尊重原則

　�。�1） 相信絕大多數學(xué)生都具有基本學(xué)習能力。除了極少數智力低下者，其他學(xué)生都可以完成一般學(xué)習任務(wù)。許多學(xué)生成績(jì)差，首先不是智力低下問(wèn)題，而是非智力方面的心理行為與行為障礙，如缺乏學(xué)習興趣、主意力不穩定、意志薄弱、缺乏學(xué)習習慣等。

　�。�2） 相信學(xué)生原來(lái)是有學(xué)習愿望的人。他們有很大的可塑性。他們的好奇心與求知欲是在后天被泯滅的，他們的學(xué)習愿望可以被激活。

　�。�3） 把學(xué)生看作具有獨立人格的人。他們是學(xué)習的主體，只有內化活動(dòng)目標才能實(shí)現。嚴格要求的前提是充分的尊重。

　　2. 理解與支持原則

　�。�1） 理解學(xué)生現實(shí)的處境。他們由于學(xué)習上落后，已經(jīng)受到或正受到老師、同學(xué)、家長(cháng)及社會(huì )的輕視。

　�。�2） 理解學(xué)生由于自己未能很好完成學(xué)業(yè)任務(wù)而產(chǎn)生的自責與自卑心理。

　�。�3） 理解學(xué)生的現實(shí)愿望。他們想改變學(xué)習落后面貌、改變消極處境，改變過(guò)去不光彩的形象。

　�。�4） 支持學(xué)生的上進(jìn)心與積極表明自己特長(cháng)的愿望。

　　綜上所述，教師的教只有建立在學(xué)生自主構建的基礎上，才能發(fā)揮作用。教師的自我組織作用主要表現在善于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，靈活駕馭課堂的藝術(shù)，善于因勢利導，在錯綜復雜的非線(xiàn)性關(guān)系中鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，這就是說(shuō)，教師要充分重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把教學(xué)過(guò)程變?yōu)槭箤W(xué)生會(huì )學(xué)習的過(guò)程，以達到“教是為了不教”的目的。

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