作文訓練形式的多樣性與綜合性的論文
作文訓練形式的多樣性與綜合性的論文
當今世界，科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，全球經(jīng)濟一體化趨勢更為明顯，綜合國力競爭日趨激烈。新的形勢必然會(huì )呼喚新的思路與對策，必然需要以新的教育理念引導素質(zhì)教育的探索與實(shí)踐。作為教育者應時(shí)時(shí)關(guān)注：社會(huì )到底需要什么樣的人才？我們的學(xué)生究競能依*什么素質(zhì)應對未來(lái)？為適應未來(lái)社會(huì )的需要，教師切實(shí)應以素質(zhì)教育為己任，努力培養兼有各種技能的綜合性人才。
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。作文訓練是一項綜合性很強的訓練。它既是語(yǔ)言文字的訓練，也是認識水平的訓練。在這個(gè)訓練過(guò)程中體現著(zhù)聽(tīng)、說(shuō)、讀、思、寫(xiě)諸多方面能力的培養。作文水平的高低，直接體現著(zhù)學(xué)生整體素質(zhì)的高低。學(xué)生生活是豐富多彩的。小學(xué)生有著(zhù)很強的表達欲望，學(xué)生們在一起往往有說(shuō)有笑，滔滔不絕。但與之矛盾的是，作文課上他們卻常�？诘鸸P桿，眉頭緊鎖，冥思苦想，下筆艱難，最后不得不涂沫幾筆，敷衍了事。其實(shí)，學(xué)生并非缺乏生活素材，也不是不會(huì )遣詞造句，而是由于我們訓練方法的陳舊、單調，訓練內容的枯燥乏味，大大限制住了學(xué)生的寫(xiě)作欲望，使他們失去了對作文的興趣。因此，作為語(yǔ)文教師應調動(dòng)一切有利因素以多樣化、綜合性的訓練形式為學(xué)生創(chuàng )設良好的寫(xiě)作空間和氛圍，激發(fā)他們作文的積極性，從而能動(dòng)地去反映他們多彩的生活。
作文訓練形式的多樣化，是相對于"命題-指導-批改-講評"這種以教師為中心的單調、傳統、固定不變的訓練模式來(lái)講的。我們應從學(xué)生自身需要、興趣、情感出發(fā)，從學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際水平出發(fā)，體現對學(xué)生主體的尊重。使訓練收到實(shí)效。多樣化可以體現在訓練體材的多樣，訓練內容的多樣、訓練時(shí)機的多樣、訓練途徑的多樣……其實(shí)，就是以新穎、靈活、多變的方法，幫助學(xué)生輕松地找到可以動(dòng)口、下筆的"契入點(diǎn)"，有了這個(gè)"契入點(diǎn)"訓練才是積極有效的。
綜合性是指在作文訓練中，以多方面有利因素的結合，促進(jìn)學(xué)生作文能力的提高。綜合，既是作文本身聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，字、詞、句、段，摘、抄、記、寫(xiě)、改、編、評、賞的結合，也可以是作文與其它學(xué)科的結合，作文與學(xué)校、家庭、社會(huì )的結合，作文與生活的結合，作文與做事、做人的結合……這多方面因素結合起來(lái)的綜合性訓練方式，避免了過(guò)去單調、枯燥、缺乏情趣的寫(xiě)作套路，顯示了一定的開(kāi)放性，幫助學(xué)生拓展思路，積累生活和學(xué)習的經(jīng)驗，讓學(xué)生樂(lè )于表達，樂(lè )于寫(xiě)作。
關(guān)于訓練形式的具體操作，我們可以在教學(xué)實(shí)踐中從多方面進(jìn)行探討。
一、擴大閱讀面，注重知識積累，培養學(xué)生主動(dòng)收集信息、處理信息的能力。
捷普洛夫說(shuō)過(guò)："一個(gè)空洞的頭腦是不能進(jìn)行思維的。"厚積而博發(fā)。知識面狹窄，沒(méi)有一定想象力和創(chuàng )造精神的學(xué)生是不會(huì )寫(xiě)出好作文的。小學(xué)生作文能力的提高需要以知識的積累為基礎。為了豐富學(xué)生的知識儲備，教師可以引導學(xué)生多讀好書(shū)。除了教師推薦好書(shū)、規定讀書(shū)數量、安排讀書(shū)時(shí)間、組織讀書(shū)匯報、進(jìn)行摘抄寫(xiě)讀書(shū)筆記等這些常用的方法外。還可以采用一些新穎的、體現學(xué)生主動(dòng)性與參與性的訓練方法。
1、教給學(xué)生編寫(xiě)制作"好書(shū)推介卡"。具體做法是：讓學(xué)生選擇自己最欣賞、最喜愛(ài)的好書(shū)，在認真閱讀的基礎上把這本書(shū)的主要內容、值得閱讀的原因，以及部分精彩語(yǔ)句的摘錄，編寫(xiě)在帶孔的卡片上，最后標上推薦人的姓名，還可以畫(huà)上裝飾性的花邊圖案�？ㄆ谱龊煤�，掛在教室的圖書(shū)角或板報一角，供同學(xué)們參閱、交流。"好書(shū)推介卡"人人制做，定期更換，不斷為同學(xué)提供好書(shū)信息。學(xué)期末由學(xué)生自己評選出"最佳推介獎"和"優(yōu)秀推介獎"。這極大激發(fā)了學(xué)生參與制做的熱情，提高了學(xué)生讀書(shū)的積極性以及鑒賞、選擇好書(shū)的能力，推動(dòng)了讀書(shū)活動(dòng)的開(kāi)展，體現出作文綜合能力的訓練。
2、結合課文內容，多方面搜集信息，補充知識，編寫(xiě)制做"百科知識卡"。
葉圣陶在《和教師談寫(xiě)作》一文中指出："小學(xué)生今天作某一篇作文，其實(shí)就是綜合地表現他今天以前的知識、思路、語(yǔ)文等方面的積累。"可見(jiàn)材料的積累，功夫在平時(shí)，*課內外閱讀的結合。"百科知識卡"就體現了這樣的結合。很多學(xué)生在對課文學(xué)習后并不滿(mǎn)足于課文中有限的知識提供，他們的頭腦中還有很多與課文內容有關(guān)的問(wèn)題得不到解答。在這種情況下，教師應鼓勵學(xué)生積極主動(dòng)地通過(guò)各種途徑--圖書(shū)、報刊雜志、網(wǎng)絡(luò )……搜集獲取相關(guān)信息來(lái)彌補課堂教學(xué)與課內閱讀的不足，為作文做積累的準備。比如，學(xué)生在學(xué)完《太陽(yáng)》一課后，還想知道更多有關(guān)太陽(yáng)的知識，在閱覽室、圖書(shū)館中或通過(guò)上網(wǎng)查閱資料，把感興趣的問(wèn)題，如太陽(yáng)黑子的活動(dòng)、太陽(yáng)能的利用、太陽(yáng)對人類(lèi)不利的方面等摘寫(xiě)在卡片上，并用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句寫(xiě)出自己的感受和啟發(fā)：人類(lèi)如何克服不利因素科學(xué)有效地利用自然資源。最后標明信息來(lái)源、制卡人姓名，還可以粘貼圖片，繪畫(huà)插圖以配合知識內容，圖文并茂。"百科知識卡"可布置在教室的知識角，隨課文的進(jìn)程而更換。它給同學(xué)們開(kāi)辟了一個(gè)補充知識更新知識的新天地。學(xué)期末把同學(xué)們制做的知識卡分類(lèi)，串繩成冊，加上封面，命名為"小百科知識全書(shū)"。全班同學(xué)都是作者，編者。"全書(shū)"既是學(xué)生個(gè)人能力的體現，也是集體智慧的結晶。最后還可以組織學(xué)生評選"精彩之頁(yè)"和"最佳制卡人"。
"雙卡制做"的活動(dòng)把閱讀、收集、摘抄、寫(xiě)作、繪畫(huà)等多方面結合在一起，大大開(kāi)擴了學(xué)生的視野，日積月累，為作文做好語(yǔ)言和素材的準備，鍛煉了學(xué)生的綜合能力，體現了作文訓練的多樣化和綜合性，也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
二、口頭作文與即興作文的訓練和指導。
葉圣陶曾說(shuō)："口頭為語(yǔ)，書(shū)面為言。文本于語(yǔ)，不可偏指，因合而言之。"兒童語(yǔ)言的發(fā)展是口頭語(yǔ)言先于書(shū)面語(yǔ)言�？陬^語(yǔ)言是基礎，只有在切實(shí)進(jìn)行口頭訓練的基礎上才能發(fā)展學(xué)生的書(shū)面表達能力。作文教學(xué)應當從提高學(xué)生的口頭表達能力入手，循序漸進(jìn)，逐步提高要求。即使是高年級，口頭作文仍是一個(gè)重要訓練點(diǎn)。說(shuō)、寫(xiě)不應分家，由說(shuō)到寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)，有計劃地進(jìn)行訓練。許多教師在作文課經(jīng)常安排先說(shuō)后寫(xiě)的訓練步驟。這樣可以使更多的學(xué)生有機會(huì )借鑒別人的長(cháng)處，并從中受到啟發(fā)。而口頭表達中暴露的問(wèn)題通過(guò)師生及時(shí)點(diǎn)評，大家可以共同吸取教訓，避免同類(lèi)問(wèn)題在作文中重復出現。事實(shí)證明，口頭作文的訓練是必要的、有效的。然而從每周一次的作文課中擠出時(shí)間進(jìn)行口頭作文的訓練是遠遠不夠的，也難以實(shí)現人人參與，人人表達，既不能滿(mǎn)足說(shuō)的需要，也不能滿(mǎn)足聽(tīng)的需要。因此，我們可以另辟蹊徑，抓住時(shí)機進(jìn)行口頭作文的訓練。
1、兩分鐘演講。從每天的語(yǔ)文課中或從早讀、晨檢的時(shí)間內擠出幾分鐘，給學(xué)生"兩分鐘"演講的機會(huì )，每天安排1-2人，輪流進(jìn)行。兩分鐘演講沒(méi)有內容限制，要求不超時(shí)，表達完整，用詞準確，語(yǔ)句連貫，有一個(gè)中心意思，最好能擺明自己的觀(guān)點(diǎn)或講出自己的感受。學(xué)生的表現欲和自尊心都很強，他們絕不會(huì )讓一個(gè)毫無(wú)準備、語(yǔ)無(wú)倫次的自己展示在大家面前，他們一定會(huì )為自己的演講做充分的準備，盡管那只有短短的兩分鐘。能力強的孩子事先會(huì )在頭腦中確定內容、組織語(yǔ)言，然后練說(shuō)一、兩遍；能力差一些的也許會(huì )先做筆頭的準備，擬定演講稿，然后反復練說(shuō)。無(wú)論哪一種準備都充分體現了學(xué)生積極主動(dòng)地參與訓練，而后一種學(xué)生更是自覺(jué)地把說(shuō)與寫(xiě)結合在一起，因為他們喜歡這種新穎、簡(jiǎn)短、沒(méi)有任何負擔的訓練形式，他們期待演講中老師欣賞的目光與同學(xué)們熱情的掌聲。
2、即興作文的安排�？陬^作文的訓練時(shí)機以教師有目的、有計劃的安排為主，也可以在"計劃外"產(chǎn)生。好的教師應該不放過(guò)任何一個(gè)有利時(shí)機巧妙安排學(xué)生口頭作文的訓練。因為往往在意想不到的情況下，在突發(fā)事件中，學(xué)生有感而發(fā)，他們會(huì )不輕意地表達出更真實(shí)、更自然的思想情感，表現出更有激情的一面，甚至脫口而出幾句絕妙精彩的詞句。教師應該抓住這個(gè)最佳時(shí)機，引導學(xué)生即興作文，開(kāi)拓寫(xiě)作思路，這有利于培養學(xué)生的作文創(chuàng )造力。例如：今年春天，北京出現了幾次嚴重的沙塵暴現象。在一次語(yǔ)文課上，狂風(fēng)乍起，本來(lái)就很昏黃的天氣，驟然變得更加昏暗�？耧L(fēng)帶著(zhù)沙塵席卷而來(lái)，發(fā)出奇怪的吼聲，窗外一片渾沌的世界。學(xué)生們望著(zhù)窗外，表情各異：有的好奇，有的驚訝、有的害怕，思路無(wú)法回到課文中。于是教師放下課本，索性讓學(xué)生走到窗前仔細觀(guān)察景物的變化。然后讓學(xué)生交流、議論，談不同感受。稍做準備后，引導學(xué)生進(jìn)行口頭作文。有的學(xué)生口頭描述了沙塵暴的可怕景象，有的學(xué)生著(zhù)重表達自己的心情感受，還有的學(xué)生對引起沙塵暴現象的環(huán)境污染問(wèn)題加以議論。在這個(gè)過(guò)程中，描述、抒情、議論結合在一起，不同的表達方式都得以訓練。事后，再讓學(xué)生把口頭即興作文整理成《沙塵暴來(lái)了》的筆頭作文。由于抓住了最佳訓練時(shí)機，學(xué)生們情動(dòng)而辭發(fā)，爭相發(fā)言，語(yǔ)言生動(dòng)、富有個(gè)性。這樣的訓練既引發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，又鍛煉了他們的思維活動(dòng)，使之更加敏捷、靈活。
三、作文應與實(shí)際應用結合起來(lái)加以訓練。
語(yǔ)言是重要的交際工具。在作文教學(xué)中應同樣注重培養學(xué)生的交際能力，把作文與實(shí)際應用結合起來(lái)加以訓練。從作文即生活的意義上說(shuō)，學(xué)習作文也是學(xué)習生活。培養學(xué)生的交際意識，培養他們樂(lè )于表達、敢于表達、善于表達的能力，不僅是學(xué)習作文所需要的，更是養成學(xué)生健康開(kāi)朗的個(gè)性心理，形成較強的生活能力所需要的。這對他們未來(lái)的發(fā)展是相當重要的，也是素質(zhì)教育追求的目標。
在過(guò)去的作文教學(xué)實(shí)踐中，我們已有不少作文與實(shí)際應用相結合的訓練形式。如日記、書(shū)信、請假條、表?yè)P稿、讀書(shū)筆記等，但我們這里強調的實(shí)際應用應該比這些范圍更廣、更實(shí)際、更生活化、更具交際性。當學(xué)生丟失了心愛(ài)的鉛筆盒，教給他寫(xiě)一篇充分感情的"尋物啟示"。當學(xué)生面臨困境而得到他人熱情幫助時(shí)，鼓勵他們制做抒寫(xiě)"謝意卡"，送給幫助過(guò)自己的人，以表達真誠的謝意。當自己做錯了事，得罪了別人，傷害了友情時(shí)，建議他們制做抒寫(xiě)"歉意卡"，表達自己的愧疚，爭取別人的諒解，鼓勵他們直視自己的缺點(diǎn)，分析自己的不足。當學(xué)生對班級建設有許多新的良好的建議時(shí)，教給他們寫(xiě)建議書(shū)。當學(xué)生對干部、同學(xué)、老師有意見(jiàn)時(shí)，教給他們寫(xiě)意見(jiàn)信……作文還可以與活動(dòng)結合起來(lái)：新年快到了，鼓勵學(xué)生為聯(lián)歡會(huì )編寫(xiě)話(huà)劇、小品的劇本，也可以設計賀年卡，編寫(xiě)新年祝詞；建議每個(gè)學(xué)生為少先隊活動(dòng)設計活動(dòng)計劃和方案；運動(dòng)會(huì )上，讓學(xué)生以"小記者"身份寫(xiě)采訪(fǎng)稿，寫(xiě)新聞報導；可以開(kāi)展"電影評論""行家評球"等活動(dòng)，給學(xué)生評說(shuō)的機會(huì )；還可以讓學(xué)生自創(chuàng )游戲，制定編寫(xiě)游戲規則；在"我的拿手菜"活動(dòng)中，讓學(xué)生總結烹調方法和勞動(dòng)心得……
這多種多樣、別致、有趣的訓練形式，不僅使學(xué)生在興趣中寫(xiě)作，在寫(xiě)作中盡興，而且把作文與生活，作文與活動(dòng)，作文與實(shí)際應用緊密結合，提高了作文的綜合能力。
四、自評自改與互判互評也是作文訓練的有效方法。
在作文教學(xué)中，不必死守教師指導、評改的傳統形式，應放手讓學(xué)生主動(dòng)參與到修改與評判的活動(dòng)中。尤其是高年級學(xué)生已初步具備評價(jià)文章優(yōu)劣的能力，完全可以讓他們自評、自改與互判、互評。當然，這里所說(shuō)的"放手"絕不是讓教師把自己的工作推給學(xué)生，而是教師在認真評判、分析學(xué)生問(wèn)題的基礎上，有目的、有計劃地培養學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題，獨立分析判斷以及自我修改、自我完善、客觀(guān)評價(jià)與鑒賞等多方面的能力。在這個(gè)過(guò)程中離不開(kāi)教師的引導和指點(diǎn)。教師應教給學(xué)生自評、自改的方法與互判、互評的原則。
在自評、自改中讓學(xué)生明確作文要求，掌握評判依據�？粗行氖欠衩鞔_，選材是否恰當，結構是否合理，標點(diǎn)是否正確，遣詞造句是否恰當，重點(diǎn)段落是否具體。學(xué)生在完成自我評判后找出問(wèn)題所在，再著(zhù)手進(jìn)行修改。要注意培養學(xué)生反復修改的習慣。
互判、互評是指同學(xué)之間依據評改要求，互改作文，邊評邊改，交換意見(jiàn)，共同商討，相互學(xué)習，相互啟發(fā)，取長(cháng)補短，共同進(jìn)步。評判應以?xún)擅嫘詾樵瓌t，即無(wú)論是優(yōu)秀作文，還是差生作文，都要從優(yōu)點(diǎn)和不足兩方面去評判。評論優(yōu)秀作文時(shí)，既要讓同學(xué)們學(xué)習優(yōu)秀作文的長(cháng)處，也要鼓勵學(xué)生大膽"挑刺"，找出不足之處，提出修改意見(jiàn)。評論差生作文時(shí)，讓同學(xué)用"放大鏡"找"閃光點(diǎn)"。一個(gè)準確的詞語(yǔ)，一句精彩的句子，都是值得肯定和贊賞的。在這樣的評論中，可以對后進(jìn)生產(chǎn)生極大的鼓勵，增強他們作文的興趣和信心。
評判方式是多樣的�？梢约w評判、小組評判、同桌互評；可以口頭評判或書(shū)面評判；可以對一篇作文評判，也可以把幾篇作文放在一起進(jìn)行比較，找共同的優(yōu)點(diǎn)和集中的問(wèn)題。評判的內容可以有多種意見(jiàn)并存，鼓勵學(xué)生各抒己見(jiàn)。
五、仿寫(xiě)、改寫(xiě)、擴寫(xiě)、續寫(xiě)的訓練。
閱讀是寫(xiě)作的基礎，大綱指出：作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合。在作文教學(xué)中要引導學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功運用到自己的作文中去。這種做法即為仿寫(xiě)。小學(xué)生作文必須通過(guò)模仿才能逐漸發(fā)展并有所創(chuàng )造。小學(xué)語(yǔ)文課本中有許多情真意切，文質(zhì)兼美的文章為我們提供了范例，值得我們借鑒。在訓練中借助典型課文或片斷，可以讓學(xué)生仿寫(xiě)運用了某種修辭方法的句子，亦可以仿寫(xiě)一段話(huà)或一篇文章，指導學(xué)生學(xué)習作者觀(guān)察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。
除了仿寫(xiě)，教師還可以指導學(xué)生用現代語(yǔ)言把古詩(shī)文改寫(xiě)成記敘文�；驈木拔锓矫婕右悦枥L，或從人物動(dòng)作 、神態(tài)方面展開(kāi)想象，具體描寫(xiě)，或者充分抒發(fā)詩(shī)人的思想感情。如《送孟浩然之廣陵》前兩行敘事，后兩行借景抒情，指導學(xué)生把老朋友依依惜別的情景用具體抒情的文字充分表達出來(lái)。
由于表達的需要，課文中有的情節寫(xiě)得較簡(jiǎn)單概括�？梢灾笇W(xué)生進(jìn)行擴寫(xiě)。把那些比較簡(jiǎn)要的句子或片斷加以擴充、拓展，使之具體詳盡。例如《少年閏土》中，閏土給"我"講趣事的這部分，"海邊拾貝"和"看跳魚(yú)兒"這兩件事是略寫(xiě)。教師可以指導學(xué)生擴寫(xiě)，學(xué)習塑造人物形象，突出少年閏土活潑可愛(ài)、有豐富常識的特點(diǎn)。
有些課文故事性強，結尾意猶未盡，耐人尋味�？梢砸龑W(xué)生聯(lián)系課文和生活實(shí)際，展開(kāi)合理想像、延伸課文內容、進(jìn)行續寫(xiě)。如學(xué)完《在炮兵陣地上》后寫(xiě)《彭總再次視察炮兵陣地》，學(xué)完《窮人》一課后寫(xiě)《桑娜拉開(kāi)帳子……》，學(xué)完《晏子使楚》后，可以引導學(xué)生續編故事：當晏子出色地完成外交任務(wù)回到齊國后，齊王和齊國的大臣們是怎么夸贊晏子的？齊國的百姓是怎么議論的？等等。
這些與閱讀緊密結合的作文訓練方法，不僅拓展了語(yǔ)言文字的訓練面，而且極大地激發(fā)了學(xué)生豐富的想象力和潛在的創(chuàng )造力。
總之，作文教學(xué)可以培養、訓練學(xué)生多方面的素質(zhì)，這些素質(zhì)是通過(guò)完成作文這個(gè)載體來(lái)實(shí)現的。如果教師能以多樣性和綜合性的訓練形式調動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，激發(fā)他們創(chuàng )作的熱情，幫助學(xué)生克服畏懼作文的心理和厭煩作文的情緒，學(xué)生將自覺(jué)主動(dòng)地視作文為需要，視作文為樂(lè )趣。作文教學(xué)就真正達到了目的。
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