如何形成有效的教學(xué)教案總結
如何形成有效的教學(xué)教案總結
第一節 備課中的其他相關(guān)工作
在上課之前，我們要精心備課，除了備課標、備教科書(shū)、備學(xué)生之外，還須要完成分析教學(xué)內容，擬定教學(xué)組織形式與方法，選擇教具和有效利用課程資源等工作。不僅如此，還要編寫(xiě)課時(shí)教學(xué)計劃（即教案）以及學(xué)期（單元）教學(xué)計劃。
一、分析教學(xué)內容
分析教學(xué)內容是備課的重要組成部分。與教科書(shū)研究相比，分析教學(xué)內容更傾向于微觀(guān)，即在深入研究課程的總體目標與教科書(shū)的整體編排風(fēng)格的前提下，具體分析作為本節課教學(xué)內容的具體目標要求、重點(diǎn)難點(diǎn)等等。這實(shí)際上是課程教學(xué)內容的具體化。
教師在分析教學(xué)內容時(shí)，要集中解決以下幾個(gè)問(wèn)題：
�。ㄒ唬┟鞔_教學(xué)內容的基本要求，確定本節課的教學(xué)目的
這里的基本要求其實(shí)就是教材編寫(xiě)的基本理念，教材體現的思想性，基礎知識的深廣度，基本技能和技巧的水平，以及發(fā)展能力的側重點(diǎn)等內容的具體體現。具體包括本節課的重要概念、規律是如何表述的，怎樣推導出來(lái)的，每一道例題的目的如何，每一插圖的用意如何，練習題的安排序列、層次、目的等。
教材的思想性主要指教學(xué)知識內容包含的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。小學(xué)知識有豐富的現實(shí)背景，鉆研教材時(shí)，要特別注意這些知識是怎樣從現實(shí)問(wèn)題中抽象、提煉出來(lái)的，同時(shí)也要搞清楚知識的學(xué)習對解決實(shí)際問(wèn)題又有怎樣的幫助，鉆研教材要注意知識背后隱藏的辯證內容，如運動(dòng)、變化、發(fā)展、轉化，對立統一，偶然與必然等等。這些辯證的思想幾乎滲透在各個(gè)單元的內容中。教材包含的基礎知識的深廣度，教師既要對其作一般了解，又要局部地深入分析�；炯寄�、技巧要求的水平主要通過(guò)學(xué)習標準和分析例題、習題來(lái)掌握。發(fā)展能力的側重點(diǎn)，要根據教學(xué)內容的特點(diǎn)和難易情況而定，如：概念的教學(xué)側重于觀(guān)察、抽象、概括、辨析等能力的培養；運算的教學(xué)側重于分析、綜合、歸納、類(lèi)比和遷移等能力的培養；對于比較容易的內容的教學(xué)，側重于培養自學(xué)能力；對于較難內容的教學(xué)，側重于培養分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
�。ǘ┟鞔_教學(xué)內容的知識體系，分清主次
合理的知識結構有利于學(xué)生對內容的理解和記憶，也有利于知識的廣泛遷移。所以，分析教學(xué)內容的主要任務(wù)之一就是溝通知識間的聯(lián)系，建立合理的知識結構。具體做法可以從縱和橫兩方面對教材體系進(jìn)行分析和整合。
所謂縱的方面，就是知識的縱向聯(lián)系。在這條線(xiàn)上，基本的概念、法則、原理是線(xiàn)上的中心環(huán)節，抓住中心環(huán)節，整條線(xiàn)就可以帶動(dòng)起來(lái)。所謂橫的方面，就是把教材中具有橫向聯(lián)系或互逆關(guān)系的知識，調整編排在一起，形成互相關(guān)聯(lián)的知識塊�？傊�，老師只有掌握知識之間的聯(lián)系，才會(huì )幫助學(xué)生建立合理的知識網(wǎng)，從而加深對知識的記憶和理解，也會(huì )培養學(xué)生的思維能力與學(xué)習能力。
�。ㄈ┐_定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵
一般地，在學(xué)習中對學(xué)生認知結構起決定作用，并在進(jìn)一步學(xué)習中起基礎作用和紐帶作用的內容是教學(xué)的重點(diǎn)。如教材中的定義、公式、法則，知識體系包含的重要思想、方法，基本技能的訓練要求及公式、法則推導的思維過(guò)程等。在備課過(guò)程中，我們要綜觀(guān)全局，分清主次，從而確定和突出教學(xué)的重點(diǎn)。對重點(diǎn)內容要變換各種角度，利用多種方式幫助學(xué)生提高理解，利用重點(diǎn)內容帶動(dòng)一般內容。教學(xué)的難點(diǎn)主要是指學(xué)生接受起來(lái)比較困難的部分，難點(diǎn)內容也是造成學(xué)習成績(jì)有差距的分化點(diǎn)。一般地，知識過(guò)于抽象，知識的內在結構過(guò)于復雜，概念的本質(zhì)屬性比較隱蔽，以及各種逆運算等等，都可能是產(chǎn)生難點(diǎn)的因素。要充分、準確地估計學(xué)生學(xué)習中的難點(diǎn)，只有靠平時(shí)深入了解學(xué)生實(shí)際，不斷積累經(jīng)驗。有經(jīng)驗的教師往往是通過(guò)課堂提問(wèn)、課后輔導、批改作業(yè)、分析試卷等方法，分析學(xué)生的疑難所在，以作為今后教學(xué)相應內容時(shí)確定難點(diǎn)的借鑒。關(guān)鍵是指掌握某一部分知識或解決某一個(gè)問(wèn)題能起決定作用的知識內容。掌握并抓住了關(guān)鍵，教學(xué)就能進(jìn)行得比較順利。
�。ㄋ模┚木幣爬}、習題與有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)
練習是使學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段。學(xué)生學(xué)習新內容不能只停留在領(lǐng)會(huì )的水平，必須轉化為相應的技能，獲得相應的體驗和經(jīng)驗，并能用來(lái)分析解決一些實(shí)際問(wèn)題。而技能的形成是通過(guò)練習獲得的，經(jīng)驗的活動(dòng)通過(guò)學(xué)生的親身參與活動(dòng)實(shí)現的。
因而，在備課中，我們必須精心選擇和安排課堂例題、習題和實(shí)踐活動(dòng)。其中，選擇可以從活動(dòng)的目的、內容、形式、分量以及學(xué)生的接受等方面去考慮。同時(shí)，參照課程標準對學(xué)生的學(xué)習要求，教師應將教科書(shū)上的全部例題、習題事前演算、分析一遍，明確各部分的目的、要求、難度及與內容聯(lián)系的緊密程度，在此基礎上進(jìn)行創(chuàng )造性的例題、習題設計。其中，在設計習題時(shí)，練習的內容應緊扣教學(xué)目標，目的明確，練習數量適當，練習設計要有層次，有坡度，能夠適應不同層次的學(xué)生的需要。同時(shí)，各類(lèi)習題的比例搭配要適當（如基本類(lèi)與綜合類(lèi)、封閉類(lèi)與開(kāi)放類(lèi)）等。
二、選擇和組織教學(xué)內容以及教學(xué)方法
有了明確的教學(xué)目的，掌握了學(xué)生的學(xué)習現狀，接下來(lái)就要科學(xué)地選擇和組織教學(xué)內容，利用適當的教學(xué)方法和教學(xué)手段不斷縮小現狀與目的之間的差別。
教師在選擇和組織教學(xué)內容時(shí)，一方面要參照教學(xué)標準和教科書(shū)的要求，另一方面要廣泛翻閱相關(guān)的參考資料，為學(xué)生提供足夠的思維訓練材料，這里思維訓練材料主要包括感性材料和理性材料，前者是以感性表象來(lái)訓練思維的材料，如生動(dòng)直觀(guān)的教具、學(xué)具，還有以語(yǔ)言為載體的事例，后者以概念、判斷和推理等抽象的邏輯思維形式為訓練思維的材料。
由于許多中小學(xué)課程具有一定程度的抽象性，而中小學(xué)生具有直觀(guān)形象的思維特點(diǎn)，因而，在備課時(shí)，我們必須為學(xué)生提供足以過(guò)渡到抽象結論的思維訓練材料。
在選擇和組織教學(xué)內容時(shí)，實(shí)際上須要同時(shí)考慮教學(xué)方法，教學(xué)方法的選用沒(méi)有固定的模式，要根據具體的目的、內容及教師、學(xué)生的實(shí)際情況而定。
一般地，任何一堂課都不會(huì )采用單一的教學(xué)方法，往往是多種教學(xué)方法的綜合使用。
三、充分重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用
課程資源是指依據課程計劃開(kāi)發(fā)的各種教學(xué)材料以及課程可以利用的各種教學(xué)資源、工具、場(chǎng)所以及一切可以利用的人力資源，主要包括各種實(shí)踐活動(dòng)材料、錄像帶、多媒體光盤(pán)、計算機軟件及網(wǎng)絡(luò )、圖書(shū)館、報刊、電視廣播、少年宮、博物館以及師生的背景資源、周?chē)h(huán)境中的可用資源等等。
在備課時(shí)，為了使學(xué)生在課堂教學(xué)中充分地參與活動(dòng)，在活動(dòng)中更好地理解重要的概念和方法，教師應充分利用并開(kāi)發(fā)實(shí)物材料和設備（如教學(xué)模型、校園設施等等）供學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，還可以開(kāi)發(fā)錄像帶、光盤(pán)等音像材料，如錄制生活中的一些場(chǎng)景作為與學(xué)習內容相適應的問(wèn)題情景，錄制相關(guān)學(xué)科在現代科學(xué)技術(shù)中的應用，錄制科學(xué)家的生平故事等等。如果有條件，應積極開(kāi)發(fā)課件，充分利用計算機、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習工具，為所有學(xué)生提供探索復雜問(wèn)題、多角度理解重要思想的機會(huì )。
值得注意的是，不應該利用計算機上的模擬實(shí)驗來(lái)代替學(xué)生能夠從事的實(shí)踐活動(dòng)（如在計算機上模擬三角形面積的求解過(guò)程），也不應利用計算機演示來(lái)代替學(xué)生的直觀(guān)想象，即學(xué)生對規律的探索。要將中小學(xué)的有關(guān)學(xué)科密切聯(lián)系在一起，從其他相關(guān)學(xué)科中挖掘可以利用的資源（如自然現象、社會(huì )現象和人文遺產(chǎn)）來(lái)創(chuàng )設情景，利用本學(xué)科的內容解決其他學(xué)科中的問(wèn)題。當然，社區資源也是一個(gè)不容忽視的重要方面。
四、制定切實(shí)可行的教學(xué)計劃
有了對教科書(shū)、學(xué)生及教學(xué)內容和方法的準備作基礎，就可以較好地制定和編寫(xiě)學(xué)期教學(xué)工作計劃、單元教學(xué)計劃和每一堂課的教案。一般來(lái)講，備課的工作程序是按由大到小、由粗到細的過(guò)程進(jìn)行的。
所謂“由大到小”是就范圍而言，即先進(jìn)行學(xué)期備課，再進(jìn)行單元備課，最后是每堂課的備課；“由粗到細”指的是備課的深度。
例如，對教材的鉆研，第一次是開(kāi)學(xué)前對整本教材的通讀，相對后兩次來(lái)說(shuō)，閱讀可“粗”些，第二次是對一個(gè)單元教材的重讀，這時(shí)研究的細致些，第三次是細讀一節甚至于一堂課的教材，鉆研得更深入。學(xué)期教學(xué)工作計劃，單元教學(xué)計劃和教案，則依次是由大到小、由粗到細的備課程序中三個(gè)不同階段的產(chǎn)物。
�。ㄒ唬⿲W(xué)期教學(xué)工作計劃
每一學(xué)期開(kāi)始之前，首先要制定學(xué)期授課計劃，制定學(xué)期授課計劃的目的在于要求教師能夠縱觀(guān)全局，科學(xué)地安排全學(xué)期的教學(xué)工作，以保證全學(xué)期教學(xué)工作有計劃、有目的、有條不紊地進(jìn)行。學(xué)期工作計劃一般包括兩部分教學(xué)進(jìn)度表和說(shuō)明。各地的教學(xué)進(jìn)度表格不完全一致，下面是進(jìn)度表格中的一種：
“教學(xué)內容”這個(gè)項目下，應根據教學(xué)標準中制定的內容開(kāi)列出講授的課題，指明各個(gè)課題數與教科書(shū)的哪一章節及所在的頁(yè)次。初當教師的人最好按課時(shí)順序一堂一堂地在表上編寫(xiě)講授的題材。那么，它對將要進(jìn)行的教學(xué)工作就胸有成竹，以后檢查就更容易發(fā)現自己的計劃是否精確，執行是否恰當，這樣也就迫使自己在開(kāi)學(xué)之前必須更細致地鉆研教學(xué)標準及教材內容。如果只粗略地估計教學(xué)進(jìn)度，教師在授課幾周后，實(shí)際的教學(xué)進(jìn)度就可能與計劃中的進(jìn)度不一致，這樣的教學(xué)工作計劃就不能起到督促與指導的作用。
“教學(xué)內容”項目下，還要注意在適當的地方列入課堂練習及書(shū)面檢查，同時(shí)對各個(gè)項目的講授時(shí)數也要作出恰當的估計。這種估計一方面要依據教學(xué)標準上每個(gè)大標題下總時(shí)數的規定予以適當的分配，同時(shí)也要參考班上的實(shí)際情況。
“執行情況”一欄是留給教師自己事后記錄工作執行情況的。各個(gè)項目是否很好地完成了，如未能完成，原因何在，都要一一記錄下來(lái)，以便在以后予以補救。
在說(shuō)明部分中，應該指出上述進(jìn)度表中哪些地方與教學(xué)標準有出入，為什么，計劃具有哪些特點(diǎn)，為什么。此外，還要列舉在某些工作中須要應用哪些輔助工具，進(jìn)行哪些實(shí)踐性工作，幫助成績(jì)落后的學(xué)生，給他們補課，以及指導優(yōu)秀學(xué)生的額外學(xué)習工作，也必須在這部分里作出規劃。
教學(xué)工作計劃的制定，通常由同年級的教師在鉆研教學(xué)標準，通讀教材的基礎上，先進(jìn)行個(gè)人草擬，再進(jìn)行集體討論修訂，力求做到進(jìn)度、重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)要求的統一。
�。ǘ﹩卧虒W(xué)工作計劃
在學(xué)期教學(xué)計劃的基礎上，將各個(gè)單元的教學(xué)安排進(jìn)一步具體化是單元教學(xué)工作計劃的主要任務(wù)。一般來(lái)講，在每一單元教學(xué)開(kāi)始前，先由教師根據學(xué)期中計劃和本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況，擬出該單元的具體教學(xué)安排，然后通過(guò)同年級備課組的集體討論，做到大致統一。單元計劃的內容一般包括單元教學(xué)目的，單元教學(xué)課時(shí)劃分，每一課的教學(xué)內容，教學(xué)目的要求，課的類(lèi)型，例題、習題的配備以及單元考查等。有時(shí)根據實(shí)際需要，將單元教學(xué)計劃與課時(shí)教案合為一體，這時(shí)須將計劃寫(xiě)得更為詳細，具體。
在單元備課的基礎上，教師須要結合每節課的實(shí)際，編寫(xiě)出每節課的教案。這是備課的核心工作之一，下節將集中分析。
第二節實(shí)用的教案格式
在新的教育理念下，中小學(xué)教師在備課的過(guò)程中，不僅要對整個(gè)教學(xué)活動(dòng)作系統策劃，而且要把一般的教學(xué)理論物化到具體的中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐之中，要以學(xué)習者的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，遵循學(xué)生學(xué)習的內在規律性，站在學(xué)習者的立場(chǎng)上，確定教學(xué)目標，選擇教學(xué)策略，應用教學(xué)媒體，描述教學(xué)過(guò)程。
一、中小學(xué)教案的基本內容
新理念下的中小學(xué)備課，實(shí)際上是以學(xué)習者為中心，圍繞著(zhù)學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中遇到的學(xué)習問(wèn)題而展開(kāi)的教學(xué)設計。這種設計有利于提高教學(xué)效率和教學(xué)效果，有利于基礎教育課程改革的實(shí)施。
新理念下的中小學(xué)備課，是為學(xué)生學(xué)習而實(shí)施的一種設計，是學(xué)習理論、教學(xué)理論與課堂實(shí)踐之間的橋梁，是教師提出創(chuàng )意和決策的過(guò)程，是運用系統方法分析和解決教學(xué)中的問(wèn)題的過(guò)程，具有鮮明的目的性、科學(xué)的計劃性和有序的系統性，而不是一般的教學(xué)經(jīng)驗和案例，是不斷循環(huán)往復的過(guò)程，包括檢測、反饋、修正及再實(shí)施的認識深化過(guò)程。這個(gè)過(guò)程特別講究科學(xué)性和創(chuàng )造性。
我們必須明確，實(shí)施新理念下的中小學(xué)備課，目的在于幫助學(xué)生更好地學(xué)習，是為學(xué)習服務(wù)。為此，教學(xué)設計要體現學(xué)生學(xué)習的自主性，這是核心問(wèn)題；教學(xué)設計要體現情感性，注重育人功能；教學(xué)設計要讓學(xué)生有多種機會(huì )應用所學(xué)知識，并廣泛挖掘和運用各種教學(xué)資源；教學(xué)設計尤其要克服教學(xué)目標分析中的“知識結果中心”傾向，學(xué)習分析中的“教材中心”傾向，和教學(xué)策略制定中的“教師中心”傾向。
新理念下的中小學(xué)備課應該包括如下內容：
�。ㄒ唬┰O計教學(xué)目標。
主要包括過(guò)程性目標和結果性目標，分為知識技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度等多個(gè)方面。
特別地，設計教學(xué)目標，要從知識技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等不同方面設計教學(xué)目標，考慮短期目標、長(cháng)期目標、更長(cháng)目標。
�。ǘ┻M(jìn)行學(xué)習任務(wù)分析。
即學(xué)生的起點(diǎn)分析，學(xué)生主要的認知障礙和可能的認知途徑分析，教學(xué)內容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵分析，達成目標的主要途徑和方法分析。
這里有兩個(gè)問(wèn)題十分重要：一個(gè)是要關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗基礎，一個(gè)是要正確認識教材。對于前者，意味著(zhù)不僅要考慮學(xué)科自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)科學(xué)習的心理規律，要把學(xué)生的個(gè)人知識、直接經(jīng)驗和現實(shí)世界作為課堂教學(xué)的重要資源。
對于后者，意味著(zhù)要“用教材教，而不是教教材”。創(chuàng )造性地使用教材是此次新課程對我們提出的新的要求，教材是一個(gè)極具宏觀(guān)性的藍本，覆蓋著(zhù)極其廣闊的時(shí)空，主要對教師教什么、學(xué)生學(xué)什么起到指向作用。教材僅僅是教師組織課堂教學(xué)活動(dòng)的素材，讓學(xué)生學(xué)習的平臺。新理念下的教材給教師留下了較大的創(chuàng )造空間，進(jìn)行任務(wù)分析，就必須改變“以本為本”處理教材的現象，根據學(xué)生實(shí)際、教學(xué)實(shí)際和當地實(shí)際，模擬教材，重組教材，編制教材，削減技巧性訓練，增加其探索性、思考性和現實(shí)性的成分，為實(shí)施開(kāi)放式、活動(dòng)式的探究、合作、參與等新型學(xué)習方式創(chuàng )造條件。
�。ㄈ┰O計教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節。
主要考慮具體的教學(xué)過(guò)程，包括創(chuàng )設的情景、活動(dòng)的線(xiàn)索、學(xué)生可能提出的問(wèn)題，可能的情況下附設計說(shuō)明。
在新理念下，中小學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程通常有兩種基本模式，其中一個(gè)是探究發(fā)現式，一個(gè)是有意義接受式。
探究發(fā)現式的基本環(huán)節是：?jiǎn)?wèn)題情境[FY]建立模型（得出有關(guān)的概念、法則、定理等結論）[FY]求解[FY]解釋與應用[FY]拓寬、反思。
有意義接受式的基本環(huán)節是：創(chuàng )設有意義接受的情景[FY]采用接受式傳授有關(guān)知識[FY]正反例解釋?xiě)肹FY]鞏固、強化[FY]小結、結束。
按照新理念設計教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節，要將新的學(xué)科觀(guān)、課程的綜合性體現在具體的教學(xué)內容之中，要按照知識科學(xué)性、知識體系、編排特點(diǎn)、知識深度設計教學(xué)內容，充分利用生活、經(jīng)驗、情境、問(wèn)題、背景精心設計問(wèn)題情景和教學(xué)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習的興趣，關(guān)注自主實(shí)踐、合作、探究與傳統學(xué)習方式的融合和優(yōu)化。
�。ㄋ模┰O計教學(xué)評價(jià)。
主要反思的問(wèn)題是，是否達到預期目標，沒(méi)有達到的話(huà)，分析原因，提供改進(jìn)的方案，有哪些突發(fā)的靈感，印象最深的討論，學(xué)生獨特的想法，哪些地方與設計的教學(xué)過(guò)程不一樣，學(xué)生提出了哪些沒(méi)有想到的問(wèn)題，為什么會(huì )提出這些問(wèn)題。
�。ㄎ澹┚帉�(xiě)出教案。
中小學(xué)備課報告編寫(xiě)的格式，一般有課時(shí)教案、表格、流程圖等幾種形式。
總之，在新的教育理念下，中小學(xué)備課是一個(gè)學(xué)習的過(guò)程、研究的過(guò)程。一個(gè)成功的教學(xué)離不開(kāi)成功的設計，只有充分的醞釀、思考，具備駕馭教材、駕馭學(xué)生的能力，才有可能使我們的教學(xué)精彩紛呈，高潮迭起。
二、中小學(xué)實(shí)用教案的格式
課時(shí)教案通常簡(jiǎn)稱(chēng)為“教案”，它是課堂教學(xué)之前具體的教學(xué)設計方案，是教學(xué)設計的最后成果之一，它應反映出課堂教學(xué)全過(guò)程的概貌。由于每堂課的具體任務(wù)不同，課的類(lèi)型與結構不一，同時(shí)由于各個(gè)教師的教學(xué)經(jīng)驗和駕馭課堂教學(xué)的能力不同，教學(xué)過(guò)程千差萬(wàn)別，所以沒(méi)有一個(gè)統一的編寫(xiě)教案的模式。但不管哪一種教案，都包括下列兩項內容：一是說(shuō)明這堂課的目的要求；二是擬定教學(xué)過(guò)程中各個(gè)部分的計劃。
如果是新授課，教學(xué)過(guò)程就要反映新授課的幾個(gè)環(huán)節，如傳統新授課的基本教學(xué)過(guò)程是：第一步，復習，引入新課（有時(shí)還要檢查課外作業(yè)）；第二步，講授新課；第三步，鞏固，小結；最后布置作業(yè)。
當然，不同教育思想指導下的新授課教學(xué)基本過(guò)程不盡相同，教學(xué)環(huán)節也千差萬(wàn)別，教師要根據實(shí)際情況靈活設計。如果是練習課或復習課，教學(xué)過(guò)程又要分別按這兩種課型的結構編寫(xiě)。
此外，教案還有詳簡(jiǎn)之分。教案的詳簡(jiǎn)主要是指一節課的教學(xué)過(guò)程（特別是主要內容的教學(xué)過(guò)程），是詳寫(xiě)還是簡(jiǎn)寫(xiě)。以新授課為例，詳細的教案要求寫(xiě)出如何檢查課外作業(yè)，復習哪些具體內容，提問(wèn)哪幾個(gè)學(xué)生；講新課是如何提出任務(wù)，如何逐步啟發(fā)誘導，詳細步驟怎樣（如果采用談話(huà)法教學(xué)，要寫(xiě)出問(wèn)題怎樣一個(gè)接著(zhù)一個(gè)提出）；鞏固階段是由教師還是由學(xué)生歸納和小結，課堂練習如何進(jìn)行，誰(shuí)上黑板演練，等等，布置課外作業(yè)時(shí)，如果有需要提示或解釋的，也要寫(xiě)明。同時(shí)，需要使用哪些教具，板書(shū)如何計劃，各環(huán)節需要多少時(shí)間，也可在教案中說(shuō)明。教案的最后還可附一個(gè)教學(xué)后記（也叫教后反思），以便上課之后記載這堂課的教學(xué)經(jīng)驗和問(wèn)題，反思其中的得失。至于簡(jiǎn)略的教案，則相當于詳細教案的提綱。它雖然簡(jiǎn)明扼要，但也必須包含教師和學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的基本步驟，并簡(jiǎn)要地說(shuō)明講授內容和教學(xué)方法。
一般來(lái)說(shuō)，新教師宜于寫(xiě)出詳細教案，這樣一方面可以促使自己備課更加仔細，另一方面也有助于自己逐步積累教學(xué)經(jīng)驗。那些寫(xiě)得詳細又認真做了教學(xué)后記的教案，對于將來(lái)在教同一內容時(shí)，將是很好的參考，教師在備課時(shí)就可以事半功倍。此外，觀(guān)摩教學(xué)或示范教學(xué)的教案，一般應寫(xiě)得詳細些，以便大家學(xué)習和討論。當然對于教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師，教案也可以寫(xiě)得簡(jiǎn)單一些。因為他們在課堂上能夠靈活而富于創(chuàng )造性地掌握好各個(gè)教學(xué)環(huán)節，完滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)。
教師在進(jìn)行單元教學(xué)設計、編寫(xiě)一堂課的教案的同時(shí)，應連帶通盤(pán)設計后面幾節課的教學(xué)細節，不僅有助于更好地利用時(shí)間，而且可以對一個(gè)階段的教學(xué)工作作通盤(pán)籌劃，使前課與后課有機地結合起來(lái)，從而克服教學(xué)工作中的忙亂現象，保證教學(xué)質(zhì)量。
初當教師的人在教案編寫(xiě)完畢之后，如果對即將要上的課還覺(jué)得沒(méi)有十足的把握，那么最好在上課前按照教案試講。關(guān)于教案的具體格式，各地要求不盡相同，可以借閱有關(guān)教師的教案，以供學(xué)習時(shí)參考。下圖提供了一種可供參考的方案。
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