《濟南的冬天》課堂教案
《濟南的冬天》課堂教案
教學(xué)目標：
1、通過(guò)聯(lián)想與想象感受文章的意境美的特點(diǎn)。
2、發(fā)展學(xué)生的口頭表述能力和語(yǔ)言想象能力，學(xué)會(huì )品味語(yǔ)言的基本方法，了解寫(xiě)景散文的閱讀方法。
3、感受濟南冬天溫馨和老舍對第二故鄉的深情。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，感知內容，揣摩詞語(yǔ)，體會(huì )作者對景物的獨特感受。
教學(xué)步驟：
情景導入
“春游芳草地，夏賞綠荷池。秋飲黃花酒，冬吟白雪詩(shī)�！边@是古時(shí)候一個(gè)孩子寫(xiě)的一首詠四季的詩(shī)。冬吟白雪詩(shī)，一提到冬天，你會(huì )有什么感覺(jué)？會(huì )想到些什么？
生：感到特別冷；我會(huì )想到呼嘯的北風(fēng)、飄飛的大雪、瑟瑟的枯枝。（其他同學(xué)紛紛舉手發(fā)言）
的確，北風(fēng)凜冽、天寒地凍、萬(wàn)木蕭條、亙古沉寂是冬天的基本特色。就像歐洲、日本、北平、甚至杭州都是如此。（放幻燈片）那么，“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的濟南在冬天又是怎樣的勝景呢？這節課，我們一塊來(lái)欣賞我國著(zhù)名作家老舍的《濟南的冬天》，一起去感受一下那種與眾不同的冬天的美。（幻燈片介紹老舍）
整體感知
老師配樂(lè )朗讀課文。在朗誦時(shí)學(xué)生想象作者筆下濟南的一幅幅圖畫(huà)。（幻燈出示問(wèn)題）
聯(lián)想表達
讓學(xué)生結合課文的語(yǔ)言自述印象最深的一幅圖畫(huà)。并給自述的圖畫(huà)命名。
1、參考為“太陽(yáng)下的老城”“溫暖的小山”“薄雪覆蓋的小山”“碧綠的湖水”等等
2、根據學(xué)生自述的圖畫(huà)的意境，給課題加一個(gè)修飾語(yǔ)�！皾系亩臁闭f(shuō)說(shuō)理由。
教師激疑：
1、這樣美的意境，老舍是用怎樣動(dòng)情的語(yǔ)言和巧妙的手法來(lái)表現的呢？（請五位學(xué)生來(lái)朗讀，一人一段，其他同學(xué)思考）
探究討論
語(yǔ)言品味
在你自述的內容中找出并摘錄你認為語(yǔ)言運用的比較好的詞語(yǔ)和手法，加以評析。四人小組討論，并做記錄，最后學(xué)生評析投影展示。
學(xué)習心得
你通過(guò)今天的學(xué)習，有哪些所得或啟發(fā)。
參考；寫(xiě)景文章要著(zhù)力表現景物的意境美，不僅僅是描寫(xiě)的堆砌，應是意境的組合。寫(xiě)景文章要情景交融，在寫(xiě)景的同時(shí)傾注作者的感情。（老舍說(shuō)過(guò)：“文藝決不是我的浮橋，而是我的生命�！薄蹲宰l》）
語(yǔ)言的品味一般可以從修辭、富有表現力的詞語(yǔ)入手。（全班有感情的朗讀全文）
作業(yè)應用
學(xué)習本文的寫(xiě)法，以幻燈片上的兩幅圖為范例，寫(xiě)一篇寫(xiě)景抒情的片段。150字左右。
板書(shū)設計
濟南的冬天
濟南的冬天────溫晴────寶地─────┐
喜愛(ài)
陽(yáng)光下的山──可愛(ài)、慈善
冬天的濟南薄雪下的山──太秀氣
贊美
城外遠山──小水墨畫(huà)、淡雅
水──綠、藍水晶
動(dòng)情的語(yǔ)言和手法
第一段：用三組對比（濟南的冬天與北平、倫敦、熱帶對比）寫(xiě)出濟南冬天的特點(diǎn)，突出濟南的陽(yáng)光無(wú)風(fēng)和溫晴。
“濟南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的”，是說(shuō)濟南冬天的風(fēng)并不猛烈，是柔和的，如果把“聲”字去掉，就說(shuō)成了“沒(méi)有風(fēng)”，不切合實(shí)際。從倫敦霧都到“響晴”的濟南，心理上形成強烈的對比�！绊懥痢币辉~，一般用來(lái)指聲音宏大。但根據上下文意思來(lái)判斷，在這里是指“晴朗得刺眼”。突出熱帶天氣之毒辣。同北中國的溫晴的天氣對比，突出濟南的可愛(ài)和慈善。
第二段：：“小山把濟南圍了個(gè)圈兒”，這是濟南地理環(huán)境的特征，也是濟南“溫晴”的原因。
作者從人的感受和對人們的心理描寫(xiě)，來(lái)表現濟南的可愛(ài)。作者把濟南比作嬰兒，把老城四周的小山比作“小搖籃”，用擬人的方法寫(xiě)城：“在天底下曬太陽(yáng)，暖和安適地睡著(zhù)”；寫(xiě)山：“安靜木動(dòng)地低聲說(shuō)：‘你們放心吧，這兒準保暖和�！薄佻F了這個(gè)“理想境界”的明靜。溫暖和舒適的特點(diǎn)。濟南人由于身在溫暖冬天而引起對溫暖的春天的聯(lián)想，但眼前春天并未到來(lái)，他們卻又“并不著(zhù)急”，而且“臉上含笑”，“有著(zhù)落”，“有人依靠”，表現了濟南人對這“慈善”冬天的真切留戀，也洋溢著(zhù)作者對濟南冬天的無(wú)限喜愛(ài)之情。
第三段：作者從色彩和變化兩個(gè)角度描寫(xiě)了山上的矮松、費單和薄雪等景色，著(zhù)一髻兒白花，好像日本的看護婦”，是對小雪后矮松秀美形態(tài)的比喻，借矮他寫(xiě)出穹的形態(tài)�！耙患䦷y的花衣”，“這件花衣好像被民兒吹動(dòng)，叫你希望看到一點(diǎn)更美的山的肌膚”，這是小雪后雪色與草色相間的美景引人產(chǎn)生的聯(lián)想�！澳屈c(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出了粉紅色”，用擬人的方法描繪了夕陽(yáng)斜照下雪色嬌美的情態(tài)。作者運用比喻和擬人的手法，再現了冬天濟南周?chē)男∩�，在白雪與藍天的相映中的雪色與草色、雪光與日光交融的情態(tài)。
第四段：
�、僮髡咴趯�(xiě)了冬天濟南“溫晴”�！靶銡狻敝�，把視線(xiàn)放到城外的景色。作者以城內的“狹窄”與城外的“寬敞”對照，用“小村莊”來(lái)點(diǎn)綴山坡，以小雪點(diǎn)染屋頂，這樣，讀者就看到了濟南的全貌。
�、谠谶@段文字中，“山坡上臥著(zhù)些小村莊，小村莊的房頂上臥著(zhù)點(diǎn)雪�！边@里為什么用一個(gè)“臥”字，和文章的什么地方相呼應？
明確：“臥”字用得很貼切。濟南城外的小村莊被作者賦予了生命和感情，它們都“安適地睡著(zhù)”，心情享受這“溫晴”的天賜。這“臥”字，正好與第二段中的“好像是把濟南放在一個(gè)小搖籃里”相呼應，用擬人的手法寫(xiě)活了濟南。
第五段：課文緊扣“暖”字，寫(xiě)水“不但不結冰，倒反在綠萍上冒著(zhù)點(diǎn)熱氣”，寫(xiě)水中的水藻“把終年貯藏的綠色全拿出來(lái)”，所以它“不忍得凍上”。水還多情地讓“長(cháng)枝的垂柳在水里照個(gè)影兒”。讀到這里，讓我們感受到濟南的冬天真是風(fēng)情萬(wàn)種，使人留戀不舍。
作者緊扣“亮”字，由下而上，再由上而下，從河水的清亮引出整個(gè)空間的清亮，并把紅屋頂、黃草山、灰樹(shù)影都溶入其中，在天水一色的廣闊背景下，描繪了冬天濟南瑰麗的色彩。在此鋪墊下，以高度概括而充滿(mǎn)激情的句子“這就是冬天的濟南’咱然而然地收了尾。
【《濟南的冬天》課堂教案】相關(guān)文章：
濟南的冬天教案范文（精選10篇）04-28
《濟南的冬天》教案（通用10篇）06-09
《濟南的冬天》教案及反思（通用10篇）09-09
濟南的冬天導學(xué)案（通用12篇）02-23
大學(xué)課堂教學(xué)設計精選02-27
以案說(shuō)法課堂總結范文03-20