欣賞，始終是教育的主旋律幼師演講稿
欣賞，始終是教育的主旋律幼師演講稿
尊敬的領(lǐng)導、老師們：
大家好!
感謝學(xué)校提供機會(huì )讓我在此作德育工作交流。
我演講的題目是《欣賞，始終是教育的主旋律》。
這里所說(shuō)的欣賞不是指學(xué)生考了好的成績(jì)而給以表?yè)P，也不是指學(xué)生做了好事而給以贊賞。我所說(shuō)的欣賞是指對學(xué)生中出現的問(wèn)題，要用欣賞的眼光去審視、去引導，從而幫助學(xué)生走出困境，走出心理陰影。
這種教育問(wèn)題的欣賞工作中并不少見(jiàn)，但由于時(shí)間關(guān)系，今天我只以一個(gè)頗有爭議的話(huà)題來(lái)說(shuō)明我對學(xué)生問(wèn)題欣賞的思考和做法。
七年級上學(xué)期，不少早到的同學(xué)都在教室里早讀(出于安全考慮我不安排學(xué)生在校早讀，但有的同學(xué)跟晨掃的學(xué)生一道早來(lái)的，那就必須在班級早讀)，當我走進(jìn)教室時(shí)，無(wú)意中發(fā)現坐在第一排的一個(gè)女生偷偷地在紙上寫(xiě)著(zhù)什么，看我進(jìn)了教室，她想隱藏書(shū)寫(xiě)的紙。我問(wèn)她寫(xiě)什么，她不講;讓她給我看，她不愿意。她很緊張，但知道被我發(fā)現了，僵持著(zhù)也不行，于是，給我提了一個(gè)條件：看了以后不能跟別人講，更不能跟她媽媽講。
我說(shuō)：“按理說(shuō)，你是不能給我提條件的;但是，老師也是絕不會(huì )把不能亂講的事情拿去跟別人講的�！�
然后，她把紙條給了我，我沒(méi)有看，她倒說(shuō)，是小學(xué)時(shí)候的一個(gè)男同學(xué)，現在在別的班……我了解了大致的情況以后，把紙條原封不動(dòng)地還給他了，對她說(shuō)，“同學(xué)之間的交往是正常的，這事也不需躲躲閃閃，你自己應該知道怎么做好�！�
她接受了我的寬容，自己把紙條撕了，說(shuō)下次不會(huì )再寫(xiě)了。
我又對她說(shuō)，“老師了解有關(guān)情況只是為了你的健康成長(cháng)，并沒(méi)有要批評、懲罰你的意思�！比缓蟛辉偬岽耸�，讓她繼續讀書(shū)。她也由緊張變得輕松了。
說(shuō)了這件事，老師們該知道我今天交流的話(huà)題是什么了吧。就是早戀。
我們可不能小看這些孩子，雖然年齡很小，但他們的內心也會(huì )有自己的思考，也會(huì )有自己的情感需求。這種情感方面的問(wèn)題，我們往往會(huì )認定就是早戀。
而一談到早戀的學(xué)生，我們就可能會(huì )認為他們是比較嚴重的問(wèn)題學(xué)生。接下來(lái)可能會(huì )采取野蠻的方法來(lái)處理：批評、嘲笑、辱罵、恐嚇……也許會(huì )無(wú)可奈何。
但是，如果換一種思維，用欣賞的眼光去看待這個(gè)問(wèn)題，可能會(huì )更有助于問(wèn)題的解決。
那么，學(xué)生的早戀值得欣賞嗎?我曾圍繞《中國教師報》關(guān)于早戀的話(huà)題，結合自己的教育行為和思考，寫(xiě)了一篇《與其暗戀不如早戀》的文章，最終得到了編輯的認可，發(fā)表在《中國教師報》上，也可以說(shuō)是編輯對我教育思想的一種肯定。
當然，我不是主張學(xué)生早戀，而是說(shuō)既然類(lèi)似的事情不可避免地普遍存在著(zhù)，或者事情已經(jīng)發(fā)生了，我們應該思考如何用積極的態(tài)度去加以引導。是引導，而不是禁止。
那么，怎樣用欣賞的眼光看待早戀呢?
首先，要讓所有已經(jīng)早戀的和未沾染早戀的學(xué)生都知道，愛(ài)情是美好的，也是神圣的，它值得我們一道去欣賞。
其實(shí)，翻開(kāi)課本，我們就可以欣賞美好的愛(ài)情�，F在蘇教版初三教材選了《詩(shī)經(jīng)》開(kāi)篇第一首的愛(ài)情詩(shī)《關(guān)雎》。
我就想，編者為何要選用這首詩(shī)讓學(xué)生學(xué)，考試院還規定這首詩(shī)為中考的必考篇目呢?其中必有緣故。
我們回顧一下，這首詩(shī)雖然寫(xiě)了男主人公單相思的痛苦：“參差荇菜∕左右流之∕窈窕淑女∕寤寐求之∕求之不得∕寤寐思服∕悠哉悠哉∕輾轉反側”，也寫(xiě)了男主人公求愛(ài)的艱難歷程：“參差荇菜∕左右采之∕窈窕淑女∕琴瑟友之∕參差荇菜∕左右芼之∕窈窕淑女∕鐘鼓樂(lè )之”，但最終我們要引導學(xué)生注意的卻是詩(shī)歌開(kāi)頭的句子：“關(guān)關(guān)雎鳩∕在河之洲∕窈窕淑女∕君子好逑”。原來(lái)，浪漫美好而又神圣的愛(ài)情屬于誰(shuí)啊，屬于淑女和君子。
我對學(xué)生說(shuō)，同學(xué)們，你們向往神圣的愛(ài)情嗎?學(xué)生雖然竊笑，但保證已經(jīng)有一些學(xué)生開(kāi)始做君子淑女夢(mèng)了。下一步，你再與學(xué)生一道去做某件事情就容易多了，你們跟我一道寫(xiě)作吧，行;你們跟我一道跑步吧，行……雖然，這些孩子平時(shí)也有調皮搗蛋的，但這些少男少女誰(shuí)不愿意成為淑女和君子呢!與他一道欣賞了愛(ài)情詩(shī)以后再去與他們合作做事，他們覺(jué)得你理解他，他們覺(jué)得你在幫助他成為君子和淑女，實(shí)際上，我們教師本來(lái)就有責任幫助學(xué)生成為君子和淑女的。
我們還可以和學(xué)生一道欣賞原來(lái)人教版初二語(yǔ)文教材選用的一首漢樂(lè )府民歌《上邪》：“上邪∕我欲與君相知∕長(cháng)命無(wú)絕衰∕山無(wú)陵∕江水為竭∕冬雷震震∕夏雨雪∕天地合∕乃敢與君絕�！薄吧闲啊钡囊馑季褪恰疤彀 �。詩(shī)歌一開(kāi)始，小姑娘就喊了一聲：“天啊”，隨后列舉了五種難以出現的自然現象——山平了∕江水干了∕冬天打雷了∕夏天下雪了∕天地相撞了——來(lái)表達自己對愛(ài)情的忠貞不渝。
初二教材之所以選用這首愛(ài)情詩(shī)自然有編輯的良苦用心，但我們一般在教學(xué)的時(shí)候并沒(méi)有很好地利用它來(lái)引導學(xué)生。
我想，借用這首詩(shī)的欣賞，我們可以引導學(xué)生，讓他們深刻記住愛(ài)情的神圣性和責任心，愛(ài)情對人的道德有至高無(wú)上的要求，愛(ài)情不容朝三暮四，愛(ài)情不是隨隨便便的事情。愛(ài)情也不是一個(gè)未成年的孩子所能承擔得起的責任。你要追求高尚美好的愛(ài)情，那就要塑造心靈，練好本領(lǐng)，將來(lái)才能承擔起愛(ài)情的責任。
我想，用欣賞的態(tài)度引導孩子認識愛(ài)情，一定會(huì )幫助一部分學(xué)生能從早戀和暗戀的陰影中走出來(lái)。
其次，要讓學(xué)生明白，早戀也是一種美好的感情，它值得我們去珍藏和回憶。為什么這樣說(shuō)，我們再翻開(kāi)課本，在蘇教版初一教材中有著(zhù)名作家魏巍的一篇散文——《我的老師》，年幼的魏巍對自己年輕的的女老師蔡蕓芝先生平時(shí)的那種依戀、暑假時(shí)的夢(mèng)里尋師，從心理學(xué)角度來(lái)看，這就是作家小時(shí)候的“戀師情結”，就是作家的早戀傾向。但是，我們誰(shuí)能指責這篇文章中老師愛(ài)學(xué)生、學(xué)生愛(ài)老師的這種珍貴的情感呢?
所以，我們可以直接告訴學(xué)生，萬(wàn)一你對某位異性的同學(xué)或朋友有了一種“輾轉反側”的思念，也就是早戀上或暗戀上某位異性，你也不要認為是無(wú)聊的事情，你可以把它珍藏在日記里，也可以收藏在記憶里，多少年以后，打開(kāi)塵封的日記，回味過(guò)去的情感，你可能會(huì )如癡如醉，也可能會(huì )笑自己當初很傻。
老師們也可以把自己的親身經(jīng)歷告訴學(xué)生，你的真誠絲毫不會(huì )影響你在學(xué)生心目中的威信。相反它會(huì )讓學(xué)生更尊重你的真誠。
我曾經(jīng)跟學(xué)生講早戀的事，我說(shuō)，其實(shí)很多人都有過(guò)早戀或暗戀的經(jīng)歷，不管是學(xué)生，還是老師，不管是父親，還是母親。
跟學(xué)生講這些，也是為了讓學(xué)生相信，早戀或暗戀雖然是不對的，但并不是可恥的，不必因為這些而背負十字架。
欣賞，始終是教育的主旋律。某些看似難以解決的學(xué)生問(wèn)題，如果你感到束手無(wú)策，如果你感到山窮水盡，那么，不妨調整一下自己的心態(tài)，從欣賞的角度去思考一下，也許我們會(huì )豁然開(kāi)朗。
不管你是一位剛上崗的新教師，還是一位富有經(jīng)驗的老教師，只要還在崗位上，就會(huì )面對嶄新的學(xué)生，也就會(huì )面臨全新的教育問(wèn)題。教育，我們可以借鑒名師、借鑒教育家。但是，教育學(xué)生永遠無(wú)法抄襲，也沒(méi)有什么包醫百病的絕招，我們只有在自己的教育行動(dòng)中勤于思考、敢于挑戰，才可能摸索到教育的規律。
謝謝大家!
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