有關(guān)學(xué)生人格權的保護論文
有關(guān)學(xué)生人格權的保護論文
【論文關(guān)鍵詞】學(xué)生；人格權；尊重與保護
【論文摘要】人格權是學(xué)生的一項重要權利，中小學(xué)生作為來(lái)滿(mǎn)18歲的未成年人與成年人相比其自我保護意識和自我保護能力都較差，如何維護他們的人格權是社會(huì )、學(xué)校、教師都不客忽視的問(wèn)題。因此，認真分析當前學(xué)生人格權保護中存在的問(wèn)題，制定切實(shí)的解決措施．才能有效地尊重與保護學(xué)生的^格權。
人格權是學(xué)生的一項重要權利，它包括生命權、健康權、姓名權、名譽(yù)權、隱私權、肖像權。中小學(xué)學(xué)生作為未滿(mǎn)18歲的未成年人屬社會(huì )弱勢群體，與成年人相比其自我保護意識和自我保護能力都較差，需要予以特別保護。日前教育部首次公布的關(guān)于加強依法治校工作的重要文件，即《關(guān)于加強依法治校工作的若干意見(jiàn)》中規定了尊重學(xué)生人格、維護學(xué)生合法權益的內容，這說(shuō)明國家十分重視對學(xué)生人格權的保護。我國廣大教師為培養祖國未來(lái)的社會(huì )主義建設者和接班人付出了艱辛的努力，他們耐心細致地傳道授業(yè)，用愛(ài)和尊重去善待學(xué)生，建立了深厚的師生情誼。遺憾的是個(gè)別教師的行為給我們的教育事業(yè)抹了黑，例如惡劣的體罰和肆意的強權(北京市某小學(xué)1名學(xué)生因未能回答好老師的問(wèn)題，就被老師打了3個(gè)耳光;某校校長(cháng)因丟失手機就對男學(xué)生進(jìn)行非法搜查)以及語(yǔ)言暴力等。這些侵犯學(xué)生人格權的行為損害了整個(gè)教師隊伍的良好形象，作為教育者必須尊重受教育者，應努力創(chuàng )造一個(gè)融洽的、相互尊重的教學(xué)環(huán)境，新生和保護學(xué)生人格權。
一、尊重和保護學(xué)生人格權的法律依據
1.國際法的支持�！督�(jīng)濟、社會(huì )及文化權利國際公約》第十三條規定，“人人有受教育的權利。教育應鼓勵人的個(gè)性和尊嚴的充分發(fā)展，加強對人權和基本自由的尊重”。該公約已于2001年由九屆全國人大常委會(huì )第二十次會(huì )議審議批準，因此，不管是中國的哪一個(gè)教育機構，只要它不尊重學(xué)生的基本人權和自由就是違法，就不是一個(gè)合格的教育機構。
2.我國根本法的支持。我國現行*法第38條規定的“公民的人格尊嚴不受侵犯，禁止用任何方法對公民進(jìn)行侮辱誹*和誣告陷害”，即是國家根本大法對公民人格尊嚴的維護，而人格尊嚴的法律表現就是公民的人格權。這里所指公民是具有中華人民共和國國籍的人，學(xué)生當然包含在此范疇之內。
3.我國部門(mén)法的支持。我國民法對學(xué)生人格權的充分保護主要體現在對人格權實(shí)行平等的保護.人格權是自然人從出生就應當依法享有的權利，不論其年齡、智力、社會(huì )地位等方面存在何種差異，自然人都應平等地享有人格權。侵權人應對侵權行為負民事責任，我國民法通過(guò)恢復名譽(yù)、消除影響、賠償損失等方式對受害人提供了充分的法律救濟。民法中的自然人是依據自然規律出生的人，學(xué)生在民法上當然是自然人，而且，由于學(xué)生是未成年人又是教育對象，我國《未成年人保護法)、《中華人民共和國義務(wù)教育法》和《教師法)也規定了保護學(xué)生人格權的若干內容。例如《未成年人保護法)第4條規定了保障未成年人的合法權益，尊重未成年人的人格尊嚴的內容，第十五條明確規定:“學(xué)校、幼兒園的教職員應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年學(xué)生和兒童實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為�！眹鴥韧獗姸嗟姆梢幎樽鹬睾捅Ｗo學(xué)生人格權提供了確切的理論依據。
二、侵害學(xué)生人格權的行為對教育的消極影響
1.教育的目的是為祖國培育未來(lái)的棟梁，而侵犯學(xué)生人格權的行為會(huì )嚴重危害學(xué)生身心健康，像體罰會(huì )造成學(xué)生孤僻、怯儒、畏縮、悲觀(guān)、自尊心水平嚴重下降等心理行為問(wèn)題，嚴重的會(huì )使學(xué)生喪失正常人格和健康心理。
2.教師體罰和語(yǔ)言暴力不但不能提高教師的威信，相反還會(huì )降低威信，不但不能改正學(xué)生不良行為，相反還會(huì )使他們產(chǎn)生逆反心理，導致師生關(guān)系緊張，甚至引發(fā)惡*事件。
三、對侵犯學(xué)生人權行為的原因解析
應該說(shuō)大多數侵犯學(xué)生人格權的教師在工作上是盡職盡責的，所以有必要對侵犯學(xué)生人格權的行為予以客觀(guān)分析。 1.歷史原因:我國的封建社會(huì )延續了幾千年;封建等級制度使人們不了解自己的價(jià)值，直到二次世界大戰以來(lái)，由于社會(huì )經(jīng)濟條件的變化，人格權才在我國立法和判例中逐漸得到了確認和保護，所以我國的人格意識還很缺乏。
2.教育觀(guān)念原因:體罰教育古已有之，現在雖然已進(jìn)人21世紀。但“不打不成才”等落后教育觀(guān)念仍在少數教師的頭腦中根深蒂固。
3.心理原因:教師體罰學(xué)生是維護自己家長(cháng)式權威的心理反映，有的教師為了樹(shù)立個(gè)人威信和權力，當與學(xué)生有意見(jiàn)分歧時(shí)，不是主動(dòng)與學(xué)生溝通，而是用封建家長(cháng)式的辦法管理學(xué)生。
4.職業(yè)壓力原因:教育體制改革給教師帶來(lái)的競爭激烈，教育事業(yè)的發(fā)展對教師也不斷提出更高要求，還有來(lái)自于學(xué)生和家長(cháng)方面的問(wèn)題等等，使教師處在了教育矛盾的焦點(diǎn)，教師在滿(mǎn)負荷的工作狀態(tài)下受到了難以承受的壓力，就可能產(chǎn)生過(guò)激的行為。
著(zhù)名教育家霍愁征認為，教師沒(méi)本事才把學(xué)生劃為三六九等，甚至辱罵、體罰;任何時(shí)間教師都不能說(shuō)或做傷害學(xué)生的事，因為沒(méi)有平等、沒(méi)有尊重就沒(méi)有愛(ài)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，沒(méi)有教育就談不上孩子的成長(cháng)與發(fā)展!體罰代替不了教育，更無(wú)法建立威信。相反，尊重則是對學(xué)生身體和精神的雙重尊重，是對一個(gè)完整生命的理解和認同，更是對學(xué)校、家庭和社會(huì )的積極負責。只有尊重學(xué)生、理解學(xué)生，才能贏(yíng)得學(xué)生的信任與尊重。才能建立起新型的師生關(guān)系。
四、應采取的對策
學(xué)校要注重對教師的培訓、引導，提高教師素質(zhì)。對侵犯學(xué)生人格權問(wèn)題，學(xué)校應加大監督和查處力度;加強法制宜傳和教育，提高學(xué)生的維權意識。有人認為這樣做會(huì )使一些不好教育的學(xué)生動(dòng)不動(dòng)就以維權作幌子，會(huì )增加教師管理難度。筆者認為這種說(shuō)法不妥，因為提高學(xué)生的維權意識可以進(jìn)一步增強教師的責任心和法紀意識，時(shí)刻對自己的語(yǔ)言和行為保持替醒，督促教師更加耐心地從事學(xué)生思想教育工作;教師應確立正確的師生觀(guān)、道德觀(guān)，注重良好的個(gè)性修養。批評在教育教學(xué)中必不可少，但我們要注意研究批評的方式方法和接受者的承受能力及效果。批評的前提是教師充分了解自己的學(xué)生，善待學(xué)生的過(guò)錯，寬容學(xué)生的無(wú)知，理解學(xué)生的心情，最重要的是教師要有一顆愛(ài)心。熱愛(ài)學(xué)生就是熱愛(ài)教育事業(yè)，尊重學(xué)生、愛(ài)護學(xué)生、保護學(xué)生，就是履行了教師的職責。教師愛(ài)學(xué)生的感覺(jué)，應像母親帶孩子一樣，教師的心靈應是由愛(ài)筑起一道獨特風(fēng)景。美國一位獲得“金蘋(píng)果杰出教師獎”稱(chēng)號的小學(xué)教師曾說(shuō):“我的成功是因為我時(shí)時(shí)要求自己，要做一個(gè)懂得尊重并能尊重孩子們的人�！敝挥杏脨�(ài)心和尊重來(lái)塑造學(xué)生.學(xué)校教育才能真正成為打動(dòng)人的神圣事業(yè)。
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