一年級語(yǔ)文聽(tīng)課評課
一年級語(yǔ)文聽(tīng)課評課
走進(jìn)一年級的課堂我有些忐忑，首先擔心老師如何在短短的時(shí)間內訓練好學(xué)生，有效地進(jìn)行課堂教學(xué)，然后擔心孩子們能否做好從學(xué)前到一年的過(guò)渡，以適應小學(xué)的生活。所以，第一次的推門(mén)課放在了開(kāi)學(xué)的第二個(gè)月，還是想給老師，給孩子一個(gè)緩沖的空間吧。
這是一節語(yǔ)文課，教師接著(zhù)上一節課所講的復韻母做書(shū)后的練習。課堂內容不是很多，老師逐一做了細致的落實(shí)，對所涉及的三拼音、整體認讀音節做了反復的強調。從孩子們的表現看，這些還不太成問(wèn)題，僅有兩個(gè)男孩在一個(gè)音節的拼讀中遇到了一點(diǎn)問(wèn)題，但也很快地就解決了，我慶幸，教師沒(méi)有因為臨時(shí)的聽(tīng)課而忽視了對個(gè)別學(xué)困生的關(guān)注。
雖不止一次地聽(tīng)低年級的課，但還深深地感受到了低年級任課教師，尤其是班主任的辛苦。突然覺(jué)得低年級的課堂，教學(xué)內容竟然不是問(wèn)題，教師對學(xué)生習慣的培養才是重點(diǎn)。
短短的四十分鐘，從坐姿、讀書(shū)的姿勢到舉手的姿勢；從回答問(wèn)題聲音要洪亮到輕拿輕放學(xué)習用品；從認真聽(tīng)老師講課到傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言；從書(shū)寫(xiě)的姿勢到拿筆的方法。教師真的是事無(wú)巨細，低年級的孩子實(shí)在是需要老師時(shí)時(shí)的提醒的，老師的悉心可見(jiàn)一斑。
孩子就像一張白紙，干凈、清麗，我們做教師的究竟要將這張白紙繪成什么樣，是一幅美麗的圖畫(huà)，還是隨意的涂鴉，真的要看用怎樣的心去呵護他們呢。如果一位老師真正地關(guān)注了這些細節，讓學(xué)生養成了良好的學(xué)習習慣，孩子怎不會(huì )受用一生呢？
十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，教育實(shí)在容不得急躁，急功近利的結果換來(lái)的就是涂鴉的作品；教育也同樣容不得忽視，一次忽視，也許就是一次縱容，而縱容的結果便是成為孩子一生成長(cháng)的遺憾。
這一節課，我是一個(gè)旁觀(guān)者，我當由衷地為教師如此地細膩喝彩吧。
下課后，老師謙虛地說(shuō)：校長(cháng)，課講得不好，沒(méi)有什么精彩的地方。
我笑了。
什么才是真正地精彩呢？真正的精彩決不是教師個(gè)人魅力的展現，也不是教師完美的預設，真正的精彩就在于對孩子每一個(gè)習慣的悉心培養中，真正的精彩就是你不止一次地強調過(guò)每一個(gè)細節，可面對孩子的重犯時(shí)仍滿(mǎn)懷善意，耐心指正；真正的精彩就是你真正地為你學(xué)生的終身發(fā)展負起了責任。
誰(shuí)說(shuō)細節不能成就完美，好習慣必將決定孩子的一生，我愿永遠為他們祝福。
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