《秋天的雨》評課總結（精選7篇）
總結就是把一個(gè)時(shí)間段取得的成績(jì)、存在的問(wèn)題及得到的經(jīng)驗和教訓進(jìn)行一次全面系統的總結的書(shū)面材料，它可以促使我們思考，快快來(lái)寫(xiě)一份總結吧。那么總結應該包括什么內容呢？以下是小編為大家收集的《秋天的雨》評課總結，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《秋天的雨》評課總結 1
在第一輪的示范課中蔡云云老師講的《秋天的雨》給了我深刻的印象。
1、以境觸情
從時(shí)間性來(lái)講，已經(jīng)過(guò)時(shí)了。要是正合時(shí)節的話(huà)，就可讓學(xué)生從生活中（如去找找秋天，去畫(huà)畫(huà)秋天，去寫(xiě)寫(xiě)秋天等一系列的活動(dòng)。）去體驗，去感知。有了生活的閱歷，再來(lái)上這篇課文，可能更容易些。由于條件的限制，蔡老師盡可能的去給學(xué)生創(chuàng )造環(huán)境，營(yíng)造氣氛，（整個(gè)教學(xué)過(guò)程設制一個(gè)背景音樂(lè )，以圖片去感染熏陶學(xué)生，潛移默化地影響學(xué)生的情感、情趣。）讓學(xué)生在富有詩(shī)意的情境中，去學(xué)習凝聚著(zhù)作家靈感、激情的文字，去品悟文章的語(yǔ)言美，去感悟秋天的美好。
2、讀——積累——感悟
在新舊課標交替過(guò)程中，給學(xué)生一個(gè)展示自我的舞臺，提升語(yǔ)言實(shí)踐能力，尊重學(xué)生的獨特體驗，讀出興趣與感情、意義與啟示，更應該注重的是讓學(xué)生從讀中積累語(yǔ)言文字，從讀中去感受。這來(lái)得很重要。
�。�1） 注重“積累”
讓學(xué)生從讀中積累，說(shuō)中積累，這些過(guò)程，課中是這樣按排了一些內容： 如：“它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱�！薄八鸭t色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽�！边@兩句在句式上是一樣的，學(xué)了一句，就等于學(xué)了兩句。按排一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生選擇性的背一背，這其實(shí)就是一個(gè)積累的過(guò)程。
講到菊花時(shí)，讓學(xué)生來(lái)補白，說(shuō)說(shuō)菊花的其它顏色，再概括地用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)這些顏色，學(xué)生肯定會(huì )用上學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)。（像今天他們就說(shuō)出了“五彩繽紛”“五顏六色”“五光十色”）也是一個(gè)積累的過(guò)程，同時(shí)還是對所學(xué)知識的形象再現。 最后讓學(xué)生把喜歡的詞語(yǔ)和句子抄下來(lái)，去讀讀，背背，以便今后寫(xiě)作。這又是一個(gè)積累的過(guò)程。
�。�2）以讀帶說(shuō)，以說(shuō)帶讀
以讀帶說(shuō)，以說(shuō)帶讀去體會(huì )秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美。課文中多數詞語(yǔ)是以聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境來(lái)理解的。比如第二自然段的“五彩繽紛“，這個(gè)成語(yǔ)比較抽象，但是當我們讀完了這一段，眼前浮現出黃色的銀杏樹(shù)、紅紅的楓葉、金色的田野和美麗的菊花時(shí)，就自然而然地，五彩繽紛指的是什么意思了。課文的語(yǔ)言很美，有些句子富有詩(shī)意，需要好好體會(huì )品味。如“秋天的雨，是一把鑰匙�！亚锾斓拇箝T(mén)打開(kāi)了�！毕茸x，再說(shuō)，說(shuō)了再讀。有了感受去讀課文，感覺(jué)就出來(lái)了�！扒锾斓挠�，有一盒五彩繽紛的顏料�！薄� 黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱�！薄凹t紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的`涼爽。理解這些句子一要聯(lián)系上下文和自己平時(shí)的生活積累；二要反復朗讀品味。 課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中覺(jué)的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情
3、寫(xiě)作方法的滲透
蔡老師隊孩子以課文為范例教授寫(xiě)作的方法給我一很大的啟發(fā)，這讓我想到我在三年級時(shí)對學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)是有很多的不足之處的。蔡老師讓孩子們自由說(shuō)秋天是一個(gè)什么樣的景色，然后把幾個(gè)孩子的話(huà)語(yǔ)組合在一起告訴孩子們這就是一段話(huà)，再請幾個(gè)孩子說(shuō)一說(shuō)有組成一段話(huà)，最后告訴人們這是一個(gè)美麗的秋天，這就是一篇完整的作文。這對于剛剛接觸作文學(xué)習的孩子從句子到段，從段到篇的構成方法揭開(kāi)了作文那神秘的面紗，很容易就將孩子領(lǐng)進(jìn)了寫(xiě)作的大門(mén)。這種自然而然的順勢引導值得我學(xué)習和借鑒。
《秋天的雨》評課總結 2
在金秋十月，聽(tīng)了《秋天的雨》，感覺(jué)格外不一樣。高老師的課突出了兩個(gè)字：“美”和“實(shí)”。
1、美。美在精心準備的課件色彩豐富，突顯文意；用心選擇的音樂(lè )，渲染意境。讓學(xué)生在優(yōu)美的情境中走入文本，用心傾聽(tīng)秋日的私語(yǔ)。
2、實(shí)。實(shí)在復習導入讓學(xué)生整體把握課文，分段講解流程清晰。析詞析句一絲不茍，練習設計及時(shí)有效。最后再談收獲，回歸整體。整個(gè)教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，有利于學(xué)生掌握和運用知識。尤其是在處理背誦這個(gè)環(huán)節，方法多樣，循序漸進(jìn)，讀的充分，背的水到渠成。如果沒(méi)有教師的細心設計和引導，要做到這一步很難。
在教研交流的時(shí)候，有老師說(shuō)這節課的提問(wèn)有些生硬，是因為教師問(wèn)得比較直接。那怎樣問(wèn)好呢？我有一點(diǎn)小小的想法。例如在說(shuō)“銀杏的葉子像一把把小扇子”時(shí)，我們是不是可以這樣問(wèn)：“你見(jiàn)過(guò)銀杏的葉子嗎？你能把它的樣子畫(huà)出來(lái)嗎？為什么你沒(méi)見(jiàn)過(guò)銀杏的.葉子畫(huà)的卻和老師出示的葉子差不多呢？這就是比喻的好處：把我們比較陌生的事物用我們熟悉的事物來(lái)代替，讓我們讀起來(lái)仿佛身臨其境�！�
《秋天的雨》評課總結 3
今天，聆聽(tīng)了陳曉威老師上的《秋天的雨》這課，讓我受益匪淺。整堂課，我想用一個(gè)字來(lái)概括，那就是“美”。
首先是這篇文章的語(yǔ)言文字的“美”。
《秋天的雨》一課，全文語(yǔ)句優(yōu)美，情感濃烈，將秋天眾多的景物巧妙地串連起來(lái)、從整體上帶出了一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè )的秋天。
其次是課堂教學(xué)中呈現的美，主要體現在一下幾個(gè)方面：
一、是營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習氛圍,通過(guò)讓學(xué)生欣賞圖片，學(xué)會(huì )欣賞美；
陳老師給學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)詩(shī)情畫(huà)意的課堂情境，引導學(xué)生入情、動(dòng)情、激情。她將收集到的圖片資料（黃黃的銀杏樹(shù)、火紅的楓葉、金黃的田野）展示在學(xué)生面前，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習的興趣火花，學(xué)生一下子就進(jìn)入一種“樂(lè )之者”的美好學(xué)習境界，再引導學(xué)生朗讀課文，細細品位，讓學(xué)生感受到了秋天的美。
二、是通過(guò)多種形式的朗讀、品讀課文感受語(yǔ)言美；
這節課，陳老師通過(guò)默讀、指名讀、齊讀等多種朗讀方式，讓學(xué)生讀中感悟語(yǔ)言的內涵，在指導學(xué)生逐句朗讀后，陳老師給學(xué)生配上優(yōu)美的音樂(lè )，讓學(xué)生把第二小節連起來(lái)讀了一次，讓學(xué)生潛移默化體會(huì )到了語(yǔ)言的美。
三、是教師的評價(jià)語(yǔ)美
整堂課，陳老師總是用動(dòng)聽(tīng)的評價(jià)語(yǔ)來(lái)對學(xué)生的回答或表現進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生在愉悅的氣氛里，感受老師的鼓勵，產(chǎn)生了學(xué)習的興趣。
最后，我覺(jué)得陳老師比較注重學(xué)生對詞語(yǔ)和句子的積累。如：在學(xué)生劃好表示顏色的詞后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，還有什么詞也是表示顏色多的；在學(xué)生學(xué)了第二小節后，讓學(xué)生把書(shū)中的`優(yōu)美句子背誦下來(lái)，這些都是值得學(xué)習的。但遺憾的是這節課陳老師沒(méi)讓學(xué)生把學(xué)到的語(yǔ)言運用起來(lái)，如果能在學(xué)習第二小節時(shí)，例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來(lái)了秋天的涼爽�！蔽蚁日堃晃粚W(xué)生讀一讀，進(jìn)行評價(jià)。接著(zhù)抓住“扇哪扇哪”讓學(xué)生體會(huì )去掉它是否可以，從而，體會(huì )句子的優(yōu)美。讓學(xué)生也來(lái)模仿說(shuō)說(shuō)類(lèi)似的句式，這樣通過(guò)擴展活動(dòng)，引導學(xué)生聯(lián)系生活去發(fā)現美。
但在此，我也想談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)想法：老師這節課的詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)間不是很充足，我想低年級識字寫(xiě)字的教學(xué)還是占很重要的位置，如果詞語(yǔ)掌握不好，即使文章的語(yǔ)言再美，也是讀不出什么韻味的。以后在低年級的識字教學(xué)中，我們還要不斷探討和研究。
《秋天的雨》評課總結 4
今天聆聽(tīng)了欒老師執教的《秋天的雨》這節課，我有一種如如沐秋風(fēng)，神清氣爽的感覺(jué)。
下面我就這節課進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)評，與大家共同學(xué)習。
《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃很美的寫(xiě)景散文，指導學(xué)生美美地讀是教學(xué)本文的一個(gè)重點(diǎn)，而這個(gè)重點(diǎn)被唐老師抓住了。
一、強調了以讀為本
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“小學(xué)從一年級開(kāi)始，就應該學(xué)習用標準的普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文�！崩首x已成語(yǔ)文課堂上必不可少的教學(xué)手段。在這節課中，欒老師正是把讀慣穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)自由讀、指名讀、默讀、挑戰讀、師生賽讀等多種形式，讓學(xué)生充分感悟課文的語(yǔ)言美、情感美。
二、營(yíng)造了和諧氛圍
1、體現了民主、平等的師生關(guān)系。
2、和諧、融洽的學(xué)習氛圍。心理學(xué)研究表明：人在輕松、和諧的環(huán)境地里，思維才能表現得最活躍。在課堂教學(xué)中，教師能及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習反饋，充分新生學(xué)生。
3、重視了語(yǔ)言積累。豐富語(yǔ)言積累，成為語(yǔ)文課程標準中的一個(gè)重要理念，在語(yǔ)文學(xué)習中，積累語(yǔ)言，熟讀成誦，這是一種積累方式；品讀好詞佳句也是一種累形式。
聽(tīng)欒老師的課，總感覺(jué)很輕松，她那親切的笑容，自然的教態(tài)，都是非常值得學(xué)習的地方。我覺(jué)得，唐老師的這節課上得圓滿(mǎn)，很成功，但教學(xué)是一門(mén)遺憾的`藝術(shù)。如果非得挑刺的話(huà)，我只能淺薄地談?wù)勎业慕ㄗh：欒老師能否通過(guò)本課的教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)寫(xiě)作的平臺，讓他們在感悟文本的同時(shí)，也抒發(fā)一下他們自已對秋天的感覺(jué)呢？最好是學(xué)生寫(xiě)好后，讓他們美美地讀出自己的感悟！
《秋天的雨》評課總結 5
《秋天的雨》老師一共用了兩個(gè)課時(shí)，進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)主要是引導學(xué)生在讀準字音的基礎上，讓學(xué)生初步感知課文。
這節課上李老師以四季的雨的特點(diǎn)導入，通過(guò)敘述春雨、夏雨、冬雨的特點(diǎn)引入學(xué)習的重點(diǎn)“秋天的雨”的特點(diǎn)。然后通過(guò)聲情并茂的朗讀極富感染力給學(xué)生補充了一首小詩(shī)，進(jìn)一步渲染秋天的美好。
在新授環(huán)節老師首先檢查學(xué)生的預習情況，安排學(xué)生初讀課文，檢查學(xué)生對生詞的`掌握情況。接著(zhù)老師讓學(xué)生推薦人來(lái)讀，讀完以后學(xué)生進(jìn)行互評。由于這篇課文的輕生詞，多音字較多，老師通過(guò)這一環(huán)節對這些易錯點(diǎn)進(jìn)行講解，多次重復，增強記憶力，確保每位同學(xué)讀準字音。在對字詞的講解上，李老師從字音，字形等方面分別進(jìn)行教學(xué)，識字認詞方法多樣。并且鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，自己找出形近字、多音字用自己的方法進(jìn)行識記。
接下來(lái)讓學(xué)生再讀課文，并且帶著(zhù)問(wèn)題去讀，思考作者從那些方面，來(lái)寫(xiě)秋天的雨？為了使閱讀老師更加高效，給出了一些引導，如何讀，如何批注。進(jìn)一步提出更具體的要求。
讀完以后學(xué)生很快的回答出來(lái)（聲音、氣味、顏色），緊接著(zhù)老師引導同學(xué)概括文章內容，分析結構，得出文章是按照“總―分―總”的結構來(lái)寫(xiě)，這里老師的亮點(diǎn)是通過(guò)對文章的分析學(xué)習，來(lái)指導學(xué)生寫(xiě)作，讓學(xué)生學(xué)習在習作中去學(xué)習使用這種結構，在文章的學(xué)習理解的基礎上，提高學(xué)生習作水平，學(xué)習寫(xiě)作方法。
第一課時(shí)最后一個(gè)環(huán)節是學(xué)習第一段，理解為什么說(shuō)秋天的雨是一把鑰匙，打開(kāi)了秋天的大門(mén)。首先老師從分析句子入手，然后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解，簡(jiǎn)單高效。
李老師的這節課整個(gè)過(guò)程，十分的生動(dòng)，入情入景，整節課上李老師利用她的感染力和小幽默以及和學(xué)生多樣的互動(dòng)把課把課堂打造的豐富，有趣，這是一件很需要功力的事情，只有老師把課上的有趣，學(xué)生才會(huì )有積極性去聽(tīng)，才會(huì )跟著(zhù)老師一起去感受，體會(huì )，學(xué)生愛(ài)上了課堂就沒(méi)有理由學(xué)不好。此外李老師對學(xué)生的評價(jià)也是十分多樣，老師會(huì )根據不同學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行評價(jià)，會(huì )讓學(xué)生感受到重視。
課堂教學(xué)是一門(mén)深奧的藝術(shù)，而每位老師的藝術(shù)風(fēng)格都不盡相同，如何讓學(xué)生愛(ài)上你的藝術(shù)，這是一份任重道遠的事情。
《秋天的雨》評課總結 6
昨天，xx市教師教育中心語(yǔ)文教研室張xx老師來(lái)我校檢查督導工作。郭老師執教了《秋天的雨》一課，聽(tīng)了郭老師的課，感覺(jué)輕松自如，課堂氣氛和諧，師生配合默契。她那親切的笑容，大方的教態(tài)，自然的過(guò)渡都是非常值得我學(xué)習的地方�？偟慕o我的感覺(jué)有以下四點(diǎn)：
一、注重學(xué)習單的運用
三年級的'學(xué)生有了一定的自主學(xué)習能力，而且語(yǔ)文同步中每課都有“課前自學(xué)”，郭老師就充分利用了這一點(diǎn)，設計了《秋天的雨》一課的學(xué)習單，有生字詞到課文內容，有淺到深，有易到難，有效的指導學(xué)生預習課文，為課堂學(xué)習做好了鋪墊。為了落實(shí)預習的效果，郭老師上課就檢查了預習情況，并針對學(xué)生出現的問(wèn)題做了指導，起到對課堂學(xué)習的推動(dòng)作用。
二、注重朗讀的指導
《秋天的雨》是一篇抒情寫(xiě)景散文,指導學(xué)生美美地讀課文是教學(xué)本文的重點(diǎn)。在這節課中，郭老師把“讀”貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生通過(guò)自由讀、指名讀、配樂(lè )讀、師生合作讀等多種形式，讓學(xué)生充分感悟課文的語(yǔ)言美、情感美。特別是在學(xué)習第二自然段的時(shí)候，通過(guò)簡(jiǎn)短的小詩(shī)與課文內容的比較學(xué)習后，指導學(xué)生逐句朗讀，然后郭老師給學(xué)生配上優(yōu)美的音樂(lè )和背景，讓學(xué)生朗讀第二自然段，在有感情地朗讀中，想象畫(huà)面，潛移默化中體會(huì )了課文寫(xiě)具體形象的好處。
三、注重語(yǔ)言文字訓練
在學(xué)生充分朗讀、體會(huì )的基礎上，郭老師出示葡萄的圖片和句子：秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料，它把紫色給了葡萄，一串串葡萄像紫色的瑪瑙，搖呀搖呀，搖出了豐收的喜悅。然后再給出水果和植物的的圖片，讓學(xué)生看圖仿說(shuō)。再如有《小雨沙沙》仿說(shuō)《秋雨沙沙》由扶到放，給學(xué)生一把拐杖，降低了說(shuō)的難度，學(xué)生愿說(shuō)，樂(lè )說(shuō)。
四、角色扮演入情入境
第四自然段描述了深秋中動(dòng)物、植物準備過(guò)冬的繁忙熱鬧的場(chǎng)面。郭老師創(chuàng )設一個(gè)情景，給學(xué)生準備各種各樣動(dòng)物的頭套，并配合老師生動(dòng)活潑的文字，將動(dòng)物準備過(guò)冬的畫(huà)面演出來(lái)，使學(xué)生在快樂(lè )的氛圍中演繹這幅生動(dòng)的畫(huà)面。
不足：由于課堂容量較大，在學(xué)生自學(xué)第三、四段的時(shí)候，郭老師沒(méi)有給學(xué)生太多的自主學(xué)習時(shí)間，缺少了思考的空間。
《秋天的雨》評課總結 7
《秋天的雨》是人教版第三組課文中的第三篇課文，整組課文都涉及到古詩(shī)，敘事文，詩(shī)歌，散文等許多與秋天相關(guān)的文章�！肚锾斓挠辍吩谧髡吖P下趣中見(jiàn)美，美中更見(jiàn)趣，這樣交相輝映，給人帶來(lái)閱讀的享受。文章以散文的形式描寫(xiě)秋天的雨。大量修辭手法的運用使文章的語(yǔ)言生動(dòng)活潑。課文以秋天的雨為線(xiàn)索呈現的場(chǎng)景繁多，內容豐富，句式多變，但結構整齊，總的特點(diǎn)就是美，特別適合朗讀。聽(tīng)了程燕錦老師的這節課后使我學(xué)到了很多東西。
一、把握整體，局部突破。
程老師在教學(xué)第二課時(shí)總體把握全文，引導學(xué)生將每個(gè)自然段的開(kāi)頭一句話(huà)找出來(lái)，繼而以此為線(xiàn)索展開(kāi)教學(xué)。為了突破重點(diǎn)，程老師抓住第二自然段中的關(guān)鍵詞“五彩繽紛”來(lái)進(jìn)行朗讀指導。在朗讀中遵循學(xué)生的個(gè)性體驗，并沒(méi)嚴格按照課文中句子的排列順序來(lái)指導學(xué)生朗讀，而是根據學(xué)生的愛(ài)好選擇性的進(jìn)行朗讀指導，真正體現了順學(xué)而導，以生為主的教學(xué)原則。對句子的朗讀指導并沒(méi)有過(guò)多理論上的要求，只是通過(guò)各種形式的.讀讓學(xué)生對整個(gè)句子所描寫(xiě)的景物既有了形的感知，又有了情的體驗，學(xué)生通過(guò)對重點(diǎn)句子的朗讀真正感受到秋雨的顏色美。例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來(lái)了秋天的涼爽�！背汤蠋熛日堃晃粚W(xué)生讀一讀，進(jìn)行評價(jià)。接著(zhù)抓住“扇哪扇哪”和“飄啊飄啊”兩個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì )秋雨的優(yōu)美。
二、注重語(yǔ)言文字的積累和運用
課文中有許多優(yōu)美的詞句，在教學(xué)中注重引導學(xué)生自主發(fā)現。在學(xué)習句子時(shí)，師能緊扣秋天的特點(diǎn)來(lái)學(xué)習。讓同學(xué)自己用不同的方式來(lái)感知秋天的美。同學(xué)動(dòng)手把自己喜歡的句子畫(huà)下來(lái)并指導朗讀。在教學(xué)句式中程老師自然的把整節課的知識融入到作文教學(xué)中。讓學(xué)生學(xué)以致用，并結合單元訓練的重點(diǎn)對本文的重點(diǎn)句式它把什么顏色給誰(shuí)，像什么進(jìn)行了朗讀指導，并進(jìn)行了說(shuō)話(huà)的遷移訓練。在課堂中多數老師專(zhuān)門(mén)安排養成教育學(xué)習，而程老師課中是有聲有色的教學(xué)讓同學(xué)走入了課堂的學(xué)習。同時(shí)該師基備了教師應遵循的教學(xué)原則。教學(xué)方法親和力較強自然渲染了整個(gè)課堂氣氛。在內容講解中程老師做到精講精簡(jiǎn)。板書(shū)工整，安排合理�？傊澱n設計都值得我學(xué)習。
我個(gè)人認為在生仿說(shuō)練習時(shí)，完全可以將課文中另外幾個(gè)句子進(jìn)行類(lèi)似的仿說(shuō)訓練，并通過(guò)比較，讓學(xué)生明白，課文中為什么沒(méi)用同一種句式去描寫(xiě)秋天的景物。在引導學(xué)進(jìn)行表演讀。
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