《窮人》課評總結（通用7篇）
總結是事后對某一階段的學(xué)習或工作情況作加以回顧檢查并分析評價(jià)的書(shū)面材料，它可以幫助我們總結以往思想，發(fā)揚成績(jì)，快快來(lái)寫(xiě)一份總結吧。那么總結要注意有什么內容呢？下面是小編幫大家整理的《窮人》課評總結，希望對大家有所幫助。
《窮人》課評總結 1
一、 本節課值得肯定的地方
�。ㄒ唬┛蚣茉O計有新意開(kāi)課伊始，顧小燕老師緊扣課題《窮人》，用一個(gè)框架問(wèn)題引領(lǐng)：課文寫(xiě)的是窮人，字里行間沒(méi)有一個(gè)窮字出現，卻把窮人生活的貧窮表現的淋漓盡致，引導學(xué)生展開(kāi)對文本的探究。學(xué)生默讀、勾畫(huà)、思考窮人生活的貧窮體現哪些方面？由于問(wèn)題明確，引領(lǐng)性強，學(xué)生閱讀探究開(kāi)展的深入、細致，反饋交流具體、有序、實(shí)效性強。通過(guò)讀議相關(guān)語(yǔ)段，學(xué)生從屋內裝飾、吃穿用度、夫婦忙碌、天氣惡劣等方方面面真真切切感受到窮人生活的貧窮，對桑娜一家及鄰居西蒙的生活狀況產(chǎn)生了極大的同情，從而對下文進(jìn)一步感知窮人心靈之美奠定了基礎。
接下來(lái)的閱讀探究又用一個(gè)大的框架問(wèn)題引領(lǐng)：有人說(shuō)《窮人》一課全文沒(méi)有一個(gè)“窮”字，是因為窮人并不窮，他們是人格上的富翁，你支持這種觀(guān)點(diǎn)嗎？在此問(wèn)題引領(lǐng)下，學(xué)生展開(kāi)小組合作學(xué)習，組內閱讀批注，組員之間交流、質(zhì)疑，從環(huán)境描寫(xiě)、事件描述、人物心理、語(yǔ)言描寫(xiě)等，深入到人物的思想深處，理解桑娜勤勞持家、心疼丈夫、照顧孩子、關(guān)心鄰居等諸多美德，尤其抓住桑娜 抱回孩子的矛盾心理描寫(xiě)，體會(huì )省略號用法，反復朗讀感悟，抓住“忐忑不安”一詞，對照桑娜當時(shí)的真實(shí)生活情形，設問(wèn)：如果抱回西蒙的兩個(gè)孩子，如果不抱回西蒙的兩個(gè)孩子。學(xué)生通過(guò)讀議、討論，腦子里勾畫(huà)出桑娜種種矛盾不安心理：愧疚、擔心、堅定。從而設身處地理解桑娜的忐忑不安，進(jìn)而理解桑娜義無(wú)反顧抱回孩子的善良美德。在學(xué)生充分感知桑娜美好品德的基礎上，出海歸來(lái)的漁夫以他的勇敢、善良、有擔當又一次讓學(xué)生感受到窮人物質(zhì)的貧窮，精神的富有，顧老師讓學(xué)生通過(guò)分角色朗讀，體會(huì )人物內心，感受桑娜夫婦共同擁有的“寧可自己受苦，也要幫助別人”的高尚人格魅力，水到渠成般領(lǐng)會(huì )了文本所要傳達的主旨�？蚣茉O計大而富有新意，賦予了《窮人》這節課教學(xué)的大氣、有序、活力、魅力。摒棄了繁瑣的問(wèn)答式閱讀理解，為老課新教、長(cháng)文短教進(jìn)行了有益、有效的探索。
�。ǘ┖献魈骄恐貙�(shí)效合作探究，人人參與，交流反饋，生生互動(dòng)，是課改的產(chǎn)物，也是當今課堂教學(xué)的一大特色。但是如何讓合作學(xué)習適時(shí)、實(shí)效，不走過(guò)場(chǎng)，是每一個(gè)老師孜孜以求的教學(xué)效果。顧老師的課有幾處合作學(xué)習，其中一處是從文中字里行間讀出“窮”，感受沙俄時(shí)代漁民的悲慘生活；一處是閱讀感悟桑娜抱回孩子的忐忑心理，認識窮人寧可自己受苦，也要幫助別人的高尚品質(zhì)，這兩處都是文本閱讀理解感悟的重難點(diǎn)所在，選擇這兩處展開(kāi)合作學(xué)習，首先做到了適時(shí)。此外，合作學(xué)習的問(wèn)題設計、生生互動(dòng)、交流反饋也確實(shí)達到了實(shí)效。學(xué)生在明確的問(wèn)題引領(lǐng)下，個(gè)體閱讀勾畫(huà)、組內探究互補、全班交流反饋，學(xué)生思維不斷碰撞，閱讀探究走向深入，很好地理解了文本主旨，實(shí)現了教材的編排意圖。
�。ㄈ┳x中感悟有真情怎樣有效的實(shí)現讀中感悟，讀出作者借助文本所要表達的感情，讀出對文本準確、真切、深刻的理解感悟，這是每一個(gè)語(yǔ)文老師著(zhù)力追求的理想境界。課文較長(cháng)，顧老師精心選擇朗讀內容，嘗試運用多種朗讀方式，著(zhù)重引導學(xué)生心懷同情，讀出文本字里行間表現出的窮人生活之極度貧窮；心懷理解，讀出桑娜抱回孩子后忐忑不安的矛盾心理；心懷敬意，讀出漁夫和妻子桑娜共同擁有的寧可自己受苦，也要幫助他人的高尚品德。
�。ㄋ模┣稍O話(huà)題訴真情精心設計切合學(xué)生生活、貼近文本主旨的開(kāi)放性話(huà)題，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，說(shuō)出自己對文本的理解感悟，實(shí)現自己情感的升華，人格的飛躍，是有經(jīng)驗的老師課堂教學(xué)中擅長(cháng)運用的教學(xué)手段。在本課教學(xué)即將結束的時(shí)候，顧老師設計了這樣一組話(huà)題：讀了這篇課文，我覺(jué)得很幸福，因為 ；讀了這篇課文，我覺(jué)得很 ，因為 。在充分閱讀、理解、感悟文本的基礎上，學(xué)生紛紛從不同側面表達自己對幸福生活的感受，對桑娜夫婦寧可自己受苦，也要幫助別人的崇高精神的敬仰，至此，《窮人》一課全文沒(méi)有一個(gè)“窮”字，是因為窮人并不窮，他們是人格上的富翁，這種觀(guān)點(diǎn)已經(jīng)在學(xué)生心中牢固確立。
二、幾點(diǎn)需要改進(jìn)的建議：
�。ㄒ唬┱n堂朗讀更深刻準確些。如桑娜抱回孩子的忐忑不安，學(xué)生品讀還是不夠深入人物內心，尤其是和丈夫對話(huà)時(shí)的心神不定，語(yǔ)言試探，欲言又止，到最后得知丈夫態(tài)度后的如釋重負，學(xué)生明顯不能準確把握，所以讀起來(lái)感覺(jué)不能淋漓盡致表現人物復雜情感世界。這和學(xué)生年齡、生活經(jīng)歷有關(guān)，當然也和教學(xué)時(shí)的情景創(chuàng )設、教學(xué)鋪墊欠缺有關(guān)。
�。ǘ╅喿x探究再充實(shí)深入些。課文較長(cháng)，教師力求抓住文本主旨引導學(xué)生閱讀理解感悟，比如窮人的生活貧窮程度，桑娜抱回孩子后的矛盾心理，桑娜夫婦共同的勇于承擔，寧可自己受苦，也要幫助別人的美好心靈？但是文本想要傳達給我們的.遠遠不止這些，比如鄰居西蒙臨死前把孩子用衣服包好，還用舊頭巾抱住孩子的小腳，兩個(gè)孩子呼吸均勻而平靜，睡得正香甜�？梢�(jiàn)母親臨死前忍受了怎樣的痛苦，讓自己盡量安靜地離去，不驚擾自己的孩子。這是一種怎樣的貧苦無(wú)依，又是一種怎樣的偉大母愛(ài)！另外，夫婦倆的對話(huà)中，有片刻的沉默，各自心中在想什么？文本還有很多值得探究的地方，課堂教學(xué)時(shí)間有限，不允許我們的閱讀探究酣暢淋漓。
�。ㄈ┱n堂學(xué)習更自主化一些�？蚣茉O計富有新意，引領(lǐng)性強，但框架下的閱讀探究畢竟還是被牽引的成分居多�！皢�(wèn)題導引四環(huán)節”課堂教學(xué)模式要求我們盡可能多的讓學(xué)生：自主學(xué)習，形成問(wèn)題；合作探究，解決問(wèn)題；展示交流，深化理解；總結梳理，鞏固升華。如果課堂上能讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀提出探究問(wèn)題，可能效果會(huì )更好一些。課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的教學(xué)藝術(shù)，沒(méi)有最好，只有更好。顧老師課后會(huì )進(jìn)行反思，我們的每一位老師，上過(guò)的每一節課，每次的教學(xué)活動(dòng)，都會(huì )進(jìn)行深刻的反思，不斷學(xué)習，勤于反思，勇于改進(jìn)，相信我們的課堂教學(xué)會(huì )日趨完善，日臻完美。
《窮人》課評總結 2
講授的是“窮人”第二課時(shí)，他希望學(xué)生能通過(guò)課文內容，感受主人公桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。這堂課上得很成功，給人一種美的享受。
構思巧妙，別具匠心。
老師在課前與學(xué)生交流之時(shí)，問(wèn)：誰(shuí)愿意回答老師一個(gè)問(wèn)題？許多學(xué)生都不愿意舉手，可能是因為緊張，也可能因為老師還沒(méi)出題，大家不敢貿然行事。但有一個(gè)學(xué)生舉起了手，老師問(wèn)：我還沒(méi)出題，你怎么敢舉手呢？學(xué)生回答說(shuō)因為我自信。老師當即表?yè)P了他，并說(shuō)機會(huì )是屬于那些自信、有勇氣以及準備好了的人的。隨即出示了5+2=？這么一道題，其他同學(xué)看了恍然大悟，這樣一來(lái)，孩子們的學(xué)習積極性在無(wú)形之中被激發(fā)出來(lái)了，還很巧妙地引出了課文的內容，為這堂課最后的5+2真的等于7嗎？這個(gè)引人深思的環(huán)節埋下了伏筆。更巧妙的是，教學(xué)的整個(gè)過(guò)程是圍繞著(zhù)桑娜忐忑不安地想著(zhù)的四件事情展開(kāi)的。老師先讓孩子們讀課文，找找從哪些詞句中讀懂了桑娜的忐忑不安？再讓他們細細品讀桑娜忐忑不安地想了哪些事情？通過(guò)學(xué)生的交流以及老師的引導，大家都發(fā)現這四件事情在文中出現時(shí)順序顛倒，于是老師就讓學(xué)生們排列一下順序，并引導學(xué)生思考為什么桑娜想問(wèn)題時(shí)順序會(huì )顛倒，而這四個(gè)排列完的四件事情卻是整堂課展開(kāi)的線(xiàn)索。而且講解時(shí)，這四件事情與情感的體驗融合在一起，未出現任何的矯作之勢。
循循善誘，開(kāi)拓思維。
劉老師在引導學(xué)生思考時(shí)，非常的沉著(zhù)，一點(diǎn)都不著(zhù)急，真正做到了循循善誘。比如說(shuō)，學(xué)生在文中找能體會(huì )到桑娜忐忑不安的的詞句時(shí)，幾乎所有的同學(xué)都把眼光集中到了字詞句上，一個(gè)個(gè)回答都非常的精彩，但就是沒(méi)有人能從標點(diǎn)符號這塊寶地突破。于是，老師不緊不慢地又重復了一遍題目，并稍許地點(diǎn)到了可從標點(diǎn)下手，這樣學(xué)生的思維一下子又通了，真是“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村”��！并且都找到了一些非常關(guān)鍵的標點(diǎn)，自然而然地加深了對桑娜此時(shí)心理活動(dòng)的理解。這樣的例子還有很多很多，學(xué)生課堂上思維的活躍以及精彩的回答就是最好的見(jiàn)證。
“沉”是這堂課的最大特點(diǎn)。這個(gè)“沉”在我理解，它有好幾種含義。一、這個(gè)“沉”是指老師的聲音低沉，就是這低沉的聲音給我們營(yíng)造了一個(gè)情境，讓人感覺(jué)自己也在那個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，與桑娜共同承受著(zhù)心靈的煎熬。二、這個(gè)“沉”是指思想的沉淀。在老師的引導下，學(xué)生通過(guò)找文中的關(guān)鍵詞句，讀一些滲透著(zhù)主人公內心思想的句子，抓住關(guān)鍵詞體會(huì )、理解，學(xué)生的心已經(jīng)被桑娜和漁父的善良感動(dòng)了，把這種情感和思想都沉淀到了自己的心靈深處。于是當老師問(wèn)：桑娜一家很窮，但文中為什么沒(méi)出現任何一個(gè)“窮”字的時(shí)候，學(xué)生就能深有感觸地回答到：他們雖然物質(zhì)上貧窮，但他們的精神是富有的。當老師要他們給課文換題目時(shí)，他們的第一反應就是“富人”�？梢�(jiàn)，桑娜一家寧可自己受苦也要幫助他人的美德已經(jīng)扎根于孩子們的心靈深處了，他們發(fā)出了自己內心最真切的感受。
把握課堂教學(xué)的生成點(diǎn)
不少老師的課堂教學(xué)只是按著(zhù)預先的設計“走教案”，較少關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習需求。而上述案例中學(xué)生的兩次質(zhì)疑教師在備課時(shí)并未預設到，但這位教師清楚地意識到，教師的“教”從根本上說(shuō)是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，語(yǔ)文課堂教學(xué)必須密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習需求，“以學(xué)定教”。該教師視學(xué)情及時(shí)生成，引導學(xué)生圍繞疑問(wèn)各抒己見(jiàn)，培養了學(xué)生多維視角思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。同時(shí)通過(guò)這樣的教學(xué)，豐富了文中蘊涵著(zhù)的人文內涵，學(xué)生對文中人物的思想品質(zhì)有了更全面更深刻的認識。
尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀
語(yǔ)文課標反復強調學(xué)生閱讀要有自己的看法，自己的判斷，自己的`心得，自己的疑問(wèn)，明確宣示“閱讀是個(gè)性化行為”的科學(xué)理念，語(yǔ)文教學(xué)尤其要尊重學(xué)生富有性格的情感體驗、思維方式和多元表達。閱讀教學(xué)中學(xué)生的一點(diǎn)懷疑、一聲感嘆、一句批評、哪怕是一知半解、帶著(zhù)稚氣，只要是自己的獨立思考，獨特體驗，都是可貴的。以上的教學(xué)案例很好的給我們詮釋了這一點(diǎn)：課堂已不是教師獨白，學(xué)生獨聽(tīng)的局面，而是師生間、生生間自由、開(kāi)放、弘揚個(gè)性的對話(huà)。教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的思維的成果，熱情給予鼓勵，積極引導，拓展文本的思想教育的內容。學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了多種答案，盡管認識有高下之分，但這些答案都融入了他們對社會(huì )、對生活、對人生的思考。他們思維活躍，情趣盎然地走進(jìn)文本，與文中人物產(chǎn)生思想的碰撞，情感的共鳴。激活了學(xué)生的思維，釋放了情感，升華了認識。這樣的教學(xué)滿(mǎn)足了學(xué)生的學(xué)習需求，很好的體現教育“以人為本”的理念。
《窮人》課評總結 3
《窮人》是九年義務(wù)六年級上冊語(yǔ)文第三組教材第一課，是俄國著(zhù)名作家列夫托爾斯泰寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)。講的是在沙皇黑暗統治時(shí)期，漁夫和他妻子桑娜寧可自己吃苦受累，也要收養鄰居西蒙家的兩個(gè)孤兒的故事。反映了窮人那種純樸善良的美好品質(zhì)。贊頌窮人富有同情、熱心助人的美德。小說(shuō)里沒(méi)有一句直接贊美的話(huà)，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現得感人肺腑。收養孤兒，本來(lái)就是一件感人的事，而作者把收養孤兒這件事安排在一個(gè)孩子多、生活已經(jīng)十分艱難的窮人桑娜家里，這就感人至深了。第三課時(shí)的教學(xué)目標，主要是在理解各種寫(xiě)法的基礎上，練習續寫(xiě)。聽(tīng)了張老師的這節課，我覺(jué)得這節課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)值得我學(xué)習：
一、這是一堂扎實(shí)、實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課，能夠應用新的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，體現了課堂教學(xué)改革的意識。
二、循循善誘，開(kāi)拓思維。老師在引導學(xué)生思考時(shí)，非常的沉著(zhù)，一點(diǎn)都不著(zhù)急，真正做到了循循善誘。比如說(shuō)，學(xué)生在文中找描寫(xiě)桑娜心理描寫(xiě)的語(yǔ)句時(shí)，幾乎所有的`同學(xué)都把眼光集中到了字詞句上，一個(gè)個(gè)回答都非常的精彩，但就是沒(méi)有人能從標點(diǎn)符號這塊寶地突破。于是，老師不緊不慢地又重復了一遍題目，并稍許地點(diǎn)到了可從標點(diǎn)下手，這樣學(xué)生的思維一下子又通了，并且都找到了一些非常關(guān)鍵的標點(diǎn)，自然而然地加深了對桑娜此時(shí)心理活動(dòng)的理解。
建議：
在給學(xué)生留續寫(xiě)的任務(wù)時(shí)，不能直接給一個(gè)大的方向去寫(xiě)，應該給學(xué)生一個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生根據給的內容去寫(xiě)，這樣學(xué)生就不會(huì )無(wú)從下手了。
《窮人》課評總結 4
高老師執教的《窮人》，充分地讓學(xué)生自主的讀和悟，演繹成一個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在的對話(huà)、交流，不僅培養了學(xué)生的朗讀能力，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，而且使他們較好地感受、體驗了課文深刻的思想感情。
一、大框架的設計很有氣勢
高老師上課很大氣。開(kāi)頭以“窮人很，但是他們很”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生從對比中深入挖掘人物的品質(zhì)。如此精彩的導入，設計得耐人尋味，一下子就抓住了學(xué)生的注意力，極好地開(kāi)啟了學(xué)生的思維。后面課堂教學(xué)就“哪些地方寫(xiě)出了窮人其實(shí)不窮？”引導學(xué)生在這個(gè)大框架中自己探究、揣摩人物的內心思想，從而讓學(xué)生的思維火花得到了自由的噴發(fā)。
二、品味人物切入巧妙
高老師對課文的處理重點(diǎn)在兩個(gè)部分，一個(gè)是通過(guò)桑娜的表現與環(huán)境描寫(xiě)形成對比，重點(diǎn)體會(huì )人物的善良、勤勞。這也是一般教師常做的。但她并沒(méi)有在這一部分多做停留，而是把視線(xiàn)放到了一個(gè)“配角”——西蒙的身上。高老師引導學(xué)生揣摩西蒙臨死前的心理，拋出問(wèn)題“她為什么在臨死前不把孩子托付給鄰居桑娜？”進(jìn)而讓學(xué)生在寫(xiě)話(huà)中體會(huì )母愛(ài)的偉大，窮人的善良和體貼。真可謂是天衣無(wú)縫，妙手無(wú)窮。
三、“讀中悟情，說(shuō)中悟情，寫(xiě)中悟情”
本節課高老師強調了學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐，通過(guò)“讀中悟情，說(shuō)中悟情，寫(xiě)中悟情”這三個(gè)層次的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。朗讀以桑娜的心理活動(dòng)和環(huán)境描寫(xiě)為重點(diǎn)，朗讀形式多樣，有默讀、分角色朗讀、齊讀等。而窮人其實(shí)不窮則是由學(xué)生自由口味交流出來(lái)的。要求學(xué)生練筆，寫(xiě)一寫(xiě)西蒙的心理活動(dòng)，在說(shuō)寫(xiě)的過(guò)程中感受到西蒙和桑娜一樣，同樣有一顆善良美好的.心�！叭烁F心靈美”令人肅然起敬，學(xué)生的情感得以升華。同時(shí)還對本文的心理描寫(xiě)進(jìn)行了及時(shí)的仿寫(xiě)和練習，使語(yǔ)文的工具性和人文性緊密地結合在一起。
四、寫(xiě)作特點(diǎn)融合教學(xué)中
高老師在教學(xué)中還引導學(xué)生品味課文是怎么寫(xiě)、怎么說(shuō)的，作者是運用怎樣的語(yǔ)言、方法和形式來(lái)表達情感的。最后又在對比中，結合作者的時(shí)代背景和思想取向，進(jìn)行了課題的辨析，讓學(xué)生的思維達到了一個(gè)更新的高度。
總之，高老師的這堂課，真正實(shí)現了語(yǔ)文的工具性和人文性的完美統一。
《窮人》課評總結 5
聽(tīng)了練添連老師執教的《窮人》這篇課文，讓我受益匪淺，《窮人》是六年級語(yǔ)文上冊精讀課文的內容，對于六年級學(xué)生來(lái)說(shuō)體會(huì )作者表達的思想感情，感悟作品的人物形象是較為常見(jiàn)的，這為課堂能更好的調動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)生情感的教育奠定了一定的基礎。
在執教這一課時(shí)練老師根據學(xué)案思路重點(diǎn)引導學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，能借助學(xué)案使感悟人物桑那與漁夫的高尚品格，體會(huì )課文表達上的特點(diǎn)。這一堂課中有以下兩個(gè)亮點(diǎn)，是值得我學(xué)習的：
1、以學(xué)生自主學(xué)習為契機，體現教師科學(xué)的學(xué)生觀(guān)。
課一開(kāi)始，練老師就讓學(xué)生默讀課文找出描寫(xiě)人物心理活動(dòng)的句子并寫(xiě)旁批，讓學(xué)生形成邊讀邊思考的好習慣，為下文的理解人物形象打下了基礎，很好。
2、以讀促悟，感悟人物品質(zhì)
閱讀課的教學(xué)，不是老師灌輸式的教會(huì )學(xué)生知道人物有這么一個(gè)形象，而是要讓學(xué)生自己慢慢體會(huì )到怎么會(huì )有如此高大的'兩個(gè)人物。書(shū)讀百遍，其義自現。練老師的課也體現了閱讀課中書(shū)聲瑯瑯的場(chǎng)面，通過(guò)默讀，自由讀，在讀中促學(xué)，在學(xué)中促悟。帶領(lǐng)學(xué)生邊讀邊感悟當時(shí)的心情。在細細的揣摩之下體會(huì )人物的高尚品質(zhì)。整體上來(lái)說(shuō)，整節課結構嚴謹干練，思路也很清晰，從文本的學(xué)習到拓展訓練，充分體現自主建構這樣的教學(xué)理念。
一堂再精彩的課，也會(huì )存在它的缺陷。在練老師的課堂中，我認為有個(gè)地方如果能改進(jìn)一下，也許會(huì )更好!：“讀”方面是學(xué)生與文本間實(shí)現心靈對話(huà)與溝通的最有力橋梁。所以教師在課堂上應讓學(xué)生充分的品讀、感悟。在這節課中，我雖進(jìn)行了讀的訓練，但讀的不充分、不暢快。我認為在重點(diǎn)之處還應加大讀的力度，反復地讀，讓學(xué)生充分地表達情感。除了重點(diǎn)之處，我認為還應根據具體情況導讀，不能因為非重點(diǎn)之處怕耽誤時(shí)間，就忽略掉，要真正地做到以學(xué)生為本的讀。這就是這節課的遺憾之處。
《窮人》課評總結 6
聽(tīng)了林老師上了六年級《窮人》這一課，感受頗深。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙皇專(zhuān)治制度統治下的社會(huì )現實(shí)，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)準確的語(yǔ)言，恰如其分地表達了真情實(shí)感，讀來(lái)使人深受感動(dòng)。學(xué)習本文，重點(diǎn)是引導學(xué)生從人物的語(yǔ)言行動(dòng)和思想活動(dòng)體會(huì )窮人的美好品質(zhì)。
林老師的亮點(diǎn)有：
一、以課題引入，讀題激疑。
全文除了題目沒(méi)有一個(gè)“窮”字，但窮人“窮”到什么地步，卻能從文中感受得十分真切。因此，在教學(xué)時(shí)，林老師用第一課時(shí)引導孩子們體會(huì )“課文從哪些方面寫(xiě)出貧窮”做得非常好。
二、學(xué)習方法指導到位。
在教學(xué)時(shí)，林老師通過(guò)自主研讀引導：讀文，找人物心理活動(dòng)和對話(huà)語(yǔ)段，不同符號勾畫(huà)，反復研讀體會(huì )品質(zhì)，旁批讀后感受與同桌交流。學(xué)習方法指導很是到位，要求也相當明白。
三、朗讀中感悟，加深體會(huì )。
引導學(xué)生朗讀文本，在朗讀中重現畫(huà)面，勾繪畫(huà)面，再朗讀中體會(huì )人的的心理，再朗讀中感受主人公生活的窘迫，內心的純良。
四、抓住重點(diǎn)引導想象和理解，抓住細節引導學(xué)生感受文本魅力。
林老師上這節課時(shí)，抓住“時(shí)間還早”這樣的`細節描寫(xiě)，引導學(xué)生理解文本背后的含義，體會(huì )細節的內容與作用，點(diǎn)抓得準，重視落實(shí)語(yǔ)文知識點(diǎn)的訓練和講解。
《窮人》課評總結 7
《窮人》是俄國大作家列夫托爾斯泰的一篇文章，主要寫(xiě)桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時(shí)代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動(dòng)描寫(xiě)細膩，感人至深。趙老師則非常準確地抓住了人物的心里活動(dòng)的描寫(xiě)作為重點(diǎn)品讀，通過(guò)讓學(xué)生用感情來(lái)朗讀，用思維想象去感悟人物的內心，不但讓學(xué)生從而受到愛(ài)的教育，更讓在座的聽(tīng)課老師為之感動(dòng)——心頭漾起一絲溫暖。他為我們呈現的情感盛宴使濃濃的情彌漫于整個(gè)課堂。語(yǔ)文學(xué)科的`“人文性”特質(zhì)充分張揚，精心的語(yǔ)言品析設計又使“工具性”特質(zhì)巧妙彰顯。教學(xué)視角巧妙而別致，讓我們領(lǐng)略到教師的匠心獨運。
趙老師以“忐忑不安”為切入點(diǎn)，先讓學(xué)生梳理桑娜混亂的心理活動(dòng)，抓住“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了”；“為什么把他們抱過(guò)來(lái)��？”“如今叫我怎么對他說(shuō)呢？”“他會(huì )說(shuō)什么呢？”等關(guān)鍵詞句，引導學(xué)生潛入文字品詞析句，探究、揣摩桑娜的內心思想，同時(shí)充分挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復朗讀品味文本，體會(huì )作者表達的精妙以及語(yǔ)言蘊含的內在情感，激發(fā)學(xué)生內心感受，從而感悟主人公善良、富有愛(ài)心的高尚品質(zhì)。
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