如何運用翻轉課堂教學(xué)模式進(jìn)行說(shuō)課設計論文（精選15篇）
作為一名無(wú)私奉獻的老師，時(shí)常需要用到教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那么優(yōu)秀的教學(xué)設計是什么樣的呢？以下是小編精心整理的如何運用翻轉課堂教學(xué)模式進(jìn)行說(shuō)課設計論文（精選15篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
如何運用翻轉課堂教學(xué)模式進(jìn)行說(shuō)課設計論文 篇1
從 20xx年“翻轉課堂教學(xué)模式”(The Flipped Class Model)逐漸成為全球教育界關(guān)注的新型教學(xué)模式，也開(kāi)始為眾多教師所熟知。在“翻轉課堂教學(xué)模式”下，課堂變成了師生之間和生生之間互動(dòng)的場(chǎng)所;教師和學(xué)生的角色也發(fā)生了轉變，教師不再是課堂上的“主演”，而變成幕后的“導演”，更多的責任是去理解學(xué)生的問(wèn)題和引導學(xué)生去運用知識，課堂的一切是以學(xué)生的發(fā)展為本。筆者運用“翻轉課堂教學(xué)模式”，以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)《幼兒園活動(dòng)教程》中“幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的特殊方法”一課為例進(jìn)行了說(shuō)課設計。
一、說(shuō)教材
1、教材的地位、作用和特點(diǎn)《幼兒園活動(dòng)教程》是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課程，以《幼兒園教育指導綱要》為基本指導思想，以專(zhuān)業(yè)人才培養目標為依據，以幼兒教育能力為出發(fā)點(diǎn)，培養學(xué)生具有幼兒園活動(dòng)實(shí)踐操作能力的綜合指導性課程。本課程具有鮮明的理論綜合性和實(shí)踐操作性，它是“上承學(xué)前‘三學(xué)’專(zhuān)業(yè)理論課，下啟專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課”的中介與橋梁。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程中起著(zhù)承上啟下的作用，關(guān)系到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養的質(zhì)量和畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)技能水平的關(guān)鍵�！坝變簣@語(yǔ)言教育活動(dòng)的特殊方法”是《幼兒園活動(dòng)教程》“五領(lǐng)域教育活動(dòng)方法”的部分內容。這節課主要講的是幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域教育活動(dòng)的幾種特殊方法，它既是對前面所學(xué)內容的`拓展深化，又為后續學(xué)習奠定基礎。
2、學(xué)情分析授課對象為高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)二年級學(xué)生。本學(xué)期是開(kāi)設《幼兒園活動(dòng)教程》的第二學(xué)期，通過(guò)前面內容的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)掌握了幼兒園教育目標、幼兒園教育活動(dòng)模式和幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)原則，對幼兒園教育活動(dòng)的一般方法也有了更深入的認識。
3、教學(xué)目標結合本節課內容和學(xué)生實(shí)際以及教學(xué)目標必須具有完整性、可操作性、易檢測等要求，特制訂了如下三維目標：
(1)知識目標：掌握幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的幾種特殊方法。
(2)能力目標：運用幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的幾種特殊方法，組織幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。
(3)情感目標：增強學(xué)生對幼兒的喜愛(ài)之情，激發(fā)學(xué)生對幼教事業(yè)的熱愛(ài)與向往，同時(shí)增進(jìn)學(xué)生對未來(lái)幼教職業(yè)的幸福感。
4、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)運用幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的幾種特殊方法，組織幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。本節課突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵是：鼓勵學(xué)生積極參與、自主學(xué)習，開(kāi)展幼兒教育“教學(xué)評優(yōu)”實(shí)訓活動(dòng)，強化學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力的訓練。
二、說(shuō)教法基于幼兒園活動(dòng)教程的學(xué)科性質(zhì)及本節課內容，并結合學(xué)生的實(shí)際情況，主要選用下列教法：
1、創(chuàng )設情境法由于幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的方法理論性強，運用傳統的講授法難以引起學(xué)生的學(xué)習興趣，于是通過(guò)幼兒知識學(xué)習活動(dòng)和學(xué)生自主預習成果的展示為學(xué)生創(chuàng )設情境，在生動(dòng)有趣的情境中，充分調動(dòng)學(xué)生的求知欲，并以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究心理。
2、引導發(fā)現法“翻轉課堂”強調教師是學(xué)生自主學(xué)習的合作者、引導者和參與者，教學(xué)必須充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的精神，挖掘學(xué)生的個(gè)體潛能。因此在本節內容學(xué)習中要以學(xué)生為主體，注重讓學(xué)生親自體驗感悟，思考內化。
3、練習討論法學(xué)生自主預習成果展示之后，組織學(xué)生分小組互評，并圍繞幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，既讓學(xué)生在討論中不知不覺(jué)地將知識內化、鞏固并遷移，又可以幫助學(xué)生突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。
三、說(shuō)學(xué)法教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，能獨立學(xué)習。正所謂“教是為了不教”，所以要注重學(xué)法指導，主要采用了三種學(xué)法指導：
1、合作學(xué)習法在教師主導下，學(xué)生分小組進(jìn)行合作學(xué)習，培養其團隊精神、合作意識，學(xué)會(huì )自主學(xué)習、互助學(xué)習，為終身學(xué)習，適應社會(huì )打下基礎。
2、實(shí)踐體驗法教師在尊重、了解學(xué)生的基礎上，大膽地把課堂讓位于學(xué)生，通過(guò)體驗使其在活動(dòng)中有所知、有所悟，自主生成認識，促進(jìn)其道德修養、行為習慣和實(shí)踐能力的養成，實(shí)現其全面發(fā)展。
3、主動(dòng)參與法在課堂教學(xué)中，通過(guò)開(kāi)展幼兒教育“教學(xué)評優(yōu)”實(shí)訓活動(dòng)，激起學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到各個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，真正成為學(xué)習的主人。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、活動(dòng)導入，激發(fā)興趣課前 5 分鐘的“幼兒知識學(xué)習活動(dòng)”，給學(xué)生創(chuàng )設了幼兒園的活動(dòng)情境，也激起了學(xué)生學(xué)習的興趣，很自然的引出本節課的內容。
2、合作探究，學(xué)習新知教師結合學(xué)生自主預習成果的展示，小組互評討論解疑等方式營(yíng)造了輕松愉快的教學(xué)氛圍，并且通過(guò)教師總結，使知識得以正確全面的呈現，從而解決了本課的重點(diǎn)，進(jìn)而又一次突破教學(xué)難點(diǎn)。
3、技能訓練，深化提高通過(guò)運用所學(xué)的幼兒語(yǔ)言教育方法組織幼兒活動(dòng)，加深學(xué)生對理論的深刻理解，不斷提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，為就業(yè)做好準備。
4、小結歸納，拓展升華通過(guò)教師總結，使學(xué)生一方面對本節課的知識有一個(gè)回顧提高的過(guò)程;另一方面，深知自己作為未來(lái)的幼兒教師應該具備的基本素養，從而不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)�！胺D課堂教學(xué)模式”體現“以學(xué)生為主體，先學(xué)后教”的核心理念，培養學(xué)生自主參與、自主學(xué)習、主動(dòng)探索、大膽實(shí)踐的能力。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中運用這種新的教學(xué)模式，來(lái)實(shí)現“學(xué)生主體”的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)技能及綜合素質(zhì)的提高。
如何運用翻轉課堂教學(xué)模式進(jìn)行說(shuō)課設計論文 篇2
政治課是一門(mén)理論性、系統性較強的學(xué)科,它通過(guò)抽象的觀(guān)點(diǎn)、深刻的道理對學(xué)生進(jìn)行政治方向、道德規范等方面的教育。因此，要學(xué)好政治，難度較大。對教師來(lái)說(shuō)，上好一堂政治課，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣及提高抽象思維、邏輯推理、歸納論證等能力是相當關(guān)鍵的。而恰當的教學(xué)手段的方法的運用，往往能收到意想不到的效果。
—、案例教學(xué)法。
案例教學(xué)首啟于美國哈佛大學(xué)法學(xué)院，它在培養自我分析、自我反思和開(kāi)放性思維能力諸方面卓有成效。所謂案例教學(xué)就是首先提供一個(gè)典型的案例（事例、材料）給出具體的材料，然后啟發(fā)引導學(xué)生從不同的角度對這案例進(jìn)行深入的分析、討論，從中抽象出一些認識、經(jīng)驗、觀(guān)點(diǎn)、道理，以引導學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，更好地理解和運用所學(xué)的知識內容。
富有典型意義的事例不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣、增強說(shuō)服力和感染力，而且能夠對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面的培養起到重要作用。
二、情景創(chuàng )設法。
要把一些抽象的理論，講解得較為生動(dòng)透徹，除使用必要的教學(xué)方法和手段外，教師還應當注重教學(xué)情景的創(chuàng )設。通過(guò)錄象、錄音、多媒體課件等現代化教學(xué)手段，或者是歌曲、照片、圖片、掛圖等生動(dòng)形象且直觀(guān)的教學(xué)手段，也可以是師生的講述，把學(xué)生帶入某種特定的`情景之中，如故事情景、現實(shí)生活情景、問(wèn)題情景等。激發(fā)學(xué)生情感，引發(fā)聯(lián)想的同時(shí)，結合具體情景思考一些問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)中。
三、抽絲剝繭法。
政治課是典型的知識型教學(xué)，需要學(xué)生用理論知識和原理去解釋各種經(jīng)濟現象和政治現象。當遇上一些概念性較強、較抽象的知識點(diǎn)時(shí)，用抽絲剝繭法，由表及里，由淺入深，層層深入，步步推理，使學(xué)生在繁雜的思緒中豁然開(kāi)朗，融會(huì )貫通。
四、情感滋潤法。
許多學(xué)生不重視、不想學(xué)政治，主要是他們認為政治不是老生常談，就是高談闊論，與己無(wú)關(guān)。學(xué)習政治成了一份苦差事。就其原因，惟獨一個(gè)“情”字。積極愉快的情感才能調動(dòng)人活動(dòng)的積極性，激發(fā)人對活動(dòng)的興趣和主動(dòng)參與的動(dòng)機。
教師在上政治課時(shí)，充分運用體態(tài)語(yǔ)言和語(yǔ)氣上的輕重、舒緩、快慢等進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中完全是以良師益友的身份，以平等方式、交談方式進(jìn)行情感教學(xué)，對學(xué)生理解、信任、尊重，則使學(xué)生感受到教師對自己的濃濃深情和殷切的希望，而燃起心靈的火花、引起情感上的共鳴。師生之間建立起平等、和諧、融洽的關(guān)系，使學(xué)生親其道、信其道，學(xué)生的學(xué)習興趣自然激發(fā)出來(lái)，同時(shí)，亦有效地改善、促進(jìn)師生關(guān)系。
教學(xué)方法是多種多樣的，這里提到的幾種教學(xué)方法只是其中的一部分。它可以單獨使用，亦可以多種綜合運用。只要我們做教學(xué)的有心人，就能夠設計出和運用到更好、更有效的教學(xué)方法。
如何運用翻轉課堂教學(xué)模式進(jìn)行說(shuō)課設計論文 篇3
一、明確—個(gè)主體
教學(xué)目標強調陳述的主體是學(xué)生，是從學(xué)生行為的角度來(lái)表述教學(xué)目標，表述結果應該是學(xué)生的學(xué)習結果。那就是說(shuō)只有當學(xué)生的行為與教學(xué)目標的規定發(fā)生了相應的變化，才算完成了教學(xué)任務(wù)。簡(jiǎn)言之，教學(xué)目標要說(shuō)明通過(guò)教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生能做什么，而非教師去做什么、說(shuō)什么、會(huì )什么。例如：“能概括段落大意”，“能說(shuō)出這個(gè)詞用的好在哪里”，“能讀出重音”等，這就是教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生的行為發(fā)生了變化，而非教師，倘如此，教師也就完成了教學(xué)任務(wù)。
二、教學(xué)目標表述應力求具體、明確，具有可操作性和可測量性
傳統的教學(xué)目標表述，通常使用“認識、理解、掌握、領(lǐng)會(huì )、把握、培養”等抽象籠統的詞語(yǔ)進(jìn)行表述，從而導致了教學(xué)目標含糊不清。無(wú)法操作、無(wú)法測量。因此，作為教師應使用可觀(guān)察可測量的行為動(dòng)詞來(lái)表述教學(xué)目標。比如：“說(shuō)出、指出、寫(xiě)出、找出、解釋、默寫(xiě)、背誦、區分、使用”等行為動(dòng)詞對學(xué)習結果作出明確具體的規定，由此克服傳統教學(xué)目標的含糊性。例如：“能用自己的話(huà)說(shuō)出諸葛亮的神機妙算《草船借箭》”，“解釋為什么黑暗的地方不長(cháng)青草《科學(xué)》”。
三、教學(xué)目標的設計應說(shuō)明學(xué)生做出這些行為的條件
行為的條件是什么，也就是在什么情況下做出什么樣的行為，可以包括時(shí)間條件、完成任務(wù)的輔助工具等。例如：“能夠書(shū)寫(xiě)生字”這一目標的表述，就可以說(shuō)“在教師的指導下，觀(guān)察范字，按筆順正確、規范地書(shū)寫(xiě)生字，養成良好的學(xué)習習慣�！边@也就指明了如何書(shū)寫(xiě)生字。
四、教學(xué)目標的表述也應說(shuō)明學(xué)生通過(guò)學(xué)習應達到的程度
教學(xué)目標的表述也應說(shuō)明學(xué)生通過(guò)學(xué)習應達到的程度，包括熟練程度、準確程度、完整程度等。例如：“學(xué)會(huì )本課9個(gè)生字，認識4個(gè)偏旁”，“能說(shuō)出四種原因”，“至少答對八題”等。教學(xué)目標通過(guò)這樣的表述能夠清晰地向學(xué)生傳達教師對學(xué)習的具體要求，使學(xué)生有計劃、有針對性的學(xué)習，也便于評價(jià)教學(xué)效果。
另外，教學(xué)目標的設計還應注意以下問(wèn)題：
1、教學(xué)目標的設計必須符合學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習規律。
蘇聯(lián)教育家維果茨基把學(xué)習分為三個(gè)區，已知區、最近發(fā)展區和未知區，而最匠發(fā)展區就是要根據學(xué)生的起點(diǎn)水平，使起點(diǎn)與達到目標之間的.跨度適當。不同年齡的學(xué)生，其認知能力和原知識水平是不一樣的，即使是同—年齡同—班級的學(xué)生，其思維習慣、認知水平也是有差異的。因此，在制定教學(xué)目標時(shí)，還要考慮學(xué)生已有知識經(jīng)驗和他們的年齡特點(diǎn)，確定學(xué)生的最近發(fā)展區，使教學(xué)目標建立在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎上，經(jīng)過(guò)學(xué)生的努力，能夠達到所設目標。另外，在兼頤全班學(xué)生的同時(shí)，也要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生都能得到充分發(fā)展。
2、教學(xué)目標設計應注意重點(diǎn)突出。
對于每篇課文、每一節課都有多種目標，為此，我們必須進(jìn)行權衡，確定主要目標，避免目標主次不分，影響學(xué)習效果。但這也不等于忽略其它目標，因為主要目標需要其它目標的支持。其它目標明確合理，有利于主要目標的實(shí)現。
3、教學(xué)日標設計應注重目標的層次性。
教學(xué)目標是有層次和順序的，應按照層次之間的關(guān)系設計，使教學(xué)目標的陳述反映學(xué)習結果的層次性。比如認知領(lǐng)域的教學(xué)目標一般應反映記憶、理解與運用(簡(jiǎn)單運用和綜合運用)三個(gè)層次。而在態(tài)度領(lǐng)域的目標則表現為接受、反應和評價(jià)等三個(gè)層次。
如何運用翻轉課堂教學(xué)模式進(jìn)行說(shuō)課設計論文 篇4
摘要：
隨著(zhù)企業(yè)的兩化融合開(kāi)展，教育也在逐步進(jìn)行信息化融合，社會(huì )對職業(yè)院校的學(xué)生認可度低，教師必須幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規劃、重新進(jìn)行角色定位，根據企業(yè)對人才的要求，從嚴規范學(xué)生的實(shí)踐操作，提升學(xué)生的信息化理念及意識，利用信息化手段改變教學(xué)模式，充分提高教與學(xué)的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：
信息化；職業(yè)定位；專(zhuān)業(yè)素養；教學(xué)模式
1、幫助學(xué)生角色定位與信息化理念更新
首先，無(wú)論是本科院校學(xué)生還是職業(yè)院校學(xué)生，對自己的就業(yè)目標幾乎都是想做些輕松的辦公室工作，不愿吃苦，也覺(jué)得沒(méi)必要吃苦，這一部分原因來(lái)自于家庭，另一部分原因源于社會(huì )，學(xué)生的思想開(kāi)始嚴重走偏，導致學(xué)習態(tài)度上的各種不屑，影響了學(xué)生對于專(zhuān)業(yè)知識的求知欲望，從根本上失去了學(xué)習的興趣，俗話(huà)說(shuō)興趣是最好的老師，信息化的教學(xué)異于傳統教學(xué)，將更多的新時(shí)代的崗位技術(shù)融合入信息化的教學(xué)有助于提高學(xué)生積極性，并讓知識接軌，使學(xué)生得到對專(zhuān)業(yè)知識的深刻認知。
1.1選擇路線(xiàn)，角色定位
與教師評職稱(chēng)時(shí)選擇走中專(zhuān)、中學(xué)、高校路線(xiàn)一樣，定位的起點(diǎn)不一樣，那么爬升的難度和過(guò)程要求也不一樣，學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校學(xué)習前也要選擇路線(xiàn)方向，讓他們能夠充分地認識自我，定位自我，肯定自我。而對于企業(yè)來(lái)講，他們也根據不同情況會(huì )給予員工定位，尋找每個(gè)人的切入點(diǎn)，分配合適的崗位，所以前提條件你已經(jīng)具備企業(yè)要求的切入點(diǎn)，那么學(xué)生自己定位和被企業(yè)定位之間是不一樣的，肯定存在出入，很多學(xué)生因此工作不久就會(huì )不滿(mǎn)意，頻繁換崗，不能穩定工作，實(shí)際上還是對于自己的定位沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮，事實(shí)上每個(gè)人自身條件不同，對于知識的學(xué)習會(huì )有偏向性，因此教師需要觀(guān)察學(xué)生在課堂上對學(xué)生進(jìn)行各種知識展現的方式的嘗試的接受態(tài)度，以及之后作業(yè)種類(lèi)完成質(zhì)量等方面進(jìn)行總結調查，摸清每類(lèi)學(xué)生的情況，進(jìn)行針對性的路線(xiàn)規劃和角色定位。
問(wèn)題總是相輔相成，我們必須學(xué)會(huì )站在對方的立場(chǎng)看問(wèn)題，企業(yè)一般將員工定為三類(lèi)，操作藍領(lǐng)、技術(shù)藍領(lǐng)、以及工程師。操作藍領(lǐng)即一般的操作工；技術(shù)藍領(lǐng)即熟練操作工，又稱(chēng)初級技術(shù)員；工程師即資深熟練操作工，中高級技術(shù)員。目前我們的學(xué)生在校學(xué)習專(zhuān)業(yè)技術(shù)的能力定位為一般操作工，而就業(yè)的目標卻是辦公室技術(shù)人員，顯然是有相當大的差距的。企業(yè)肯定會(huì )將機會(huì )給更高能力或者更高學(xué)歷的人，然而不論你學(xué)歷多高，企業(yè)都希望員工能先到各個(gè)一線(xiàn)部門(mén)去學(xué)習實(shí)踐，最后根據一段期間的學(xué)習情況來(lái)定位員工在企業(yè)的發(fā)展方向，這樣員工就有了在一線(xiàn)操作的經(jīng)驗，可以根據實(shí)際情況做出決策，不至于盲目做事，導致返工，影響整個(gè)企業(yè)的運營(yíng)。
但是職業(yè)院校學(xué)生心中的目標和普通高校學(xué)生的一般無(wú)二，最初他們也是激情昂揚的，覺(jué)得自己各方面都不比別人差，不希望被大材小用，但是礙于自己是職校的學(xué)生，又總是多了份自卑自棄，要使這類(lèi)學(xué)生能更進(jìn)一步接近的自己的目標，必須重新定位，確定新的路線(xiàn)方向，比如技術(shù)藍領(lǐng)，學(xué)生學(xué)習的技能要求不再是學(xué)會(huì )，而是熟練，告訴學(xué)生考核的標準不是唯一的，企業(yè)需要技術(shù)人員，我們定可以成為一名優(yōu)秀的技術(shù)員，在企業(yè)中，在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域挖掘自己的價(jià)值，在多次的實(shí)踐中得到深刻的理論基礎認識，將所學(xué)知識熟練運用起來(lái)，技術(shù)得到提升，企業(yè)一定會(huì )以高工資穩定這類(lèi)員工，學(xué)生要從思想上理清思緒，確定方向，找到目標。
1.2信息化理念更新
社會(huì )在不斷進(jìn)步，我們要知道，你在進(jìn)步的同時(shí)，企業(yè)也在進(jìn)步，技術(shù)也在進(jìn)步，如果你的進(jìn)步速度跟不上，必然還是覺(jué)得累的。因此，我們除了要時(shí)刻關(guān)注自己專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，也要了解跟專(zhuān)業(yè)相關(guān)的企業(yè)的`發(fā)展，比如目前企業(yè)在推出什么產(chǎn)品，這類(lèi)產(chǎn)品用于什么地方，需求量如何，企業(yè)對員工的基本要求是怎樣的等等。隨著(zhù)信息技術(shù)的進(jìn)步和國家理念的更新，大小企業(yè)都在進(jìn)行兩化融合的嘗試，使得各項工作越來(lái)越有秩序并且高效，在教學(xué)過(guò)程中，要教會(huì )學(xué)生如何使用已有的資源，自主學(xué)習探索知識，如今網(wǎng)絡(luò )資源越來(lái)越多，國家也建立了數字化教學(xué)平臺，有很多分步的微課教學(xué)視頻，詳細地解說(shuō)了基本知識，方法多樣化，可以使學(xué)生從多個(gè)角度多種思路下去理解知識。
只要學(xué)生有學(xué)習意識，肯學(xué)，那么信息技術(shù)可以幫助我們快速學(xué)習，不必單一的依賴(lài)課堂教學(xué)，學(xué)生課前對知識進(jìn)行了梳理，有了自己的初步認識，課堂上老師就可以激發(fā)學(xué)生的表現欲望，讓全員參與活動(dòng)，一起探討，深入理解知識。因此，教師的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源的使用，隨時(shí)進(jìn)行自我學(xué)習和通過(guò)評價(jià)系統進(jìn)行自我肯定，使學(xué)生不再被動(dòng)地聽(tīng)課，只注重課堂時(shí)間又提高不了效率，把學(xué)習時(shí)間交給學(xué)生自己，通過(guò)更多的課余時(shí)間去學(xué)習，教師只是充當引導，以培養學(xué)生的學(xué)習能力為主，幫助學(xué)生尋找適合每位學(xué)生的學(xué)習路徑，使得學(xué)習過(guò)程不感到勞累，并達到事半功倍的效果。信息化的技術(shù)也是不斷更新改進(jìn)的，新技術(shù)在教學(xué)上的引進(jìn)會(huì )給學(xué)生帶來(lái)新的學(xué)習激情，任何有助于學(xué)生進(jìn)步的教學(xué)技術(shù)都需要努力提煉后嘗試運用教學(xué)，總結教學(xué)后的優(yōu)點(diǎn)與不足，進(jìn)一步成熟信息化技術(shù)教學(xué)。
2、規范學(xué)生的行為要求與實(shí)踐要求，提高專(zhuān)業(yè)素養
老師不僅僅承擔的是傳授知識的角色，也承擔著(zhù)對學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養的培養，而專(zhuān)業(yè)素養恰恰是企業(yè)最為重視的，如果員工專(zhuān)業(yè)素養好，做事態(tài)度端正，責任意識強，肯學(xué)習肯吃苦，企業(yè)必然看重并大力培養。在企業(yè)中，一項規范動(dòng)作的達標練習，員工重復做一個(gè)動(dòng)作，當設備顯示合格，并多次重復操作，沒(méi)有出現誤差才能在崗位上做這個(gè)動(dòng)作，也就是說(shuō)要求員工的操作絕對規范，不能出現任何錯誤，因為一道工序的錯誤可能會(huì )影響整個(gè)過(guò)程。將在企業(yè)拍攝到的這一類(lèi)照片、視頻等通過(guò)課堂展現給學(xué)生看，讓學(xué)生知道企業(yè)的要求是多么嚴謹，從另一方面來(lái)講，設備如此精準，可以實(shí)時(shí)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習成果，可見(jiàn)信息技術(shù)的進(jìn)步，鼓勵學(xué)生從嚴謹求實(shí)的態(tài)度開(kāi)始，掌握技能，學(xué)習經(jīng)驗，鞏固理論，態(tài)度決定一切，機會(huì )留給有準備的人，所以隨時(shí)都要學(xué)習準備，厚積而薄發(fā)，這樣才能在恰當的時(shí)候體現你的不一般。學(xué)生要有實(shí)踐規范意識，只有學(xué)生在思想上得到領(lǐng)悟才能更好地進(jìn)行，這種實(shí)踐規范意識一方面源于性格主導的行為習慣，另一方面也可能是老師的要求不嚴格。
前者，要配合班主任一起在課堂課后教育引導，俗話(huà)說(shuō)性格決定一生，可見(jiàn)擁有好的性格十分重要，有時(shí)候學(xué)生對學(xué)習新知識容易產(chǎn)生脾氣，因為學(xué)不會(huì )或者學(xué)不好，心里煩躁，久而久之會(huì )對學(xué)習產(chǎn)生排斥心理，老師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)各個(gè)環(huán)節的評價(jià)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習情況，分析原因，幫助學(xué)生找到適合他自己的學(xué)習途徑。實(shí)踐出真知，讓學(xué)生認識到真理來(lái)源于無(wú)數次的實(shí)踐，不要怕動(dòng)手實(shí)踐，動(dòng)手操作越多，體會(huì )就會(huì )越多，再加上持續進(jìn)行的理論知識的探索與沉淀，思維看法就越有說(shuō)服力，才可以向技術(shù)員或者工程師方向努力。
3、轉變課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習效率
3.1基于問(wèn)題的學(xué)習
基于問(wèn)題的學(xué)習被認為是教育史上最富有創(chuàng )新性的教學(xué)方法，它解決了傳統教學(xué)知識過(guò)于碎片化的問(wèn)題，促進(jìn)了學(xué)生問(wèn)題解決能力的提升和自我導向學(xué)習技能的培養，改變了學(xué)生先學(xué)習知識再用脫離背景的問(wèn)題進(jìn)行練習的狀況。問(wèn)題激發(fā)知識的學(xué)習，知識的學(xué)習反過(guò)來(lái)被用于問(wèn)題的解決。作為問(wèn)題導向學(xué)習，應該能夠讓學(xué)生的思維更加發(fā)散，作品更加多樣，這才是問(wèn)題導向學(xué)習的精髓所在，學(xué)生積極熱情、廣泛平等地參加討論，更能發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力、想象力和創(chuàng )造力。
3.2翻轉課堂
課前共享學(xué)習資源，微課講授基本知識點(diǎn)，根據知識內容布置合理、有趣的任務(wù)，引導學(xué)生完成，使學(xué)生進(jìn)行有效地自主學(xué)習，微課承擔的是基本知識的傳授；課堂上主要是內化的過(guò)程，因為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習之后，思想上有了自己的認識，教師可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，展開(kāi)討論、交流學(xué)習心得，滿(mǎn)足了學(xué)生的個(gè)性化需求，使學(xué)生由傳統被動(dòng)學(xué)習怕表現，轉變?yōu)閷W(xué)生自己愿意表達，享受互動(dòng)學(xué)習的過(guò)程，真正把課堂交給學(xué)生，以學(xué)生為主體，教師在這過(guò)程中進(jìn)行糾錯解惑，總結知識，提升應用；課后通過(guò)作業(yè)、作品等形式呈現學(xué)習結果，增強學(xué)生學(xué)習的自信心和成就感。
3.3輪崗學(xué)習模式
為了提升實(shí)訓課教學(xué)質(zhì)量，改變原先因學(xué)生多老師少所導致的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題，在授課時(shí)，采取學(xué)生分批老師分模塊進(jìn)行授課，輪崗學(xué)習模式，比如將一個(gè)51人的班級分成三部分，將教學(xué)內容分為三大模塊，每位老師負責一個(gè)模塊，學(xué)生到指定負責該模塊的老師處學(xué)習，合格后進(jìn)入下一模塊，這樣所有學(xué)生全員參與，且親身體驗，實(shí)踐過(guò)程變得完整且多樣化，與企業(yè)期望的新員工輪崗實(shí)踐豐富工作經(jīng)驗的理念是一致的，通過(guò)這種模式，使得學(xué)生擺正態(tài)度，正確看待一線(xiàn)輪崗工作的過(guò)程，在今后的實(shí)習工作過(guò)程中，不至于怕吃苦、不能堅持，頻繁換崗，導致學(xué)無(wú)所獲，只有認識到這是企業(yè)培養、觀(guān)察員工，給予員工發(fā)展機會(huì )的一種模式，抓住機會(huì )，堅持學(xué)習，才能有所收獲。
4、結語(yǔ)
總之，企業(yè)在發(fā)展，教育也必須要跟上發(fā)展步伐，信息化是手段，也是使學(xué)校和企業(yè)共同的發(fā)展趨勢和期望要求，只有改變教學(xué)模式，引入信息化教學(xué)，注重培養學(xué)生的職業(yè)素養和信息理念，采取走出去引進(jìn)來(lái)的動(dòng)態(tài)模式，讓學(xué)生的學(xué)習無(wú)處不在，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，更好地開(kāi)展課堂教學(xué)服務(wù)，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。
[參考文獻]
[1]薩爾曼可汗著(zhù).翻轉課堂的可汗學(xué)院[M].杭州:浙江人民出版社,2014.
[2］黃麗華,傅新華.成功的企業(yè)信息化--上海市信息化示范企業(yè)的十大案例研究［M］.上海:復旦大學(xué)出版社,2005.
如何運用翻轉課堂教學(xué)模式進(jìn)行說(shuō)課設計論文 篇5
摘 要：
傳統的小學(xué)課堂教學(xué)花費大量的時(shí)間和精力卻收效甚微，以至于小學(xué)生課業(yè)負擔越來(lái)越重，所以，越來(lái)越多的人呼吁小學(xué)生減負和真正實(shí)現小學(xué)生的快樂(lè )學(xué)習。于是如何提高小學(xué)課堂教學(xué)的有效性就顯得尤為重要。針對這一問(wèn)題，提出以人為本，著(zhù)重從認識學(xué)生、師生關(guān)系、教科書(shū)的使用和教學(xué)反思四方面論述小學(xué)課堂教學(xué)的有效性策略很有必要。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)課堂教學(xué);有效性;策略
課堂教學(xué)的有效性不僅僅是一線(xiàn)教師所不懈追求的目標，也是學(xué)生殷切的希望。但是現實(shí)中能真正做到課堂教學(xué)有效性的小學(xué)教師少之又少。新式的課堂，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)校建設和發(fā)展的重要力量，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分以人為本，在滿(mǎn)足學(xué)生正當的、合理的需要，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人的同時(shí)，還要提高自身的素質(zhì)、修養和業(yè)務(wù)水平，才能提高課堂教學(xué)的有效性。
一、認識學(xué)生
以人為本，教師需充分認識學(xué)生。學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體，教師在課堂教學(xué)中，要立足于學(xué)生的身心發(fā)展，充分了解學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，認識到學(xué)生是具有獨立意識的個(gè)體，教師不能通過(guò)單方面的灌輸而忽略了學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。只有通過(guò)充分認識學(xué)生，課堂教學(xué)才能達到有效性。主要可以從以下幾個(gè)方面認識學(xué)生：
1.學(xué)生的認知水平。當代認知建構主義鼻祖皮亞杰認為，個(gè)體的認知發(fā)展分為四個(gè)階段：運動(dòng)感知階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。低中年段的小學(xué)生處于具體運算階段，還不能脫離具體事物進(jìn)行抽象思維;高年級的學(xué)生處于形式運算階段，思維超越對具體事物的依賴(lài)，朝著(zhù)非直接感知或未來(lái)的事物的方向發(fā)展。教師要根據不同學(xué)生的認知水平，適時(shí)地對課堂教學(xué)做出調整。
2.學(xué)生原有的經(jīng)驗和學(xué)生現有的知識水平。一方面教師要重視學(xué)習的順向遷移和逆向遷移，即學(xué)生原有的知識會(huì )為新知識的學(xué)習提供基礎，新知識的學(xué)習也會(huì )對原有的知識技能起到擴充、改組或修正的作用，二者相輔相成，為教師提高課堂教學(xué)效率提供依據;另一方面根據維果茨基的最近發(fā)展區的概念，教師要認識到學(xué)生現有的知識水平與發(fā)展水平的差距，并縮小其中的差距，并不斷向前發(fā)展。
3.學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格。不同學(xué)習風(fēng)格對學(xué)習環(huán)境有不同的偏愛(ài)，對學(xué)習內容有不同的偏愛(ài)，有各自偏愛(ài)或擅長(cháng)的學(xué)習方式，要想促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性，可以在滿(mǎn)足大多數人的學(xué)習風(fēng)格的情況下進(jìn)行個(gè)別化的教學(xué)指導，反對傳統課堂教師毫無(wú)差別的“滿(mǎn)堂灌”,保證課堂教學(xué)的`有效性。
二、師生關(guān)系
1.以人為本要以良好的師生關(guān)系為基礎。有效的課堂教學(xué)以積極的課堂互動(dòng)為前提，而積極的課堂互動(dòng)又以師生、學(xué)生之間的良好人際關(guān)系為前提。師生關(guān)系的好壞對課堂教學(xué)活動(dòng)有著(zhù)十分顯著(zhù)的影響。良好的師生關(guān)系為教學(xué)提供了一個(gè)和諧、融洽的環(huán)境，是教學(xué)成功的重要保證;不良的師生關(guān)系，則會(huì )對教學(xué)產(chǎn)生極為消極的影響。
2.樹(shù)立教育民主思想。在師生關(guān)系上教師與學(xué)生應該是平等的。在教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生在人格上是平等的，沒(méi)有高低貴賤之分，教師要多聆聽(tīng)學(xué)生的聲音和感受，尊重他們并平等的交流對話(huà)，給予他們更多參與課堂活動(dòng)的機會(huì )。只有這樣，學(xué)生才會(huì )主動(dòng)配合教師的教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率。
3.對學(xué)生的充分理解。小學(xué)生還是一群處于發(fā)展階段的孩子，其身心和認知水平還未發(fā)展成熟，對于他們課上自由散漫的行為和答非所問(wèn)的“幼稚”回答，教師都應該有耐心和給予重視，理解他們才能減少課堂不必要的“弦外之音”.面對學(xué)習有困難的后進(jìn)生，教師不應該戴“有色眼鏡”來(lái)看待他們，相反地要一視同仁地平等對待，給予他們更多的關(guān)愛(ài)和幫助，使他們在感受到教師的熱情和對自己的重視時(shí)，產(chǎn)生積極的情感和學(xué)習的動(dòng)力，而這種情感態(tài)度和關(guān)系會(huì )移情到課堂教學(xué)中，積極配合課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率。
4.師生之間的真誠對話(huà)。教師對學(xué)生的情感是真實(shí)發(fā)自?xún)刃牡�，不矯揉造作，師生之間可以直言不諱，坦誠相見(jiàn)。師生之間超越了年齡、身份和地位的界限，真誠、公平地建立起師生之間良好的情感關(guān)系，使學(xué)生愿意對教師袒露真實(shí)的態(tài)度和情感，避免了師生之間的明爭暗斗和學(xué)生對教師的抵觸情緒，促進(jìn)師生關(guān)系更加的開(kāi)放和透明，課堂教學(xué)的環(huán)境也更加和諧融洽。
三、教科書(shū)的使用
用好教科書(shū)才能保證以人為本。教科書(shū)是教學(xué)內容選擇與組織的物化形態(tài)。今天的課程教學(xué)理念以用教科書(shū)教來(lái)取代教教科書(shū)，突出以人為本，從人的可持續發(fā)展的角度來(lái)理解教科書(shū)的作用和文本價(jià)值，這就要求教師有很強的主觀(guān)能動(dòng)性。
1.“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,同樣的教科書(shū)內容，不同的讀者有不同的理解和看法，這就要求教師可以從不同層面不同角度深度挖掘文本價(jià)值，二度開(kāi)發(fā)，鼓勵學(xué)生有不同的見(jiàn)解，以此來(lái)拓展學(xué)生思維，一本多用，充分發(fā)揮教科書(shū)在特定時(shí)間內的價(jià)值。
2.教師對教科書(shū)內容進(jìn)行適當增刪、更換和重組。教師對教科書(shū)需縱向和橫向地擴展，即根據學(xué)生的需要和興趣，教師可以聯(lián)系過(guò)去的知識經(jīng)驗加深學(xué)生理解新課內容，或者是對感興趣的內容進(jìn)行課后延伸和學(xué)科滲透;對于一些老舊的、遠落后于當前學(xué)生認知發(fā)展水平的教科書(shū)內容予以簡(jiǎn)單帶過(guò)或忽略刪除;教師也可以在教學(xué)過(guò)程中，根據教學(xué)的進(jìn)度和不同地區不同學(xué)生的發(fā)展情況適時(shí)適量地進(jìn)行教科書(shū)內容順序和節奏的調整，以適應教學(xué)的實(shí)際需要，達到因材施教的效果。
3.教科書(shū)的活用。教師要合理地對教科書(shū)進(jìn)行創(chuàng )造性的使用。教師要把教科書(shū)內容轉化為學(xué)生主動(dòng)探究的情感體驗活動(dòng)，從而對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的發(fā)展起到促進(jìn)的作用。
四、教學(xué)反思
內化以人為本的思想，是教師對學(xué)生和自己的負責。教學(xué)反思是追求課堂教學(xué)有效性的重要平臺，是教師記錄自己的教學(xué)經(jīng)歷及領(lǐng)悟與發(fā)現教學(xué)規律的重要載體，能促進(jìn)教師對自己教學(xué)實(shí)踐的反思，在實(shí)踐中自覺(jué)調整和改進(jìn)教學(xué)行動(dòng)，提升教師專(zhuān)業(yè)化水平，并保證學(xué)生的良性發(fā)展。
一堂課下來(lái)，教學(xué)效果或多或少會(huì )跟教師的教學(xué)預設目標有所偏差，教學(xué)反思要做到，一方面教師反思自己的不足之處，對于自己能力不足的地方，教師可以通過(guò)微格教學(xué)和教學(xué)參觀(guān)等方式提高、強化教學(xué)基本功和教學(xué)技能，對于現代教育技術(shù)掌握不牢、無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)的教師，可以加強現代教育理論知識的學(xué)習和教育技術(shù)的培訓;另一方面教師對于自己的成功方法、教學(xué)心得和學(xué)生的創(chuàng )新想法，甚至是課堂上不經(jīng)意的“意外”生成性?xún)热�，都可以及時(shí)記下并長(cháng)期堅持，以此，教師不僅能通過(guò)日積月累的素材來(lái)加強日后教學(xué)的技巧性和豐富性，應對不同類(lèi)型的學(xué)生也有針對性的方式方法，處理課堂上的突發(fā)性事件也顯得游刃有余。如此像日記形式的反思可以以寫(xiě)促思，激發(fā)教師的積極性和鼓勵教師的創(chuàng )造性，增強教師課堂教學(xué)的自信心，以思促教，使課堂教學(xué)有效性得到最大限度的發(fā)揮。
總之，有效的小學(xué)課堂教學(xué)不是一蹴而就的，需要教師堅持不懈，為此積極探索、發(fā)現和實(shí)踐。當然通過(guò)以人為本的思想來(lái)影響課堂教學(xué)有效性的因素不止如此，如，教學(xué)手段的因素、教學(xué)組織形式的因素以及課堂的環(huán)境因素等也是不可忽視的。為了減少不利因素，提高課堂學(xué)習的有效性，我們必須在教學(xué)過(guò)程中不斷摸索，不斷總結經(jīng)驗與教訓，不斷完善與創(chuàng )新，創(chuàng )建屬于自己的教學(xué)模式以及教學(xué)理念，找到真正有效的策略，不斷提高教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。
參考文獻：
[1]莫雷。教育心理學(xué)。北京：教育科學(xué)出版社，2010.
[2]廖麗芳。教師課堂教學(xué)技術(shù)與藝術(shù)。東北師范大學(xué)出版社，2010.
如何運用翻轉課堂教學(xué)模式進(jìn)行說(shuō)課設計論文 篇6
【摘要】
教學(xué)效果是所有教學(xué)的最終目的，幼兒園教學(xué)的最終目的，是如何讓幼兒在得到更多快樂(lè )的同時(shí)，身心得到健康發(fā)展。因此，提高幼兒園教學(xué)活動(dòng)的效果，必須從提高幼兒的課堂注意力開(kāi)始。教師應從切實(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，合理安排教學(xué)內容，充分挖掘游戲的趣味性，把握教學(xué)時(shí)機，培養幼兒良好的學(xué)習習慣，家校聯(lián)動(dòng)入手，促進(jìn)幼兒注意力的提高。
【關(guān)鍵詞】
課堂注意力 有效策略 研究
注意力是指人的心理活動(dòng)指向和集中于某種事物的能力。課堂注意力，顧名思義指的是人的心理活動(dòng)指向和集中于課堂教學(xué)。由于注意，人們才能集中精力去清晰地感知一定的事物，深入地思考一定的問(wèn)題，而不被其他事物所干擾；沒(méi)有注意，人們的各種智力因素，觀(guān)察、記憶、想象、和思維等將得不到一定的支持而失去控制。提高幼兒課堂注意力是提高課堂教學(xué)效果，培養幼兒良好品質(zhì)的重要保障。如何培養幼兒的課堂注意力呢？我認為有以下幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬┣袑�(shí)改進(jìn)教學(xué)方法
幼兒園的集中教育活動(dòng)是培養幼兒有意注意的重要手段。教師在設計教育活動(dòng)時(shí)，應根據幼兒注意的特點(diǎn)，精心設計教育環(huán)節，靈活運用各種教學(xué)方法，將幼兒的注意吸引到活動(dòng)中來(lái)。如綜合主題活動(dòng)“幫助小白兔”的活動(dòng)目的是通過(guò)幫助小盲兔，激發(fā)幼兒的同情心和愛(ài)心，同時(shí)，發(fā)展他們的口語(yǔ)表達能力和動(dòng)手操作能力。
活動(dòng)一開(kāi)始，教師組織幼兒進(jìn)入事先精心布置的場(chǎng)地中，使他們置身于“森林小動(dòng)物住宅區”，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)了其參與活動(dòng)的積極性。緊接著(zhù)，教師設計了一系列吸引幼兒的環(huán)節：小盲兔探路的情境表演；表演后讓幼兒各抒己見(jiàn)的談話(huà)；幼兒戴上墨鏡體驗雙目失明的感覺(jué)；教師邊演示教具邊聲情并茂地講述“小白兔的故事”；幼兒結對子玩“小狗幫小兔”的游戲；幼兒為小兔設計用具等。整個(gè)教育活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，銜接自然，巧妙地鞏固了幼兒的無(wú)意注意，發(fā)展其有意注意。設計時(shí)還注意了動(dòng)靜交替，時(shí)張時(shí)弛，使幼兒的有意注意和無(wú)意注意有節奏地交替，以調節大腦皮層的活動(dòng)，使幼兒自始至終情緒愉悅，積極性高漲�；顒�(dòng)中，教師靈活運用了情境表演、談話(huà)、講故事、游戲、操作等多種教學(xué)方法，引導幼兒認真觀(guān)察、積極思維、大膽表述、扮演角色，使他們情趣盎然，注意力集中，達到了預期的教育效果。
�。ǘ┖侠戆才沤虒W(xué)內容
適宜的教學(xué)內容，能促進(jìn)幼兒注意力的培養。幼兒園的教學(xué)內容不是像中小學(xué)那樣全都規定好的，而是依據幼兒的經(jīng)驗，要符合整體性、綜合性特點(diǎn)，所以?xún)热葸x擇具有廣泛性、豐富性，要以幼兒的生活為源泉，就好比陳鶴琴先生說(shuō)的“生活即學(xué)習，生活即課程”，幼兒周?chē)纳疃伎梢允怯變簩W(xué)習的內容，教學(xué)內容最重要的是適宜，要適合我們所面對的孩子，要適合我們的教育目標。
�。ㄈ┌盐找惶谜n的最佳時(shí)間
心理學(xué)研究表明：人的心理指向和集中于某一對象時(shí)，大腦皮層相應區域就產(chǎn)生一個(gè)優(yōu)勢興奮中心。注意集中，大腦中只有一個(gè)興奮中心，并且興奮中心有穩定的節奏。對兒童的研究表明：兩歲兒童的平均注意力集中時(shí)間為7分鐘，四歲為12分鐘，5歲為14分鐘。因此，在教學(xué)中應緊扣連續注意的最佳時(shí)間。教師可以把一節課的主要內容放在前十分鐘，后面適當進(jìn)行游戲、練習，吸引孩子的注意力。同時(shí)當孩子出現注意力不集中的征兆時(shí)，教師可以通過(guò)變換聲調、榜樣示范和游戲獎勵等辦法，讓孩子重新關(guān)注課堂。
�。ㄋ模┡囵B幼兒良好的學(xué)習習慣
1、尊重幼兒的學(xué)習特點(diǎn)
幼兒的學(xué)習受興趣和需求的直接驅動(dòng)。幼兒的認識活動(dòng)會(huì )受到興趣和需求的直接影響，他們會(huì )以極大的熱情積極主動(dòng)地去探索和認識他們感興趣、感到好奇和有需求的事物。要使幼兒成為主動(dòng)的學(xué)習者，那就必須尊重幼兒的興趣和需求。要善于將幼兒的興趣和需求作為教育的生長(cháng)點(diǎn)，支持和促進(jìn)幼兒的學(xué)習活動(dòng)。盡可能把期望幼兒學(xué)習的內容轉化為幼兒的興趣和需求，由此引起并引導幼兒的學(xué)習活動(dòng)。幼兒對世界的認識還是感性的`、具體的、形象的，常常需要用動(dòng)作來(lái)幫助思維，這就決定了他們的學(xué)習是以直接經(jīng)驗為基礎的。他們必須通過(guò)人于物的相互作用，構建起真正內化的新的知識經(jīng)驗，形成幼兒期所獨有的知識經(jīng)驗。如：在欣賞散文“家是什么”中，要求能力強的幼兒不重復別人說(shuō)過(guò)的詞，對能力弱的幼兒要求能說(shuō)說(shuō)散文的大致內容。這樣幼兒都能體驗到成功感，從而對學(xué)習也會(huì )有興趣。幼兒在認識事物、獲取經(jīng)驗的過(guò)程中具有整體性，所以要將幼兒學(xué)習習慣的培養滲透與幼兒的一日生活之中，通過(guò)相互滲透來(lái)促進(jìn)幼兒學(xué)習習慣的發(fā)展。
2、培養幼兒對學(xué)習的興趣
一是化平淡為神奇。適當給平淡的事情添上一些神秘的色彩，比如在和孩子一起看書(shū)時(shí)采用一些啟發(fā)性的語(yǔ)句，像“這是怎么回事呀？”“讓我們來(lái)猜猜看”，來(lái)引發(fā)幼兒對學(xué)習的好奇心。二是對淺顯的現象給予深度的揭示。孩子對常見(jiàn)的事物往往容易失去興趣。此時(shí)若把這些事物背后的奧秘告訴幼兒，就會(huì )重新激發(fā)起他們學(xué)習的興趣。如：幼兒對太陽(yáng)的落山，天變黑的現象司空見(jiàn)慣，不當回事，可以告訴幼兒并不是太陽(yáng)在我們頭頂上走，而是地球繞著(zhù)太陽(yáng)走，幼兒對太陽(yáng)、地球再次產(chǎn)生了新的認識興趣。任何事物都有無(wú)窮的奧秘，我們要善于把握幼兒的心理，引導幼兒保持認識事物的興趣。三是鼓勵幼兒動(dòng)手操作。實(shí)踐是幼兒在學(xué)習過(guò)程中認識事物的最佳途徑，而幼兒又大都喜歡動(dòng)手操作，盡管?chē)L試可能會(huì )失敗，但幼兒對學(xué)習的興趣則會(huì )長(cháng)盛不衰，對學(xué)習的知識也會(huì )掌握得更多。動(dòng)手操作能使幼兒的認識由表面趨向實(shí)質(zhì)，從而激發(fā)更大的求知興趣，促使幼兒更積極地參與學(xué)習活動(dòng)，為養成幼兒良好的學(xué)習習慣打下結實(shí)基礎。孩子對某事物的興趣越濃，越容易形成穩定和集中的注意力。教師要鼓勵他們從事各種活動(dòng)，讓他們在活動(dòng)中發(fā)掘和發(fā)展自己的能力及興趣，并借以培養自己的注意力。
3、不斷鼓勵，讓幼兒在練習中慢慢養成良好行為習慣
幼兒的意志力不能持久，注意力很難長(cháng)期集中。根據幼兒的這個(gè)特點(diǎn)，需要不斷鼓勵，矯正幼兒不良的行為。比如，大家在午睡的時(shí)候，往往有個(gè)別幼兒起來(lái)小便，腳步走的很重，就給他一個(gè)暗示，提醒他矯正；當幼兒小心走路的時(shí)候，就微笑著(zhù)點(diǎn)頭表示他做的對。當幼兒受到鼓勵的時(shí)候，他們?yōu)榱艘獜淖约旱男袨橹械玫接淇�，也就�?huì )自覺(jué)地制止那些不好的行為了。
4、加強實(shí)踐訓練
習慣、習慣，習了才會(huì )慣。同一個(gè)動(dòng)作，同一件事情，只有做惡劣，而且要反復做，才能養成習慣。法國作家大仲馬說(shuō)：“每一個(gè)重復的動(dòng)作都有養成習慣的肯能；重復的次數越多，動(dòng)作也就越成熟�！焙翢o(wú)疑問(wèn)，行為習慣的形成也來(lái)于反復做，即反復的實(shí)踐。如果家長(cháng)在思想上重視了，而在行動(dòng)上卻沒(méi)有耐心，那么培養孩子形成良好的行為習慣也將成為一句空話(huà)人們知道：知識是基礎，行為是關(guān)鍵，習慣是歸宿。孩子由于年齡特點(diǎn)，往往會(huì )言行不一，許多孩子嘴上說(shuō)得頭頭是道，行動(dòng)上卻難以做到，“知”、“行”嚴重脫節。為此，父母必須加強對孩子行為的訓練，創(chuàng )設孩子反復實(shí)踐的機會(huì )，使孩子在日常生活、交往、游樂(lè )、勞動(dòng)等活動(dòng)中，進(jìn)行學(xué)習技能、習慣的訓練，獲得“為何做”的認識，形成一系列的行為方式，并在實(shí)踐生活中不斷練習，反復強化，直至最后形成自動(dòng)化的行為，養成一種自然的習慣。教師可以通過(guò)幼兒在一段時(shí)間內專(zhuān)心做一件事，如繪畫(huà)、練琴、練書(shū)法等等，來(lái)培養孩子的自制力。不要一會(huì )兒叫做這事，一會(huì )兒又叫做那事。訓練最好有固定的時(shí)間和固定的地點(diǎn)，以便形成一種心理活動(dòng)的定向。
�。ㄎ澹┰诩彝ソ逃信囵B幼兒的注意力
1、創(chuàng )造良好環(huán)境
每個(gè)人都處于一定的社會(huì )環(huán)境之中，時(shí)時(shí)受到環(huán)境的熏陶和感染，幼兒的行為方式都帶有所處環(huán)境的烙印�！叭f(wàn)物細無(wú)聲，”良好的家庭教育環(huán)境有助于幼兒良好行為習慣的養成。家人和睦，是讓孩子感到快樂(lè )、安全的首要條件，在這種環(huán)境下，孩子身心健康，做事情也更能集中注意力。
同樣，父母努力創(chuàng )造和保持喜愛(ài)學(xué)習、樂(lè )于學(xué)習的家庭氛圍，將會(huì )使孩子感到溫暖愉快，情緒穩定，萌發(fā)孩子的學(xué)習積極性，這樣孩子也一定會(huì )有較好的學(xué)習習慣。
2、制定共同目標
習慣的“慣”字，有一以貫之的意思，就是說(shuō)，要求和標準不能走樣。培養幼兒形成良好的行為習慣特別需要家長(cháng)在教育上的配合以至。家長(cháng)和學(xué)校對孩子在教育上取得一致，意味著(zhù)相同“信息”重復輸入孩子的大腦，易于形成神經(jīng)聯(lián)系，促使習慣形成。如果要求不一致，孩子就會(huì )無(wú)所適從，逐漸養成鉆空心子的心理。而且不同方向的教育信息互相干擾，容易形成孩子的兩面性等不良的性格特征。
當然，要實(shí)現要求一致，不是輕而易舉的，家長(cháng)應十分重視并努力去實(shí)現，可以訂立一個(gè)約定，如果在對待孩子的態(tài)度和教育方式上發(fā)生分歧，決不要在孩子面前公開(kāi)暴露矛盾，而要在事后交換意見(jiàn)，以求統一行動(dòng)，這樣的教育效果才會(huì )好。
3、起好表率作用
幼兒時(shí)期的思維是具體形象的，他們最不喜歡說(shuō)教。榜樣是具體形象的，正符合幼兒的思維特點(diǎn)，所以它有強大的說(shuō)服力和感染力。故事、兒歌、歌曲等等，作品中的藝術(shù)形象有著(zhù)巨大的魅力，會(huì )深深打動(dòng)孩子，這些藝術(shù)形象所塑造的榜樣具有很大的感染力，孩子最?lèi)?ài)模仿。他們會(huì )對孩子產(chǎn)生最直接、最具體的影響，會(huì )給孩子留下深刻的印象。家長(cháng)應該懂得孩子的心理特點(diǎn)，在家中應經(jīng)常給孩子將一些具有傳統美德的故事；念一些有助于陶冶孩子情操的詩(shī)歌、兒歌；唱一些有助于孩子良好性格形成的歌曲。
同樣，幼兒又是好奇、好模仿的，模仿是他們學(xué)習的重要途徑，而家長(cháng)的良好行為習慣是他們學(xué)習的直接范例，為什么呢？家庭、教養機構和社會(huì )環(huán)境是影響幼兒成長(cháng)的三大環(huán)境因素，但其中家庭又是對他們發(fā)展影響最大的環(huán)境因素。首先，血緣關(guān)系、親子之情對孩子發(fā)展提供了最強烈的感情氛圍，因而父母的教育，影響最易感染幼兒。其次，父母與幼兒朝夕相處，關(guān)系密切，你們的言行無(wú)時(shí)無(wú)刻不在潛移默化地影響著(zhù)孩子行為習慣的形成。所以，幼兒時(shí)期，家長(cháng)在孩子的心目中是最具權威的人，是孩子最?lèi)?ài)模仿的對象，父母的良好行為習慣將有效地影響著(zhù)幼兒良好的行為習慣的形成。
幼兒注意力不集中，對幼兒的身心發(fā)展極為不利。培養和調整幼兒的注意力家長(cháng)和教師要掌握靈活的方法才能行之有效，要根據不同性格，不同特點(diǎn)，因材施教，教師要在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮機智，勇于創(chuàng )新，充分發(fā)掘幼兒的潛力，幫助幼兒形成良好的習慣和優(yōu)良品格。同時(shí)借助家長(cháng)的積極配合，只要采取科學(xué)的方法和態(tài)度，努力去做，一定會(huì )取得成功。
參考文獻
[1] 《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》 （北京師范大學(xué)出版社）
[2] 《學(xué)前心理學(xué)》 （人民教育出版社）
[3] 《幼兒教育概論》 （中國勞動(dòng)社會(huì )保障出版社）
[4] 繆建東著(zhù)：《家庭教育社會(huì )學(xué)》，南京大學(xué)出版社，1999年版
[5] 趙忠心著(zhù)：《家庭教育學(xué)》，人民教育出版社，2000年版
[6]《兒童的早期邏輯發(fā)展》————J ．皮亞杰、 B ．英海爾德 亞洲出版社文章來(lái) 源
如何運用翻轉課堂教學(xué)模式進(jìn)行說(shuō)課設計論文 篇7
【內容摘要】
傳統數學(xué)教學(xué)大綱制約著(zhù)數學(xué)教材與數學(xué)教學(xué)過(guò)程，它主要是從教學(xué)目的和教學(xué)內容兩方面對教材和教學(xué)過(guò)程做出規定，強調教學(xué)目標是“雙基”；現代數學(xué)教學(xué)的目標發(fā)生了改變，從“雙基”發(fā)展到數學(xué)思考、情感與態(tài)度以及行為習慣等方式，這些因素是不能用教學(xué)大綱來(lái)體現的。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)；數學(xué)；課堂；教學(xué)
自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。進(jìn)入課改后，好多教師在課堂上都比較注重學(xué)生的合作學(xué)習，但合作學(xué)習并不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生圍在一起坐就行。低年級學(xué)生自我管理能力差，還沒(méi)有形成合作的意識和能力，往往出現分組學(xué)習時(shí)，學(xué)生的參與程度不均衡，學(xué)生的合作的主動(dòng)性還不夠。
一、小學(xué)數學(xué)的教學(xué)分析
1、標準的確定。隨著(zhù)現代信息的發(fā)展，人們進(jìn)一步認識到計算機的重要價(jià)值，珠算作為一種計算工具已為計算機所取代。因此增加了計算機的運用內容，使學(xué)生從那些繁瑣的數字運算中徹底解放出來(lái)，將學(xué)習精力放在更有用的內容上。
對小學(xué)數學(xué)教學(xué)目標的設定、教材的處理、教學(xué)方法的確定和學(xué)習方式的選擇等，與傳統數學(xué)教學(xué)比較都發(fā)生了重大變化。數學(xué)教學(xué)要有效實(shí)施對教師本身也提出了更高的要求。下面從教材處理、教學(xué)方法、學(xué)習方式三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分析。如，小明家到爺爺家１公里，爺爺家到小明學(xué)校２公里，那么，小明家到學(xué)校多少公里？這就可能有另一條更短的道路，小明應該估算不會(huì )超過(guò)３公里。
2、轉變學(xué)生學(xué)習方式。在基礎教育課程改革綱要（試行）中，對學(xué)習方式的轉變明確提出：“改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的'現狀，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力�！睂W(xué)習方式的轉變當然離不開(kāi)對教育現狀的分析。
標準強調數學(xué)教學(xué)是“數學(xué)活動(dòng)過(guò)程”的觀(guān)點(diǎn)，傳統意義上數學(xué)教學(xué)過(guò)于強調知識和技能的傳遞，強調教師對教學(xué)的控制，注重學(xué)生接受式的學(xué)習，課堂教學(xué)模式基本上是灌輸，學(xué)生基本上是聽(tīng)講―記憶―練習―再現教師傳授的知識，不同的是教師處理的方式方法不同而已，學(xué)的方式以被動(dòng)接受為主要特征。標準提出的現代觀(guān)念是數學(xué)活動(dòng)應該是學(xué)生學(xué)習、探索、掌握和應用數學(xué)知識的活動(dòng)。同時(shí)，數學(xué)活動(dòng)不是一般的活動(dòng)，而是讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)化過(guò)程的活動(dòng)。要進(jìn)行數學(xué)化活動(dòng)，
3、轉變教學(xué)方式。數學(xué)教學(xué)要適應個(gè)性化發(fā)展，估算能讓學(xué)生運算策略產(chǎn)生多樣化，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數感。例如，有本課外讀物12元，全班48個(gè)人，每人買(mǎi)一本大約需要多少錢(qián)？教學(xué)中，教師應充分鼓勵學(xué)生估算，可以是10×50＝500，也可以是12×50＝600，也可以是10×48＝480。不同學(xué)生可能有不同的估算方法。數學(xué)學(xué)習的個(gè)性特征應該受到教師的尊重，允許不同的學(xué)生從不同的角度認識問(wèn)題，采用不同的方法表達自己的想法，用不同的知識與方法去解決同一問(wèn)題。創(chuàng )設生動(dòng)具體的現實(shí)情境，讓學(xué)生在所創(chuàng )設的情境中學(xué)習數學(xué)、體驗和理解數學(xué)
二、數學(xué)課堂教學(xué)
1、創(chuàng )設情境。設計生動(dòng)有趣、直觀(guān)形象的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，目的在于強化學(xué)生最佳的學(xué)習動(dòng)機，誘發(fā)強烈的數學(xué)學(xué)習興趣。學(xué)生學(xué)習數學(xué)的動(dòng)機可以分為四類(lèi)：逃避教師、家長(cháng)的批評；完成教師的要求，希望取得好成績(jì)，得到老師的表?yè)P；對數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生了興趣，學(xué)習給他帶來(lái)愉悅與滿(mǎn)足；通過(guò)學(xué)習數學(xué)知識，能掌握、理解解決實(shí)際問(wèn)題的思維方法，從而提高自己的能力。
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，創(chuàng )新情境是為了啟發(fā)學(xué)生積極思維，培養學(xué)生的能力和挖掘學(xué)生的智力。創(chuàng )設情境要符合循序漸進(jìn)、由直觀(guān)性到抽象性、由已知到未知、由淺入深的原則；既要引起新舊知識的矛盾，又要引起新舊知識的聯(lián)系。例如，講解下面的例題時(shí)，既要創(chuàng )設問(wèn)題情境，又要符合上面提出的一系列原則。
2、鼓勵學(xué)生自主探索。小學(xué)階段讓學(xué)生積極參加數學(xué)活動(dòng)，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴，形成合作交流的學(xué)習數學(xué)的良好環(huán)境，是數學(xué)學(xué)習的重要方式。通過(guò)獨立思考，不斷追求新知，發(fā)現、提出、分析并創(chuàng )造性地解決問(wèn)題，使數學(xué)學(xué)習成為再發(fā)現、再創(chuàng )造的過(guò)程。增加數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行自主探索，為培養學(xué)生的創(chuàng )新意識提供一些良好機會(huì )。
要積極引導學(xué)生將所學(xué)知識應用于實(shí)踐，從數學(xué)思考的角度對某些日常生活、生產(chǎn)活動(dòng)中出現的問(wèn)題進(jìn)行分析研究或對某些數學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入探討，并在其中充分體現學(xué)生的自主性和合作精神。自主學(xué)習、合作交流對學(xué)生形成正確的學(xué)習態(tài)度是十分有益的，它能增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心，使他們掌握更多的學(xué)習方法，從而顯著(zhù)提高自己的數學(xué)學(xué)習能力。
3、培養學(xué)生的應用意識。在教學(xué)中，應通過(guò)學(xué)生已有的生活背景材料，運用已有的數學(xué)知識，及時(shí)引導學(xué)生將所學(xué)習的知識運用到生活實(shí)際中去，經(jīng)常運用數學(xué)的常用方法，進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、比較、猜想、分析、綜合、抽象和歸納，將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)問(wèn)題。解決數學(xué)問(wèn)題就是一種數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是培養學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索與合作交流的重要途徑。教師要設計一些生動(dòng)有趣的教學(xué)案例，引導學(xué)生去接觸自然，了解社會(huì )。喚醒學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣本身就是為社會(huì )實(shí)際服務(wù)，使學(xué)生從抽象的數量關(guān)系中擺脫出來(lái)。
課堂是構成教師與學(xué)生數學(xué)活動(dòng)的基本空間，缺失任何一個(gè)主體參與，就不能構成小學(xué)數學(xué)課堂的數學(xué)活動(dòng)。于是，分析在課堂學(xué)習的意義以及在課堂活動(dòng)中人的相互作用的過(guò)程與方式，就成為了研究小學(xué)數學(xué)學(xué)習的一個(gè)基本的方面。課堂教學(xué)活動(dòng)并不是單純的解題訓練，現實(shí)的數學(xué)活動(dòng)要成為數學(xué)學(xué)習內容的有機組成部分，數學(xué)課題學(xué)習要成為數學(xué)學(xué)習重要形式。
課堂教學(xué)應該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機會(huì )，在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識、思想和方法同時(shí)獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
參考文獻
[1] 李月蘭. 低年級數學(xué)課堂學(xué)生學(xué)習習慣的培養和養成教育[J]
[2] 周超俊. 小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的情感教育初探[J]
[3] 張 峰. 小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)策略[J]
如何運用翻轉課堂教學(xué)模式進(jìn)行說(shuō)課設計論文 篇8
摘 要：
初二地理知識作為初中教學(xué)內容的組成部分，其主要目的在于引導學(xué)生掌握地球、地圖、世界地理、中國地理、鄉土地理的基本知識，了解自然界的相關(guān)知識，促使學(xué)生形成一定的地理技能和學(xué)習能力，深化自我的地理素養和人文素養，滲透可持續發(fā)展意識等等。作為教師應結合初二地理教學(xué)目標來(lái)設計教學(xué)計劃、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，最大限度地提升課堂教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞：
初二地理；課堂教學(xué)；有效性
隨著(zhù)教育教學(xué)的不斷改革，初中地理知識作為我國義務(wù)教育的重要組成部分，對提升學(xué)生的科學(xué)素養、人文素養等素質(zhì)教育有著(zhù)直接性的關(guān)系和作用。尤其，初中地理開(kāi)始作為考查科目出現在初中教育階段之后，初二地理課堂教學(xué)受到了一定的重視。作為教師應結合初二地理教學(xué)目標來(lái)設計教學(xué)計劃、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，最大限度地提升課堂教學(xué)的有效性，借以增強學(xué)生的綜合技能和素養。
一、充分凸現學(xué)生的主體性作用
新課程背景下的課堂教學(xué)氛圍是民主的、和諧的，其師生關(guān)系是平等的、互動(dòng)的。教師是課堂教學(xué)的引導者、組織者，而學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。教師應結合學(xué)生的個(gè)性特征來(lái)構建教學(xué)環(huán)境，突出學(xué)生的主體地位，充分展示學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性作用。其中，學(xué)生主體性的表現主要為：活動(dòng)主體的自主性、主動(dòng)性，如，學(xué)生自主確定學(xué)習目標、自主選擇學(xué)習內容、自主選擇學(xué)習方式、自主選擇合作伙伴、自主進(jìn)行交流等等。筆者在教學(xué)中，結合這一特性，采取的是為學(xué)生提供自由的發(fā)展平臺，給予學(xué)生自主權，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，誘使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，借以凸現學(xué)生的主體性作用，提升地理課堂教學(xué)的質(zhì)量。如，在學(xué)習“中國的旅游業(yè)”教學(xué)內容時(shí)，筆者鑒于學(xué)生對旅游資源的興趣，讓學(xué)生根據自己對旅游資源的不同愛(ài)好，自由組合成合作小組，之后，以小組合作的形式，讓學(xué)生自主對旅游資源信息進(jìn)行收集、討論、總結。充分尊重學(xué)生，滲透學(xué)生的“主人翁”意識，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習的能力，為課堂教學(xué)的有效性奠定基礎。
二、整合、優(yōu)化地理教學(xué)資源
在課堂教學(xué)中，教材是教師教學(xué)的重要依據。在實(shí)際教學(xué)中，教材在教學(xué)內容順序安排上或者教學(xué)內容選材上與學(xué)生的學(xué)習習慣或者地域特征有些不切合實(shí)際，影響學(xué)生對地理知識的掌握程度。因此，作為教師應以教材為基準，結合學(xué)生、地域的實(shí)際情況來(lái)合理地對教學(xué)資源進(jìn)行整合、優(yōu)化、重組，增強學(xué)生對地理知識的深入認知和了解。筆者在教學(xué)中，對于地理教材按照地理知識的內在邏輯、學(xué)生的認知規律、需求、生活經(jīng)驗等進(jìn)行重組，借以提升學(xué)生學(xué)習地理知識的有效性，同時(shí)也是課堂教學(xué)有效性實(shí)施的.堅強后盾。如，初二地理教材內容的順序是：中國的疆域——中國的行政區劃。而在實(shí)際的教學(xué)中，“中國的行政區劃”是教學(xué)的難點(diǎn)，也是學(xué)生在日常生活中有所接觸的，因此，筆者將其順序進(jìn)行調換，將“中國的行政區劃”作為開(kāi)篇來(lái)教學(xué)，進(jìn)而在教學(xué)過(guò)程中以互動(dòng)、朗讀、搶答等動(dòng)態(tài)教學(xué)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和積極性，讓學(xué)生在潛移默化中突破地理知識的難點(diǎn)，增強學(xué)生學(xué)習地理知識的自信心。
三、強化初二地理作業(yè)的設計
作業(yè)一般安排在課堂教學(xué)最后一環(huán)節，其作用在于引導學(xué)生鞏固新知識，運用新知識解決問(wèn)題等，能夠有效強化學(xué)生對知識的掌握和記憶，對提升學(xué)生的實(shí)踐能力、思維發(fā)展等有直接的作用，同時(shí)，作業(yè)也是教師檢查學(xué)生對知識掌握程度的重要手段。隨著(zhù)新課改的不斷深入，筆者在作業(yè)設計上倡導“高效課堂”模式，即：結合教學(xué)的實(shí)際情況，在作業(yè)的完成時(shí)間上設計多元化的形式，如，采取導學(xué)案的形式設計提綱問(wèn)題作業(yè)；在新內容教學(xué)結束時(shí)，設計課堂訓練作業(yè)；對于課堂鞏固知識設計基礎性的地理作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)掌握知識的主干，如，南北半球、東西半球的分界線(xiàn)，世界最高的山峰、高原等世界之最的地理事物，中國的陸地面積、行政區劃的等級、省級行政區劃的數量等這樣基礎性地理知識，筆者采取聽(tīng)寫(xiě)的形式進(jìn)行，讓學(xué)生只需寫(xiě)出關(guān)鍵詞即可，花費時(shí)間短且能夠強化學(xué)生對知識的記憶。此外，對于一些應用性較強的內容，筆者則以生活實(shí)際、社會(huì )熱點(diǎn)等為背景來(lái)設計開(kāi)放性較強、答案不統一的作業(yè)，來(lái)鍛煉學(xué)生思維的廣闊性、發(fā)散性、創(chuàng )新性等等，引導學(xué)生多角度、以地理的眼光去分析實(shí)際問(wèn)題，升華地理課堂教學(xué)的有效性。
總的來(lái)說(shuō)，初二地理教學(xué)屬于一個(gè)特殊的教育階段，上有初一的地理知識基礎，下連接著(zhù)學(xué)生的地理考查。新課改倡導學(xué)生的主體性作用，學(xué)生是檢驗課堂教學(xué)有效性與否的唯一標準，作為教師應以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從根本上來(lái)提升地理課堂教學(xué)質(zhì)量，借以推動(dòng)學(xué)生的全面健康發(fā)展。
參考文獻：
[1]陳蕓先.初中地理新課程校本教研問(wèn)題與指導[M].陜西師范大學(xué)出版社，2005.
[2]裴新寧.面向學(xué)習者的教學(xué)設計[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005-3.
如何運用翻轉課堂教學(xué)模式進(jìn)行說(shuō)課設計論文 篇9
課堂教學(xué)精心創(chuàng )設情景，可以更好地為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪。這不僅有利于直接提高學(xué)生對學(xué)習的積極性，使學(xué)習活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂(lè )的事，而且有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng )造思維，培養其學(xué)習能力。下面試舉幾例說(shuō)明之。
一、創(chuàng )設導入情景
一般用于授課開(kāi)始。方法以教師提問(wèn)、實(shí)驗觀(guān)察或習題解答為主，內容多有基本概念復習，定理定律應用，公式運用解題等。目的在于激發(fā)學(xué)生興趣，自然引入新課。如講“物體的沉浮條件”，教師可先做一演示實(shí)驗：將一木塊浸沒(méi)水中；將一鐵塊浸沒(méi)水中；將一石臘浸沒(méi)水和酒精混合液中，并提出物體沉浮條件是什么。三種情景擺在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，迅速進(jìn)入課題思考。
二、創(chuàng )設遞進(jìn)情景
用于講授過(guò)程。目的.是通過(guò)由淺入深，由簡(jiǎn)到繁使學(xué)生掌握概念，學(xué)習探求研究物理問(wèn)題的方法。此情景的創(chuàng )設要注意層次清楚，要符合解疑推理的邏輯性。
如在“透鏡”一節中，第一次創(chuàng )設情景：平行主光軸的平行光線(xiàn)經(jīng)（凸、凹）透鏡方向怎樣？經(jīng)實(shí)驗得出答案后，再創(chuàng )設第二次情景：不平行主光軸的平行光線(xiàn)射入（凸、凹）透鏡后又會(huì )怎樣？又經(jīng)實(shí)驗得出答案。創(chuàng )設情景：非平行光線(xiàn)射入（凸、凹）透鏡后又怎樣？再次實(shí)驗證明。最后總結得出結論，學(xué)生對透鏡的認識就較為明確。
三、創(chuàng )設隨機情景
這是用于講授過(guò)程，為擴大學(xué)生思路，使其能舉一反三，觸類(lèi)旁通的方法。
但要注意，隨機創(chuàng )設應緊緊圍繞教學(xué)目標。如“壓強”教學(xué)，可就液體壓強P＝gh，固體壓強p＝F／s的物理含義的挖掘，在習題練習上創(chuàng )設情景：一定質(zhì)量的水裝入不同容器，容器底部壓強；人站立、行走對地面壓強；手對圖釘帽的壓強和圖釘尖對墻壁的壓強，通過(guò)對這些情景問(wèn)題的辨析，強化對壓強這一物理概念本質(zhì)的理解和掌握。
四、創(chuàng )設求異情景
學(xué)生對物理問(wèn)題往往只從某一角度理解，若變換角度，理解物理概念就顯得困難。為此，就需從不同角度創(chuàng )設對同一物理問(wèn)題的情景。如在講究連通器內只有一種液體且靜止流動(dòng)時(shí)液面總保持平衡的問(wèn)題后，可提出設問(wèn)：不同液體液面相平嗎？學(xué)習漂浮物體的重力和浮力的關(guān)系后，設問(wèn)：一條船從海里開(kāi)到河里是浮起一些還是沉下去一些？以培養學(xué)生從不同角度對物理概念作全面分析的思考。
五、創(chuàng )設強化情景
目的是為鞏固課堂所學(xué)知識；加深對物理概念、定理定律、公式的理解。例如：在講完物體的重力和壓力的聯(lián)系和區別后�？蓜�(chuàng )設如下情景加以鞏固。就重力大小和方向，對支面壓力大小和方向討論回答。這對理解壓力的產(chǎn)生及大小和重力有關(guān)或無(wú)關(guān)很有效果。
課堂創(chuàng )設情景應注意：
1、教師要依教材內容、難易程度、學(xué)生接受水平以及教材前后的關(guān)聯(lián)而選用創(chuàng )設情景方式。
2、教師要把握時(shí)機適時(shí)創(chuàng )設情景，而且必須巧妙解決創(chuàng )設情景所涉及的物理問(wèn)題。
3、創(chuàng )設情景應有利于教師“搭橋”，學(xué)生“過(guò)橋”，符合學(xué)生認知結構梯度。
總之，創(chuàng )設情景必須把需要解決的課題巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際知識基礎的事物之中，由表及里，由此及彼，達到掌握本質(zhì)，領(lǐng)悟方法，提高教學(xué)效果的目的。
如何運用翻轉課堂教學(xué)模式進(jìn)行說(shuō)課設計論文 篇10
一、創(chuàng )設趣味情境，激發(fā)學(xué)生的樂(lè )學(xué)情感，提高教學(xué)效率
興趣是最好的老師，它能讓學(xué)生感到快樂(lè )，愿意去學(xué)習，能讓學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生動(dòng)力。其實(shí)在小學(xué)數學(xué)教材中包含了很多趣味性的內容，探究教材中的趣味內容，創(chuàng )設有趣的教學(xué)情境，會(huì )使課堂變得生動(dòng)而有趣，如此學(xué)生才會(huì )樂(lè )于學(xué)習、主動(dòng)學(xué)習。教師在課堂教學(xué)中，應該有一顆熱愛(ài)學(xué)生的心，把無(wú)私的愛(ài)奉獻給每一位學(xué)生，用飽滿(mǎn)的激情、生動(dòng)而富有變化的語(yǔ)言、大方優(yōu)美的教態(tài)、豐富溫和的表情、合適的手勢去引導學(xué)生，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中產(chǎn)生共鳴，從而達到教學(xué)目的。
二、利用電教手段，提高小學(xué)數學(xué)的教學(xué)效率
我們都知道，現今的教學(xué)模式以教師為主導、學(xué)生為主體，要想使教學(xué)效率得到提高，就需要教師在最短的時(shí)間內讓學(xué)生掌握更多的知識，使學(xué)生的潛力充分得到挖掘，這樣學(xué)生的個(gè)性才會(huì )獲得全面發(fā)展。在教學(xué)中，小學(xué)生遇到難題往往不愿去解決，這時(shí)我們可以運用電教媒體來(lái)輔助教學(xué)，把學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)充分調動(dòng)起來(lái)，以便于學(xué)生對重難點(diǎn)知識進(jìn)行理解，這就是多媒體所產(chǎn)生的效果。比如教師可根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)來(lái)設計問(wèn)題，在學(xué)生理解的基礎上，用幻燈片的形式展示出來(lái)，這樣既節省了時(shí)間，也能對學(xué)生出現的問(wèn)題進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥和輔導，從而提高了課堂效率。電教媒體的應用對教學(xué)質(zhì)量的提高有很大的作用，所以教師要合理地去運用它，從而體現出它的優(yōu)勢。
三、通過(guò)練習鞏固，來(lái)提高課堂教學(xué)效果
要想提高數學(xué)教學(xué)效果，教師除了在學(xué)生的興趣愛(ài)好及課堂設計上下功夫以外，還應引導學(xué)生在課堂上多多練習，只有多練才能達到熟能生巧的.程度。那么教師如何引導學(xué)生練習呢？首先，教師在備課時(shí)對練習的選擇要有針對性，要圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)設計練習題，要練在關(guān)鍵處。針對一些重點(diǎn)問(wèn)題要多出練習題，通過(guò)反復練習，來(lái)讓學(xué)生總結規律。學(xué)生只有多做練習題，在解題時(shí)才不會(huì )束手無(wú)策，才能觸類(lèi)旁通，舉一反三。其次，練習要講求實(shí)效，不要追求形式。在數學(xué)課堂練習中，教師要講究方法，一堂課每個(gè)學(xué)生如果都能練上幾十次，并持之以恒，那么學(xué)生的能力自然會(huì )提高。反之，如果教師指導得不好，例如，少數學(xué)生在臺上做題，多數學(xué)生在下面看，一堂課下來(lái)表面上很活躍且練習了很多，其實(shí)多數學(xué)生卻練不了幾道題。再如，有的教師為了訓練學(xué)生的口算能力，把抄在黑板上的口算題要求學(xué)生按座位的順序一個(gè)一個(gè)地回答，這樣，從表面上看練得很好，其實(shí)效率并不高。因為這樣做，學(xué)生回答完自己的題目就認為萬(wàn)事大吉了，而對后面的問(wèn)題置之不理；而后輪到的學(xué)生可以先做屬于自己的題目，等輪到自己就會(huì )順利地答出來(lái)，這樣練習的數量有限，不能針對每個(gè)學(xué)生，因此，不能有效提高課堂教學(xué)效率。
四、講究教學(xué)方法，以此提高課堂教學(xué)效果
在數學(xué)課堂上，一樣的教學(xué)過(guò)程，采用不同的教學(xué)方法，可能教學(xué)效果就有很大的區別。所以，要精心設計課堂，不能只重形式。比如現在我們都提倡小組合作，教師在課上提出問(wèn)題就讓小組討論，有時(shí)候學(xué)生看似討論得激烈、氣氛非�；钴S，但是效果卻不理想。在這樣的合作中，很多學(xué)生說(shuō)不到重點(diǎn)，甚至討論的內容與題目無(wú)關(guān)。所以在討論問(wèn)題時(shí)，教師要組織好課堂，充分發(fā)揮好組長(cháng)的作用，強化組員之間的交流，培養學(xué)生良好的討論習慣，從而真正達到討論的目的。
五、建立融洽的師生關(guān)系，以促進(jìn)提高課堂教學(xué)效果
在傳統的教學(xué)中，師生之間是有距離的，這種距離會(huì )導致學(xué)生不想和教師去交流。當代學(xué)生受社會(huì )環(huán)境和家庭的影響，很多都具有自我的思維方式，在講求原則的基礎上，教師也得調整自己的心態(tài)和教育方式，從心理學(xué)和教育學(xué)層面去科學(xué)地管理和教育學(xué)生。教師要走下講臺，到學(xué)生中間，和他們面對面地親切交流，而不是說(shuō)教。要想消除師生之間的隔閡，就必須建立一種融洽的師生關(guān)系。教師在課堂上要有感染力，要尊重每個(gè)學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的個(gè)性，當學(xué)生做錯的時(shí)候，不能盲目地一味指責或批評，要給他們時(shí)間和機會(huì )反思，使他們真正感受到我們的和藹可親。學(xué)生在和諧的氛圍中才會(huì )愉快地學(xué)習，才會(huì )喜歡教師所教的學(xué)科，才會(huì )對學(xué)習產(chǎn)生興趣。只有建立了良好的師生關(guān)系，才能為學(xué)生創(chuàng )設一種寬松、愉快的教學(xué)環(huán)境，才能提高課堂效率。
六、小結
總之，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，提高課堂教學(xué)效率的方法有很多。在新課程改革的今天，我們要努力探索新的教學(xué)方式和教學(xué)方法，使學(xué)生在理解和掌握知識的基礎上獲得全面發(fā)展。作為教師要注重因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能有所發(fā)展和提高，使每個(gè)學(xué)生的潛力都能發(fā)揮出來(lái)，從而提高數學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
如何運用翻轉課堂教學(xué)模式進(jìn)行說(shuō)課設計論文 篇11
一、運用多媒體輔助美術(shù)課堂教學(xué)，可以擴展美術(shù)教學(xué)空間
在美術(shù)課堂教學(xué)當中，如果按照傳統教學(xué)模式，課堂內容的容量是非常小的，也許僅僅是美術(shù)教師在黑板上操作性畫(huà)一幅畫(huà)，輔助以適當的講解，課堂時(shí)間就已經(jīng)結束了。學(xué)生所能夠學(xué)到的僅僅是些微的繪畫(huà)技巧，而無(wú)法上升到審美境界。引進(jìn)多媒體輔助教學(xué)之后，為教學(xué)展開(kāi)了新的篇章。傳統的美術(shù)教學(xué)模式在計算機網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)的沖擊下開(kāi)始創(chuàng )設了新的教學(xué)風(fēng)格，相應地，美術(shù)教學(xué)在信息互聯(lián)網(wǎng)絡(luò )的支持下無(wú)限擴展，并使教學(xué)風(fēng)格更為靈活多樣起來(lái)。在美術(shù)教學(xué)環(huán)節的設計上，多媒體技術(shù)輔助美術(shù)教學(xué)要與課堂教學(xué)內容緊密相關(guān)。在制作課件的時(shí)候，要充分地考慮到課件運用恰到好處。對于多媒體技術(shù)的運用要適可而止，并把握住畫(huà)面以及背景音樂(lè )的演示節奏，以使其能夠很好地配合教師的美術(shù)講解。因為藝術(shù)具有一定的抽象性，其主要所反應的是創(chuàng )作者的精神境界，所以在美術(shù)教學(xué)中，當出現教學(xué)的難點(diǎn)、需要展開(kāi)教學(xué)的內容或者是過(guò)于抽象的內容的時(shí)候，就要可以借助于多媒體技術(shù)，將教學(xué)內容進(jìn)行處理，以使相關(guān)的美術(shù)思想表達更為形象、逼真而且具有可操作性。要對一個(gè)美術(shù)作品進(jìn)行解讀，僅僅通過(guò)語(yǔ)言或者是繪畫(huà)是無(wú)法表達的，還需要對于創(chuàng )作者的背景有所了解，這其中還涉及到學(xué)生對于知識的理解程度以及藝術(shù)底蘊等等。這就需要美術(shù)教學(xué)之前做好課前準備工作。教師要充分了解學(xué)生的興趣取向以及對于知識的理解程度，做好教學(xué)計劃之后，可以將教學(xué)提綱提前公布給學(xué)生，讓學(xué)生多方面搜集資料，以對于美術(shù)課堂教學(xué)內容加深了解。必要的時(shí)候，教師可以在網(wǎng)絡(luò )空間中建立的美術(shù)教學(xué)平臺上與學(xué)生直接溝通，并針對與美術(shù)相關(guān)的多方面問(wèn)題展開(kāi)討論，不但可以促進(jìn)美術(shù)教學(xué)對于學(xué)生的了解，而且還能夠在教學(xué)和學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程中，加深師生之間的感情。提高教學(xué)質(zhì)量首先要從培養感情做起，經(jīng)過(guò)了溝通、討論以及對于有關(guān)問(wèn)題的探索之后，就會(huì )發(fā)現學(xué)生對于美術(shù)教學(xué)內容的理解已經(jīng)有所了解，為進(jìn)入課堂教學(xué)做好了課前準備，并打下了良好的基礎。美術(shù)教學(xué)空間在多媒體技術(shù)的作用下被擴展開(kāi)來(lái)，提高了美術(shù)課堂教學(xué)效益的同時(shí)，還對于學(xué)生以有效的藝術(shù)教育。
二、運用多媒體輔助美術(shù)課堂教學(xué)，可以使教學(xué)內容更為豐富
多媒體技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)在于其可以呈現出動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，并圖文并茂地電子的畫(huà)面展示出來(lái)。將多媒體技術(shù)融入到美術(shù)教學(xué)環(huán)節當中，其作用不僅僅是美術(shù)教學(xué)的工具，而是作為美術(shù)教學(xué)當中的必要組成部分。因此，在進(jìn)行美術(shù)課堂教學(xué)設計的過(guò)程中，要將多媒體技術(shù)與美術(shù)教學(xué)相結合，更新傳統的教學(xué)模式，形成更為適合培養學(xué)生美術(shù)學(xué)習能力，并提高學(xué)生對于美術(shù)的鑒賞力和判斷力，從而促進(jìn)了學(xué)生對于美術(shù)藝術(shù)作品的評價(jià)能力。美術(shù)作品不僅僅是繪畫(huà)本身，而且還包括雕塑等等實(shí)物藝術(shù)作品。在日常生活中，一些雕塑作品已經(jīng)成為了城市建筑群中的組成部分，與城市建筑相得益彰，給人以較強的視覺(jué)沖擊力。因此，美術(shù)雖然屬于藝術(shù)領(lǐng)域，但是也是我們生活中不可或缺的。將各種與美術(shù)課堂教學(xué)內容相符合的各種美術(shù)作品以圖片的形式或者是動(dòng)態(tài)多媒體畫(huà)面的形式展示出來(lái)，讓學(xué)生美術(shù)課堂“走”到外面的世界，不但擴展了美術(shù)欣賞的視野，而且還飽覽了世界經(jīng)典美術(shù)作品，以使精神境界得到升華。
三、運用多媒體輔助美術(shù)課堂教學(xué)，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習型
如果被動(dòng)地學(xué)習，必然不會(huì )獲得良好的學(xué)習效果。即便是對于課堂教學(xué)知識有所理解，也僅僅是流于表層，而沒(méi)有深層地的掌握，更不會(huì )將其運用到美術(shù)創(chuàng )作領(lǐng)域當中。美術(shù)作為一種藝術(shù)表達形式，其更多強調的是對于藝術(shù)理解的情感，其中所滲透的更多的是感性，但是在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng )作的時(shí)候，則是對于藝術(shù)的理性表達。通過(guò)所掌握的一些美術(shù)創(chuàng )作技巧，在現代化工具的運用下，以使美術(shù)創(chuàng )作更為完善而豐滿(mǎn)。所以，要獲得良好的美術(shù)教學(xué)效果，首先要激發(fā)起學(xué)生的對于美術(shù)課堂教學(xué)的情感。作為美術(shù)教師，首先要掌握學(xué)生的心理傾向。學(xué)生對于美術(shù)總是存在著(zhù)一種特殊的偏好，如果在充分地掌握了學(xué)生對于美術(shù)認知，在制作課堂教學(xué)技術(shù)的`時(shí)候，將課堂教學(xué)內容通過(guò)多媒體技術(shù)的展示，首先從學(xué)生對于相關(guān)的知識基礎為基點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，就可以將學(xué)生對于美術(shù)教學(xué)內容的興趣激發(fā)起來(lái)。多媒體課件可以渲染美術(shù)課堂氛圍，讓美術(shù)的教學(xué)內容那種靜態(tài)的美以動(dòng)態(tài)的方式表達出來(lái)，并無(wú)限地延伸。讓學(xué)生明白，藝術(shù)滲透在我們的生活中，其來(lái)源于生活，卻又高于生活。當美術(shù)教師通過(guò)多媒體技術(shù)手段將學(xué)生的精神情感調動(dòng)起來(lái)之后，就會(huì )將學(xué)生美術(shù)創(chuàng )作的欲望激發(fā)起來(lái)。
四、總結
綜上所述，將多媒體技術(shù)與美術(shù)課堂教學(xué)相融合，是對于美術(shù)課堂傳統教學(xué)的一種突破。其是將現代化的信息技術(shù)應用到美術(shù)教學(xué)當中，不但提高了學(xué)生對于美術(shù)的創(chuàng )作意識，而且還強化了對于多媒體技術(shù)創(chuàng )作美術(shù)作品的訓練。一方面可以讓學(xué)生感受到現代化信息技術(shù)的優(yōu)勢，也為學(xué)生提供了更為先進(jìn)的美術(shù)學(xué)習途徑。當美術(shù)課堂教學(xué)當中采用了多媒體技術(shù)之后，就會(huì )相應地轉變了美術(shù)教學(xué)觀(guān)念，各種時(shí)代的因子被注入其中，讓學(xué)生受到了藝術(shù)的感染的同時(shí)，還會(huì )被先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)成所折服。
如何運用翻轉課堂教學(xué)模式進(jìn)行說(shuō)課設計論文 篇12
一、以“對話(huà)式教學(xué)”構建小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)
�。ㄒ唬┱n堂上實(shí)現師生對話(huà)，提升學(xué)習效果
教師與學(xué)生圍繞課程內容進(jìn)行對話(huà)，通過(guò)教師有目的地引導，達到增加語(yǔ)文課堂的樂(lè )趣、活躍課堂氣氛、提升學(xué)生聽(tīng)課效果的目的。在實(shí)踐中，教師可以在課堂上通過(guò)對話(huà)、提問(wèn)等方式讓學(xué)生介紹或回答與課文相關(guān)的問(wèn)題，打開(kāi)學(xué)生思路，提升學(xué)習效果。以北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材第四冊第五單元的課文《美麗的武夷山》為例，在課堂上，一位同學(xué)發(fā)言表達了對山的喜愛(ài)，教師順勢問(wèn)道：“其他同學(xué)有喜歡山的嗎？”這樣一來(lái)，學(xué)生便集中精力開(kāi)始說(shuō)山、讀山；學(xué)生意猶未盡時(shí)，教師抓住學(xué)生心理：“在武夷山有很多山峰都還沒(méi)起名字，你能為它們取個(gè)名字嗎？”學(xué)生通過(guò)觀(guān)察回答：“三十六峰有的像……有的像……”通過(guò)師生對話(huà)，不僅巧妙地把練習題“給山起名字”融進(jìn)課文，還使學(xué)生的注意力轉移到了課文上，取得了良好的學(xué)習效果。
�。ǘ┱n堂上促進(jìn)學(xué)生交流，加強對課文的理解
根據課程的需要設置不同的議題、圍繞議題組織學(xué)生進(jìn)行交流對話(huà)，這種自主、合作和探究的學(xué)習方式，有助于學(xué)生之間的合作和探討，發(fā)揮他們的主動(dòng)性與積極性。語(yǔ)文教師可以在課堂上以小組討論的方式開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，學(xué)生之間的對話(huà)交流可提高學(xué)習的積極性，加強對文章內容的理解。以北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材第三冊第八單元的課文《天鵝、大蝦和梭魚(yú)》為例，文中的三只動(dòng)物合伙也拉不動(dòng)車(chē)，教師讓學(xué)生小組討論“怎樣能讓大車(chē)動(dòng)起來(lái)”，把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生。在集體交流中，學(xué)生進(jìn)行互問(wèn)互答：“它們當中有誰(shuí)偷懶，沒(méi)有使勁嗎？”“不是，他們都使勁了！”“它們應該都往前方使勁拉，這樣才能拉動(dòng)大車(chē)！”由此理解合作的重要性。教師再讓學(xué)生討論：“生活中有哪些事情需要我們合作？”最后學(xué)生得出的答案有拔河、接力賽跑、大掃除等。有針對性地設置議題，讓學(xué)生自行交流，既有利于學(xué)生整體把握課文，又有利于學(xué)生自己品味和體驗。
�。ㄈ┨岢雠c課本對話(huà)，促進(jìn)對文章的思考
新課標中指出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的總目標之一是讓學(xué)生接受高尚情操的熏陶，豐富學(xué)生的精神世界。因此語(yǔ)文教師除幫助學(xué)生鍛煉識字、寫(xiě)字的能力外，還需帶領(lǐng)學(xué)生與課文進(jìn)行對話(huà)，深入分析文章內涵。在課堂總結中，教師可以針對課文中含義深刻之處發(fā)起開(kāi)放式討論，不設置答案，要求學(xué)生在討論中將自己帶入文章，促使學(xué)生加深對課文的理解。以北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材第六冊第二單元的課文《理想的翅膀》為例，課堂上教師提出問(wèn)題：“文中的風(fēng)箏分別代表怎樣的理想？”借此引導學(xué)生思考“風(fēng)箏”的引申意義；接著(zhù)教師發(fā)起進(jìn)一步的討論：“每個(gè)人的理想不一樣，扎出來(lái)的`風(fēng)箏也不一樣，你想放飛什么樣的風(fēng)箏？”以此發(fā)起學(xué)生關(guān)于自己理想的討論；學(xué)生在交流之后得出了自己的答案：“我想……因為我的理想是……”、“我還沒(méi)有想到自己的理想，但我也可以放飛風(fēng)箏，慢慢尋找……”通過(guò)討論，學(xué)生聯(lián)系自己的理想，對“風(fēng)箏”得出了超出字面意思的理解，把“風(fēng)箏”與“理想的翅膀”聯(lián)系起來(lái)。
二、結束語(yǔ)
“對話(huà)式教學(xué)”是素質(zhì)教育提倡的教學(xué)模式，它克服了傳統的灌輸式教學(xué)模式的弊端，發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，注重師生溝通、同學(xué)交流、課本對話(huà)。以“對話(huà)式教學(xué)”構建小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，有助于增強師生的交流、促進(jìn)學(xué)生獨立思考、提升學(xué)生在課堂上的知識接收率，最終提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。
作者：辛曲佳 單位：福建省泉州市惠安縣涂寨山尾小學(xué)
如何運用翻轉課堂教學(xué)模式進(jìn)行說(shuō)課設計論文 篇13
一、預防醫學(xué)課堂教學(xué)的目的
健康與疾病是現代醫學(xué)最為重要的兩大概念，從生態(tài)學(xué)來(lái)看，所謂健康就是人同周?chē)h(huán)境兩者保持著(zhù)正常動(dòng)態(tài)平衡的過(guò)程，一旦這個(gè)正常動(dòng)態(tài)平衡過(guò)程被打破，這就是所謂的疾病。如何防止這個(gè)平衡過(guò)程被打破?以及如何修復這個(gè)失衡的過(guò)程，使人同周?chē)h(huán)境的正常平衡過(guò)程得以恢復，正是預防醫學(xué)所要解決的問(wèn)題。因此，按照人體所處的健康、臨床前期與疾病三種狀態(tài)，即未病、欲病、已病分別采取一級預防、二級預防和三級預防的辦法，防止疾病發(fā)生，阻止或延緩疾病進(jìn)展，減少并發(fā)癥，促進(jìn)康復。一級預防即病因預防:主要是針對疾病發(fā)生的原因采取預防措施，防止疾病發(fā)生。如降溫對中暑的預防、預防接種對傳染病的預防等都屬于防患于未然這一類(lèi);二級預防又稱(chēng)臨床前期預防，即采取早發(fā)現、早診斷、早治療的“三早”措施，將疾病控制在萌芽狀態(tài)，防止疾病進(jìn)展，為臨床治療爭取更多的時(shí)間。如定期健康體檢、普查、篩檢等都屬于二級預防的內容。三級預防又稱(chēng)之為臨床預防，主要是對癥治療，減輕病痛，延長(cháng)壽命，以及預防并發(fā)癥，預防疾病復發(fā)，預防腫瘤轉移等�，F代醫學(xué)的專(zhuān)業(yè)越分越細，對于非預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，最重要的是要有以三級預防為核心的預防為主的思想，不論其將來(lái)走上何種醫學(xué)相關(guān)工作崗位，在工作中面對健康人或病人都能在預防為主的思想指導下開(kāi)展工作。因此，非預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的預防醫學(xué)課堂教學(xué)的目的是，以三級預防為核心貫徹預防為主的基本思想與理念。
二、預防醫學(xué)課堂教學(xué)的`實(shí)踐
任何學(xué)科的課堂教學(xué)都須堅持理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，而非預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的預防醫學(xué)課堂教學(xué)也是如此。為了說(shuō)明某種環(huán)境對人群健康的影響，而在教室內或在實(shí)訓室內借助案例分析進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)與理論教學(xué)幾乎沒(méi)有什么差別。因為，預防醫學(xué)主要涉及“五大衛生學(xué)”內容，具有廣泛的實(shí)踐性與現實(shí)性，單純進(jìn)行理論教學(xué)難以引起學(xué)生的興趣，甚至讓學(xué)生感到枯燥乏味。因此，充實(shí)并加強實(shí)踐性教學(xué)在預防醫學(xué)課堂教學(xué)中更加重要。在實(shí)際操作中，必須親臨環(huán)境現場(chǎng)，通常采用的是現場(chǎng)調查法。通過(guò)現場(chǎng)調查法充實(shí)并加強課堂教學(xué)的實(shí)踐性。除了“兒童少年衛生學(xué)”中的一部分內容在教室內可以完成實(shí)踐性教學(xué)之外，其余內容的預防醫學(xué)教學(xué)實(shí)踐，必須進(jìn)入各自的環(huán)境現場(chǎng)，通過(guò)現場(chǎng)調查法加強課堂教學(xué)的實(shí)踐性，而切忌照本宣科作案例分析，否則很難取得成效。環(huán)境衛生學(xué)中家庭環(huán)境衛生實(shí)踐內容，可以進(jìn)入社區并走進(jìn)家庭，進(jìn)行現場(chǎng)調查;營(yíng)養與食品衛生學(xué)的實(shí)踐性教學(xué)，可以參觀(guān)飯店、餐館、食品廠(chǎng)，可以通過(guò)體檢、化驗與膳食調查反映個(gè)體或群體的營(yíng)養狀況;勞動(dòng)衛生與職業(yè)病學(xué)的實(shí)踐性教學(xué)，可以通過(guò)參觀(guān)工廠(chǎng)、礦山工人現實(shí)的勞動(dòng)生產(chǎn)環(huán)境，感受各種生產(chǎn)性有害因素對工人健康的影響，以及到職業(yè)病防治院(所)去見(jiàn)習，見(jiàn)識各種常見(jiàn)的職業(yè)病，以加深學(xué)生對職業(yè)病的認識，尤其是可以加強臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將來(lái)在實(shí)際臨床工作中鑒別職業(yè)病的能力，以減少誤診。
三、預防醫學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程
加強課堂教學(xué)過(guò)程的研究促進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。預防醫學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程可以劃分為開(kāi)始、中間和結束三個(gè)階段，即開(kāi)場(chǎng)白作為開(kāi)始階段、以新課進(jìn)行為中階段、以結束語(yǔ)為結束階段。課堂教學(xué)的開(kāi)始階段能否吸引住學(xué)生，關(guān)鍵是看能否設計出一個(gè)好的開(kāi)場(chǎng)白，吸引學(xué)生的注意力，起到導入新課、引人入勝的作用。通過(guò)開(kāi)場(chǎng)白導入新課常見(jiàn)的有舊課導入式、事例引入式、問(wèn)題導入式、情境導入式幾種常見(jiàn)的形式，通過(guò)這些形式開(kāi)展師生之間的教學(xué)互動(dòng)，一個(gè)好的開(kāi)場(chǎng)白能得到學(xué)生的關(guān)注，只有學(xué)生關(guān)注了教師，傾聽(tīng)教師的講課，才有可能真正具備課堂教學(xué)的兩個(gè)基本條件:教師在講，學(xué)生在聽(tīng)，否則，就是無(wú)效的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)的中間階段即主體內容設計，包括教學(xué)時(shí)間分配、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)處理、案例的應用，以及加強與學(xué)生的互動(dòng)等。課堂教學(xué)結束語(yǔ)是課堂教學(xué)環(huán)節與形式上完整性的體現。一次授課內容結束之前，進(jìn)行結束語(yǔ)的設計，使所學(xué)知識更加條理化、系統化，方便學(xué)生理解、記憶，直到最終掌握并應用該知識，以及促使知識向技能的轉化，這都需要通過(guò)課堂結束語(yǔ)的設計來(lái)完成。前蘇聯(lián)教育家尼洛夫葉希波說(shuō):通過(guò)總結學(xué)生在課堂上所學(xué)的主要事實(shí)和基本思想來(lái)結束一堂課是很有好處的。教師通過(guò)總結教學(xué)過(guò)程中研究問(wèn)題的思路，幫助學(xué)生認識本學(xué)科思維方式的特點(diǎn)和學(xué)習方法。預防醫學(xué)課堂教學(xué)結束語(yǔ)的常見(jiàn)形式有解惑式結束語(yǔ)、歸納總結式結束語(yǔ)、傳道式結束語(yǔ)、留置懸念式結束語(yǔ)等。
四、預防醫學(xué)課堂教學(xué)的方法
教材教法研究是課堂教學(xué)研究的永恒主題，非預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的預防醫學(xué)課堂教學(xué)的方法主要有現場(chǎng)調查法、列表比較法、類(lèi)推法、講解法、討論法、自學(xué)引導法等。例如，從現場(chǎng)調查法來(lái)看，預防醫學(xué)重視現場(chǎng)調查，而現場(chǎng)調查是加強實(shí)踐性教學(xué)的一種好方法。通過(guò)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行調查并總結現場(chǎng)調查的方法、特點(diǎn)及應用注意事項，有利于學(xué)生養成科學(xué)研究的方法，有利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，加強實(shí)踐性學(xué)習，幫助學(xué)生掌握學(xué)習新知識、解決新問(wèn)題的思路與方法。列表比較法主要應用于教學(xué)內容相同與相近的地方，通過(guò)列表比較，以找出相近內容的異同點(diǎn)，對易混淆的內容加以區別。
例如，職業(yè)性慢性中毒中的鉛中毒與汞中毒，它們同樣都是慢性中毒，而卻有很大的差別。不僅表現為病因與中毒機制不同，而且中毒的表現也各不相同，前者以鉛中毒貧血、多發(fā)性神經(jīng)炎和腹絞痛為三大特異性癥候群;而后者則以汞毒性口腔炎、震顫、中毒性腦病為三大主要表現。通過(guò)列表比較區別開(kāi)了易混淆的內容。非預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的預防醫學(xué)課程具有多學(xué)科綜合的特殊性，因此，其本身的基本概念眾多，而基本概念的教學(xué)常用類(lèi)推法，可起到舉一反三的作用。例如，環(huán)境污染、空氣污染、水體污染、土壤污染、食品污染等基本概念具有包容性與相似性。環(huán)境污染是指有害物質(zhì)進(jìn)入環(huán)境內部，改變了環(huán)境的組成與狀態(tài)，破壞了生態(tài)系統與生態(tài)平衡，直接或間接影響人類(lèi)健康的現象;而環(huán)境因素又包括空氣、土壤、水體、食品等。因此，環(huán)境污染作為空氣污染、食品污染、水體污染、土壤污染的總綱，起到綱領(lǐng)性的作用，對空氣污染、水體污染、土壤污染、食品污染具有很大的包容性，而空氣污染、水體污染、土壤污染、食品污染則是環(huán)境污染的具體表現形式，是環(huán)境污染的具體體現。課堂教學(xué)中只有把環(huán)境污染的基本概念講解清楚了，就以此類(lèi)推空氣污染、水體污染、土壤污染、食品污染的概念即可，起到舉一反三的作用。
如何運用翻轉課堂教學(xué)模式進(jìn)行說(shuō)課設計論文 篇14
一、開(kāi)展探究式教學(xué)的原則
1、主動(dòng)性
新課程提出了新的要求和標準，要“以學(xué)生為本”，全面提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。因此，傳統的“填鴨式”教學(xué)模式要被新的教學(xué)模式所取代。老師首先要改變教學(xué)觀(guān)念，要確定學(xué)生的主體地位。根據學(xué)生的需求制定授課內容，改變課堂授課模式從而讓學(xué)生更好的理解和接受知識。除此之外，老師還需要培養學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)營(yíng)造輕松的學(xué)習氣氛讓學(xué)生更好的參與課堂，更好的理解掌握所講知識，從而達到提高課堂效率的目的。
2、傾聽(tīng)性
雖然探究式教學(xué)的側重點(diǎn)在于發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，但是老師在一旁?xún)A聽(tīng)和引導學(xué)生也是必須的。學(xué)生探究的內容或者是方式發(fā)生大的偏離時(shí)，老師需要及時(shí)糾正，避免學(xué)生做太多的無(wú)用功。引導的過(guò)程中，老師需要掌握好與學(xué)生之間溝通的度，使學(xué)生的各方面能力在自主學(xué)習的過(guò)程中得到最大程度的提高。
3、體驗性
探究式教學(xué)的主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、培養學(xué)生的自主獨立能力等等。因此，實(shí)踐過(guò)程中需要老師將這種新型模式落實(shí)到實(shí)處，而不是只注重這種授課形式。需要真正意義上讓學(xué)生體驗到自主探究的.樂(lè )趣和意義，從而讓學(xué)生各方面的能力得到提升。
4、合作性
探究式教學(xué)，不僅要求學(xué)生自主，還在一定程度上培養了學(xué)生的團隊合作精神。同一個(gè)問(wèn)題在思維的碰撞下，可能得到不同的答案，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中完善自己對問(wèn)題的認知。團隊溝通合作不僅能夠完善學(xué)生的知識體系，還能夠讓學(xué)生在合作的過(guò)程中取長(cháng)補短，學(xué)會(huì )接納他人的意見(jiàn)。
二、探究式教學(xué)在物理課堂中的實(shí)施措施
1、針對老師
新課程改革給高中物理教學(xué)提出了新的要求和目標。傳統的教學(xué)理念和模式已經(jīng)不能適應社會(huì )的發(fā)展，需要對課堂的教學(xué)模式和教學(xué)內容進(jìn)行改革，從而讓學(xué)生更好的塑造自己，培養國家需要的素質(zhì)型人才。首先，老師的教學(xué)理念要改變。要做到“以學(xué)生為本”，以學(xué)生為主體。只有老師改變教學(xué)理念，才會(huì )將探究式教學(xué)落實(shí)到實(shí)處。針對高中物理課堂的教學(xué)，老師除了講授理論知識，還要培養學(xué)生的基本物理學(xué)習素養，以及具備基礎技能知識和動(dòng)手能力。授課的過(guò)程中，盡量避免低下的課堂效率，通過(guò)營(yíng)造輕松的學(xué)習氛圍來(lái)提高學(xué)生的課堂參與度。其次，老師在學(xué)生探究學(xué)習的過(guò)程中要起到引導作用。雖說(shuō)探究式教學(xué)能夠培養學(xué)生的自主性和獨立性，但是如果偏離目標太遠，會(huì )有副作用。因此，老師需要掌握好與學(xué)生交流的度，在培養學(xué)生自主能力的前提下，對學(xué)生進(jìn)行指導，避免學(xué)生過(guò)多的做無(wú)用功。
2、針對學(xué)生
高中生已經(jīng)形成了自己成熟的思維體系。能夠針對問(wèn)題提出自己的觀(guān)點(diǎn)，能夠進(jìn)行獨立思考。因此，探究式的教學(xué)模式更適合高中生的學(xué)習。但是進(jìn)行探究式教學(xué)的前提是培養學(xué)生的學(xué)習興趣�！芭d趣是最好的老師”，如果能夠培養學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，充分發(fā)揮各自的主觀(guān)能動(dòng)性，就能讓這種教學(xué)模式更好的融入進(jìn)學(xué)生的日常學(xué)習中。因此，老師在實(shí)施的前期階段可以通過(guò)課堂內容的多樣化來(lái)吸引學(xué)生的關(guān)注。比如：理論知識與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，物理學(xué)家在實(shí)驗過(guò)程中的趣聞等等。
3、探究過(guò)程中需要交流和反饋
學(xué)生是探究式教學(xué)模式的主體，老師是模式的執行者，因此，兩者之間的交流和信息的反饋就顯得尤為重要。學(xué)生將探究的結果反饋給老師，老師再針對結果對學(xué)生進(jìn)行更進(jìn)一步的指導。這樣不僅能讓學(xué)生更好的掌握所探究的知識，還能讓老師對學(xué)生的探究現狀形成一個(gè)基本的了解。
三、小結
新課程改革對老師和學(xué)生都提出了新的標準，探究式教學(xué)模式也被越來(lái)越多的老師所運用。作為一個(gè)新型的授課方式，老師需要根據其優(yōu)點(diǎn)和缺陷進(jìn)行選擇，讓其優(yōu)點(diǎn)更好的為學(xué)生的學(xué)習保駕護航，盡量避免因為缺點(diǎn)導致學(xué)生做無(wú)用功。同時(shí)，探究式學(xué)習模式在培養學(xué)生自主學(xué)習、獨立思考之余，還能夠培養學(xué)生的團隊精神和合作意識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中更好的塑造自己。
如何運用翻轉課堂教學(xué)模式進(jìn)行說(shuō)課設計論文 篇15
一、抓好課前預習
物理課中的很多知識雖然與我們的日常生活有關(guān)，但是在初中，要想讓學(xué)生全面掌握課本中的物理基礎知識，在課堂上達到預期的目的，就必須要求學(xué)生做充分的課前預習。初中物理課的內容基本分為電學(xué)、力學(xué)、光學(xué)、熱學(xué)、聲學(xué)五大部分。而其中尤以力學(xué)和電學(xué)知識最為重要，同時(shí)這些內容也是最難學(xué)習的。比如固態(tài)變化知識點(diǎn)，純屬概念，知識比較抽象；電學(xué)內容更加抽象難懂。要在課堂上輕松掌握相關(guān)知識，就需要學(xué)生課前做充分的預習。物理實(shí)驗課也需要師生做好課前的準備。教師在引導學(xué)生做實(shí)驗之前，也需要做充分的準備，才能保證演示實(shí)驗的成功。演示實(shí)驗的成功與否是能否上好實(shí)驗課的關(guān)鍵因素。老師如果在學(xué)生面前能夠干凈利落地把實(shí)驗一次性做成功，學(xué)生就會(huì )對此產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，也就愿意自己動(dòng)手體驗，反之，則會(huì )起到負面的影響。同樣，學(xué)生在做實(shí)驗之前如果能提前預習，就能如期完成老師布置的實(shí)驗作業(yè)，增強學(xué)習的`積極性。
二、建立和諧的師生關(guān)系
常言道：“親其師，信其道�！苯處熑绻蛯W(xué)生能建立融洽的師生關(guān)系，學(xué)生就會(huì )喜歡學(xué)習教師所授學(xué)科。物理學(xué)科的老師同樣需要做好這方面的“人際工作”。良好的師生關(guān)系，在很大程度上取決于教師對學(xué)生的態(tài)度，如果老師對學(xué)生能持有信任、寬容、親和的態(tài)度，學(xué)生就愿意成為老師的朋友，也就喜歡這個(gè)老師教授的科目。而新課改也要求，教師要愛(ài)護自己的學(xué)生，要和學(xué)生建立和諧、平等的師生關(guān)系。這樣，在教學(xué)中，利用愛(ài)的遷移，激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣和積極性，體現課堂教學(xué)以人為本的要求。
三、注重理論與實(shí)踐的結合
首先，夯實(shí)理論基礎知識。物理課的學(xué)習，理論知識是不可缺少的，扎實(shí)的理論可以指導實(shí)際操作，指導物理實(shí)驗。理論知識的學(xué)習，主要注重物理知識的基本概念、基本規律和基本方法。要想學(xué)好物理，學(xué)生必須注重對知識的理解，必須理解知識與知識之間的必然聯(lián)系，只有掌握了相關(guān)的知識、方法才能學(xué)好物理。尤其是在學(xué)習力學(xué)方面的知識時(shí)，很多概念和規律學(xué)生都會(huì )混淆，教師就要指導學(xué)生清楚地辨別，比如對平衡力與相互作用力、壓力與重力、功率與效率等知識的辨析。課堂上，如能讓學(xué)生依據文本掌握扎實(shí)的物理基礎理論知識，必能奠定學(xué)生實(shí)踐操作的基礎，提高實(shí)操能力。
其次，注重實(shí)際操作教學(xué)。前面已經(jīng)提到，物理是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，也是與我們的日常生活聯(lián)系非常密切的知識性學(xué)科。實(shí)驗活動(dòng)，是將物理基礎理論知識內化并驗證的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程不僅能幫助學(xué)生牢牢掌握所學(xué)的物理知識，幫助學(xué)生理解相關(guān)的概念，同時(shí)還能培養學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養學(xué)生思考、分析問(wèn)題的能力，從而培養學(xué)生的創(chuàng )造意識和能力。所以，教師要指導學(xué)生做好每一個(gè)實(shí)驗，引導學(xué)生準確理解做每個(gè)實(shí)驗的目的、實(shí)驗原理和方法，扎實(shí)掌握實(shí)驗的每個(gè)步驟，明白實(shí)驗數據的分析和結論。尤其是力學(xué)方面的知識，涉及到的實(shí)驗比較多，學(xué)生就要做好每一個(gè)實(shí)驗，認真觀(guān)察實(shí)驗的每個(gè)現象，只有這樣學(xué)生才能學(xué)好力學(xué)。
另外，要引導學(xué)生將學(xué)習到的物理知識運用到生活中。物理知識是從生活中來(lái)，一定要回歸到生活中。所以，要讓學(xué)生學(xué)會(huì )用物理知識解決實(shí)際問(wèn)題。這樣既可以使學(xué)生加深對物理知識的理解，也可以培養學(xué)生學(xué)習物理的興趣，將枯燥的學(xué)習變?yōu)橛腥さ膶?shí)踐探索。
四、設置適量作業(yè)，鞏固知識
減負的呼聲日漸高漲，對此，教育部發(fā)布了專(zhuān)門(mén)文件。但是我在這里還是要提出作業(yè)是需要有的，只要適量就行。學(xué)習新知識后，教師還是有必要布置一定量的課堂作業(yè)給學(xué)生鞏固知識的。課堂是學(xué)生接受知識的主要平臺，作業(yè)是檢查學(xué)生對知識的掌握程度的標尺，如電學(xué)和力學(xué)中很多知識點(diǎn)不是僅靠記憶概念公式就可以掌握的，必須通過(guò)作業(yè)練習，讓學(xué)生獨立思考才能扎實(shí)掌握，同時(shí)要經(jīng)常復習學(xué)過(guò)的知識。課堂教學(xué)是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節。在課堂這個(gè)平臺上可以實(shí)現知識與能力、教育與教學(xué)的合理處理，可以培養學(xué)生的智力、能力。因此，要實(shí)現物理課堂教學(xué)的有效性，教師扮演什么樣的角色很關(guān)鍵，要想教學(xué)達到預期目的，就需要師生共同合作，在這里，教師要成為課堂活動(dòng)的組織者、設計者，運用良好的教學(xué)手段實(shí)現教學(xué)任務(wù)的完成，而學(xué)生要成為學(xué)習的主導者。
【如何運用翻轉課堂教學(xué)模式進(jìn)行說(shuō)課設計論文】相關(guān)文章：
程序設計課堂教學(xué)模式探索論文03-20
大學(xué)課堂教學(xué)設計精選02-27
教學(xué)設計：《雨說(shuō)》02-12
一年級語(yǔ)文上冊拼音《aieiui》說(shuō)課設計02-21
打擊樂(lè )說(shuō)課教案02-27
《數星星的孩子》的課堂教學(xué)設計03-20
數學(xué)三年級上冊《認識幾分之幾》的說(shuō)課設計02-12
《乘法運算定律》的課堂教學(xué)設計02-16