平面設計軟件教學(xué)方法研究論文
平面設計軟件教學(xué)方法研究論文
平面設計軟件（文章主要指Photoshop、Illustrator）于20世紀末引入國內，已經(jīng)成為設計行業(yè)不可或缺的工具。從當前的社會(huì )需求和就業(yè)趨勢來(lái)看，畢業(yè)生的計算機輔助設計能力越來(lái)越被企業(yè)看重，其重要性顯而易見(jiàn)。以北京希望電子出版社出版的視頻教程《照相館的故事》（2000年出版，是較早的Photoshop第三方參考書(shū)）為始，平面設計軟件的教輔書(shū)籍和課堂教學(xué)始終延續“步驟式”認知思路，實(shí)例教程成為學(xué)習軟件的程式化方法。但是這種程式化的學(xué)習過(guò)程事實(shí)上弱化了軟件之于設計工作的現實(shí)作用。根據多年從事設計項目和軟件教學(xué)的經(jīng)驗，筆者認為，作為設計工具，軟件操作過(guò)程同紙上繪畫(huà)一樣，表現出使用者操作習慣的多元性和偏好性。就事論事地教授學(xué)生軟件的各種實(shí)例效果的操作步驟，容易忽略學(xué)生在設計過(guò)程中的主導作用，導致學(xué)生往往只知其一，不知其二，軟件無(wú)法融入學(xué)生的設計創(chuàng )作過(guò)程，使學(xué)生認為枯燥的軟件課是一種學(xué)習負擔，從而有悖于藝術(shù)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設平面設計軟件課程的本意。
一、平面設計軟件課程教學(xué)現狀分析
1.教師、教材本位的固有教學(xué)方法
過(guò)去一段時(shí)間以來(lái)，電腦軟件課程的教學(xué)往往以教師實(shí)例演示，學(xué)生依葫蘆畫(huà)瓢的方式進(jìn)行。此種方式固然可以保證學(xué)生對于某一實(shí)例的學(xué)習效果，但也弱化了學(xué)生對軟件操作原理的理解過(guò)程。這導致了很多學(xué)生只掌握了課堂上講過(guò)的案例，對于教師或教材沒(méi)有提供方法、步驟的類(lèi)似案例往往無(wú)從下手，從而使軟件這種本應靈活運用的工具變成了一個(gè)依靠死記硬背才能使用的“道具”。國內藝術(shù)類(lèi)普通本科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設此類(lèi)課程日久，由此出版的各類(lèi)教材、輔導書(shū)業(yè)已飽和。以“實(shí)用教程”“完全自學(xué)手冊”“從入門(mén)到精通”命名的工具書(shū)林林總總，但內容質(zhì)量參差不齊，有的只是對一些基本工具泛泛而談，有些則內容千篇一律，缺乏專(zhuān)業(yè)特色，案例同質(zhì)化明顯，學(xué)生很難從中認識到平面設計軟件對于自身專(zhuān)業(yè)方向的作用和意義。在國家高等教育管理規范化的總體要求下，教材的重要性凸顯，以教材為綱，根據教材開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的做法十分普遍。但筆者始終認為，作為設計工具，平面設計軟件課程真正傳授給學(xué)生的內容應當是使用軟件實(shí)現創(chuàng )意并完成設計作品的思路和方法，而不是某一種實(shí)例或某一種平面效果的操作步驟。平面設計軟件教學(xué)應當脫離案例式教材的束縛，把思考、發(fā)現、認知的學(xué)習過(guò)程還給學(xué)生，課堂重在輔導，教材重在釋疑。軟件學(xué)習是漸進(jìn)、持久的過(guò)程，圍繞專(zhuān)業(yè)需求設定軟件教學(xué)的重點(diǎn)內容，有利于培養學(xué)生本專(zhuān)業(yè)內的計算機輔助設計能力，使學(xué)生在潛移默化中理解整個(gè)軟件的操作思路，從而能在課程結束后通過(guò)自主學(xué)習了解更多內容。另外，以往教學(xué)中課堂實(shí)例練習的軟硬件環(huán)境、練習素材以及時(shí)間安排都較為理想化。在真實(shí)的工作環(huán)境中，企業(yè)交給學(xué)生的設計任務(wù)可能是復雜多樣的，并且多有時(shí)間限制。學(xué)生能否靈活應對這些問(wèn)題，值得教師思考。
2.對軟件缺乏正確認識
軟件始終是為人服務(wù)的，人是軟件操作的主體而不是軟件的奴隸。軟件教學(xué)應當充分重視學(xué)生對軟件的控制能力。軟件是設計實(shí)現的工具，而設計是一個(gè)系統、有序的工程。自電腦軟件繪圖超越傳統的手繪制圖方式，成為平面設計主流的呈現手段以來(lái)，學(xué)生對軟件的依賴(lài)越來(lái)越明顯。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現不少學(xué)生在進(jìn)行設計工作時(shí)，有跳過(guò)制作設計草圖，直接打開(kāi)軟件進(jìn)行制稿的習慣，試圖通過(guò)電腦軟件解決所有問(wèn)題——這無(wú)疑是軟件教學(xué)的失敗之處�！盀檐浖浖钡慕虒W(xué)思路，使學(xué)生很容易誤解軟件的設計用途，把軟件當作設計過(guò)程中的唯一手段。另外，良好的軟件使用習慣是軟件操作過(guò)程有序進(jìn)行的保證。但現實(shí)的情況是，一些學(xué)生操作軟件比較隨意，操作思路不清，設計文件管理混亂，印前印后知識缺乏，且不善于針對設計項目需要選擇合適的軟件，最終影響了設計成果的質(zhì)量。筆者認為，平面設計軟件課程教學(xué)除了要講解軟件工具，還應當從操作習慣的角度，建立一套有效的從圖紙到電腦制圖再到印刷成品的課程設計體系，使學(xué)生在實(shí)際操作中認識到良好的習慣在軟件學(xué)習中的重要性。
二、平面設計軟件課程教學(xué)方法研究
基于以上所列舉的兩類(lèi)誤區，筆者結合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，針對平面設計軟件課程的教學(xué)總結了兩個(gè)基本的改革思路，即以學(xué)生為主體的方法教學(xué)和以學(xué)生為主導的體驗式教學(xué)，以供同行參考并指正。
1.以學(xué)生為主體的方法教學(xué)
�。�1）基于習慣的學(xué)習方法基于習慣的教學(xué)，根本上是把良好的操作習慣作為軟件學(xué)習的最重要內容根植于每位學(xué)生的腦海中，用習慣促進(jìn)學(xué)習。這是平面設計軟件課程學(xué)習的一條捷徑。習慣學(xué)習方法著(zhù)眼于操作訓練、設計管理兩個(gè)方面。第一，快速操作法。此方法要求學(xué)生左右手并用，熟記常用快捷鍵和右鍵菜單并形成固定的操作習慣。掌握此方法有兩點(diǎn)益處：一是使學(xué)生用下意識的肢體習慣記憶軟件操作方法，以取代僵化的步驟記憶方法，實(shí)踐證明這種習慣記憶法是有效的；二是提高學(xué)生的操作速度。在硬件水平正常的狀態(tài)下，軟件操作的流暢和快速可以提升學(xué)生學(xué)習軟件的信心和興趣。第二，設計管理訓練法。此方法旨在要求學(xué)生通過(guò)具體設計項目，學(xué)會(huì )管理單文件或多文件工程包，懂得設計源文件的重要性、設計素材以及輸出文件的基本標準。良好的文件管理習慣可以保證設計后續工作的順利開(kāi)展以及團隊協(xié)作的流暢度，這是藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)本科生應具備的優(yōu)良素質(zhì)。
�。�2）基于問(wèn)題的學(xué)習方法基于問(wèn)題的學(xué)習方法旨在要求學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習軟件，并將此進(jìn)一步轉化為學(xué)生使用軟件的習慣之一。這有利于學(xué)生盡快脫離案例式教學(xué)的束縛，最大化地發(fā)揮軟件對于設計創(chuàng )作的工具作用。第一，先做后講法。先做后講顛覆了以往的步驟式軟件教學(xué)模式，學(xué)生操作在前，教師輔導在后。其要求學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)軟件，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，對于軟件操作知識重在理解，在理解的基礎上觸類(lèi)旁通，善于發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題。教師的作用從知識灌輸轉變?yōu)檩o導和答疑。這體現了大學(xué)本科教育的特點(diǎn)，即學(xué)生是學(xué)習的主體。設計結果是一致的，但軟件操作的方法、過(guò)程可以千變萬(wàn)化——軟件的魅力即在于此。因此，筆者主張，課堂學(xué)習過(guò)程中，實(shí)例操作方法由學(xué)生自己思考完成，鼓勵學(xué)生間相互討論，教師僅僅進(jìn)行必要的軟件原理講解和提示。只有如此，學(xué)生學(xué)到的才是活的、有生命力的、屬于自己的知識。第二，主動(dòng)糾錯法。軟件操作過(guò)程帶有眾多意外和不確定性。軟件使用的思路和方式會(huì )造成設計文件出現不同的操作障礙，而這些障礙很難在教輔書(shū)籍中得到一一解答。自主排除障礙，找到問(wèn)題產(chǎn)生的原因并將其解決，是幫助學(xué)生學(xué)習、理解平面設計軟件的運行原理，進(jìn)行設計工作的一項十分實(shí)用的技能。第三，字典式教材�；谙茸龊笾v法的實(shí)際教學(xué)過(guò)程，筆者發(fā)現，脫離實(shí)例步驟之后，部分學(xué)生嘗試通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)找尋問(wèn)題的答案。顯然，教材在當前的平面設計軟件教學(xué)中仍然有其應用價(jià)值。但筆者認為，平面設計軟件課程的教材應當是字典式的教材庫。在字典式教材體系中，教學(xué)視頻是構成教材庫的主要形式，每段視頻以單一知識點(diǎn)為主要講解內容，短小精煉；文檔教材以疑難解答、故障處理、文檔管理和制圖規范的說(shuō)明為主，是構成教材庫的輔助內容；而軟件公司官方出版的幫助文件和標準教程始終作為軟件課程的權威技術(shù)資料。學(xué)生在課堂學(xué)習或課下實(shí)際操作過(guò)程中，不懂或遺忘的問(wèn)題可以通過(guò)翻閱“軟件字典”得以解決。這種字典式教材的思路與目前流行的慕課教學(xué)模式具有相似之處。
2.以學(xué)生為主導的體驗式教學(xué)
�。�1）基于比賽的開(kāi)放式課程教學(xué)模式基于比賽的課程教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上是將教學(xué)內容項目化，以具體的項目案例主導整個(gè)課程教學(xué)的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)參與比賽的過(guò)程（構思、設計、制稿、輸出），系統地認識平面設計軟件在具體設計工作中的作用，并通過(guò)課業(yè)展覽發(fā)現不足，尋找提高自身軟件操作水平的方法和途徑。將課程教學(xué)成果通過(guò)比賽平臺對學(xué)生開(kāi)放展示，并且允許學(xué)生線(xiàn)上或線(xiàn)下評分和評論。這樣，不同班級的學(xué)生可以通過(guò)比賽同臺競技，從而及時(shí)了解到周?chē)瑢W(xué)的作業(yè)水平，通過(guò)比較激勵其產(chǎn)生高質(zhì)量創(chuàng )意設計的意識。
�。�2）基于學(xué)生興趣的學(xué)習引導模式第一，來(lái)自創(chuàng )意的興趣。設計是以創(chuàng )意為主導而不是以軟件為主導。通過(guò)既定主題組織課堂學(xué)習和訓練內容，將原有的課程作業(yè)形式重構為設計比賽，放棄了原有的教師教實(shí)例、學(xué)生學(xué)步驟的教學(xué)模式，將學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性通過(guò)創(chuàng )意設計釋放出來(lái)�；趯W(xué)生個(gè)性和能力的差異，不同學(xué)生的興趣點(diǎn)有所不同。在比賽環(huán)節，由于弱化了教師的主導地位，學(xué)生可以根據自己的興趣點(diǎn)進(jìn)行課程設計。第二，來(lái)自作品的興趣。平面設計軟件制圖與傳統的手繪制圖各有優(yōu)勢，前者的優(yōu)勢是可以創(chuàng )設復雜、精美和絢麗的畫(huà)面效果，并且所有的操作步驟都是非線(xiàn)性的，隨時(shí)可以更改。對于超大尺寸的畫(huà)面，手繪制圖更加無(wú)法與電腦制圖相提并論。在平面設計軟件發(fā)展更新的短短十幾年中，國內外涌現出了大量的優(yōu)秀CG作品。學(xué)生在欣賞作品的同時(shí)，可以嘗試模仿，在模仿的過(guò)程中學(xué)習和創(chuàng )新。并且，本課題研究的最終目的不是考量學(xué)生的設計結果，而是幫助學(xué)生增加勇攀高峰的信心，以美的事物激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習積極性。
結語(yǔ)
隨著(zhù)社會(huì )上各類(lèi)軟件培訓機構的林立以及各種輔導教材的豐富，平面設計軟件的門(mén)檻正逐步降低，軟件本身已經(jīng)不再神秘。如Photoshop這樣的基礎軟件大眾化傾向已經(jīng)十分明顯，甚至在教育發(fā)達的城市，小學(xué)生、初中生也有機會(huì )進(jìn)行簡(jiǎn)單的學(xué)習（筆者所在的上海市發(fā)現不少此類(lèi)生源）。從社會(huì )、科技發(fā)展的角度看，平面設計軟件的角色也正在發(fā)生轉變。當前日益豐富的軟件市場(chǎng)已經(jīng)對某些平面設計軟件（如Photoshop）造成沖擊：得到一幅色彩絢麗的優(yōu)質(zhì)圖像并不一定要靠Photoshop這樣專(zhuān)業(yè)的圖像處理軟件，如美圖秀秀一類(lèi)的大眾軟件操作更加簡(jiǎn)單和智能。尤其是“90后”，他們更加傾向于用簡(jiǎn)單的方式解決復雜的問(wèn)題。因此，平面設計軟件教學(xué)的思路是否隨之而變，是當前軟件教學(xué)不得不直面的問(wèn)題。作為面向低年級學(xué)生開(kāi)設的基礎課，平面設計軟件是藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生最早接觸的設計軟件課程。學(xué)習軟件本身很重要，但更重要的是學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習具備使用電腦進(jìn)行創(chuàng )意設計的能力和意識。對于本科教育來(lái)說(shuō)，單純掌握軟件方法顯然不是最終的目的。文章所論述的種種方法和思路，無(wú)非只有一個(gè)主題，即學(xué)生是軟件的主體，學(xué)習軟件的終極目的是為設計服務(wù)。
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