織物結構與設計課程教學(xué)方法論文

織物結構與設計課程教學(xué)方法論文

　　一、職業(yè)中學(xué)學(xué)生特點(diǎn)分析

　　1.教學(xué)目標

　　教師在確定教學(xué)目標時(shí)，對學(xué)生在通過(guò)教學(xué)之后應達到的學(xué)習水平程度要形成正確的期望，同時(shí)還要以學(xué)生的實(shí)際情況以及紡織學(xué)科的特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)。

　　2.教材內容特點(diǎn)

　　學(xué)科不同所選用的教學(xué)方法就截然不同，教師在確定教學(xué)方法時(shí)要考慮到不同的學(xué)科以及同一學(xué)科的不同階段對學(xué)生的知識掌握、技能訓練、能力要求的不同。

　　3.學(xué)生特征

　　教學(xué)活動(dòng)的效果是在學(xué)生身上得到最終體現的，教師在選擇教學(xué)方法時(shí)應當充分尊重學(xué)生個(gè)性特征、個(gè)體差異、學(xué)習基礎、興趣愛(ài)好以及學(xué)生的學(xué)習需求。

　　4.教學(xué)環(huán)境

　　教師在選擇教學(xué)方法時(shí)應綜合地考察本校的教學(xué)設備和教學(xué)空間條件，充分利用現有教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng )建有利的教學(xué)環(huán)境。

　　5.教師自身素質(zhì)

　　要判斷一種教學(xué)方法的好壞，除了要以學(xué)生的掌握程度作為依據外，還要根據教師自身的條件與素養來(lái)判斷。任何一種教學(xué)方法，只有能被教師理解和掌握，并能很好地駕馭，才能取得較好的教學(xué)效果，反之則不然。

　　二、中職《織物結構與設計》課程教學(xué)方法探索

　　1.講練結合法

　　在織物結構與設計的教學(xué)過(guò)程中，講練結合法是較為傳統的一種教學(xué)方法。就是要學(xué)生利用其原有認知結構，通過(guò)教師的講解以及自身的練習從實(shí)質(zhì)上將其內化為新的知識結構。職業(yè)中學(xué)學(xué)生學(xué)習基礎較差，學(xué)生接受新知識時(shí)反應速度較慢，教師在教學(xué)的過(guò)程中多采用講練結合法能夠讓職業(yè)中學(xué)學(xué)生在學(xué)習新知識的過(guò)程中進(jìn)行鞏固訓練。在《織物結構與設計》教學(xué)中運用講練結合法十分重要，這是因為《織物結構與設計》是一門(mén)理論性和操作性很強的一門(mén)紡織專(zhuān)業(yè)課，當每上到一種新的組織時(shí)，教師必須對于基礎理論知識部分的內容，如組織的基本概念、組織與織物的特征、組織的形成原理、上機圖繪作以及上機要點(diǎn)等進(jìn)行詳細透徹地講解，并且運用多媒體教學(xué)手段在電子白板上按照正確的步驟向學(xué)生演示作圖的方法，之后要求學(xué)生嚴格按照作圖步驟嘗試新的組織的繪作，在學(xué)生練習的過(guò)程中教師必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的完成情況，以便能及時(shí)地掌握學(xué)生在作圖過(guò)程中存在的問(wèn)題，最后教師再有針對性地進(jìn)行課堂練習，以提高學(xué)生的掌握程度，學(xué)生只有多聽(tīng)多練才能收到較好的教學(xué)效果。

　　2.“教學(xué)做一體”教學(xué)法

　　紡織專(zhuān)業(yè)教師在教授這門(mén)課時(shí)，可以將課堂移到實(shí)驗室。如在講到一些簡(jiǎn)單組織時(shí)，就可以利用小樣試織實(shí)驗室，在授課的過(guò)程中，教師邊講解、邊指導，學(xué)生邊學(xué)習、邊實(shí)踐。通過(guò)實(shí)訓項目，將教學(xué)做形成一體。這樣不僅可以提高學(xué)生對專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習興趣，還可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。

　　3.情景教學(xué)法

　　在實(shí)際教學(xué)中教師要善于運用情境教學(xué)法，以既定的教學(xué)目的為依據，在充分掌握教學(xué)內容以由于該課程對學(xué)生的空間想象能力要求比較高，在課堂教學(xué)中要采用知識講解與實(shí)物分析相結合的授課方法，讓學(xué)生對所學(xué)的新組織形成從具體的感知到抽象的理性思維的轉變，讓學(xué)生實(shí)現自主學(xué)習。每講到一種新的組織時(shí)，可以先通過(guò)圖片、視頻及實(shí)物向學(xué)生展示該組織，使他們對織物的風(fēng)格特征有直觀(guān)地認識。如在講授織物風(fēng)格特征時(shí)，有許多描述織物風(fēng)格與手感的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，如果只是簡(jiǎn)單地講授，學(xué)生很難理解，易造成空對空的教學(xué)效果。但如果能多找些風(fēng)格不同的面料，讓學(xué)生親自對不同面料進(jìn)行手感目測，就可以使抽象的術(shù)語(yǔ)變成學(xué)生直觀(guān)的感知，從而使抽象的“爽、滑、彈、挺、柔、糯、豐滿(mǎn)、懸垂感”等表征織物質(zhì)感的術(shù)語(yǔ)變得具體、生動(dòng)、直觀(guān)，這樣的課堂教學(xué)方法肯定會(huì )深受學(xué)生的歡迎。同時(shí)還可將課堂與實(shí)訓或實(shí)習現場(chǎng)有機結合起來(lái)，如在講授到上機圖的組成時(shí)，教師可利用小樣織機，邊講邊示范，讓學(xué)生邊做邊總結，利用實(shí)踐結果達到知識鞏固與技能提升，把知識轉化為能力，并且能夠最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性。

　　4.任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法

　　教師在教學(xué)過(guò)程中采用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法時(shí)應圍繞預先設定好的“教學(xué)任務(wù)”開(kāi)展和實(shí)施教學(xué)，并且充分尊重學(xué)生的主體性，教師所扮演的僅僅是項目的指導者和協(xié)調者，引導和協(xié)助學(xué)生對整個(gè)過(guò)程的理解以及掌控，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中直接全程參與。在本課程的實(shí)踐課中就可采用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法，如在原組織、變化組織、聯(lián)合組織等組織的教學(xué)工作中，教師可預先將學(xué)生分成若干小組，學(xué)生以小組為單位自行設計一塊小樣，花型、色彩等自定，要求學(xué)生自己進(jìn)行內部的小組分工協(xié)作、合作學(xué)習，制定計劃，解決任務(wù)進(jìn)行中的難題，在教師的引導和監督下完成自己設計的小樣試織。最終成果的評定也由學(xué)生自己參與決定，每組成員完成任務(wù)之后，要對本組的成品進(jìn)行展示及答辯，之后由小組之間的互評選出最受喜愛(ài)的作品。與傳統的教學(xué)方法不同的是，在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都是帶著(zhù)責任感參與到學(xué)習中的，并且具有一定的競爭意識。學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性與積極性明顯增強，主體意識得到充分體現，而且提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力。

　　5.討論交流法

　　教師可以把學(xué)生平時(shí)作業(yè)的錯題、試織的作品和在小樣試織的過(guò)程中遇到的問(wèn)題拿出來(lái)討論，讓學(xué)生積極參與，踴躍發(fā)言，自己發(fā)現問(wèn)題，并在教師的指導下合作尋找解決問(wèn)題的方法，鍛煉學(xué)生的思維能力。職業(yè)高中的學(xué)生雖然知識基礎薄弱，但是他們的智力素質(zhì)并不差。因此，在進(jìn)行紡織專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的過(guò)程中必須發(fā)掘他們身上蘊藏的無(wú)限潛力，選擇正確的教學(xué)方法，尊重學(xué)生的差異性，努力做到“因材施教”，并改變“滿(mǎn)堂灌”的傳統教學(xué)方法，提升學(xué)生對紡織專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習的能力，體驗學(xué)習的快樂(lè )。

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