《兩位數加兩位數的口算》教學(xué)反思
《兩位數加兩位數的口算》教學(xué)反思
兩位數加兩位數的口算，這部分內容是在學(xué)生學(xué)習了100以?xún)葍晌粩导訙p一位數、整十數，兩位數加減兩位數筆算的基礎上進(jìn)行的。主要教學(xué)和在100以?xún)鹊膬晌粩导觾晌粩档目谒�。同時(shí)，引導學(xué)生在練習中由需要進(jìn)位的整十數加整十數的口算類(lèi)推出相應的整百數加整百數的口算。還適當要求學(xué)生掌握兩位數加兩位數的估算方法。
由于學(xué)生有筆算的基礎和豐富的經(jīng)驗，學(xué)生對于筆算有很大的依賴(lài)性。如果引入新課后直接出示例題進(jìn)行教學(xué)，絕大多數學(xué)生都會(huì )選擇用筆算的方法進(jìn)行計算，想不到用簡(jiǎn)便的方法直接口算，這樣就完全失去了本課的意義。于是我在教學(xué)新知前設計了練習在其中滲透100以?xún)葍晌粩导右晃粩�、整十數的口算，為學(xué)生探索兩位數加兩位數的口算做好鋪墊。在設計這些練習時(shí)，我希望學(xué)生能從100以?xún)葍晌粩导右晃粩�、整十數的口算中探索出兩位數加兩位數的口算方法�?/p>
在探索口算方法的教學(xué)中，我充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，采用了獨立思考、小組討論交流的方式，讓學(xué)生在互動(dòng)交流，學(xué)生間的引領(lǐng)，找出不同解決的方法。既要求學(xué)生積極參與活動(dòng)，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，取長(cháng)補短，發(fā)揮學(xué)生集體的智慧，在相互補充中得到最佳的方案。在分組交流時(shí)，盡量讓學(xué)生來(lái)交流總結，并適時(shí)進(jìn)行引導。
本課練習的設計緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)，在探索兩位數加兩位數的口算方法后，又設計了一系列的鞏固練習，活躍了學(xué)生的思維，鞏固了口算方法，深入挖掘教材自身資源，創(chuàng )造性地使用教材。在下面的練習中，先通過(guò)對比題、小游戲、編口算等進(jìn)行基本訓練，分清進(jìn)位與不進(jìn)位兩種情況，提高口算正確率，打開(kāi)了學(xué)生的思維，再運用所學(xué)知識去解決一些生活實(shí)際問(wèn)題，運用數學(xué)。
由于設計的內容很充實(shí)，課上給學(xué)生充分的時(shí)間去探究發(fā)現、討論方法用掉了太多的時(shí)間，使得最后一個(gè)環(huán)節未完成的時(shí)候下課鈴已經(jīng)響了，所以上課還需更緊湊一些。還有一點(diǎn)是，課堂上的語(yǔ)言不夠精煉，不能做到一針進(jìn)血，在講解口算方法的時(shí)候有點(diǎn)啰嗦，不夠簡(jiǎn)潔。為此，今后要多多學(xué)習，爭取更大的進(jìn)步！
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