《跳傘表演》的教學(xué)反思（精選10篇）
在日常生活和工作中，我們要有一流的教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。那么應當如何寫(xiě)反思呢？以下是小編整理的《跳傘表演》的教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《跳傘表演》的教學(xué)反思 1
《跳傘表演》這節課的重點(diǎn)是通過(guò)“跳傘表演”的情境和實(shí)際操作，進(jìn)一步體會(huì )“比較兩個(gè)數量的多少”可以用減法計算，豐富學(xué)生對減法意義的認識。并且能正確計算十幾減幾的退位減法，并能解決相關(guān)的數學(xué)問(wèn)題。
首先根據情境讓學(xué)生從圖上發(fā)現信息，并提出數學(xué)問(wèn)題。在跳傘表演的情境圖中，從數的比較的角度分析有多種情況，對這些問(wèn)題的提出，孩子們都很感興趣，不斷能發(fā)現不同的數量比較。根據學(xué)生提出的不同問(wèn)題，我選出和教材一樣的問(wèn)題來(lái)研究。為了能讓學(xué)生更能形象的理解一一對應的方法，我讓學(xué)生借助學(xué)具的幫助，先讓學(xué)生明白每個(gè)數所表示的意義，再列出算式，從中讓學(xué)生明白“多多少”與“少多少”是指哪一部分。在學(xué)生匯報的同時(shí)，我也在黑板上畫(huà)圖幫助學(xué)生理解，再引導學(xué)生用完整的語(yǔ)言敘述“誰(shuí)比誰(shuí)多”或“誰(shuí)比誰(shuí)少”的關(guān)系。然后再把兩個(gè)問(wèn)題放在一起比較，讓學(xué)生明白這樣的 “誰(shuí)比誰(shuí)多”或“誰(shuí)比誰(shuí)少”問(wèn)題，其實(shí)是一種類(lèi)型，說(shuō)法不同，但實(shí)質(zhì)一樣。最后結合情境圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)列減法算示的理由，明白比較兩個(gè)數量的'多少要用減法來(lái)就算。在練習的過(guò)程中，發(fā)現還有幾個(gè)孩子用加法算。我再一次讓他們擺學(xué)具，再一次通過(guò)一一對應的方法比較“誰(shuí)比誰(shuí)多幾，誰(shuí)比誰(shuí)少幾”，并據此列出算式。
最后，再通過(guò)練習題進(jìn)行鞏固，進(jìn)一步教會(huì )學(xué)生把實(shí)際情境和減法意義聯(lián)系起來(lái)，真正做到讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地經(jīng)歷探索的全過(guò)程，體會(huì )數學(xué)的應用價(jià)值。
《跳傘表演》的教學(xué)反思 2
在“買(mǎi)鉛筆”的情境活動(dòng)中，重點(diǎn)解決的是十幾減9、減8的減法，而本課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)解決的是十幾減7、減6等數的減法。在“跳傘表演”的'情境中，主要安排的是兩種動(dòng)物進(jìn)行的跳傘表演。教學(xué)時(shí)，我利用學(xué)校的多媒體，展示了兩只動(dòng)物進(jìn)行表演的情境，先讓學(xué)生觀(guān)察情境圖，并分別數一數兩種小動(dòng)物的只數，如后請學(xué)生自己提出數學(xué)問(wèn)題。學(xué)生首先提出了解決加法的問(wèn)題（一共有幾只），隨后教師通過(guò)引導重點(diǎn)討論“誰(shuí)多，誰(shuí)少，比多比少”的問(wèn)題。讓學(xué)生自由發(fā)揮思考的方法，感知解決問(wèn)題策略的多樣性，然后重點(diǎn)展示了“用一一對應”和“算減法，想加法”的解決方法。
反思本課的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)認識：
1、能夠利用多媒體技術(shù)手段，吸引學(xué)生的眼球，提高學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛。
2、能夠采用“金話(huà)筒”采訪(fǎng)的方式，讓學(xué)生將自己計算的好方法介紹給大家，進(jìn)行全班交流。
3、由于學(xué)生對舊知“十幾減9、減8”的掌握還不是很扎實(shí)，因此，本節課學(xué)生能夠理解算理，但是計算的速度很慢，正確率也有待提高。
措施：多利用機會(huì )，加強計算方面的練習，提高學(xué)生的計算速度和正確率。
《跳傘表演》的教學(xué)反思 3
本節課通過(guò)課件演示，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生提出一些數學(xué)問(wèn)題并在已有的知識的基礎上列出相關(guān)算式，這從數學(xué)理論來(lái)講是付合數學(xué)來(lái)源于生活這個(gè)數學(xué)家理論，體現了數學(xué)的實(shí)用價(jià)值。
本節課在突破難點(diǎn)解決誰(shuí)比誰(shuí)多，誰(shuí)比誰(shuí)少的問(wèn)題上，給學(xué)生提供了廣闊的思考平臺，準備了圖片、小棒、不同的正方體和長(cháng)方體等等，為學(xué)生提供了充分的學(xué)習材料和學(xué)習時(shí)間，學(xué)生利用手中的學(xué)具，通過(guò)擺一擺，說(shuō)一說(shuō)，從不同的`角度通過(guò)多種方法解決問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，把操作與思考、探索算理結合起來(lái)，在交流算法時(shí)尊重學(xué)生的想法，尊重學(xué)生的算法的多樣化，安排多種形式的練習，幫助學(xué)生掌握20以?xún)韧宋粶p法的計算方法，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，取得了較好的課堂教學(xué)效果。
《跳傘表演》的教學(xué)反思 4
教科書(shū)創(chuàng )設了“跳傘表演”的情景，情景中有豐富的可以比較的內容，同時(shí)呈現了兩個(gè)問(wèn)題，針對這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行比較的教學(xué)。本節課是讓學(xué)生初步掌握求“兩數相差多少的實(shí)際問(wèn)題”的方法，并把十級減9、8，十幾減7，6的計算方法。遷移到十幾減5、4、3、2當中去。因此，在教學(xué)設計中結合教材創(chuàng )設參觀(guān)動(dòng)物跳傘表演的情景，引導學(xué)生發(fā)現數學(xué)信息，提出數學(xué)問(wèn)題，并在解決數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習兩數相差多少的計算方法，培養學(xué)生良好的思維習慣。
為了使學(xué)生能比較順利地探究出結果，在進(jìn)行例題的教學(xué)中，通過(guò)觀(guān)察空中跳傘表演，讓學(xué)生大膽猜想、想象，提出一些實(shí)際問(wèn)題，并在已有知識經(jīng)驗的基礎上。列出相關(guān)算式。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，小組合作，主動(dòng)觀(guān)察比較、討論，自由發(fā)表想法；通過(guò)歸納，初步認識求兩位數相差多少用減法計算。讓學(xué)生用所學(xué)知識來(lái)解決身邊的.數學(xué)問(wèn)題。是學(xué)生感受到數學(xué)與生活的一切聯(lián)系同時(shí)也較好的體現了學(xué)以致用的教學(xué)理念。
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這節課是在解決“比多比少”問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習十幾減7、減6等數的減法的計算。這節課上得比較成功，歸納主要有以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣，獲取學(xué)習資源。
開(kāi)課時(shí)，通過(guò)觀(guān)察空中跳傘表演，讓學(xué)生大膽猜想、想象。提出一些現實(shí)問(wèn)題，并在已有知識經(jīng)驗的基礎上，列出相關(guān)算式。這一環(huán)節的設計，為學(xué)生提供了較大的思維空間，同時(shí)用事實(shí)印證了數學(xué)來(lái)源于生活，與日常生活密切相關(guān)，體現了數學(xué)的實(shí)用價(jià)值。
二、探索解答策略，培養學(xué)生的'求異思維及推理能力。
小學(xué)數學(xué)要注重學(xué)生創(chuàng )新思維的培養。本節課在解決11減幾的問(wèn)題上，給學(xué)生提供了廣闊的思考平臺，準備了圖片、小棒等等。為學(xué)生提供了寬泛的學(xué)習材料和充裕的學(xué)習時(shí)間。學(xué)生利用手中的學(xué)具，通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、擺一擺以及邏輯推理，從不同角度通過(guò)多種方法解決了問(wèn)題。促進(jìn)了學(xué)生思維能力的培養。
三、注重整理歸納，培養學(xué)生思維的有序性。
通過(guò)讓學(xué)生整理11減幾的算式，并討論從中發(fā)現了什么。既培養了學(xué)生善于觀(guān)察、思考的好習慣，又培養了學(xué)生思維的有序性。
四、變“書(shū)本”中的作業(yè)為“情境”中的作業(yè)，增強了學(xué)生解決問(wèn)題的興趣。
興趣是最好的老師，喜歡數學(xué)是學(xué)好數學(xué)的前提條件。在設計一節課時(shí)，必須從學(xué)生的興趣出發(fā)。
實(shí)踐證明：情境教學(xué)符合兒童的心理特征，遵循了兒童的認知規律。圖文并茂、富有趣味性的故事情節有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。本節課注重情境設計在教學(xué)過(guò)程中的作用。開(kāi)課時(shí)，以精彩的飛行表演入課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，課結尾時(shí)，變“書(shū)本中”的作業(yè)為“情境中”的作業(yè)，使學(xué)生興趣濃厚，樂(lè )于探究。
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本課時(shí)內容是第四單元“分一分與除法”的第五課，是學(xué)生在進(jìn)行了大量的分一分和充分認識了除法算式的基礎上開(kāi)展教學(xué)的'，就除法的意義而言學(xué)生還是能夠理解的。教材在學(xué)生體驗了平均分、除法運算的意義以及除法算式各部分名稱(chēng)的基礎上，創(chuàng )設了“飛行表演”的情境，對于這一情境既可以提出乘法問(wèn)題，也可以提出除法問(wèn)題，這是教材第一次出現乘除混編，讓學(xué)生自己選擇乘法或除法解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，滲透乘法與除法之間的聯(lián)系。
這堂課，學(xué)生的積極性調動(dòng)得比較好�；顒�(dòng)環(huán)節的設計，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習能力。過(guò)程性評價(jià)，在活動(dòng)中實(shí)施得比較好，達到了預期的評價(jià)效果。在引導學(xué)生探討怎樣用算式表示平均分不能分完的情況時(shí)，矛盾設得好，激發(fā)了學(xué)生求知的主動(dòng)性。
對于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，多數能理解題意，但乘除法的運用有些混淆，其次，不能正確用已知條件列式，這方面還需要進(jìn)一步引導并訓練。
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反思自己的教學(xué)過(guò)程主要存在以下的問(wèn)題：
一、教材的處理問(wèn)題
飛行表演是在分桃子、分蘋(píng)果、分糖果和分香蕉4節課之后的一節課。根據教材的體系、內容安排和教學(xué)參考書(shū)中的描述本節課的重點(diǎn)是用除法算是表示平均分，但我在參看了數學(xué)課堂作業(yè)本和多個(gè)飛行表演的教學(xué)設計之后，我對教材做了如下的處理：
1.將本節課的重點(diǎn)處理成乘除法的聯(lián)系和有余數除法。
2.將本節課的難點(diǎn)處理成理解“余數一定比除數小”的道理。
上課后，反思這節課的內容其實(shí)還是處理成2個(gè)課時(shí)更加的合理。在乘除法的聯(lián)系部分充實(shí)進(jìn)更多實(shí)際應用的內容采用多種感官參與的策略，以促進(jìn)學(xué)生的理解和掌握。這樣處理在有余數除法的內容中將會(huì )有更多的時(shí)間來(lái)探索和理解有余數除法。
二、教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題
本節課的教學(xué)基礎是學(xué)生在進(jìn)行了大量的分一分和充分認識了除法算式的基礎上開(kāi)展教學(xué)的，就除法的意義而言學(xué)生還是能夠理解的，但是問(wèn)題在于：
1.在教學(xué)乘除法聯(lián)系時(shí)，只停留在了算式的`層面上。學(xué)生已經(jīng)說(shuō)出了乘法里的積在除法里面就是被除數，乘數在除法里變成了除數和商，但我并沒(méi)有再次進(jìn)行處理與引導。在此處其實(shí)即可引導學(xué)生得出：求其中一個(gè)乘數可以用積除以另一個(gè)乘數、求除數可以用被除數除以商、求被除數可以用商乘除數。
此外，課程強調將數學(xué)與生活聯(lián)系，將知識與生活聯(lián)系，同時(shí)學(xué)習計算也是為了應用。而我在處理時(shí)只停留在了計算的層面，應該進(jìn)行更高層次的挖掘。比如根據算式編簡(jiǎn)單的文題和簡(jiǎn)單的應用題。
2.教學(xué)有余數除法時(shí)，學(xué)生雖然有了分一分有剩余的情況的經(jīng)驗，但是將分一分的過(guò)程及結果用算式表示出來(lái)是一個(gè)難點(diǎn)。這一點(diǎn)是我課前沒(méi)有預想到的，所以在教學(xué)過(guò)程中出現了這樣的情況。在講完后第一次后的第一次嘗試中有將近30%的同學(xué)能夠準確的列出算式，而另外將近70%的同學(xué)中有很大一部分是不知道哪個(gè)數應該寫(xiě)在哪個(gè)位置。在第二次的嘗試過(guò)程中也只有70%左右的同學(xué)完完全全地寫(xiě)對。課后反思這個(gè)問(wèn)題與在寫(xiě)算式前沒(méi)有進(jìn)行清楚的指導有密切的關(guān)系。此外在教學(xué)中還有兩個(gè)問(wèn)題：
�。�1）沒(méi)有教會(huì )學(xué)生有余數算式正確的讀法。
�。�2）沒(méi)有讓學(xué)生深刻地理解有余數除法的實(shí)際意義。由于時(shí)間和組織的原因并沒(méi)有將教學(xué)設計中提出的教學(xué)難點(diǎn)“余數一定比除數小的道理”落實(shí)。
3.教學(xué)組織過(guò)程中的語(yǔ)言組織問(wèn)題。這是我在開(kāi)始工作以來(lái)就遭遇到的問(wèn)題，主要表現在：
�。�1）如何讓自己的語(yǔ)言更加具有科學(xué)性。
�。�2）如何使自己的語(yǔ)言組織得更加的簡(jiǎn)潔。
�。�3）如何引導學(xué)生將自己的想法和問(wèn)題表述得更加的完整和清楚，以發(fā)展他們的數學(xué)語(yǔ)言表達能力。在撰寫(xiě)教學(xué)實(shí)錄的過(guò)程中發(fā)現自己在上課的過(guò)程中所講的話(huà)遠比學(xué)生多，導致出現這種情況的原因有兩個(gè)，其中之一是沒(méi)有很好地引導學(xué)生，另外一個(gè)就是對學(xué)生的話(huà)重復得比較的多。
此外，在教學(xué)過(guò)程中的評價(jià)和反饋問(wèn)題同樣值得深思。如在課上有一個(gè)學(xué)生就提出“老師，你為什么沒(méi)有把算式里面的單位讀進(jìn)去”，而我并沒(méi)有對其進(jìn)行反饋。所以今后上課的過(guò)程中教材的處理、語(yǔ)言的組織、教學(xué)的評價(jià)與反饋和數學(xué)整體知識體系的建立等將是我進(jìn)后一段時(shí)間內所要著(zhù)重解決的問(wèn)題。
“路漫漫起修遠兮，吾將上下而求索”屈原的這句詞一直是我的座右銘。我時(shí)刻用這句話(huà)來(lái)告誡自己戒驕戒躁，告誡自己教育是一條長(cháng)路并不可能一蹴而就，需要艱苦卓絕的探索與努力�！敖逃鞘聵I(yè)其意義在于奉獻，教育是科學(xué)其意義在于求真，教育是藝術(shù)其意義在于創(chuàng )新”借助這句話(huà)道出自己的追求，相信在未來(lái)經(jīng)過(guò)各位老師的悉心指導與自身的不懈努力定能取得成功！
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本節課是讓學(xué)生初步掌握求兩數相差多少的實(shí)際問(wèn)題的方法，并把十幾減8、減9的計算方法遷移到十幾減5、4、3、2、當中去，在教學(xué)中創(chuàng )設動(dòng)物跳傘表演的情境，引導學(xué)生發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，并在解決數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習兩數相差多少的.計算方法。通過(guò)讓學(xué)生畫(huà)圖，將具體情境轉化為圖形比較，再進(jìn)行抽象，多數學(xué)生能理解，并掌握本節課的教學(xué)內容。其次，應多讓學(xué)生講，明白誰(shuí)比誰(shuí)多，反過(guò)來(lái)，即誰(shuí)比誰(shuí)少，僅是說(shuō)法不同，但意義是一樣的。由于學(xué)生的認知發(fā)展對逆向思維仍不能很好的掌握，故在教學(xué)中形象的教學(xué)就顯得十分重要。
《跳傘表演》的教學(xué)反思 9
《跳傘表演》是一篇富有情趣、可讀性強的課文。主要講述了在飛機上進(jìn)行跳傘表演的情景，語(yǔ)言準確生動(dòng)，把跳傘表演寫(xiě)得活靈活現，十分吸引人。文章字里行間充滿(mǎn)了對跳傘表演的贊美和喜愛(ài)之情。
在本課的教學(xué)中，我主要抓住兩條線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)。一條是“我”的情感變化線(xiàn)，另一條是跳傘表演的精彩場(chǎng)面線(xiàn)。通過(guò)這兩條線(xiàn)的交織，讓學(xué)生充分感受到跳傘表演的精彩、驚險、刺激，從而激發(fā)學(xué)生對跳傘表演的喜愛(ài)之情。
一、抓情感變化，激發(fā)學(xué)習興趣
課文一開(kāi)始，作者就告訴我們他最喜歡看跳傘表演了。于是，我抓住這個(gè)“情”字，通過(guò)引導學(xué)生朗讀課文第一小節，來(lái)體會(huì )“我”當時(shí)的心情。由于有了情感的投入，學(xué)生在朗讀時(shí)特別投入，把“我”那種急切、盼望的心情讀得淋漓盡致。接著(zhù)，我又抓住“我”在觀(guān)看跳傘表演過(guò)程中的情感變化，讓學(xué)生通過(guò)朗讀，一次又一次地體會(huì )到“我”在觀(guān)看跳傘表演時(shí)的激動(dòng)、緊張、興奮的心情。有了這條情感線(xiàn)，學(xué)生的朗讀就有了方向，就能讀得更加投入，更加有感情。
二、抓精彩場(chǎng)面，感受表演驚險
課文第四小節是教學(xué)的重點(diǎn)。作者通過(guò)準確生動(dòng)的語(yǔ)言，把跳傘表演的精彩場(chǎng)面展現在我們面前。于是，我緊緊抓住這個(gè)重點(diǎn)段落，引導學(xué)生通過(guò)朗讀、想象、表演等多種方式，來(lái)感受跳傘表演的精彩、驚險、刺激。首先，我讓學(xué)生自由朗讀課文，找出自己最喜歡的句子，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。由于課文描寫(xiě)十分生動(dòng)，所以學(xué)生一下子就找到了許多精彩的句子。然后，我讓學(xué)生挑選自己喜歡的句子進(jìn)行朗讀，并說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么。在交流的過(guò)程中，我充分尊重學(xué)生獨特的閱讀體驗，鼓勵他們對文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀。學(xué)生暢所欲言，紛紛談出了自己的獨特感受。有的說(shuō)：“從‘銀燕’、‘一朵朵’、‘五彩繽紛’等詞語(yǔ)中，我感受到了跳傘表演的精彩�！庇械恼f(shuō)：“從‘搖搖晃晃’、‘翻著(zhù)跟頭’、‘筆直’、‘弧線(xiàn)’等詞語(yǔ)中，我感受到了跳傘表演的驚險、刺激�！薄瓕W(xué)生的`發(fā)言十分精彩，真正做到了與文本進(jìn)行深入的對話(huà)。在此基礎上，我又讓學(xué)生想象自己就是其中的一位跳傘運動(dòng)員，邊表演邊朗讀課文，從而把跳傘表演的精彩、驚險、刺激表現得淋漓盡致。
三、抓語(yǔ)言積累，豐富學(xué)生語(yǔ)言
在本課的教學(xué)中，我還十分注重學(xué)生的語(yǔ)言積累。除了讓學(xué)生通過(guò)朗讀、背誦等方式來(lái)積累課文中的精彩語(yǔ)言外，我還讓學(xué)生仿照課文第四小節的寫(xiě)法，聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己曾經(jīng)看到過(guò)的其他精彩的表演場(chǎng)面。由于有了課文的引領(lǐng)，再加上學(xué)生豐富的生活體驗，所以學(xué)生的發(fā)言十分踴躍，語(yǔ)言也十分生動(dòng)。如：“我最喜歡看魔術(shù)表演。魔術(shù)師先拿出一塊白布，然后在上面吹了一口氣，接著(zhù)把布一抖，里面竟出現了一杯果汁，觀(guān)眾們都為魔術(shù)師精彩的表演而喝彩�！边@樣的訓練，既豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，又發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，取得了很好的效果。
《跳傘表演》的教學(xué)反思 10
《跳傘表演》是一篇敘事性文章，描寫(xiě)了觀(guān)看跳傘表演的場(chǎng)面及“我”的感受。課文描寫(xiě)細致生動(dòng)，用詞準確，很適合朗讀。
我在教學(xué)本課時(shí)，首先讓學(xué)生初讀課文，了解課文的主要內容，然后引導學(xué)生抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行朗讀，體會(huì )“我”觀(guān)看跳傘表演時(shí)的激動(dòng)心情，同時(shí)體會(huì )文章語(yǔ)言文字的準確性和生動(dòng)性。
在引導學(xué)生理解重點(diǎn)段落時(shí)，我主要抓住兩條線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)。一條是“我”的情感變化線(xiàn)，另一條是跳傘表演的精彩場(chǎng)面線(xiàn)。通過(guò)這兩條線(xiàn)的交織，讓學(xué)生充分感受到跳傘表演的精彩、驚險、刺激，從而激發(fā)學(xué)生對跳傘表演的喜愛(ài)之情。在體會(huì )“我”的情感變化時(shí)，我引導學(xué)生抓住“我”觀(guān)看跳傘表演過(guò)程中的心情變化，通過(guò)朗讀，一次又一次地體會(huì )到“我”在觀(guān)看跳傘表演時(shí)的激動(dòng)、緊張、興奮的心情。在體會(huì )跳傘表演的精彩場(chǎng)面時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)朗讀、想象、表演等多種方式，來(lái)感受跳傘表演的精彩、驚險、刺激。學(xué)生的.朗讀因為有了情感的投入而更加投入，更加有感情。
在理解課文的基礎上，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己曾經(jīng)看到過(guò)的其他精彩的表演場(chǎng)面。學(xué)生積極發(fā)言，既豐富了語(yǔ)言積累，又發(fā)展了語(yǔ)言。
但教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，如在引導學(xué)生理解重點(diǎn)句子時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間，使一部分學(xué)生沒(méi)有充分理解句子的含義。在今后的教學(xué)中，我會(huì )注意給學(xué)生更多的自主學(xué)習的時(shí)間，讓學(xué)生充分理解課文內容，提高課堂教學(xué)效率。
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