《跳傘表演》教學(xué)反思
《跳傘表演》教學(xué)反思
一.創(chuàng )設情境，導入新課
一年級的學(xué)生，注意力穩定性不強，他們往往就會(huì )被一些無(wú)關(guān)事物吸引而轉移注意力，針對學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng )設各種情境刺激學(xué)生的感官，以趣致動(dòng)。這堂課由跳傘表演導入，激發(fā)學(xué)生的興趣，并讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題---提出問(wèn)題---解決問(wèn)題。這樣更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，促發(fā)了學(xué)生的思維。
讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，我總是盡量讓更多的學(xué)生來(lái)回答。一般都是先請后進(jìn)的同學(xué)先來(lái)試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)，他們雖然只能說(shuō)出只言片語(yǔ)，我也鼓勵他們在課堂上多說(shuō)話(huà)。后讓優(yōu)生來(lái)說(shuō)，他們所回答的已經(jīng)能提高一個(gè)層次了。當然我給優(yōu)等生適當的鼓勵性評價(jià)也是必不可少了。我的本意想讓不同水平的學(xué)生都獲得成功的體驗，才能真正實(shí)現新課標提出的使數學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)這一理念。
二．探索交流，解決問(wèn)題
讓生提數學(xué)問(wèn)題，學(xué)生提出了加法問(wèn)題：有11只小螞蟻參加跳傘表演，有7只小蝸牛參加跳傘表演，一共有幾只小動(dòng)物參加跳傘表演？讓第二個(gè)同學(xué)也來(lái)提一提時(shí)，他說(shuō)的和第一位同學(xué)說(shuō)的一樣，這時(shí)，我就想到要求他們提不同的問(wèn)題了。再提問(wèn)時(shí)，第三位同學(xué)提出了減法問(wèn)題：有11只小螞蟻參加跳傘表演，有7只小蝸牛參加跳傘表演，小螞蟻比小蝸牛多幾只？這時(shí)，我還不滿(mǎn)足，再次提問(wèn)還有誰(shuí)能提出不同的數學(xué)問(wèn)題。這時(shí)，有個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)：有11只小螞蟻參加跳傘表演，有7只小蝸牛參加跳傘表演，小蝸牛比小螞蟻少幾只？
低年級學(xué)生學(xué)習比多比少的應用題，按以往的教學(xué)，先出示題目，讓學(xué)生分析條件之間的關(guān)系，然后列式計算。在這一過(guò)程中，學(xué)生掌握的是解題方法，知道這一類(lèi)型用減法，那一類(lèi)型用加法，根本無(wú)數學(xué)的對應思想而言。如果我們換一種思路，先出示一組實(shí)物圖片，如11只小螞蟻和7只小蝸牛，讓學(xué)生先用物體來(lái)表示物體的數量，然后一起結對子，最后學(xué)生發(fā)現多出了4個(gè)。在學(xué)生對大量的具體事物感知的基礎上，我們把這些實(shí)物直接抽象成線(xiàn)段圖，再讓學(xué)生討論哪一部分的線(xiàn)段之間是對應的；最后可以出示一組線(xiàn)段圖，讓學(xué)生根據線(xiàn)段圖來(lái)舉例說(shuō)明現實(shí)生活的具體事物的對應關(guān)系。因為每一線(xiàn)段圖都可以表示無(wú)數種不同事物之間的對應，在學(xué)生舉例的過(guò)程中，對應思想已不知不覺(jué)地滲透在他們的頭腦之中。從而得出誰(shuí)多，誰(shuí)少。
給學(xué)生充分的交流平臺，讓學(xué)生從不同角度（化一化﹑擺一擺）進(jìn)一步感知解題策略的多樣性。各小組可以借助學(xué)具演示計算方法。老師分別板書(shū)學(xué)生的算法。讓學(xué)生自己選用一種適合自己的方法，允許是自己想的，也可學(xué)他人較為優(yōu)秀的方法。
三．理解運用，鞏固算法
小動(dòng)物們?yōu)檎l(shuí)多誰(shuí)少吵架，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步求知的欲望。形式豐富的練習，可以真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，并且使練習成為學(xué)生的樂(lè )趣。
這堂課上完之后，我發(fā)現中下層學(xué)生還是難以理解求一個(gè)數比另一個(gè)數多多少，用減法計算的原理。
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