語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何將探究性學(xué)習和表達交流有機結合論文
語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何將探究性學(xué)習和表達交流有機結合論文
探究性學(xué)習是與接受性學(xué)習相對的，是指在教師的啟發(fā)、引導、點(diǎn)拔、幫助下，帶著(zhù)一種積極要求了解問(wèn)題、解決問(wèn)題的強烈愿望，用探索研究的方法，自主參與學(xué)習，達到掌握相應知識、解決疑問(wèn)、培養能力、實(shí)現自主性發(fā)展、使自身素質(zhì)得以?xún)?yōu)化的學(xué)習過(guò)程。它有利于培養學(xué)生的求知欲望，有利于滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習興趣；它力求培養學(xué)生發(fā)散性思維，鼓勵學(xué)生朝不同的方向思考，并且不求統一答案，甚至不作評判，留下一些空白讓學(xué)生獨立思考。
同時(shí)，探究性學(xué)習有利于培養學(xué)生予無(wú)疑處生疑、不迷信課本、不迷信權威、不盲從、敢于質(zhì)疑精神；尤其是讓學(xué)生帶著(zhù)更感興趣的問(wèn)題離開(kāi)課堂離開(kāi)課本，通過(guò)各種途徑去收集信息，7進(jìn)行深層次的探究性學(xué)習。其動(dòng)態(tài)教學(xué)流程為：創(chuàng )設問(wèn)題情境——將目標轉化成問(wèn)題——白讀探究，交流合作（或引導點(diǎn)撥）——整合加T，解決問(wèn)題——評價(jià)反思，遷移提高。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，除了教師作相應的啟發(fā)、引導、點(diǎn)拔與幫助外，主要是靠學(xué)生個(gè)體獨立自學(xué)、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的個(gè)體與群體交流互動(dòng)來(lái)完成。無(wú)論是學(xué)生個(gè)體獨立自學(xué)或學(xué)生個(gè)體與群體間的交流討論，這兩種交叉綜合的學(xué)習活動(dòng)過(guò)程，都是以學(xué)生自己解決問(wèn)題為主。
在課堂教學(xué)中對探究問(wèn)題的生成一般有三個(gè)不同的層次和來(lái)源：一、探究的問(wèn)題完全由學(xué)生自己提出來(lái)的，在學(xué)科教學(xué)中必須有意識地重視培養學(xué)生提問(wèn)、質(zhì)疑的能力；二、由教師設置問(wèn)題情境，通過(guò)引導優(yōu)化和集中學(xué)生的問(wèn)題，使得后續的探究有明確的目標和內容，這樣的教學(xué)過(guò)程切實(shí)可行而且效果良好且有利于提高學(xué)習效果；三、完全由教師直接提出探究的問(wèn)題，根據別人提出的問(wèn)題，學(xué)生也完全可以進(jìn)行有高度探究性的學(xué)習活動(dòng)。而且只要學(xué)生真正深入到探究知識的過(guò)程，他們就會(huì )提出這樣那樣的問(wèn)題。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)習過(guò)程是以自主探索為主的，學(xué)習者之間是協(xié)商的、合作的，從提出或發(fā)現問(wèn)題開(kāi)始，以學(xué)生自主參與、獨立思考、相互交流啟發(fā)為中介，以學(xué)生創(chuàng )造性地解決問(wèn)題結束，這些都是探究性學(xué)習的基本特征。
可以說(shuō)，在課堂教學(xué)中梳理和熟悉課文內容是進(jìn)行課文內容深層探究的前提和基礎，否則探究活動(dòng)只能流于形式，只是表面的熱鬧，學(xué)生無(wú)法形成解決問(wèn)題的能力。學(xué)生經(jīng)過(guò)探究性學(xué)習后，有了白己的學(xué)習心得，但自己的理解是否正確還有待驗證，于是在課堂教學(xué)中教師必須為學(xué)生提供表達交流的平臺，通過(guò)同學(xué)之間對探究結果互相討論、互相補充、互相學(xué)習，讓同學(xué)們有發(fā)表自己的見(jiàn)解的機會(huì )，充分發(fā)揮生生之間的互補作用，為全體學(xué)生，尤其為學(xué)習較差的學(xué)生提供更多更好的課堂參與機會(huì )，并將個(gè)人獨立思考的成果轉化為全組、全班共有的認知成果，達到知識共享，從而培養學(xué)生的群體意識及合作能力。從而建立生生、師生之間多維互動(dòng)的合作交流方式并充分發(fā)揮生生、師生之間互補作用，使學(xué)生真正參與到自主解決問(wèn)題的全過(guò)程。這一過(guò)程大致有以下幾種交流形式：
�。�1）學(xué)生自身的交流，即人本對話(huà)及學(xué)生自身內在的對話(huà)。
�。�2）生生交流，即同桌或前后桌之間同學(xué)討論疑難，交流體會(huì )。
�。�3）個(gè)體與群體間的交流，即學(xué)生面向全班同學(xué)表達自己的探究心得。
�。�4）師生之間的交流對話(huà)，即解決學(xué)生探究過(guò)程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，并進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)與總結。
下面以《項鏈》為例，談?wù)勛约涸谡n堂教學(xué)中是如何將探究性學(xué)習和表達交流有機結合在一起。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望�！币虼�，在教學(xué)中教師要努力營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生置身于一種能激發(fā)其學(xué)習欲望的情境中，使同學(xué)們帶著(zhù)明確的目標去學(xué)習，從而增強學(xué)習活動(dòng)的針對性和有效性。為此，根據本課的教學(xué)目標，把目標分解成以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、小說(shuō)的線(xiàn)索是什么？小說(shuō)圍繞項鏈主要寫(xiě)了那幾件事？
2、根據小說(shuō)的情節內容，畫(huà)出瑪蒂爾德的命運曲線(xiàn)。
3、本文設置了那幾處伏筆？小說(shuō)的高潮出現在什么地方？
4、在文中劃出瑪蒂爾德心理描寫(xiě)的句子，這些描寫(xiě)體現了人物怎樣的性格？
在課堂教學(xué)中我們應給足學(xué)生白讀課文的時(shí)間，為他們搭建對話(huà)的平臺，通過(guò)學(xué)生自身內在的對話(huà)、與文本的對話(huà)以及與作者編者的對話(huà)，使學(xué)生在獨立思考、自主鉆研、自由探索的過(guò)程中有所發(fā)現，有所領(lǐng)悟，有所收獲，這是進(jìn)行有效探究學(xué)習的前提。否則就是趕著(zhù)鴨子上架，學(xué)生被老師牽著(zhù)鼻子轉，學(xué)生無(wú)法自主完成學(xué)習任務(wù)，也毫無(wú)學(xué)習樂(lè )趣可言。
在學(xué)生完成了對課文內容的梳理后，根據教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，設置一些既能引發(fā)學(xué)生思考，又能加深對課文內容的理解，且能把課堂教學(xué)推向深入的問(wèn)題供學(xué)生自主探究，引導學(xué)生進(jìn)一步研讀課文，逐步培養學(xué)生獨立解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。在教授《項鏈》時(shí)，這一環(huán)節我設置了以下問(wèn)題供學(xué)生探究：
1、對瑪蒂爾德追求奢華的生活，夢(mèng)想擠入上流社會(huì )，作者持什么態(tài)度？你如何評價(jià)？
2、瑪蒂爾德的悲劇是偶然的還是必然的？何以見(jiàn)得？
3、讀罷本文，你感受最深的（如思想、結構、表達技巧等）是什么，請談?wù)勛约旱淖x后感受。
通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的設置，學(xué)生帶著(zhù)明確的學(xué)習任務(wù)通過(guò)自己對課文的的探究，想方設法解決上述問(wèn)題，教師只是當學(xué)生在思維的轉折處，或知識的重、難點(diǎn)處經(jīng)過(guò)自身的努力，還感到無(wú)法解決時(shí)，給予適當的點(diǎn)撥，給學(xué)生某種啟示，撥開(kāi)學(xué)生學(xué)習上的迷霧，使學(xué)生能順利進(jìn)行探究。因此，在課堂教學(xué)中必須正確處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無(wú)邊際去探究，也不能過(guò)多牽引，應做到引中有探，探中有引，把握“引”的度，從而步步深入地引導學(xué)生逼近結論，絕不可越俎代庖，而應使學(xué)生在探究過(guò)程中鍛煉能力，收獲學(xué)習的樂(lè )趣。
學(xué)生有了探究心得后，在課堂教學(xué)中教師必須為學(xué)生提供表達交流的平臺，使學(xué)生的探究成果得以展示，并使他們在展示的過(guò)程中得到學(xué)習的滿(mǎn)足和快樂(lè )。并且，在表達交流這一教學(xué)環(huán)節，教師要尊重學(xué)生的不同見(jiàn)解、寬容學(xué)生的錯誤見(jiàn)解，鼓勵學(xué)生的創(chuàng )新，發(fā)揚學(xué)生的主見(jiàn)，要重視學(xué)生在相互交往中表現出的尊重、溝通、包容、成果分享、互補、競爭的氛圍，培養學(xué)生的合作意識和交往能力。
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