結題報告參考范文

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　　一、問(wèn)題的提出

　　(一)問(wèn)題現象

　　開(kāi)學(xué)第一天，我走進(jìn)教室，總是要問(wèn)在這幾年的教學(xué)中我常問(wèn)學(xué)生的幾個(gè)問(wèn)題,你們最喜歡的學(xué)科是什么？答案是體育，音樂(lè )，美術(shù)就是極少人說(shuō)是數學(xué)；你們認為最難學(xué)的學(xué)科是什么？答案是數學(xué)。為什么數學(xué)在學(xué)生的眼中，總是那么高深莫測呢？著(zhù)名數學(xué)家華羅庚一針見(jiàn)血地分析道：“人們對數學(xué)產(chǎn)生枯燥無(wú)味、神秘難懂的印象，原因之一是數學(xué)教學(xué)脫離實(shí)際�！笨v觀(guān)以往的數學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)雖然已由傳統的灌輸式向以學(xué)生為主體、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的多模式轉變，學(xué)生在課堂上的主體地位得到了體現。自主、合作、探索學(xué)習是現代學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主要方式。但深入觀(guān)察，我們發(fā)現：課堂教學(xué)中，學(xué)生活動(dòng)多，激情少；思維多，智慧少；有回答，但無(wú)質(zhì)疑；有探索，但無(wú)創(chuàng )新。造成這些現象的根本原因是數學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際相脫離。使學(xué)生覺(jué)得數學(xué)知識遠離我們的真實(shí)世界，純數學(xué)化的東西枯燥無(wú)味，學(xué)生的參與只是被動(dòng)的，機械的。這樣的教學(xué)對學(xué)生很難具有吸引力和親和力，學(xué)生根本無(wú)興趣去探究，談何培養學(xué)生的獨立性與創(chuàng )新意識？為此，我們提出了巧用生活中的實(shí)例突破教學(xué)重難點(diǎn)的探究。希望通過(guò)本課題的研究，體現生活——數學(xué)——回歸生活，把學(xué)生生活與數學(xué)教學(xué)有機地結合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，培養學(xué)生的探究的意識和能力，提高應用數學(xué)的能力。

　　(二)問(wèn)題思考

　　在數學(xué)教學(xué)中沒(méi)法突破教學(xué)重難點(diǎn)，原因何在呢？我們通過(guò)平時(shí)的觀(guān)察與調查，發(fā)現原因有：

　　1，“傳統教學(xué)”的制約

　　在以往的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，我們教師過(guò)于重視數學(xué)知識的教學(xué)，而很少關(guān)注這些數學(xué)知識和學(xué)生的實(shí)際生活有哪些聯(lián)系。學(xué)生學(xué)會(huì )了數學(xué)知識，卻不會(huì )解決與之有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，造成了知識學(xué)習和知識應用的脫節，感受不到學(xué)習數學(xué)的趣味和作用。這對學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力和解決問(wèn)題能力的培養是很不利的。新課標明確指出：要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)。這就要求我們教師要結合學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識來(lái)設計富有情趣和意義的活動(dòng)，創(chuàng )設良好的教學(xué)情景，使學(xué)生切實(shí)體驗到身邊有數學(xué)，用數學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而對數學(xué)產(chǎn)生親切感，增強了學(xué)生對數學(xué)知識的應用意識，培養學(xué)生的自主創(chuàng )新解決問(wèn)題的能力。

　　2，“應試教育”的制約

　　課程改革實(shí)施以來(lái)，教師的教學(xué)方式發(fā)生了較大的變化，教師作為知識權威的角色開(kāi)始

　　動(dòng)搖，灌輸式的教學(xué)方式在轉變，教師在課堂上開(kāi)始較多地使用“請試一試”、“請猜一猜”、“請想一想”等鼓勵性的語(yǔ)言，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )造性思維，放飛了學(xué)生的想象，學(xué)生的主體性、積極性得到了較大程度的發(fā)揮。學(xué)生的學(xué)習方式有了明顯的改變，學(xué)生的自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習等學(xué)習方式得到了有效的保證和運用。但由于“應試教育”的影響，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)觀(guān)念陳舊，教學(xué)方法單一，學(xué)生的創(chuàng )新意識、實(shí)踐能力得不到很好的保護和培養等問(wèn)題還是顯得比較突出。

　　3，教材改變了但教師的教學(xué)觀(guān)念沒(méi)改

　　就新的數學(xué)教材而言，教學(xué)的例題不再是以往不可捉摸的、抽象、游離于生活之外的應用題或文字題，已變成了各種形象生動(dòng)、鮮活直觀(guān)的生活情境：買(mǎi)東西、去旅游、做游戲、找規律等等事例；像這樣，多方面的提升教材層次，就使得原本抽象的數學(xué)變得生動(dòng)有趣，教師運用起這樣好玩的教材教學(xué)，自己都能感到特別有趣。如果教師仍然按照傳統的教學(xué)觀(guān)念來(lái)使用新教材，勢必達不到課程改革所提出的一系列目標。

　　在小學(xué)階段，學(xué)生的形象思維占主導地位, 對于一些抽象的現象難以理解，如果單純依據教材內容、依靠教師口頭講解是難以出色地解決教學(xué)中的重難點(diǎn)的。而生活實(shí)例在這方面卻占絕對優(yōu)勢,它能從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，把教材內容與生活實(shí)際有機結合起來(lái)，讓學(xué)生感到親切、不陌生，易于理解。能使他們體會(huì )到數學(xué)就在身邊，領(lǐng)悟到數學(xué)的魅力，感受到數學(xué)的樂(lè )趣。因此如何運用生活中的實(shí)例來(lái)解決教學(xué)中的重難點(diǎn)的本質(zhì)作用開(kāi)始凸顯。

　　二、問(wèn)題的研究

　　(一)理論學(xué)習

　　《數學(xué)課程標準》明確指出:“數學(xué)教學(xué),要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),要創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情景,引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)�！比绾问剐�學(xué)數學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活緊密結合起來(lái),將枯燥的數學(xué)知識賦予學(xué)生感興趣的生活背景,使學(xué)生切實(shí)體驗到數學(xué)來(lái)源于生活,存在于生活,應用于生活,充分體驗到數學(xué)的趣味、價(jià)值和魅力。

　　1，數學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習必不可少的工具。正如數學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無(wú)處不用數學(xué)�！钡拇_，社會(huì )生活紛繁復雜，包羅萬(wàn)象，但生活世界蘊含著(zhù)豐富的數學(xué)資源。教學(xué)中，教師結合教材內容，捕捉生活現象，充分挖掘生活中的數學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還可以讓學(xué)生感受到數學(xué)的強大功能、價(jià)值和力量。

　　2，數學(xué)知識源于生活而最終服務(wù)于生活。在教學(xué)中要力求從學(xué)生熟悉的生活世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的事物，提出有關(guān)的數學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的興趣與動(dòng)機。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“能夠把少年拴在你的思想上，引著(zhù)他們通過(guò)一個(gè)個(gè)階梯走向知識，這是教育技巧的一個(gè)重要特征�！币虼�，教師要想讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識，就得牢牢地拴住學(xué)生的心，牽制學(xué)生的注

　　意力，尤其是要密切關(guān)注和牽制潛能生的注意力。都知道，潛能生基礎偏差，思維不是很敏捷，但他們的生活經(jīng)驗很豐富，他們對生活充滿(mǎn)信心和熱情，是一群不可忽視、也不能忽視的人才。因此，教師應從潛能生感興趣的生活素材入手，充分運用現實(shí)生活中的有趣實(shí)例來(lái)誘發(fā)他們的學(xué)習熱情和主動(dòng)探究的潛能。如:我班的楊娟同學(xué)數學(xué)成績(jì)經(jīng)常不及格，在學(xué)了第七冊《找規律》第一課時(shí)后，我設計了一道練習題：一段木料被鋸成了6段，一共鋸了（）次？當別的同學(xué)輕而易舉說(shuō)出答案時(shí)，她還是疑惑不解。這時(shí)，我聯(lián)想到她父親是做木材生意的，所以我就對她說(shuō)：你爸爸不是經(jīng)常鋸木料嗎要把一段木料被鋸成了2段，要鋸幾次呢？鋸三段呢？你發(fā)現什么規律了嗎？這時(shí)她恍然大悟了。第二課時(shí)后，我又出一道練習題：有一根鋼管，要鋸成8小段，毎鋸開(kāi)一處需要3分鐘，全部據完一共要多少分鐘？這次我特意關(guān)住她，沒(méi)想到她稍作思索就正確解答出來(lái)了，可這次全班有3位同學(xué)解答錯誤。由此可見(jiàn)，來(lái)源于生活的一個(gè)個(gè)實(shí)際的、熟悉的問(wèn)題，學(xué)生感到親切，樂(lè )意探索，就能突破教學(xué)重難點(diǎn)。

　　3，荷蘭著(zhù)名學(xué)者斯塔爾說(shuō)得好:“學(xué)習數學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行‘再創(chuàng )造’,也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現或創(chuàng )造出來(lái),教師的任務(wù)是引導和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng )造�！币虼�,我們在數學(xué)教學(xué)中為學(xué)生搭建創(chuàng )造的舞臺、結合生活實(shí)例培養學(xué)生的探究精神和探究能力,就顯得更為重要。

　　(二)教學(xué)實(shí)踐

　　[案例]

　　如：“簡(jiǎn)單的數據整理”第一課時(shí)

　　確定課的重難點(diǎn)：數據的整理方法，統計表和統計圖的填寫(xiě)，從中感悟到相關(guān)信息。 在課堂上具體的如何運用生活實(shí)例：

　　1、創(chuàng )設情境，導入新課。

　　同學(xué)們，今天老師想知道每組的男生人數、女生人數以及全班男、女生人數。誰(shuí)能告訴老師？你是怎么知道的？（學(xué)生自由發(fā)言）

　　小結：剛才同學(xué)們用數數、計算等方法整理出每組的男、女生人數以及全班男、女生人數。實(shí)際上就是在進(jìn)行簡(jiǎn)單的數據整理，也就是在進(jìn)行統計（板書(shū)課題），今天我們繼續學(xué)習這方面的知識。

　　2、聯(lián)系實(shí)際，探討新知。

　　創(chuàng )設情境，學(xué)習整理數據的方法。

　�。�1） 每個(gè)小組都有一個(gè)帶蓋的盒子，里面有混在一起的鉛筆、鋼筆、圓珠筆、水筆、彩筆，你知道盒子里面有什么嗎？為什么？

　�。�2） 小組研究怎樣整理才能很清楚地看出各種有多少枝？

　�。�3） 班內交流整理的方法，可能出現以下整理方法：

　�、� 把盒子里面的東西分類(lèi)擺在桌子上。

　�、� 把盒子里面的東西分類(lèi)數一數，向同學(xué)們匯報。

　�、� 把盒子里面的東西分類(lèi)數一數，一一列在一張紙上。

　�。�4） 根據學(xué)生的匯報，幻燈展示。

　　鉛筆 鋼筆 圓珠筆 水筆 彩筆

　　7 869 11

　　老師向學(xué)生說(shuō)明：像剛才我們數的這些筆的數量就是數據。

　　3、學(xué)習簡(jiǎn)單的統計表。

　　為了更方便地看出各種筆的枝數，通�？梢灾瞥杀砀竦男纬�，也就是“統計表”

　�、� 根據統計的內容，擬定統計表的名稱(chēng)，即“表頭”（讓學(xué)生嘗試制表）

　�、� 根據統計的內容確定欄目（筆的種類(lèi)、枝數），并制表如下：

　�、� 告訴學(xué)生這是一張簡(jiǎn)單的統計表（板書(shū)：統計表）看著(zhù)這張統計表你能知道什么？誰(shuí)知道表中的“合計”是什么意思？請你們計算出來(lái)。

　　自主參與、認識條形統計圖。

　�。�1）幻燈展示條形統計圖。（略）

　�。�2）認真觀(guān)察這幅圖，你能提出什么數學(xué)問(wèn)題？

　�。�3）小組討論交流匯報，學(xué)生可能提出一下幾個(gè)問(wèn)題：

　�、僖粋�(gè)方格代表幾枝筆？

　�、谀姆N筆的枝數最多？哪種筆的枝數最��？

　�、圩疃嗟暮妥钚〉南嗖顜字�？

　�。�5）說(shuō)明：像用直條的長(cháng)度表示具體數據的圖，我們稱(chēng)它為條形圖。（板書(shū)“條形圖”） 這個(gè)案例我破題重組，以學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗為題材，著(zhù)力加以誘導、挖掘，讓學(xué)生能從生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，主動(dòng)探究數學(xué)規律。使數學(xué)規律、數學(xué)思想都可以在生活中找到它們的原型，這樣會(huì )使教學(xué)收到事半功倍的效果。

　　(三)策略研究

　　巧用生活中的實(shí)例突破教學(xué)重難點(diǎn)是數學(xué)教學(xué)的一種手段,在教學(xué)中要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情景, 通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察、比較、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)主動(dòng)獲取知識，增強能力。那么作為基礎教育課程改革實(shí)踐者的數學(xué)教師該如何巧用生活中的實(shí)例突破教學(xué)重難點(diǎn)呢？?jì)H提供幾種有效策略：

　　1，利用多媒體把學(xué)生的生活實(shí)際和生活經(jīng)驗直觀(guān)化來(lái)突破教學(xué)重難點(diǎn)。

　　數學(xué)來(lái)源于生活，在課堂上，如果我們能從學(xué)生生活實(shí)際，已有生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，把生活中的一些問(wèn)題提煉成數學(xué)問(wèn)題，或把數學(xué)問(wèn)題還原成生活現象，讓學(xué)生在“生活”中學(xué)習數學(xué)知識，學(xué)生的學(xué)習興趣會(huì )大大提高，原本枯燥的數學(xué)知識變得生動(dòng)、有趣、易懂，不知不覺(jué)中突破教學(xué)的重難點(diǎn)，這樣學(xué)生從“怕”數學(xué)到“愛(ài)”數學(xué)。

　�。�1）對于教師來(lái)說(shuō)：學(xué)生的生活實(shí)際和生活經(jīng)驗只靠教師的口頭敘述或幾張圖片是表達不清楚的，如果能借助多媒體手段把它直觀(guān)化，效果會(huì )更好的。

　　如在教學(xué)“常見(jiàn)的數量關(guān)系”中，我們就利用多媒體課件播放超市實(shí)錄，讓學(xué)生在“逛超市”中體會(huì )單價(jià)、數量、總價(jià)之間的數量關(guān)系在生活中的應用。如：一瓶醬油的標價(jià)6元，這個(gè)6元就表示什么？顧客手中的2瓶醋，這個(gè)2表示什么？在收銀臺計算的又是什么呢？從中學(xué)生可以體會(huì )單價(jià)、數量、總價(jià)在超市中的廣泛應用。接著(zhù)讓學(xué)生自己在“超市”中購物。同桌之間互相說(shuō)一說(shuō)：你是怎樣做的？根據什么數量關(guān)系式？這樣利用多媒體課件在課堂中讓學(xué)生“逛超市”。讓學(xué)生身臨其境，零距離接觸生活實(shí)際，感受數學(xué)知識的生活原型，增強學(xué)生學(xué)習的興趣，增強學(xué)習數學(xué)的情感體驗。

　�。�2）對學(xué)生而言，興趣是最好的老師。每當學(xué)生進(jìn)入多媒體教室的時(shí)候，他們的心情往往非常愉快，興致也很高，他們被周?chē)�的環(huán)境、先進(jìn)的教學(xué)設備所吸引。教師要將這種興趣及時(shí)引到教學(xué)內容上來(lái)，通過(guò)教師的正確引導，加上設置新的教學(xué)情景，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)習效果會(huì )很好。

　　如教學(xué)“周長(cháng)的認識”一課時(shí)，利用課件展現出美麗的太子參基地，為了保護太子參種子，要把太子參基地分成幾塊，分割的太子參種子基地要用圍欄圈起來(lái)。那每塊太子參種子基地至少需要繩子多少米圍欄呢？借助多媒體課件將文字、動(dòng)畫(huà)、圖片有機結合，制作好圖形、題目、題目的分析、解答過(guò)程，預先存儲在電腦當中，上課邊講述邊出示幾塊形狀不一、郁郁蔥蔥的太子參基地，然后隱去太子參種子基地，留下幾何形狀，是學(xué)生明白求圍欄的面積就是求太子參種子基地的周長(cháng)，這樣就實(shí)現了運用電腦的功能從生活中提煉數學(xué)

　　2，利用學(xué)生的生活實(shí)際和生活經(jīng)驗創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情景來(lái)突破教學(xué)重難點(diǎn)。

　　陶行知先生認為：“生活就是教育，不是生活就不是教育。生活教育，是供給人生需要的教育。人生需要什么，我們就教什么�！鄙�活正是數學(xué)賴(lài)以生存和發(fā)展的源泉，數學(xué)來(lái)源于生活�！稊祵W(xué)課程標準》明確指出：“素材要密切聯(lián)系學(xué)生的現實(shí)生活，運用學(xué)生關(guān)注和感興趣的實(shí)例作為認識的背景，激發(fā)學(xué)生的求知欲。體會(huì )數學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì )的密切聯(lián)系，了解數學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對數學(xué)的理解和學(xué)好數學(xué)的信心�！�

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