《Breakfast》的課堂教學(xué)反思
《Breakfast》的課堂教學(xué)反思
本節課的教學(xué)對象是三年級學(xué)生，教學(xué)內容是學(xué)生非常喜歡的話(huà)題《Breakfast》,在教學(xué)中我將本課教學(xué)的重難點(diǎn)定位在有關(guān)食物的單詞和句型上，然后設計了小組活動(dòng)、自創(chuàng )情境活動(dòng)，上臺現場(chǎng)表演對話(huà)，讓學(xué)生在任務(wù)活動(dòng)中循序漸進(jìn)地自然習得語(yǔ)言。
在導入時(shí)我用到字母歌，激起了學(xué)生的興趣，達到了很好的激趣效果。在教學(xué)單詞和句型時(shí)，我運用圖片這些直觀(guān)形象的例子讓學(xué)生真正的認識了這些單詞�！队⒄Z(yǔ)課程標準》建議教師要善于結合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng )造性地使用教材，對教材內容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當地取舍或調整。在教學(xué)過(guò)程中，我把教材內容與真實(shí)情境聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生提供了真實(shí)交際場(chǎng)合，營(yíng)造了英語(yǔ)交際氛圍。大多數學(xué)生能完成各種句型的造句或對話(huà)，口語(yǔ)稍差的學(xué)生也不用借助翻譯就能理解對話(huà)的意思和使用場(chǎng)合�！队⒄Z(yǔ)課程標準》要求教師避免采用單純傳授知識的教學(xué)方法，盡量開(kāi)辟“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。我在創(chuàng )設情景、提出任務(wù)后，不是做一個(gè)簡(jiǎn)單的旁觀(guān)者，而是不時(shí)地參與其中，鼓勵學(xué)生大膽交流，對話(huà)，互相合作。學(xué)生在寬松、和諧的教學(xué)氛圍中，通過(guò)體驗、合作、交流，充分發(fā)揮了自己的創(chuàng )造性，提高了語(yǔ)言綜合運用能力，共同分享了成功的快樂(lè )。
教學(xué)過(guò)程中，我采用各種評價(jià)手段，如生生評價(jià)、師生評價(jià)，并恰如其分的用小組競爭機制激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，使學(xué)生體驗到成功的喜悅，有利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性與競爭意識。
整堂課始終以學(xué)生為主，教師僅僅起到引路人的作用，洋溢著(zhù)民主、和諧的教學(xué)氣氛，正是在教師平等、尊重、信任的關(guān)注下，學(xué)生智慧的潛能得到挖掘。并能關(guān)注到每位不同層次的學(xué)生，使不同層次、不同能力的學(xué)生都發(fā)揮出他們的英語(yǔ)水平，真正展現出他們精彩絢麗的一面。
課后反思：由于時(shí)間準備的還不夠充分，原本打算讓更多的學(xué)生上來(lái)現場(chǎng)表演對話(huà)，但是由于課堂紀律不好，所以影響了課堂效果，但是這節課的教學(xué)任務(wù)還是已經(jīng)完成了，只是課堂效果也沒(méi)有達到預期的目標，還需要進(jìn)一步改進(jìn)。有部分成績(jì)差的學(xué)生上課控制不住自己，注意力不夠集中，在那里講話(huà)，影響了其他的同學(xué)聽(tīng)講，只有一些基礎比較好的同學(xué)能夠圍著(zhù)老師轉，因此在今后的教學(xué)中我會(huì )更加關(guān)注中等生和差生。
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