認識平面圖形的教案
認識平面圖形的教案
1．使學(xué)生初步認識長(cháng)方形、正方形、三角形和圓（能說(shuō)出名稱(chēng)、能正確地分辯、直觀(guān)感知其特征）。
2．讓學(xué)生在動(dòng)手操作等學(xué)習活動(dòng)中，體驗面在體上。
3．讓學(xué)生在具體的情景中去思考、想象再創(chuàng )造，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
4．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
教學(xué)內容
教科書(shū)第34～35頁(yè)的內容。
教學(xué)設計
創(chuàng )設情景，引入新課
1．參觀(guān)圖形王國。
a.師：同學(xué)們上節課我們在認識物體一課中認識了四種圖形，它們都住在圖形王國里（課件演示），請大家認一認，說(shuō)一說(shuō)。
b.師：長(cháng)方體、正方體、圓柱和球等都是立體圖形，在圖形王國里，除了立體圖形家族，還有平面圖形家族（課件演示──出示
□△○），誰(shuí)認識它們？請介紹一下。
2．揭示課題。
師：今天我們就來(lái)研究這些圖形──板書(shū)課題。
動(dòng)手操作，探索新知
1．觀(guān)察發(fā)現，感知面在體上。
a.觀(guān)察操作。
師：你能從桌面上的這些物體上，找出這樣的圖形嗎？請大家找一找、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)。
b.引導發(fā)現。
師：你們剛才找的這些圖形它們的家是安在哪里？
c.課件演示──面在體上及分離過(guò)程。
2．自主探索，合作學(xué)習。
a.啟發(fā)再創(chuàng )造。
�、賻煟簞偛磐瑢W(xué)們通過(guò)觀(guān)察發(fā)現了這些圖形的家都安都在立體圖形上，你能獨立想辦法讓他們的家從立體圖形上搬出來(lái)，住在紙上嗎？
�、趯W(xué)生獨立思考。
�、蹍R報交流（描、印、折、畫(huà)）。
�、芸磿�(shū)第34頁(yè)，你們想的辦法和書(shū)上的小朋友一樣嗎？
�、菪〗Y：同學(xué)們真聰明，想出的辦法比書(shū)上的小朋友還要多，真棒！
b.動(dòng)手操作。
�、偬嵋�。
師：你們想不想也來(lái)動(dòng)手印一印或描一描？要求：小組合作完成；A、每組至少用兩種方法來(lái)制作。B、每種圖形至少要有2個(gè)。C、每組都有一疊紙，每張紙只描或印一個(gè)圖形。D、請小組長(cháng)先分工，再動(dòng)手做。比一比哪一組合作得好。
�、谛〗M合作。
�、蹨蕚浣涣�。
�、苋嘟涣鳎何覀冃〗M采用了哪些方法其他小組補充并給予評價(jià)。
�、菪〗Y：剛才同學(xué)們通過(guò)小組合作，幫助把這些平面圖形的家安到紙上。
b.分類(lèi)（滲透圖形特征的認識）。
�、賻煟含F在請各小組從組內的作品中，每種選一個(gè)最漂亮的圖形按要求貼到黑板上。
�、趯W(xué)生分類(lèi)。
�、墼u價(jià)──他們分對了嗎？
�、艹橄�。
�、葑兪�。
師：小淘氣也有3個(gè)圖形，你們看它放在哪里比較合適？為什么？
3．小結：剛才同學(xué)們通過(guò)思考、探索、操作，把平面圖形的家從立體圖形上搬出來(lái)，留在紙上，還懂得通過(guò)觀(guān)察各種圖形的細微不同來(lái)辨析各種圖形的類(lèi)型。
鞏固深化，質(zhì)疑拓展
1．游戲1。
a.師說(shuō)出平面圖形的名稱(chēng)，生根據要求舉起圖形。
b.搶答：教師出示各種圖形，學(xué)生搶答（說(shuō)出圖形的名稱(chēng)）。
c.立體圖形和平面圖形辨析（師分別說(shuō)出立體圖形和平面圖形的名稱(chēng)，學(xué)生按要求出示相應的圖形。）
2．游戲2。
三個(gè)人一組分角色做游戲（一人蒙眼睛，一人摸，另一個(gè)當小老師出題并作評價(jià)。）
3．說(shuō)出以下交通標志是什么形狀的？（課件演示、滲透交通安全法規教育。）
4．找一找，說(shuō)一說(shuō)：在我們的教室里面，哪些物體的面是我們今天學(xué)習的圖形（學(xué)生可以離開(kāi)座位去觀(guān)察、去尋找）。
a.學(xué)生觀(guān)察，尋找。
b.全班交流。
5．想一想生活中你還見(jiàn)過(guò)哪些東西的面是長(cháng)方形、正方形、三角形或圓的嗎？
全課總結
通過(guò)這節課的學(xué)習，你有什么收獲？說(shuō)一說(shuō)你最成功的是什么？想一想如果你是老師，你會(huì )給大家留什么作業(yè)？
本教材的設計遵循學(xué)生認識幾何圖形的規律：立體平面立體。學(xué)生在這之前，通過(guò)認識物體一課已初步認識了長(cháng)方體、正方體、球和圓柱這四種立體圖形。同時(shí)，學(xué)生對長(cháng)方形、正方形、三角形和圓或多或少地了解一些，已有初步的感性認識。通過(guò)本節課的教學(xué)，要使學(xué)生在已有的基礎上初步認識長(cháng)方形、正方形、三角形和圓；讓學(xué)生在具體有趣的情境中觀(guān)察、操作、思考、再創(chuàng )造，培養學(xué)生動(dòng)手操作的能力和創(chuàng )新意識，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
學(xué)生的經(jīng)驗和活動(dòng)是他們學(xué)習空間與圖形的基礎。他們對幾何圖形的認知是通過(guò)操作、實(shí)驗而獲得的。本課的教學(xué)設計，能根據數學(xué)新課標的基本理念，精心設計學(xué)生的數學(xué)活動(dòng)，努力改善學(xué)生的學(xué)習方式，較好地體現孔企平教授提倡的數學(xué)學(xué)習是經(jīng)驗、活動(dòng)、思考、再創(chuàng )造的特點(diǎn)。
1．創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣
注意選擇富有兒童情趣的學(xué)習材料和活動(dòng)內容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，獲得愉快的數學(xué)學(xué)習體驗。這是人教版一年級實(shí)驗教材的一個(gè)特點(diǎn)。興趣是最好的老師。整堂課的教學(xué)設計注意在趣上下功夫。如：在課的導入時(shí)，教師創(chuàng )設情景，引領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)圖形王國，巧妙地引導學(xué)生回顧前面學(xué)習的立體圖形，自然地過(guò)渡到平面圖形的認識；在探索階段，讓學(xué)生在真實(shí)有趣的情景中，經(jīng)歷、體驗數學(xué)知識的形成過(guò)程；在鞏固拓展時(shí)，創(chuàng )設了讓學(xué)生舉、辨、摸、找、說(shuō)的游戲活動(dòng)，課堂上學(xué)生始終樂(lè )此不疲，興趣盎然。整個(gè)數學(xué)學(xué)習活動(dòng)充滿(mǎn)情趣，學(xué)生在趣中悟，樂(lè )中學(xué)。
2．獨立思考，有效合作
小學(xué)生學(xué)習數學(xué)是一個(gè)思考的過(guò)程。思考是學(xué)生學(xué)習數學(xué)認知的過(guò)程的本質(zhì)特點(diǎn)，是數學(xué)的本質(zhì)特征。沒(méi)有思考就沒(méi)有真正的數學(xué)學(xué)習。有效的學(xué)習就是激勵學(xué)生勤于思考，自主地思考。本課教學(xué)中，教師注意把思考貫穿教學(xué)的全過(guò)程，將操作與思考有機的結合，讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、交流中思考，在思考中探索，獲取新知。尤其是特別注重為學(xué)生創(chuàng )設獨立思考的時(shí)空，教學(xué)中，無(wú)論是學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現或是探索創(chuàng )新或是鞏固深化或是聯(lián)系實(shí)際，者是先讓學(xué)生獨立思考，再進(jìn)行小組合作或再組織討論交流。這樣的交流討論，是在學(xué)生獨立思考之后進(jìn)行的，因而學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)能說(shuō)，充分發(fā)揮了每個(gè)學(xué)生的積極性。這樣的教學(xué)，不僅有利于培養學(xué)生獨立思考的習慣和自主探索的能力，也大大提高合作學(xué)習的效率。
數學(xué)學(xué)習的本質(zhì)是學(xué)生的再創(chuàng )造。在本課的教學(xué)過(guò)程中，教師有意識地為學(xué)生提供具有充分再創(chuàng )造的通道，激勵了學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng )造的活動(dòng)。具體采取了以下的策略：第一，設計既富有童趣又富有挑戰性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和創(chuàng )造的欲望。教師這樣設問(wèn)：這些圖形的家是安在哪里？你利用桌上的材料想辦法幫它們把家從立體圖形上搬出來(lái)，單獨住到紙上嗎？學(xué)生經(jīng)過(guò)積極、自主地思考，創(chuàng )造了不少的方法，有的孩子說(shuō)：可以把這些盒子放在紙上，用鉛筆沿著(zhù)盒子周?chē)?huà)一圈。有的孩子說(shuō)：可以沾一些印泥，再扣在紙上。有的孩子說(shuō)：可以把紙包在盒子的周?chē)�，用手使勁折，就有一個(gè)圖形的痕跡了。還有的孩子說(shuō)：還可以把盒子放在紙張下面，用鉛筆描真是八仙過(guò)海，各顯神通。也讓我們真切地感受到學(xué)生的創(chuàng )造潛能是巨大的。第二，提供材料，讓學(xué)生在操作中進(jìn)行再創(chuàng )造。課前教師為每組學(xué)生準備了大小不一、形狀各異的印章，長(cháng)方體、正方體、圓柱等物體，以及印泥、紙張、剪刀等學(xué)習材料。課中引導學(xué)生利用手中的材料做數學(xué)，在做中創(chuàng )新，在做中再創(chuàng )造。第三，為學(xué)生提供比較充足的探索與創(chuàng )造的空間，讓學(xué)生盡量釋放創(chuàng )造的潛能。這樣的教學(xué)策略促使學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行再創(chuàng )造，實(shí)現了真正的數學(xué)學(xué)習。
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