一年級學(xué)生的識字能力怎樣訓練
一年級學(xué)生的識字能力怎樣訓練
一、借助漢語(yǔ)拼音在教學(xué)的全過(guò)程中讀準字音。
當學(xué)生掌握了漢語(yǔ)拼音，具備直呼音節的能力后，教師充分運用教材全文注音這一編排優(yōu)勢，促使學(xué)生借助具體的語(yǔ)言環(huán)境，利用漢語(yǔ)拼音這個(gè)工具讀準字音，具體做法是：
�。保陬A習時(shí)讀準字音。預習字音的要求是：①對照田字格中的生字用方框把文中生字連音節框出，相同的生字只框一個(gè)。②目視雙行把課文讀幾遍，要讀準每一個(gè)字音。③把方框里的帶音節的生字讀三遍，邊讀邊記字音。 ④試讀田字格中的生字，看自己記準了多少，讀不準的可再看文中的音節。由于預習的要求明確、具體，大多數學(xué)生都能自覺(jué)運用漢語(yǔ)拼音這個(gè)工具去讀準字音。
�。玻谝徽n時(shí)落實(shí)對生字讀音的檢查。第一課時(shí)，教師安排一定的時(shí)間讓學(xué)生再讀課文。采用自讀自聽(tīng)，互讀互聽(tīng)，一人或幾人讀、大家聽(tīng)，以及“接龍讀”，“分組賽讀”等方式檢查學(xué)生是否讀準每一個(gè)字音；檢查學(xué)生是否能把課文讀通順。在此基礎上，教師把容易讀錯的生字用卡片或小黑板出示，檢查每一個(gè)學(xué)生掌握的情況。
�。常~句訓練時(shí)注意矯正字音。把課文讀正確、讀通順后，教師要憑借詞句，訓練學(xué)生把課文讀懂，讀出感情。由于多次讀課文，生字復現率高，一旦發(fā)現有讀得不準的字音，師生都及時(shí)進(jìn)行矯正。
�。矗洃涀中�，書(shū)寫(xiě)生字時(shí)鞏固生字讀音。教師要求學(xué)生分析記憶字形時(shí)先讀出字音，再分析記憶。對照田字格的范字書(shū)寫(xiě)生字時(shí)，先小聲讀出生字的音，再書(shū)寫(xiě)，寫(xiě)完一個(gè)再小聲讀一遍，把識字和寫(xiě)字緊密結合起來(lái)。
二、訓練學(xué)生用多種方法理解字義。
理解字義是識字教學(xué)的重點(diǎn)，容易被忽視。一年級教材要求學(xué)生掌握的４００多個(gè)生字，８０％左右都是兒童日常生活詞匯，具體形象。只要充分利用課文所提供的語(yǔ)言環(huán)境和插圖，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際以及漢字本身的特點(diǎn)，學(xué)生就能理解。我們根據“大綱”要求字不離詞的原則和識字要和發(fā)展思維、發(fā)展語(yǔ)言、認識事物結合起來(lái)的原則，結合兒童身心特點(diǎn)，采用各種直觀(guān)手段訓練學(xué)生掌握一些理解字義的方法，并在反復運用中形成初步能力。
�。保Y合詞句理解字義。識字和學(xué)詞是分不開(kāi)的。因為有的生字本身就是一個(gè)單音節詞，有的生字是構成詞語(yǔ)的一個(gè)語(yǔ)素，有的雙音節詞兩個(gè)語(yǔ)素都是生字，所以學(xué)生學(xué)習生字時(shí)，能聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境，具體了解生字詞所表達的意思才算真正掌握了字義。從“看圖學(xué)詞學(xué)句”開(kāi)始，教師就告訴學(xué)生，結合上下文反復讀生字詞所在的句子是理解生字詞的一種好方法。并在教學(xué)中不斷強化這種訓練。比如理解“廣”字（第二冊《祖國多么廣大》）教師讓學(xué)生讀最后一句“我們的祖國多么廣大�！辈⑶衣�(lián)系前三句的意思說(shuō)出“廣大”就是“很大很大”的意思，對“廣”的字義也就理解了。然后啟發(fā)學(xué)生讀出自豪之情以加深對“廣大”一詞的理解。在一年級教材中，結合詞句理解字義的生字還很多，而且隨著(zhù)年級的升高，這類(lèi)生字逐漸增多，因此從一年級起就要訓練學(xué)生反復運用這種理解字義的方法以形成初步的能力。采用此種方法，一定要密切結合語(yǔ)言環(huán)境，給學(xué)生讀書(shū)、思考、議論的時(shí)間，還要訓練學(xué)生把理解到的意思完整、通順地說(shuō)出來(lái)，達到識字和發(fā)展思維、發(fā)展語(yǔ)言相結合的目的。
�。玻磮D理解字義。一年級教材圖文并茂，教師可以充分利用插圖、幻燈、簡(jiǎn)筆畫(huà)等直觀(guān)手段訓練學(xué)生理解字義的能力。又如“叢”（第二冊《明明上學(xué)》）教師在黑板上畫(huà)了一株草和一叢草，讓學(xué)生根據直觀(guān)形象說(shuō)出“草叢”的意思，落實(shí)了對“叢”字的理解，然后擴展到對“花叢”、“樹(shù)叢”的理解，使學(xué)生通過(guò)識字提高了認識事物的能力。
�。常\用形聲字的特點(diǎn)理解字義。漢字是表義的文字，漢字中有８０％左右是形聲字，一年級教材中的形聲字是比較典型的。比如“稼”、“爬”、“裝”等，教學(xué)中，教師結合具體的字對形聲字形旁表義的特點(diǎn)進(jìn)行了分析。逐漸地，學(xué)生便能根據形旁去推測字義。
�。矗�(lián)系生活實(shí)際理解字義。兒童的生活豐富多彩，很多字義他們在生活中已有體會(huì )，只要聯(lián)系他們的生活實(shí)際便能加深對這些字義的理解。
�。担磳�(shí)物理解字義。有的生字的意思離學(xué)生生活實(shí)際較遠，需要借助實(shí)物來(lái)理解。教《蔬菜》這一課時(shí)，教師出示了一株還殘留著(zhù)幾朵黃花的小白菜苗，幫助學(xué)生分清“根”、“莖”、“果實(shí)”各指植物的哪一部分，有了這樣的鋪墊，課文的難點(diǎn)很容易就突破了。用以上幾種方法訓練學(xué)生理解字義，必須根據教材所提供的語(yǔ)言環(huán)境，在學(xué)文中有機進(jìn)行，而且要反復讀，在讀中理解，理解了再讀。不管采用哪種方法，教師都要充分調動(dòng)學(xué)生觀(guān)察、思考、表達的積極性，使識字和認識事物、發(fā)展思維、發(fā)展語(yǔ)言結合起來(lái)。
三、訓練學(xué)生用各種方法分析記憶字形。
在讀準字音、理解字義的過(guò)程中，雖然學(xué)生利用“無(wú)意注意”識記漢字的字形，但這種記憶是輪廓性的，很多筆畫(huà)較復雜的字需要在教師指導下進(jìn)行具體分析才能準確記憶。漢字的筆畫(huà)、筆順、間架結構和常用的偏旁是分析記憶漢字的基礎，教師要根據教材安排的順序，訓練學(xué)生牢固掌握。做到會(huì )讀會(huì )寫(xiě)各種筆畫(huà)和偏旁，嚴格按筆順規則寫(xiě)字。根據漢字本身的特點(diǎn)和一年級學(xué)生認知特點(diǎn)，我們教給了學(xué)生以下一些分析記憶字形的方法。
�。保P畫(huà)分析法。獨體字一般按筆順規則說(shuō)出筆畫(huà)名稱(chēng)來(lái)記憶。
�。玻Y構分析法。合體字一般采用分析偏旁和部件來(lái)記憶。有些合體字的部件學(xué)生不認識，比如“低”字的部件“氐”，這部分仍可用筆畫(huà)分析法記憶。采用此種方法教師要提醒學(xué)生注意觀(guān)察某些筆畫(huà)的細微變化以便把字形記得更準確。
�。常鰷p或調換偏旁部件的方法。形近字多，同音字多是漢字的特點(diǎn)，也是識字教學(xué)的難點(diǎn)，教師教學(xué)生用增加和調換偏旁的方法以熟帶新記字形。比如學(xué)了“青”字，用增加和調換偏旁的方法，學(xué)生可記裝清”、“睛”、“請”等字的字形。采用此種方法分析記憶字形時(shí)，教師強調仔細觀(guān)察，發(fā)現異同。學(xué)生通過(guò)眼看、腦想、口述，不但記住了字形，而且發(fā)展了思維和連貫語(yǔ)言的能力。
�。矗\用造字規律分析記憶字形，由于低年級學(xué)生形象思維能力占主導地位，想象力豐富，教師運用漢字指事、會(huì )意、象形等造字規律訓練學(xué)生分析記憶字形活躍了思維，激發(fā)了興趣。記“殺字，學(xué)生說(shuō)：“人”像傘的傘面，兩點(diǎn)像降落傘的繩子，“十”像拴在降落傘上的人。在記字形的過(guò)程中，學(xué)生觀(guān)察想象，興趣盎然，學(xué)得主動(dòng)積極，使課堂教學(xué)呈現出生動(dòng)活潑的場(chǎng)面。
�。担庬樋诹镉涀中�。利用兒童生理、心理特點(diǎn)，讓學(xué)生編順口溜，生動(dòng)活潑地記字形。既可擺脫識字的單調、沉悶，也可提高識字效率，還能達到發(fā)展學(xué)生口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言能力的目的。
�。叮趯�(xiě)字中記憶字形。學(xué)生在觀(guān)察田字格的范字書(shū)寫(xiě)生字時(shí)，教師要求學(xué)生做到每個(gè)生字寫(xiě)三遍，第一遍看一筆寫(xiě)一筆，第二遍看一部分寫(xiě)一部分，第三遍默寫(xiě)出來(lái)。這樣學(xué)生通過(guò)寫(xiě)字鞏固了對字形的記憶。學(xué)過(guò)的字詞要在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中正確運用才是真正掌握，同時(shí)，字詞在反復運用中也才能鞏固，字詞的復現率越高，學(xué)生的識記效果越好，所以教師要采用口頭和書(shū)面組詞，說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)，指導閱讀注音讀物等方式使識字和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結合起來(lái)，達到運用字詞，鞏固字詞的目的。
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