關(guān)于《識字2》教學(xué)反思
關(guān)于《識字2》教學(xué)反思
篇一：《識字2》教學(xué)反思
快樂(lè )識字
《識字》2教學(xué)反思
剛剛學(xué)完拼音的一年級學(xué)生，面臨的就是大量的、抽象的識字教學(xué)，這就決定了識字教學(xué)是小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識字，我根據兒童年齡特點(diǎn)，采取各種有效的途徑,有意識地激發(fā)他們的識字興趣，培養他們的識字能力。在教學(xué)《識字2》這一課時(shí)，我主要從三個(gè)方面著(zhù)手的。
1、利用游戲的形式，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習抽象文字的興趣
興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。我在教學(xué)中充分利用游戲的形式調動(dòng)學(xué)生學(xué)習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如：找一找并畫(huà)一畫(huà)太陽(yáng)、鬧鐘、小鳥(niǎo)，、做一做穿衣、刷牙、早餐等的動(dòng)作，將這些生活中的游戲、動(dòng)作引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂(lè )趣，對識字就會(huì )興趣盎然。
2、讓學(xué)生做字卡，在學(xué)中識字。
為了讓學(xué)生能夠快速的識字，我讓學(xué)生提前做生字卡片，正面寫(xiě)生字，背面寫(xiě)拼音，學(xué)生很樂(lè )意做字卡。第二天先學(xué)生字，然后讓同桌兩人利用字卡互相幫助識字；有時(shí)讓學(xué)生做“擺長(cháng)龍”游戲，復習鞏固生字。
3、教會(huì )學(xué)生同時(shí)運用眼、耳、腦、手，記住字形。
聽(tīng)課是重要的學(xué)習途徑，又是很難掌握的學(xué)習技巧。讓學(xué)生同時(shí)
運用眼、耳、腦、手去積極地捕捉知識。眼，要注意看老師寫(xiě)在黑板上的字及筆順。耳，要善于發(fā)現老師指出的重點(diǎn)，如老師說(shuō)“鳥(niǎo)”字第三筆豎折折鉤是一筆寫(xiě)成的，不要寫(xiě)成幾筆；“牙”，共4筆，第二筆是豎折，不要把它寫(xiě)成兩筆等。腦，要牢記字的讀音、字義、字形。手，要認真跟著(zhù)老師書(shū)空，那樣才能認清筆畫(huà)，記住字的筆順。
篇二：識字2教學(xué)反思
識字是低年級教學(xué)的首要任務(wù)，根據學(xué)生年齡特點(diǎn)，根據新課標要求，遵循“多認多說(shuō)。多讀少寫(xiě)”的原則，我精心設計教學(xué)內容，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣出發(fā)，讓學(xué)生在生活中開(kāi)開(kāi)心心識字。把知識的傳授與游戲融為一體，使機械呆板的教學(xué)內容變得生動(dòng)活潑。上課伊始，用課件出示學(xué)生熟悉的畫(huà)面，一下字就讓火熱的生活走進(jìn)了課堂，也緊緊的抓住學(xué)生那顆求知若渴的心。學(xué)生學(xué)習積極性被充分地調動(dòng)起來(lái)，然后出示富有色彩的詞語(yǔ)，使抽象的生字與具體的形象結合起來(lái)，既激發(fā)了興趣，又使學(xué)生對圖畫(huà)所代表的事物形象與文字符號之間的聯(lián)系有了初步感知。同時(shí)，我還時(shí)時(shí)不忘用語(yǔ)言創(chuàng )設情景，激發(fā)情感，使學(xué)生的學(xué)習熱情高漲，讓識字回歸生活，讓孩子聯(lián)系生活，多途徑識字。而且學(xué)生在朗讀課文時(shí)，邊誦讀邊拍手，學(xué)生在誦讀與拍手中掌握了朗讀的節奏，再有節奏的朗讀中記住了本課內容，還興致勃勃的續編了課文。整節課，孩子們都融入到學(xué)習中，自主性被得到充分體現，潛能也盡情得到開(kāi)發(fā)。
篇三：一年級上冊識字2教學(xué)反思
《識字2》是以詞串的形式，圍繞小學(xué)生每天早晨生活常規這一中心內容，將一組組詞語(yǔ)組成韻語(yǔ)歌，讀起來(lái)押韻上口，便于誦讀記憶，課文配以相應的插圖，圖文對照，不僅識了字，理解了詞語(yǔ)，而且認識了事物，受到了美的熏陶。
結合新課程標準及教材特點(diǎn)，我將這節識字課的教學(xué)目標定為：學(xué)會(huì )3個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，能正確、流利、有感情地朗讀韻文。能將畫(huà)面描繪的事物與詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生形成健康生活常規的意識。而識字和寫(xiě)字是本課的重點(diǎn)，也是識字起步的難點(diǎn)。 心理學(xué)研究表明，對學(xué)齡兒童來(lái)說(shuō)，識字的關(guān)鍵在于建立字形與音形的聯(lián)系，我充分發(fā)揮教材看圖識字的優(yōu)勢，利用情境圖，引導學(xué)生結合平日的生活體驗，使學(xué)生邊看畫(huà)面邊識字、學(xué)詞，并相機進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，力求識用結合。同時(shí)還鼓勵學(xué)生憑借已有的經(jīng)驗，通過(guò)想象，補充和擴展詞串內容，從而促使學(xué)生主動(dòng)識字，體驗識字帶來(lái)的快樂(lè )，提高識字的效率。 由于《識字2》是學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字的起步階段的內容，在教學(xué)中要堅持手、口、腦并用，讓學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋記憶字形，掌握常見(jiàn)的基本筆畫(huà)名稱(chēng)及筆順規則，讓學(xué)生在描紅、讀帖和臨寫(xiě)的實(shí)際操作中掌握如何寫(xiě)好字的本領(lǐng)，感受漢字的形體美。在教學(xué)生字時(shí)我用了多種方法，比如在教學(xué)“太”時(shí)我先找出孩子們熟悉的字“大”然后告訴他們“太”是“大”加了一點(diǎn)形成的，他們一下子就記住了。在教學(xué)“鳥(niǎo)”的時(shí)候我告訴孩子們那一撇是小鳥(niǎo)頭上地羽毛，橫折鉤是小鳥(niǎo)的頭，點(diǎn)是小鳥(niǎo)的眼睛，豎折折鉤是小鳥(niǎo)的身子，最后一橫是小鳥(niǎo)長(cháng)長(cháng)地尾巴，用這樣形象的方法，他們很快就記住了，效果不錯。
篇四：一年級《識字二》教學(xué)反思
對于剛跨進(jìn)校門(mén)的一年級的孩子來(lái)說(shuō)，激起他們的學(xué)習興趣是教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節。低年級學(xué)生注意力的持久性較差，如果我們不能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)習效果就會(huì )不佳。課堂教學(xué)中我們應該隨時(shí)注意調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的學(xué)習積極性，可利用對學(xué)生評價(jià)之機，及時(shí)穿插鼓勵，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，把學(xué)生的思維引到專(zhuān)心聽(tīng)，努力說(shuō)上來(lái)。我在教學(xué)“識字二”一課時(shí)，能比較準確地把握住“詞串”的特點(diǎn)，讓學(xué)生反復誦讀，體會(huì )每一行最后一個(gè)詞的韻味。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，基本能體現新課程的理念，結合兒童熟悉的生活實(shí)際，如：穿衣、下床、刷牙、洗臉、早餐等，都是孩子們每天都要做的事，充分利用識字資源，把這些詞串起來(lái)，一下子就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生從“被動(dòng)地聽(tīng)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)地學(xué)”，從而產(chǎn)生了強烈的自信心。其次，在指導寫(xiě)字時(shí)，注意糾正學(xué)生的坐姿，握筆的姿勢，示范寫(xiě)字做得比較好。還讓學(xué)生知道這課的生字都是獨體字，在寫(xiě)字時(shí)要注意定準主筆，這樣寫(xiě)出來(lái)的字才好看。
不足：在評價(jià)學(xué)生寫(xiě)的字時(shí)，只注意展示寫(xiě)得好的同學(xué)，而沒(méi)有注意到寫(xiě)得不好的同學(xué)，這是我要注意的地方。
聽(tīng)后記
聽(tīng)了唐敏青老師上的 一年級語(yǔ)文《識字三》的教學(xué)，感到她對新課程的理念理解、領(lǐng)會(huì )的比較到位。她這節課的設計能遵循低年級識字教學(xué)應重激發(fā)學(xué)生興趣的理念，巧妙地創(chuàng )設出一個(gè)新奇有趣的情境，使學(xué)說(shuō)從“被動(dòng)地聽(tīng)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)地學(xué)”從而產(chǎn)生強烈的自信心和成就感。有利于培養學(xué)生的識字能力，提高識字效率。她比較注意把“識字”同學(xué)詞、學(xué)句綜合起來(lái)，還注意利用與多媒體課件的整合，讓學(xué)生展開(kāi)想象。特別值得我學(xué)習的是她把重點(diǎn)放在“識字”上，指導學(xué)生寫(xiě)字非常到位。如：讓學(xué)生觀(guān)察找出字的主筆，“木”字，它的主筆是中間的豎“︱”，如果這一豎筆寫(xiě)歪了，那么“木”的重心也就不穩了。她讓學(xué)生定準主筆，擺好副筆，做到疏而不空，重心平穩。我想，如果能長(cháng)期注意這方面的指導，對學(xué)生今后寫(xiě)好字會(huì )有很大的好處。
不足之處：是在沒(méi)有太關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)字的姿勢，沒(méi)有做直觀(guān)的示范，也沒(méi)有給學(xué)生提出來(lái)。一些學(xué)生寫(xiě)字時(shí)求快就不太注意寫(xiě)字的正確姿勢，而老師也沒(méi)有及時(shí)給予糾正。我覺(jué)得在低年級的教學(xué)中，培養學(xué)生養成正確的寫(xiě)字姿勢也是很重要的。
注意識字的綜合性
一年級的語(yǔ)文教學(xué)是以識字教學(xué)為主，但識字教學(xué)不能為了識字而識字，應該把“識字”同“學(xué)詞”“學(xué)句”“口語(yǔ)表達”等綜合起來(lái)。應該在識字中培養能力，養成學(xué)習語(yǔ)文的良好習慣，表達本真的童趣，放飛童稚的想像，張揚自由的個(gè)性。我在教《識字》5時(shí)就比較注意這方面的綜合性。本課的詞語(yǔ)是跟大海的自然風(fēng)光有關(guān)，圖畫(huà)很美，圖上有沙灘、貝殼、海鷗、漁船，還有在海邊玩耍的小朋友。學(xué)生對大海是很向往，我讓他們說(shuō)說(shuō)對大海了解多少，結果整個(gè)教室好象要爆炸似的，氣氛熱烈得無(wú)法控制，但我并沒(méi)有打擊他們的興趣，而是讓他們分小組來(lái)說(shuō)自己見(jiàn)過(guò)的大海是什么樣的，然后選小組的代表來(lái)發(fā)言。在學(xué)詞時(shí)，學(xué)生的興致仍然很高漲，學(xué)起來(lái)感到很輕松愉快。我組織他們做“找朋友”的游戲，首先由老師講解游戲的規則：請兩組同學(xué)到前面來(lái)，沒(méi)組四個(gè)人，分別拿出拼音卡片，還有詞語(yǔ)卡片，大家一起來(lái)唱“找朋友”的兒歌，拿音節的一組先出隊，拿詞語(yǔ)卡片的同學(xué)來(lái)判斷自己手中的卡片是否與這個(gè)音節相對應。如果是相對應的就走出隊伍，與它組成一對“好朋友”。這個(gè)環(huán)節既復習了拼音又學(xué)習了詞語(yǔ)，學(xué)習的效果很好。最后讓學(xué)生自己選一個(gè)詞來(lái)說(shuō)一句話(huà)，我在學(xué)生說(shuō)話(huà)的過(guò)程中很注意聆聽(tīng)，并及時(shí)指出學(xué)生說(shuō)話(huà)中的問(wèn)題，從而培養學(xué)生養成用詞準確，說(shuō)話(huà)完整的好習慣。
讓學(xué)生享受到讀書(shū)的樂(lè )趣
第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞�！崩首x是一種極具個(gè)性的融理解和表達于一體的綜合性活動(dòng)，不同的人對一篇文章的體會(huì )即便一樣，朗讀的方式也肯定有差異的。因此在朗讀指導中，應充分尊重學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生身心處于激活狀態(tài)。學(xué)生的身心只有進(jìn)入激活狀態(tài)，內在語(yǔ)言才能高度活躍起來(lái)，這樣，語(yǔ)言和精神才能同構共生，言語(yǔ)時(shí)間才能收到事半功倍的效果。因此，我們在學(xué)生每一次讀書(shū)時(shí)，都要為學(xué)生注入能充分激活身心的“興 奮劑”，使他們情緒激奮，全身心投入�！段医小吧裰萏枴薄肥且黄�(huà)。我在指導朗讀這篇課文時(shí)，就比較注意尊重學(xué)生的個(gè)性，如：“一天晚上，嫦娥姐姐在太空散步”我問(wèn)：這句話(huà)應該怎么讀？學(xué)生A：我覺(jué)得應該讀得輕一點(diǎn)，因為是晚上，又是在散步，散步應該是很悠閑的。很多孩子都同意他的觀(guān)點(diǎn)，當然我也同意，我讓學(xué)說(shuō)反復地讀這句花，這時(shí)學(xué)生B說(shuō)：“老師，我有不同的看法，我覺(jué)得沒(méi)有必要讀得那么輕的語(yǔ)調，因為太空那么大，又還沒(méi)有到深夜，又離我們那么遠，不會(huì )影響別人休息，用中等的聲音就可以了�！蔽覜](méi)有想到他會(huì )想得那么深，我說(shuō)：你很聰明，很有想象力，老師同意你的看法，你能不能用中等的語(yǔ)調給我們讀一讀？于是，他高興地讀了這句話(huà)，我讓全班同學(xué)為他鼓掌，還獎勵他一朵小紅花。這就給學(xué)生閱讀后面的句子開(kāi)了一個(gè)好頭，收到了很好的效果。
鼓勵學(xué)生自己找答案
我們知道，語(yǔ)文的外延與生活的外延相等，因此有“生活即語(yǔ)文，
語(yǔ)文即生活”之說(shuō)。每個(gè)人自他們懂事以來(lái)，就開(kāi)始感受生活，體驗人生。這是我們語(yǔ)文學(xué)習取之不盡、用之不竭的寶貴存折，只要巧妙運用，就可以?xún)稉Q出令人贊嘆的“言語(yǔ)作品”。讓教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實(shí)際。這樣，才能幫助學(xué)生更好地理解課文內容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會(huì )生活、做生活的主人。
《秋姑娘的信》向我們描述的是秋天給大地帶來(lái)的美麗景象，就小朋友而言，他們對秋天已經(jīng)非常熟悉，教學(xué)中，我以“秋天，大地發(fā)生怎么樣的變化呢？”引導，讓學(xué)生回憶秋天，敘談“變化”。學(xué)生看圖回答，也有的把自己知道的說(shuō)給大家聽(tīng)，這個(gè)環(huán)節主要是激發(fā)學(xué)說(shuō)熱愛(ài)大自然的情感。大雁為什么要往南飛？青蛙為什么要冬眠？小松鼠是怎么過(guò)冬的？等等，學(xué)生非常想知道，但是為了鼓勵孩子自己去尋找答案，我只是講了大雁往南飛的原因，其他的問(wèn)題由孩子自己去找答案，沒(méi)想到第二天就有好幾個(gè)孩子在課堂上說(shuō)出了青蛙為什么要冬眠，小松鼠要準備充足的食品過(guò)冬，小樹(shù)要裹“冬衣”的原因，盡管說(shuō)得不是很完整，但我還是極力地表?yè)P了同學(xué)們。盡管我也知道是大人們告訴他們的，我要讓孩子知道，通過(guò)自己的努力也可以獲得課本里沒(méi)有的知識。
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