改造我們的學(xué)習的教案
改造我們的學(xué)習的教案
教學(xué)目的
1．掌握本文“三段式”論證結構的特有形式。
2．學(xué)習本文對比論證及其它多種論證方法的運用。
3．體會(huì )并學(xué)習本文準確、鮮明、生動(dòng)的語(yǔ)言。
4．認識理論聯(lián)系實(shí)際的重要性，樹(shù)立正確的學(xué)風(fēng)。
教學(xué)設想
本文雖是一篇講讀課文，但學(xué)生一看就懂，沒(méi)有什么內容和語(yǔ)言上的障礙，故教學(xué)時(shí)應以學(xué)生自學(xué)為主，讓學(xué)生在高中議論文學(xué)習的基礎上，自行分析論證的思路和結構，從學(xué)生分析的正誤、優(yōu)劣中，教師加以點(diǎn)撥。論證方法和語(yǔ)言運用也完全可以由學(xué)生自己分析、吸收。教師的任務(wù)是安排進(jìn)度、適當講解背景、提示問(wèn)題、重點(diǎn)評述；在教學(xué)過(guò)程中注意質(zhì)疑，引發(fā)興趣，以達到引導學(xué)生深入領(lǐng)會(huì )課文，提高閱讀能力的目的。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
1．簡(jiǎn)介課文背景。
2．熟悉課文。
3．按“三段式”分析課文結構。
教學(xué)過(guò)程
一、關(guān)于課文。
1．本文是毛澤東同志在延安干部會(huì )議上所作的報告。
2．本文是1941年延安整風(fēng)運動(dòng)的重要學(xué)習文件。
3．延安整風(fēng)是對過(guò)去幾次“左”右傾機會(huì )主義的清算。
4．整風(fēng)運動(dòng)的內容主要是“整頓三風(fēng)”，即：
反對主觀(guān)主義以整頓學(xué)風(fēng)
反對宗派主義以整頓黨風(fēng)
反對黨八股以整頓文風(fēng)。
當時(shí)，毛澤東同志作了三個(gè)動(dòng)員報告：
整頓學(xué)風(fēng)——《改造我們的學(xué)習》
整頓黨風(fēng)——《整頓黨的作風(fēng)》
整頓文風(fēng)——《反對黨八股》
二、閱讀課文。
由學(xué)生在課上自讀，批劃重點(diǎn)，教師可作如下提示：
1．本文作為一個(gè)報告是由前言和四個(gè)部分（采用“分段標號”的形式）組成，請給四個(gè)部分各加一個(gè)恰當的標題，用一個(gè)詞、或一個(gè)詞組、或一句話(huà)，要求簡(jiǎn)明扼要。
2．本文作為一篇議論文，又可以找到基本的結構形式，即提出問(wèn)題（引論）、分析問(wèn)題（本論）、解決問(wèn)題（結論）三個(gè)大的組成部分。請按三大塊列一個(gè)簡(jiǎn)要提綱。
3．本文有一個(gè)重要論點(diǎn)“理論和實(shí)際的統一”貫串全文，成為連結全文的中心線(xiàn)索。這一論點(diǎn)和全文的中心論題（也可以叫論點(diǎn)）是什么關(guān)系呢？這一論點(diǎn)是怎樣將全文的各部分材料連結起來(lái)的呢？邊閱讀邊思考，有一個(gè)基本的認識。
可用15至20分鐘讓學(xué)生自讀作答。
三、論證結構。
按照上述提示，一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題先讓學(xué)生回答，然后加以比較，教師最后講評歸納。
1．本文四個(gè)部分的概括。
本文四個(gè)部分如加一標題，應當怎樣概括呢？
提示：這種概括，是為了濃縮每一部分所論述的問(wèn)題，應該是越簡(jiǎn)練、越明確、越貼近課文越好，不必另起爐灶搬用名詞術(shù)語(yǔ)來(lái)概括，最好是摘引原文原句或原詞，能用一個(gè)詞決不用一個(gè)詞組，能用一個(gè)詞組決不用一個(gè)句子。
根據這個(gè)原則，以下面的概括為好：
第一部分，進(jìn)步和成績(jì)。
第二部分，缺點(diǎn)。
第三部分，兩種對立的態(tài)度。
第四部分，具體建議。
當然，這不是唯一的概括，允許有學(xué)生不同的概括方式，如按實(shí)質(zhì)性概括，以下的答案也未嘗不可：
第一部分，理論和實(shí)踐日益結合的二十年。
第二部分，理論和實(shí)際脫離的三大缺點(diǎn)。
第三部分，兩種不同學(xué)風(fēng)的比較。
第四部分，轉變學(xué)風(fēng)的具體提議。
2．本文論證結構。
本文符合一般議論文的結構模式，如按“三段式”來(lái)劃分，應該是怎樣的形式呢？
提示：一般地說(shuō)，本文的論證結構可以這樣表示：
引論——前言（提出中心論點(diǎn)）
本論——第一、二、三部分（具體論證）
結論——第四部分（結論）
3．對本文結構形式的認識。
這樣，本文就出現了兩種結構形式的不同概括，究竟哪一種概括好呢？應該怎樣認識這種不同的概括方式呢？
本文具有雙重身分，一是報告，一是議論文。作為動(dòng)員報告，分成四個(gè)部分是明確、具體而又實(shí)際的，這就是前一個(gè)行文的結構；作為議論文，它又符合“三段式”論證方式，同樣可以找到“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的論證過(guò)程，這就是后一個(gè)論證結構。
由此可見(jiàn)，兩種不同的概括方式是從兩個(gè)不同的側面來(lái)觀(guān)察分析的。
究竟哪一個(gè)好呢？當然是前一個(gè)好。在一般情況下，還是應該按照作者的行文，去提煉其結構形式，這樣貼近原文，清楚明確。
后一個(gè)是把文章的內容層次強塞進(jìn)“三段式”的套子里。從三段式來(lái)看，倒很工整；但從文章本身的形式看，就被支解得很不像樣子。引論只一句話(huà)，只有中心論題，并無(wú)“引”言；本論和結論把四個(gè)平列的部分分割了，結尾和開(kāi)頭也很難呼應。我們?yōu)槭裁匆@樣做呢？主要是從學(xué)習的角度，從體會(huì )論證結構的角度來(lái)加以分析。這樣做的結果，我們可以看到：任何議論文都脫離不了議論文的一般模式、即“三段式”；但任何一篇具體的議論文又有其獨特的不同的表現形式，就像前人比喻過(guò)的那樣，凡人均有五官，但每人的五官都沒(méi)有一個(gè)相同的。我們學(xué)習的任務(wù)，不僅要找到那個(gè)一般的模式，更重要的是辨析出其基本模式的不同“變型”。
4．對本文思路的探索。
“理論和實(shí)際的統一”這一基本觀(guān)點(diǎn)在文中處在什么地位？起的什么作用？是中心論點(diǎn)呢，還是理論論據？它是怎樣連結全文、又貫串全文的？這些問(wèn)題弄清楚了，對本文的思路和行文的結構形式就會(huì )有深層的了解。
引導讓學(xué)生討論這些問(wèn)題，教師暫不解答并總結，可以作為本節課的作業(yè)留給學(xué)生進(jìn)一步思考。
四、布置作業(yè)。
1．對本文思路的探索，作書(shū)面準備。
2．做課后練習二。
本節課板書(shū)設計：
改造我們的學(xué)習
一、關(guān)于課文
二、論證結構
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
1．思路、邏輯順序與結構形式。
2．對比與其它論證方法的運用。
3．首括式的運用。
4．重點(diǎn)語(yǔ)段的理解和記憶。
教學(xué)過(guò)程
一、思路、邏輯順序及結構。
對本文思路及結構形式的認識，如果只限于上節課分兩個(gè)表圖示，仍然是不夠的，必須在進(jìn)一步的閱讀分析中，弄清中心線(xiàn)索及組織材料的關(guān)系，論點(diǎn)與論據的關(guān)系，邏輯順序與結構形式的關(guān)系。
�、佟袄碚摵蛯�(shí)際的統一”這一觀(guān)點(diǎn)在文中是中心論點(diǎn)，還是論據？
提示：這一觀(guān)點(diǎn)是理論論據。
�、凇袄碚摵蛯�(shí)際的統一”是怎樣在文中貫串并連結全文的？
提示：“理論聯(lián)系實(shí)際”是本文的中心線(xiàn)索，正是依據這一觀(guān)點(diǎn)，才安排了“成績(jì)和進(jìn)步、缺點(diǎn)、比較分析”這樣的邏輯順序，這是本文行文結構的內在聯(lián)系。
這樣，理解本文的結構形式，必須將行文的順序與邏輯順序結合起來(lái)，才能進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )。
本文的結構圖
�。ù藞D可以板書(shū)）
注：此板書(shū)的出現應是在具體的講解過(guò)程中，沿著(zhù)提問(wèn)的回答、結合課文的內容一步步展現出來(lái)�！叭秉c(diǎn)”的右方還可以再提示具體內容。
二、對比論證。
1．本文使用了多種論證方法，覆蓋全文的、對結構形式起重要作用的一種論證方法是什么？
提示：是對比論證。
2．本文是怎樣運用對比的方法論證問(wèn)題的？
提示（可板書(shū)）
正是這兩種對比的形式構成了文章的核心部分。
還有一些具體的對比，學(xué)生可進(jìn)一步在文中找到例證。
三、其它論證方法的運用。
其它的論證方法主要有：
例證，
引證。
本文論證什么問(wèn)題時(shí)使用例證？
本文的例證是怎樣表現出來(lái)的？
提示：第二部分在寫(xiě)“我們的缺點(diǎn)”時(shí)，講了三個(gè)方面的問(wèn)題，用的就是例證。作者用“首括式”將缺點(diǎn)加以概括寫(xiě)在段首，這就便于閱讀。作者在三個(gè)自然段首分別概括以后，又在下一自然段（即本部分第5段），自己作了更明確的概括，以便過(guò)渡到下面舉出具體事例來(lái)證明這些缺點(diǎn)。這種“分——總——分”的寫(xiě)法值得我們學(xué)習。
四、語(yǔ)言特點(diǎn)。
因為這是一篇動(dòng)員報告，所以作者使用的語(yǔ)言通俗、具體、明確，多使用口語(yǔ)、群眾習見(jiàn)的俗語(yǔ)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題；有時(shí)為了表達的需要，又夾雜著(zhù)一些成語(yǔ)甚至文言詞語(yǔ)，使文章顯得生動(dòng)、活潑。
這些特點(diǎn)特別表現在一些詞語(yǔ)相對集中的語(yǔ)段里，值得我們摘錄出來(lái)，反復誦讀、細細體會(huì )。
1．重點(diǎn)語(yǔ)段。教師略加分析：
�、佟伴]塞眼睛捉麻雀”，“瞎子摸魚(yú)”，粗枝大葉，夸夸其談，滿(mǎn)足于一知半解，這種極壞的作風(fēng)，這種完全違反馬克思列寧主義基本精神的作風(fēng)，還在我黨許多同志中繼續存在著(zhù)。
使用了一系列的謬語(yǔ)、成語(yǔ)來(lái)說(shuō)明壞作風(fēng)的存在，就精減了文字，濃縮了內容。
�、跓o(wú)實(shí)事求是之意，有嘩眾取寵之心。華而不實(shí)，脆而不堅。自以為老子天下第一，“欽差大臣滿(mǎn)天飛”。這就是……的作風(fēng)。
這段文字整句與散句交錯結合，成語(yǔ)與俗語(yǔ)并用，增添了語(yǔ)言的色彩。
�、圻@種作風(fēng)，拿了律己，則害了自己；拿了教人，則害了別人；拿了指導革命，則害了革命�？傊�，這種……的一種表現。
極其工整的排比句和對稱(chēng)句、短句與長(cháng)句的混合使用，也增強了語(yǔ)言的表現力。
�、苡幸桓睂ψ樱榍迦私饪N所作）：
墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺；
山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空。
選用這副對子來(lái)給三種人畫(huà)像，最恰當不過(guò)�！靶蜗蟠笥谒季S”，對子中的形象所蘊含的內容遠遠超過(guò)指出的三種人，可以給讀者豐富的想象去描繪那些“華而不實(shí)”的形形色色的人物。
�、荨坝械姆攀浮钡慕庹f(shuō)。
�、蕖皩�(shí)事求是”的解說(shuō)。
這兩個(gè)成語(yǔ)的解說(shuō)，都是結合文章特有的內容，作了經(jīng)典性的概括，富于創(chuàng )造。
2．其它成語(yǔ)。
文中還有很多以上語(yǔ)段未能概括的成語(yǔ)，也應劃出并加解釋?zhuān)⒆鳛榉e累詞匯而抄錄。
主要的有：
“不以為恥，反以為榮”、“謬種流傳”
“諸如此類(lèi)”、“等閑視之”“徒有虛名”
“萬(wàn)古不變”、“生吞活剝”；
還有作者獨創(chuàng )的詞語(yǔ)“言必稱(chēng)希臘”，已成為生搬硬套外國的東西的固定詞組。
3．用詞的準確與分寸。
文中很多地方用詞準確，具有分寸感，這是寫(xiě)好議論文的重要表達能力。
如課后練習四中所列舉：
�、僦袊伯a(chǎn)黨的二十年，就是馬克思列寧主義的普遍真理和中國革命的具體實(shí)踐日益結合的二十年。
這里，用了“日益”二字，就是用詞的準確、有分寸，因為二十年是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，只能逐步地結合，不可能一蹴而就。
還有其它語(yǔ)句：
�、诘俏覀冞�是有缺點(diǎn)的，而且還有很大的缺點(diǎn)。
這里使用了“反復”的修辭手法，“缺點(diǎn)”得到了強調；先說(shuō)有缺點(diǎn)，再說(shuō)很大的缺點(diǎn)，這就使表達的意義有伸縮性，有分寸感。
�、鄱陙�(lái)，一般地說(shuō)，我們并沒(méi)有對于上述各方面作過(guò)系統的周密的收集材料加以研究的工作……。
用了“一般地說(shuō)”，表達就周全了，二十年來(lái)，在特定的情況下不可能沒(méi)有做過(guò)這些工作。
�、苤粫�(huì )片面地引用馬克思……的個(gè)別詞句，而不會(huì )適用……。
這“片面”二字下得好，引用馬列詞句并不是絕對的不好，反對的是“片面”運用，有了分寸，用語(yǔ)就理直氣壯。
�、菰谌h推行調查研究的計劃，是轉變黨的作風(fēng)的基礎一環(huán)。
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