神鳥(niǎo)教案設計推薦

神鳥(niǎo)教案設計推薦

　　神鳥(niǎo)是古代神話(huà)中的南方之神。小學(xué)五年級下冊《神鳥(niǎo)》將告訴我們什么樣的故事呢?為方便教學(xué)，語(yǔ)文網(wǎng)小編整理了神鳥(niǎo)教案設計。該教案具有教學(xué)課堂模塊明顯、思維啟發(fā)過(guò)渡自然，問(wèn)題設計精當的特點(diǎn)，能充分調動(dòng)學(xué)生上課的積極性。一起來(lái)學(xué)習下!

　　神鳥(niǎo)教案設計由語(yǔ)文網(wǎng)小編整理，僅供參考：

　　教學(xué)目標1.知識與能力⑴認識7個(gè)字，學(xué)會(huì )13個(gè)生字，積累“伶俐”等詞語(yǔ)。⑵默瀆課文，理解課文內容，了解神鳥(niǎo)是如何一次又一次地從依爾特戈爾可汗那里逃脫的，并從神鳥(niǎo)講的三個(gè)故事中得到啟示。⑶體會(huì )

　　教學(xué)目標

　　1.知識與能力

　�、耪J識7個(gè)字，學(xué)會(huì )13個(gè)生字，積累“伶俐”等詞語(yǔ)。

　�、颇瑸^課文，理解課文內容，了解神鳥(niǎo)是如何一次又一次地從依爾特戈爾可汗那里逃脫的，并從神鳥(niǎo)講的三個(gè)故事中得到啟示。

　�、求w會(huì )“既……也……”的作用，并能夠用“既……也……”寫(xiě)一句話(huà)。

　�、攘私庹n文大故事里有小故事的結構，以及這種結構的好處。

　　2.過(guò)程與方法

　　以學(xué)生為主體，引導學(xué)生小組合作探究，讓學(xué)生充分地與文本進(jìn)行交流，在感知課文內容的基礎上，體會(huì )神鳥(niǎo)的聰明，并從神鳥(niǎo)講的三個(gè)故事中得到啟示。

　　3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　�、偶ぐl(fā)學(xué)生對神鳥(niǎo)以及狗、貓、烏鴉的敬佩和贊嘆之情。

　�、仆ㄟ^(guò)學(xué)習課文，使學(xué)生明白“處理事情要經(jīng)過(guò)仔細調查，否則會(huì )傷及無(wú)辜甚至會(huì )傷害忠良”的道理。重難點(diǎn)與關(guān)鍵

　　1.重點(diǎn)：理解課文內容，了解神鳥(niǎo)是如何一次又一次地從依爾特戈爾可汗那里逃脫的。從神鳥(niǎo)講的三個(gè)故事中，感受狗、貓、烏鴉忠于職守、勇于教人的形象，并得到啟示：人們處理事情要經(jīng)過(guò)仔細調查，否則會(huì )傷及無(wú)辜甚至會(huì )傷害忠良。

　　2.難點(diǎn)：從神鳥(niǎo)講的三個(gè)故事中，感受狗、貓、烏鴉忠于職守、勇于救人的形象.并從中得到“人們處理事情要經(jīng)過(guò)仔細調查，否則會(huì )傷及無(wú)辜甚至會(huì )傷害忠良”的啟示。

　　3.關(guān)鍵：以學(xué)生為主體，引導學(xué)生小組合作探究三個(gè)善良的小動(dòng)物被錯殺的原因，從而得到啟示。

　　課時(shí)劃分：兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標

　　1.讀通課文，學(xué)習并掌握本課的生字新詞，積累詞語(yǔ)。

　　2.合作探究，自讀課文，整體感知課文內容。

　　3.了解課文大故事里有小故事的結構，以及這種結構的好處。

　　教具準備：生字詞語(yǔ)卡片。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、了解蒙古族，導入新課

　　教師：同學(xué)們，我們國家是一個(gè)大家庭，除了漢族之外，還有55個(gè)少數民族。其中蒙古族是一個(gè)歷史悠久而又富于傳奇色彩的民族，這里流傳著(zhù)許許多多的民間故事。今天，我們就要學(xué)習蒙古族民間故事《神烏》。(板書(shū)課題)

　　(設計意圖：引導學(xué)生課前廣泛地搜集有關(guān)的資料，在資料的搜集和閱讀中，豐富對蒙古族的認識和了解。再通過(guò)課堂的反饋、交流，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對蒙古族整體認知，感受蒙古族的民族文化。)

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.教師提出學(xué)習要求。

　�、拍�讀課文，標注自然段的序號，勾畫(huà)生字、詞語(yǔ)。

　�、茖W(xué)習本課的生字新詞，讀準、讀通課文。

　�、賹W(xué)生自學(xué)生字詞語(yǔ);②同桌互認互教;③通讀課文。

　�、撬伎迹赫n文主要講了一件什么事?神鳥(niǎo)給依爾特戈爾可汗講了幾個(gè)故事?試著(zhù)給這些故事加上小標題。

　　2.學(xué)生根據教師提供的學(xué)習要求自讀。

　　(設計意圖：發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生和文本充分交流的時(shí)間，養成靜讀的習慣，以讀促思，讓學(xué)生在思考中不斷提高自身獨立閱讀理解文本的能力，養成獨立閱讀的習慣。)

　　三、集體反饋，掌握生字

　　1.教師出示生字詞語(yǔ)卡片，指名讀一讀。

　　2.教師根據學(xué)生認讀的情況，進(jìn)行強調。重點(diǎn)注意以下生字：

　　字音：燥、婉、伶、傍，可汗、悶頭不語(yǔ)、更夫、埋怨，吩咐、包袱。

　　字形：注意“燥”和“躁”的區別。

　　3.教師再次出示本課的生字新詞，集體讀一讀。

　　婉轉 可汗 傍晚 抓賊 吩咐 更夫 埋怨 清澈 包袱 毒蛇 搭救

　　聰明伶俐 唉聲嘆氣 悶頭不語(yǔ) 粗枝大葉 口干舌燥

　　4.課文主要講了從前有一只聰明伶俐、會(huì )說(shuō)話(huà)的神鳥(niǎo)，許多國家的皇帝、大臣、富翁都想得到它，但都沒(méi)捉到。依爾特戈爾可汗三次捉到神鳥(niǎo)，神鳥(niǎo)卻用講故事的方法三次逃脫了。

　　5.神鳥(niǎo)給依爾特戈爾可汗講了三個(gè)故事。小標題可以是;忠實(shí)的狗、盡職的貓、善良的烏鴉。(板書(shū))

　　四、再讀課文，了解故事結構

　　1.教師(結合板書(shū))：依爾特戈爾可汗三次捉到神鳥(niǎo)，神鳥(niǎo)卻用講故事的方法三次逃了，這是課文中的大故事。在這個(gè)大故事中，還有三個(gè)小故事，分別是：忠實(shí)的狗、盡職的貓、善良的烏鴉。說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處?

　　2.默讀課文，體會(huì )大故事中套著(zhù)小故事這種結構的好處。

　　3.全班交流反饋。

　　大故事中套著(zhù)小故事，保證了情節的完整，讓人想一口氣讀完故事。

　　大故事中套著(zhù)小故事，使內容更加豐富。

　　大故事中套著(zhù)小故事，把很長(cháng)的故事切成幾塊，便于人們閱讀。

　　(設計意圖：引導學(xué)生集體反饋，在反饋的過(guò)程中，教師適當地引導、引領(lǐng)學(xué)生理解課文內容，理清文章的條理，為進(jìn)一步學(xué)習課文做好鋪墊。)

　　五、課堂小結

　　教師小結：同學(xué)們，通過(guò)這節課的學(xué)習，我們知道了課文大故事中套著(zhù)小故事，這樣寫(xiě)既保證了情節的完整，又使內容更加豐富。下節課，我們繼續學(xué)習課文，看看神鳥(niǎo)是如何一次又一次地從依爾特戈爾可汗那里逃脫的。從神鳥(niǎo)講的三個(gè)故事中，我們又能得到什么啟示呢?

　　六、布置作業(yè)

　　1.抄寫(xiě)本課的生字詞語(yǔ)。

　　2.熟讀課文，有感情地朗讀課文。

　　3.看拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)。

　　líng lì wǎn zhuǎn dā jiù āi shēng tàn qì

　　( ) ( ) ( ) ( )

　　qīng chè bàng wǎn bāo fu kǒu gān shé zào

　　( ) ( ) ( ) ( )

　　4.比一比，組成詞。

　　歷( ) 燥( ) 澈( ) 絨( ) 婉( ) 伏( )

　　厲( ) 躁( ) 撤( ) 賊( ) 碗( ) 袱( )

　　5.找近義詞。

　　尊貴( ) 忠實(shí)( ) 吩咐( ) 埋怨( ) 后悔( ) 繁茂( )

　　6.寫(xiě)反義詞。

　　伶俐( ) 清澈( ) 搭救( ) 忠實(shí)( ) 尊貴( ) 婉轉( )

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