地理說(shuō)課稿集合8篇
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常需要準備說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編精心整理的地理說(shuō)課稿8篇，歡迎閱讀與收藏。
地理說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
1.教材的地位和作用：
季風(fēng)氣候顯著(zhù)是我國氣候的主要特點(diǎn)之一，它與人們的生活和我國的農業(yè)生產(chǎn)有著(zhù)密切的聯(lián)系，是培養學(xué)生智能，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國情感的好素材。本節內容是對前面所學(xué)的我國氣溫與降水的總結與深化，為進(jìn)一步學(xué)習中國的區域地理打下基礎。
2.教學(xué)目標：
�、胖R目標：了解我國季風(fēng)氣候的影響范圍、特點(diǎn)以及季風(fēng)帶來(lái)的利弊。
�、颇芰δ繕耍和ㄟ^(guò)讀冬夏季風(fēng)圖、各地氣候曲線(xiàn)和降水柱狀圖，提高學(xué)生讀圖能力，從中培養學(xué)生分析綜合、比較等能力;掌握分析氣候特征的方法。
�、乔楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：通過(guò)評價(jià)季風(fēng)氣候對人類(lèi)活動(dòng)產(chǎn)生的影響，逐步樹(shù)立辯證問(wèn)題的.能力。通過(guò)學(xué)習我國的災害性天氣，幫助學(xué)生初步樹(shù)立防災減災的意識。
3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：我國季風(fēng)氣候的基本規律及季風(fēng)氣候的影響范圍，季風(fēng)給我國帶來(lái)的好處及不利影響。
難點(diǎn):鋒面雨的形成。
二、說(shuō)教法
1.探究式教學(xué):在教學(xué)中，營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，激勵學(xué)生在解決問(wèn)題中探究，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的積極性、主動(dòng)性，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和地理實(shí)踐能力。
2.小組合作學(xué)習：這種方式既有利于培養學(xué)生的合作學(xué)習意識，又能增強學(xué)生競爭意識，提高參與各種活動(dòng)的積極性，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。
3.計算機輔助教學(xué)：利用課件大師等軟件制作地理課件，將文字、圖形、動(dòng)畫(huà)等媒體綜合在一起，創(chuàng )設直觀(guān)性與探索性相結合的教學(xué)情境，以強化教學(xué)的直觀(guān)性，提高課堂教學(xué)效率。
三、說(shuō)學(xué)法
1.培養學(xué)生從各種地理圖像中獲取地理信息的能力。
2.使學(xué)生在探究性學(xué)習中，掌握比較、分析綜合等科學(xué)的探究方法。
3.通過(guò)小組討論，培養學(xué)生的互動(dòng)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì )合作學(xué)習。
地理說(shuō)課稿 篇2
一、本課題提出的思路
此次出課正趕上高一地理總復習期間，第二輪綜合復習基本，馬上就要會(huì )考了，在會(huì )考考綱中有明顯的規定，讀圖分析題占30分，以中等難度為主，屬于知識的靈活運用。有必要將學(xué)生掌握得并不太好的內容綜合復習一下，特制定了本課題。知識點(diǎn)涉及地圖的定向、等值線(xiàn)圖的判讀、日照圖的判讀、氣候類(lèi)型圖的判讀等。充分利用多媒體輔助教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。利用直觀(guān)手段進(jìn)行教學(xué)，不但容量大，而且效果好。
二、教學(xué)目標的確定
本節課主要的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )讀圖，地圖的定向屬于初中地理的內容，但有不少學(xué)生并沒(méi)有完全掌握，另外這部分知識也是地理學(xué)科學(xué)習的基礎知識，有必要進(jìn)行復習，日照圖的判讀，是高中地理上冊中難度較大的部分，也是每次考試必有的內容，可以充分考察學(xué)生對第一單元的掌握情況。會(huì )考大綱中要求學(xué)生能判讀等壓線(xiàn)圖，在圖上判斷高、低壓中心；空氣運動(dòng)方向；風(fēng)力大��；天氣狀況等。氣候類(lèi)型圖的判讀也是會(huì )考的考點(diǎn)之一。因此，我將日照圖的判讀和等值線(xiàn)圖的判讀及氣候類(lèi)型圖的判讀定為本課的重點(diǎn)；將等壓線(xiàn)圖的判讀和日照圖的判讀定為本課的難點(diǎn)。
三、教學(xué)過(guò)程與方法
由于是專(zhuān)題復習課，應多調動(dòng)學(xué)生的積極性，把要說(shuō)的話(huà)留給學(xué)生說(shuō)，教師在此過(guò)程中起“導”的作用，并且要把學(xué)生的話(huà)概括起來(lái)，形成方法。通過(guò)練習，及時(shí)鞏固，加深印象。
�。ㄒ唬┑貓D的定向
采用三個(gè)練習題，讓學(xué)生總地圖定向的方法，教師及時(shí)總，概括出地圖定向的基本方法：一般地圖，面對地圖，上北下南左西右東；有指向標的地圖，要根據指向標定向；有經(jīng)緯網(wǎng)的'地圖，要根據經(jīng)緯網(wǎng)定向，同一條經(jīng)線(xiàn)表示南北方向，同一條緯線(xiàn)表示東西方法。
�。ǘ┤照請D的判讀
是地理教學(xué)中的難點(diǎn)，利用本人依自己思路制作的課件，講清日照圖的類(lèi)型，然后讓學(xué)生判斷各種日照圖中的晨昏線(xiàn)、地方時(shí)、正午太陽(yáng)高度、晝長(cháng)情況，最后總出日照圖的讀圖要點(diǎn)：晨昏線(xiàn)的判斷依地球自轉而定，地方時(shí)的判斷應在赤道上進(jìn)行（日出6時(shí)，日落18時(shí)），正午太陽(yáng)高度的判定應掌握計算的方法。晝長(cháng)情況應看該點(diǎn)緯線(xiàn)的晝夜分布狀況。通過(guò)練習及時(shí)鞏固，提高效率。
�。ㄈ┑戎稻�(xiàn)圖的判讀
從等高線(xiàn)入手，帶出等壓線(xiàn)，重點(diǎn)落在等壓線(xiàn)圖的判讀上，引導學(xué)生判斷高、低壓中心、天氣狀況、風(fēng)向和風(fēng)力的大��；溫帶氣旋中鋒面的判斷及鋒面天氣的判斷。教學(xué)中應注重學(xué)生已有的基礎，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生多參與，多說(shuō)多寫(xiě)多做。
�。ㄋ模夂蝾�(lèi)型圖的判讀
氣候類(lèi)型圖的判讀應抓住基礎知識，氣候類(lèi)型的分類(lèi)和特點(diǎn)。具體區分時(shí)應掌握依據氣溫和降水兩個(gè)要素。教學(xué)中先引導學(xué)生判斷，然后總方法，輔以練習。
四、題外話(huà)
這是一節現代教育技術(shù)與課堂教學(xué)整合的研究課，我覺(jué)得應該通過(guò)一節課的教學(xué)，及時(shí)將素材積累起來(lái)，形成備課素材庫，以備后用。同一學(xué)科應制作本學(xué)科的網(wǎng)頁(yè)，收集各單元、各章節的素材，積累起來(lái)，形成一種共享資源。同時(shí)，為本課題的題做好準備工作。
地理說(shuō)課稿 篇3
一 說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩膬热�
本節課是新課標人教版地理八年級上冊第二章第二節《氣候多樣 季風(fēng)顯著(zhù)》的
第一課時(shí)——南北氣溫的差異。
�。ǘ┙滩姆治�
在自然地理環(huán)境諸要素中，氣候與地理學(xué)習的所有章節有著(zhù)密不可分的聯(lián)系。本節課“南北氣溫的差異”體現了氣溫作為氣候最基本組成要素之一的重要地位。這部分知識的學(xué)習和技能的掌握是學(xué)習“東西干濕的差異”、“季風(fēng)氣候顯著(zhù)”、“氣候復雜多樣”等知識的前提和基礎。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)分析
1 我國冬、夏氣溫的分布特點(diǎn)及成因。
我國冬、夏氣溫的分布特點(diǎn)是學(xué)習我國 “季風(fēng)氣候顯著(zhù)、氣候復雜多樣”的前提和基礎。
2 一月 0 °C等溫線(xiàn)的分布位置
一月 0 °C等溫線(xiàn)是我國一條重要的自然地理分界線(xiàn)，了解0 °C等溫線(xiàn)的分布位置，對歸納我國冬季氣溫分布特點(diǎn)有很大幫助。
3 我國主要溫度帶的分布及其對生產(chǎn)、生活的影響。
“不同溫度帶對人們生產(chǎn)、生活的影響”體現了新課程標準“學(xué)習對生活有用的地理”、“學(xué)習對終身發(fā)展有用的地理”的教育理念。這部分知識的探究既能夠使學(xué)生深切感受到地理與現實(shí)生產(chǎn)、生活的息息相關(guān)，提高學(xué)生學(xué)習地理的興趣和熱情，又培養了學(xué)生知識遷移的能力。
�。ㄋ模┙虒W(xué)難點(diǎn)分析
1 對“等溫線(xiàn)圖”和“我國溫度帶的劃分圖”的分析判讀能力。
首先，在世界地理課程學(xué)習中，學(xué)生雖然已經(jīng)接觸了“世界氣溫分布圖“，但對“等溫線(xiàn)圖”的判讀方法仍然存在難度。掌握了等溫線(xiàn)圖的判讀，可以遷移到等降水量圖的判讀以及其他等值線(xiàn)圖的判讀過(guò)程中。
其次，因為學(xué)生對“中國政區圖”和“中國地形分布大勢圖”的掌握不牢固，所以“我國溫度帶的劃分圖”的判讀也是教學(xué)的難點(diǎn)。
2 我國冬、夏氣溫分布特點(diǎn)的形成原因。
因為我國冬、夏氣溫分布特點(diǎn)的形成既受我國的緯度位置和地形地勢的分布的影響，又受到冬季風(fēng)的影響。從學(xué)生的認知水平和知識的.掌握程度來(lái)看,仍然有一定的難度。
�。ㄎ澹┙虒W(xué)目標
知識與技能
�。�1）學(xué)生能夠從實(shí)際生活出發(fā)，通過(guò)閱讀等溫線(xiàn)分布圖，概括出我國冬，夏氣溫分布特點(diǎn)，并學(xué)會(huì )分析其形成原因。
�。�2）通過(guò)閱讀等溫線(xiàn)圖，培養學(xué)生觀(guān)察，判讀，分析等溫線(xiàn)分布圖的技能。
�。�3）通過(guò)對溫度帶劃分的學(xué)習，了解我國主要溫度帶的分布及其對生產(chǎn)、生活的影響
教學(xué)過(guò)程與方法
�。�1）通過(guò)教師引導，學(xué)生分組閱讀和分析1月、7月平均氣溫分布圖（等溫線(xiàn)圖），使學(xué)生初步了解閱讀等溫線(xiàn)圖的步驟和方法，指導學(xué)生學(xué)會(huì )從等溫線(xiàn)圖中獲取有用信息，從而分析、歸納我國冬、夏氣溫分布特點(diǎn)。通過(guò)新舊知識間的相互聯(lián)系，學(xué)會(huì )利用已有資料和知識分析我國氣溫分布特點(diǎn)的成因。
�。�2）通過(guò)閱讀我國溫度帶劃分圖，指導學(xué)生根據圖例，了解我國各溫度帶的名稱(chēng)和主要分布地區，并結合生產(chǎn)和生活實(shí)際分析不同的溫度帶對我們生產(chǎn)和生活的影響。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�。�1）形成對我國地理環(huán)境的差異性認識。
�。�2）培養學(xué)生探究性學(xué)習的興趣，使學(xué)生形成主動(dòng)參與，樂(lè )于探究的學(xué)習態(tài)度。
二 說(shuō)教法
為了更好地實(shí)現以上教學(xué)目標，使教學(xué)更貼近學(xué)生生活實(shí)際情況，在教學(xué)中注意“引導學(xué)生學(xué)法，重視學(xué)習過(guò)程”.使用情景導入法，讀圖、觀(guān)察、比較法，自主探究法，合作學(xué)習法。并以多媒體教學(xué)為輔助手段，來(lái)增強學(xué)生的感性認識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，提高課堂效率。
三 說(shuō)學(xué)法
讀圖法（教師引導學(xué)生進(jìn)行小組合作觀(guān)察、思考、比較、分析，總結，得出結論；使學(xué)生學(xué)會(huì )并掌握等溫線(xiàn)分布圖和溫度帶分布圖的讀圖方法。 ）
估值法
聯(lián)系法（溫故知新）
合作探究法（仔細、認真、懂得分享）
�。ǹ梢宰寣W(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，及時(shí)在圖上、書(shū)上標注要點(diǎn)和重點(diǎn)）
四 說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景，導入新課
情景導入法：
家住天津的芳芳同學(xué)打算利用寒暑假去哈爾濱和�？谔接H：
導入本節課的課題。
第二章第二節《氣候多樣 季風(fēng)顯著(zhù)》——南北氣溫的差異。
�。ǘ� 學(xué)習新課—我國氣溫的分布特點(diǎn)
@ 讀圖比較、觀(guān)察，認識規律
1 全班同學(xué)(52人)分成六個(gè)小組；
每小組內分工:小組長(cháng)、代表發(fā)言者、記錄者、補充發(fā)言者。
2小組長(cháng)負責領(lǐng)取老師提供的材料，給組員分配任務(wù)和組織組員完成學(xué)習任務(wù)。
@ 學(xué)習新課—我國氣溫的分布特點(diǎn)
1 分發(fā)資料：
一月氣溫組：我國一月平均氣溫分布圖
七月氣溫組：我國七月平均氣溫分布圖
2 小組活動(dòng)規則：
小組內讀圖、觀(guān)察、分享、合作，3分鐘后，代表發(fā)言：
并在實(shí)物投影上指圖來(lái)和大家分享讀圖觀(guān)察結果。
�。ㄗⅲ哼@樣，在一月氣溫組發(fā)言讀圖觀(guān)察結果時(shí)，七月氣溫組也間接在看圖，析圖，還可以做更多的補充，反之一樣。）
@ 分組活動(dòng)前:
首先，引導學(xué)生讀圖名，（七月同理）
如《我國一月平均氣溫分布圖》，說(shuō)明什麼？
�。ㄕf(shuō)明了：這張圖反映的是我國冬季的平均氣溫的分布特點(diǎn)）
其次，引導學(xué)生讀圖例，（七月同理）
圖中，用什么來(lái)反映我國冬季平均氣溫的分布呢？
�。ǜ鶕䦂D例：用顏色和帶有數值的等溫線(xiàn)）
@準備以下提示問(wèn)題：
�。康�，逐步引導學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀等溫線(xiàn)圖）
1在“我國1月平均氣溫圖”中, 找到0 °C等溫線(xiàn)，并用彩色筆描出來(lái)。并觀(guān)察1月0 °C等溫線(xiàn)穿過(guò)我國哪些山脈、河流。
(學(xué)法指導:圖中標有和不標有等溫線(xiàn)氣溫值的圖找0 °C等溫線(xiàn)的方法不同:前者根據等溫線(xiàn)數值,后者根據兩側的顏色)
2 觀(guān)察圖例，兩條相鄰的等溫線(xiàn)之間的溫差是多少？
我國冬季哈爾濱的平均氣溫是 ℃；�？诘钠骄鶜鉁厥� ℃ ，
(估值法指導:根據圖例利用哈爾濱、�？谂c相鄰兩條等溫線(xiàn)的距離比例估值)
哈爾濱和�？诘囊辉聹夭顬� ℃， (估計數值)
@ 對七月氣溫組準備以下提示問(wèn)題：
1在“我國七月平均氣溫圖”中, 找到20 °C等溫線(xiàn)，并用彩色筆描出來(lái)。
(學(xué)法指導:等值線(xiàn)圖中相鄰虛線(xiàn)與實(shí)線(xiàn)的差值為相鄰實(shí)線(xiàn)差值的一半。)
并指圖說(shuō)出7月平均氣溫在20 °C以上的地區的范圍.
說(shuō)明什么？
�。ㄎ覈募敬蟛糠值貐^普遍高溫）
2觀(guān)察圖例，兩條相鄰的等溫線(xiàn)之間的溫差是多少？
我國夏季哈爾濱的平均氣溫是 ℃；�？诘钠骄鶜鉁厥� ℃
(估值法指導:根據圖例利用哈爾濱、�？谂c相鄰兩條等溫線(xiàn)的距離比例估值)
哈爾濱和�？诘钠咴聹夭顬� ℃， (估計數值)
@ 全班同學(xué)對比一月，七月平均氣溫分布圖找出：
1 冬夏氣溫空間變化的共同點(diǎn)是什么？
�。ㄔ酵比鉁卦降停�
2 哈爾濱和�？诙臏夭钣惺裁磪^別？
�。ㄎ覈練鉁啬媳辈町惔螅ǎ矗叮�；夏季氣溫南北差異不大（１６））
@ 小結—我國冬夏氣溫的分布特點(diǎn)
冬季：
南北氣溫差別很大 越往北去氣溫越低
夏季：
南北氣溫差別不大，全國大部分地區普遍高溫。
現在我們可以幫助芳芳了，請同學(xué)們?yōu)榉挤荚O計出計劃。
�。ê魬懊娴那榫皩�，對冬夏氣溫氣溫特點(diǎn)知識的學(xué)以致用。）
為什么冬季南北氣溫差異大？夏季全國普遍高溫呢？
老師在此因勢利導——讓學(xué)生自主探究其原因。
@ 學(xué)習新課—我國氣溫的分布成因
�、畚覈匦螆D（地圖冊Ｐ１１）
@ 全班以組為單位合作探究
�、俦容^南北熱量差異大小。（冬季大，夏季�。�
�、谡勔徽劊簩Χ敬箫L(fēng)天氣的感受。
�。ń處熝a充：南方降溫幅度小，沒(méi)有明顯大風(fēng)。）
�、蹫槭裁炊撅L(fēng)對南北降溫幅度影響不同？
�。ǘ撅L(fēng)受到高大山脈阻擋，行進(jìn)速度減慢，冷空氣比源地溫度升高）（地形圖
@ 過(guò)渡
通過(guò)以上學(xué)習，我們知道南北氣溫是存在差異的，農業(yè)生產(chǎn)必須考慮到這種差異，于是結合農業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際，把我國劃分為不同的溫度帶
@ 學(xué)習新課—我國溫度帶的劃分
學(xué)習“溫度帶的劃分和地區分布”
�。▽W(xué)生閱讀教材p33和<<我國溫度帶的劃分>>圖，同時(shí)在屏幕上展示該圖，引導學(xué)生觀(guān)察對比）。
首先讓學(xué)生閱讀教材，
1說(shuō)出溫度帶劃分指標并畫(huà)出其定義
�。ɑ顒�(dòng)積溫）
2說(shuō)出溫度帶的名稱(chēng)。（南→北 ）
�。ㄎ鍘б粎^）南→北：熱帶、亞熱帶、暖溫帶、中溫帶、寒溫帶和高原氣候區
@ 思考：
1高原氣候區所在的地形區?
(由于海拔高，積溫比周?chē)貐^較低，單獨作為一個(gè)地區)
2 將我國溫度帶圖與1月均溫圖疊加，你有什么發(fā)現？
�。�1月0 °C等溫線(xiàn)與暖溫帶和亞熱帶的分界線(xiàn)相一致）。
3天津屬于哪個(gè)溫度帶？（暖溫帶）
4不同溫度帶對我們的生產(chǎn)與生活有何影響？
@ 溫度帶小節
@ 課堂小結
這節課我們著(zhù)重了解了我國冬夏氣溫的分布特點(diǎn)、南北氣溫的差異形成的原因和溫度帶的劃分與分布，明白了冬夏氣溫的分布與緯度位置高低不同有關(guān)，也與地形地勢的影響有關(guān)，溫度帶與人們的生產(chǎn)和生活息息相關(guān)。
地理說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
【過(guò)渡句】教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內容開(kāi)始之前，我要先談一談對教材的理解。
《氣壓帶和風(fēng)帶的形成》是人教版高中地理必修一第二章第二節的內容。本節課教材在第二章“地球上的大氣”單元中起著(zhù)關(guān)鍵的作用，是承前啟后的紐帶，重點(diǎn)介紹三圈環(huán)流和氣壓帶、風(fēng)帶的形成，不僅是上節課“熱力環(huán)流”“大氣的水平運動(dòng)——風(fēng)”等知識的延伸、綜合和運用，也是學(xué)習和探討“北半球冬、夏氣壓中心”的基礎。
二、說(shuō)學(xué)情
合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn)：高中階段的學(xué)生通過(guò)初中階段地理知識的學(xué)習，已初步掌握了學(xué)習地理的一般方法，能夠根據地圖和材料，初步分析所學(xué)的地理知識。但是，由于學(xué)生綜合分析能力有限，空間思維能力還有待提高，不能自主歸納總結，找出規律，再加上學(xué)生的知識面有限，生活閱歷較淺，對重難點(diǎn)的地理知識不熟悉、不了解，需要在教師的引導下，學(xué)習地理知識并提高地理思維能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng )新能力。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據新課程標準、教材特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目標：
【知識與技能】
能準確描述三圈環(huán)流的形成過(guò)程，說(shuō)出氣壓帶和風(fēng)帶的形成及分布規律。
【過(guò)程與方法】
通過(guò)繪制三圈環(huán)流及氣壓帶和風(fēng)帶的形成示意圖，提高繪制示意圖的地理技能。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
在學(xué)習本節課的過(guò)程中，養成求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
【過(guò)渡句】根據學(xué)生現有的知識儲備和知識點(diǎn)本身的難易程度，學(xué)生很難建構知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，這也確定了本節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)為：
【重點(diǎn)】
氣壓帶、風(fēng)帶的'分布規律。
【難點(diǎn)】
三圈環(huán)流示意圖的繪制與理解。
五、說(shuō)教學(xué)方法
為了突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)、順利達成教學(xué)目標，我結合教材特點(diǎn)和學(xué)生思維活躍、求知欲強、樂(lè )于表達、樂(lè )于交流的學(xué)習特點(diǎn)，主要采用地圖法、小組合作法、情境創(chuàng )設法。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
【過(guò)渡句】下面我將重點(diǎn)闡述一下我的教學(xué)過(guò)程，我的教學(xué)過(guò)程主要分為以下四大環(huán)節：新課導入、新課教學(xué)、鞏固拓展、小結作業(yè)。
環(huán)節一：新課導入
采用故事引入法。講述二戰期間，日本使用氫氣球炸彈襲擊美國的故事，并提問(wèn)：這些氫氣球炸彈是怎么樣漂洋過(guò)海從日本到達美國的？從而導入新課。
【設計意圖】通過(guò)故事的講述，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
環(huán)節二：新課教學(xué)
�。ㄒ唬﹩稳Νh(huán)流
1、引導學(xué)生閱讀課本的第一段內容，歸納出大氣環(huán)流的概念和作用。
請學(xué)生畫(huà)熱力環(huán)流的模式圖，進(jìn)一步明確，冷熱不均是形成熱力環(huán)流的根本原因。
讓學(xué)生思考：就全球范圍來(lái)看，是否能形成熱力環(huán)流？引入活動(dòng)題，讓學(xué)生分析。
2、假設條件：（1）地表是均勻的；（2）地球靜止不動(dòng)；（3）太陽(yáng)直射赤道。
結論：赤道、兩極受熱不均→熱力環(huán)流→在赤道和極地間形成了單圈閉合環(huán)流。
【設計意圖】加深學(xué)生對冷熱不均是形成熱力環(huán)流的根本原因的理解，讓學(xué)生先行了解單圈環(huán)流，為后面三圈環(huán)流的學(xué)習做鋪墊。
�。ǘ┤Νh(huán)流
在實(shí)際情況下（考慮摩擦力和地轉偏向力影響）
1、點(diǎn)明假設的是理想狀態(tài)，讓學(xué)生思考分析：在地轉偏向力、摩擦力等因素的共同影響和作用下，“單圈環(huán)流無(wú)法維持”，全球大氣環(huán)流會(huì )呈現什么樣的狀態(tài)呢？
結論：赤道、兩極受熱不均+地轉偏向力影響→三圈環(huán)流、七個(gè)氣壓帶和六個(gè)風(fēng)帶。
【設計意圖】快速進(jìn)入主題，培養學(xué)生獨立思考的能力。
2、知識拓展，提出問(wèn)題。
�。�1）赤道低氣壓帶與副極地低氣壓帶的形成有何不同？極地高氣壓帶與副熱帶高氣壓帶的形成又有何差異？
�。�2）高氣壓控制下的天氣與低氣壓控制下的天氣相同嗎？
學(xué)生自由討論回答問(wèn)題，教師從旁點(diǎn)撥。
【設計意圖】自由討論可以活躍課堂氛圍，增加師生間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的熱情。
3、繪圖訓練。
結合圖2、10地球上的氣壓帶和風(fēng)帶，由學(xué)生繪制全球7個(gè)氣壓帶和6個(gè)風(fēng)帶的分布圖，分析歸納分布規律。（高低壓相間分布、以赤道為中心南北對稱(chēng)分布）
【啟發(fā)引導】讓學(xué)生畫(huà)出“三圈環(huán)流”的側視圖，明確圖中的氣壓帶和風(fēng)帶的位置。
【設計意圖】培養學(xué)生空間轉化能力，檢驗其對基本概念的理解掌握情況，并為下面介紹氣壓帶風(fēng)帶的移動(dòng)規律做準備。
4、否定其中假設條件：太陽(yáng)直射赤道。
太陽(yáng)直射點(diǎn)隨季節南北移動(dòng)→地表熱量收支的改變→氣壓帶風(fēng)帶在一年內也作周期性季節移動(dòng)→同一地區不同季節天氣與氣候不同。
讓學(xué)生在側視圖上演示太陽(yáng)直射點(diǎn)的季節移動(dòng)，引導學(xué)生歸納各緯度的熱量隨季節的變化，結合圖2。11，總結規律：氣壓帶風(fēng)帶也會(huì )隨直射點(diǎn)南北移動(dòng)、季節移動(dòng)（就北半球而言，夏季北移冬季南移）。
【設計意圖】這樣，通過(guò)師生互動(dòng)可以增強學(xué)生的觀(guān)察能力，激發(fā)學(xué)生的深層思維，提高學(xué)生的歸納能力，從而掌握這一點(diǎn)知識。
環(huán)節三：鞏固拓展
解決課前懸疑：氫氣球炸彈是怎么漂洋過(guò)海，從日本到達美國的？
通過(guò)前面的講解學(xué)生容易理解是盛行西風(fēng)的影響。
【設計意圖】鼓勵學(xué)生能夠提升運用所學(xué)的地理知識去解決生活中的地理問(wèn)題，鍛煉自己的解決問(wèn)題能力。
環(huán)節四：小結作業(yè)
小結：和學(xué)生一起回顧本節知識的方式進(jìn)行，這樣既可以提高學(xué)生的總結概括能力，也可以讓我在第一時(shí)間內獲得它們的學(xué)習反饋。
【設計意圖】這樣設計有助于學(xué)生自主構建知識體系，提高歸納總結能力。
作業(yè)：讓學(xué)生課下思考各氣壓帶風(fēng)帶的物理性質(zhì)。
【設計意圖】有助于鞏固本節課所學(xué)習的知識，提高收集和處理信息的能力。
七、說(shuō)板書(shū)設計
地理說(shuō)課稿 篇5
各位評委老師：
下午好！
現在開(kāi)始我的說(shuō)課，今天，我說(shuō)課的內容是：地勢起伏大，長(cháng)河眾多。
根據新課標的理念，對于本節課，我將以教什么、怎樣教、為什么這樣教為思路，從教材分析、教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面加以說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
【過(guò)渡句】教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內容開(kāi)始之前，我要先談一談對教材的理解。
地勢起伏大，長(cháng)河眾多是《亞洲的自然環(huán)境》這一節中第一部分的知識，主要為學(xué)生介紹了我們所生活的大洲——亞洲的地形和河流以及地形對河流的影響。本節內容是在認識了亞洲的位置和范圍基礎之上，對亞洲自然環(huán)境更深入地學(xué)習，而更為核心的目標是能夠建立其分析一個(gè)地區地形和水系特點(diǎn)的一般方法，不論從知識層面還是生活層面，本課內容的學(xué)習都有重要的意義。
二、說(shuō)學(xué)情
【過(guò)渡句】合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn)：
本課內容圍繞我們所生活的亞洲進(jìn)行學(xué)習，學(xué)生有一定的知識儲備，但在系統分析亞洲自然地理環(huán)境的能力上有所欠缺，因此這也是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，我需要注意學(xué)生良好學(xué)習習慣的養成，使學(xué)生了解如何分析一個(gè)區域的自然環(huán)境要素。
本階段的學(xué)生好動(dòng)、好奇、好表現，抓住學(xué)生這些特點(diǎn)，教學(xué)中積極采用形象生動(dòng)、形式多樣的教學(xué)方法和學(xué)生廣泛的、積極主動(dòng)參與的學(xué)習方式，定能激發(fā)學(xué)生興趣，有效地培養學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
三、說(shuō)教學(xué)目標
【過(guò)渡句】根據新課程標準、教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目標：
1、能夠說(shuō)出經(jīng)度和緯度的分布規律，并且能快速找出特殊的經(jīng)線(xiàn)和緯線(xiàn)。能用經(jīng)緯網(wǎng)確定任意點(diǎn)的位置。
2、通過(guò)觀(guān)察地球儀，認識到經(jīng)度與緯度的特點(diǎn)，提高用經(jīng)緯網(wǎng)進(jìn)行定位的能力。
3、開(kāi)展實(shí)驗活動(dòng)，獲得地理問(wèn)題的.興趣和動(dòng)機，養成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
【過(guò)渡句】根據學(xué)生現有的知識儲備和知識點(diǎn)本身的難易程度，學(xué)生很難建構知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，這也確定了本節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)為：
重點(diǎn)：經(jīng)度與緯度的識別、用經(jīng)緯網(wǎng)確定任意地點(diǎn)的位置。
難點(diǎn)：用經(jīng)緯網(wǎng)確定任意點(diǎn)的位置以及書(shū)寫(xiě)規范。
五、說(shuō)教學(xué)方法
【過(guò)渡句】為了突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，順利達成教學(xué)目標，我主要采用以下幾種方法：
地圖法、談話(huà)法、對比法。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
環(huán)節一：導入新課
通過(guò)諺語(yǔ)“人往高處走，水往低處流”導入，首先讓學(xué)生解釋這句諺語(yǔ)的含義，之后點(diǎn)出其中包含了兩個(gè)非常重要的地理要素：一個(gè)是地形、一個(gè)是河流。由此引出本節課對亞洲的地形和河流的探討。
【設計意圖】采用大家熟悉的名言俗語(yǔ)，能夠拉近地理課堂與生活之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理學(xué)科的興趣。導入結束后從地理學(xué)角度提出本課重要的兩項要素，把導入和本課內容緊密掛鉤。
環(huán)節二：新課教學(xué)
1、亞洲地形特點(diǎn)
在學(xué)習亞洲的地形特點(diǎn)的時(shí)候，我采用地圖法進(jìn)行教學(xué)，在多媒體上展示“亞洲地形圖”，引導學(xué)生在規定的要求下進(jìn)行讀圖分析。
【活動(dòng)一：知地形】
�、僬故尽皝喼薜牡匦巍眻D，復習“分層設色地形圖”的相關(guān)知識，讓學(xué)生在讀圖時(shí)有意識地關(guān)注各地形區的海拔高度。接著(zhù)，我會(huì )設置活動(dòng)，要求學(xué)生在三分鐘內對照圖例查找以下地形區（高原：青藏高原，帕米爾高原，中西伯利亞高原，伊朗高原，德干高原；平原：西西伯利亞平原，東北平原，華北平原，印度河平原，恒河平原；山地：東西伯利亞山地，喜馬拉雅山脈及其最高峰珠穆朗瑪峰），讀取海拔信息，并嘗試記憶它們在亞洲所處的位置。
�、谡埓蠹腋鶕鄳崾�，我讀出一個(gè)地形區，學(xué)生舉手搶答，第一舉手的同學(xué)，將代表該地形區的“名稱(chēng)條”和“高度條”標在黑板上地形圖中。完成活動(dòng)后用珠穆朗瑪的和死海的高差來(lái)講解地勢的概念。
【設計意圖】通過(guò)搶答游戲，讓學(xué)生在問(wèn)題的牽引下進(jìn)行學(xué)習和討論，能夠提高學(xué)習的效率。
【活動(dòng)二：說(shuō)見(jiàn)聞】
在熟悉了亞洲主要地形區的基礎上，我會(huì )出示沿著(zhù)80°E和30°N作的亞洲地形剖面圖，安排學(xué)生前后四位為一小組，按照如下分工完成活動(dòng)：組號為單號的按照情境1進(jìn)行，雙號的按照情境2進(jìn)行。
情境1：你們小組自北向南沿80°E經(jīng)線(xiàn)在亞洲陸地上旅行；
情境2：你們小組從西到東沿30°N緯線(xiàn)在亞洲陸地上旅行。
并要求學(xué)生思考：一路上你們會(huì )依次經(jīng)過(guò)哪些地形區？它們海拔多少？請討論后用流暢的語(yǔ)言與同學(xué)們分享大家在這條線(xiàn)上對地勢變化的感受。
學(xué)生活動(dòng)后可以總結出：亞洲地形特點(diǎn)為地勢起伏大，中部高、四周低。
【設計意圖】通過(guò)自主分析、小組合作，能夠鍛煉學(xué)生的合作交流能力，同時(shí)地圖法的運用不僅能夠鍛煉學(xué)生讀圖析圖的能力，同時(shí)還能夠有利的解決本節課的重難點(diǎn)。
地形特點(diǎn)已經(jīng)總結出來(lái)，我會(huì )利用導入時(shí)候的諺語(yǔ)“水往低處流”來(lái)引發(fā)學(xué)生思考亞洲的河流特點(diǎn)，以及地形對河流的影響。通過(guò)這樣的過(guò)渡將學(xué)生的思維牽引到本節課的第二個(gè)知識點(diǎn)。
2、亞洲河流特點(diǎn)
【活動(dòng)三：識河流】
再次出示“亞洲的地形”圖，請學(xué)生在圖中描畫(huà)出以下四組河流，觀(guān)察并總結其流向特點(diǎn)。
a、鄂畢河，葉尼塞河，勒拿河；（北冰洋）自南向北流
b、黑龍江，黃河，長(cháng)江，湄公河；（太平洋）自西向東
c、恒河，印度河；（印度河）自北向南
d、錫爾河，阿姆河；自東向西
當學(xué)生找到并準確說(shuō)出一條河流的流向特點(diǎn)時(shí)，我會(huì )在請同學(xué)們用彩筆在地圖中標注出來(lái)，當所有河流都找到后，提出問(wèn)題：亞洲河流的流向有什么特點(diǎn)？
之后我會(huì )根據學(xué)生的回答進(jìn)行總結——亞洲的河流特點(diǎn)為呈放射狀，從中部流向四周。
3、地形對河流流向的影響
知道了地形得特征和河流的特征，我會(huì )引導學(xué)生思考地形對河流的流向有怎樣的影響？我會(huì )根據學(xué)生的回答進(jìn)行總結之后總結地形與河流的關(guān)系為：
地形特點(diǎn)：中部高，四周低
↓
河流特點(diǎn)：呈放射狀，從中部流向四周
【設計意圖】讓學(xué)生學(xué)會(huì )知識的遷移和運用，并關(guān)注身邊的地理問(wèn)題，加強對其的認知與探索。同時(shí)還能夠做到前后一致，解決導入環(huán)節所設置的疑問(wèn)。
環(huán)節三：鞏固拓展
拓展：分析某一大洲的自然環(huán)境，我們的思路應該是怎么樣的？
分析某大洲自然環(huán)境特征的方法：
1、讀圖、文等資料了解自然環(huán)境中地形、河流等的概況；
2、能總結該大洲地形、河流等自然要素的特點(diǎn)；
3、綜合分析地形、河流等自然要素之間的相互關(guān)系。
【設計意圖】通過(guò)前面的學(xué)習，讓學(xué)生歸納出探究某一地區自然環(huán)境的方法思路，能夠提升學(xué)生透過(guò)現象認識本質(zhì)的能力和學(xué)會(huì )知識的遷移。
環(huán)節四：小結作業(yè)
小結：這節課我們分析了亞洲的地形特點(diǎn)、河流特點(diǎn)，老師希望大家在之后的學(xué)習過(guò)程中，既能認識到水往低處流在亞洲的體現和原因，也能真正做到人往高處走，不斷的攀登，永不停息。
作業(yè)：北美洲的地形和河流分別有什么特點(diǎn)？?jì)烧叩南嗷リP(guān)系又是怎樣呢？
【設計意圖】小結與導入“人往高處走，水往低處流”相呼應，前后呼應使課堂為一個(gè)有機整體，課堂更具有生命力，也達到了在情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面得以升華的目的。作業(yè)是利用前面總結的方法，學(xué)習另外一個(gè)地區，提高知識的遷移的能力和舉一反三的能力。
板書(shū)設計略過(guò)
地理說(shuō)課稿 篇6
一、教學(xué)目標
本章教材對應《地理課程標準》中的以下要求：
1、認識世界地區經(jīng)濟發(fā)展是不平衡的。
2、了解國際合作的重要性。
在教學(xué)過(guò)程中，根據教學(xué)內容、教材在整個(gè)區域地理教學(xué)中的地位、作用以及學(xué)生學(xué)習的實(shí)際，我們可以把教學(xué)目標作進(jìn)一步的細化，提出更具體的要求：
�。ㄒ唬┲R與技能：
1、記住世界前六位的國家及輪廓
2、記住世界人口超億的前十個(gè)國家
3、理解世界各國的政治及經(jīng)濟劃分類(lèi)別
4、運用數據和實(shí)例，說(shuō)出發(fā)展中國家與發(fā)達國家經(jīng)濟發(fā)展水平的差異
5、運用地圖指出發(fā)展中國家與發(fā)達國家的地區分布特點(diǎn)
6、用實(shí)例說(shuō)出加強國際合作的重要性
7、能用實(shí)例說(shuō)出聯(lián)合國等國際組織在國際合作中的作用。
�。ǘ┻^(guò)程與方法：
1、通過(guò)學(xué)生分析材料，結合課本知識得出結論，注重培養學(xué)生的自主學(xué)習、合作學(xué)習的能力。
2、通過(guò)圖片和材料，深入了解課本知識，加強學(xué)生的自主學(xué)習、合作學(xué)習的能力，嘗試體驗式的教學(xué)，培養學(xué)生學(xué)習地理的興趣。
3、通過(guò)識讀世界政區分布圖，提高閱讀地圖的能力，學(xué)會(huì )使用柱狀圖及扇形統計圖，從而提高分析統計圖表的能力。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
懂得正確處理國與國之間關(guān)系的原則，明確一個(gè)國家的主權是神圣不可侵犯的，國家無(wú)論大小都一律平等，樹(shù)立世界各國平等相處，求得共同進(jìn)步與發(fā)展的觀(guān)念；理解改革開(kāi)放與發(fā)展國際合作的關(guān)系。
二、教學(xué)內容解析
這一章是七年級上冊的最后一章，前四章介紹了地理基礎知識，了解了世界的自然環(huán)境特征，居民與聚落的情況，但世界各地并不是孤立存在的，整個(gè)世界是在不斷的發(fā)展與變化中的，最后一章首先介紹了世界的國家和地區，了解它們的差異，最終是要尋求更好的合作。起著(zhù)承上啟下的作用，學(xué)好這一章也是為學(xué)好世界地理打好基礎。
本課由國家與地區，發(fā)達國家與發(fā)展中國家，國際合作三部分組成。
第一框題“國家和地區”，首先教材通過(guò)對不同國家間在面積、人口政治制度等方面進(jìn)行比較，使學(xué)生很直觀(guān)的感受到各國家，地區間存在著(zhù)很大的差異。
第二框題“發(fā)達國家和發(fā)展中國家”，其中國家間經(jīng)濟發(fā)展水平不平衡是本課中讓學(xué)生認識了解的重點(diǎn)，象邊界與領(lǐng)土間問(wèn)題一樣這樣經(jīng)濟發(fā)展水平差異已經(jīng)成為世界上許多予盾與沖突的根源。
第三框題“國際合作”，這部分內容中首先學(xué)生了解到和平發(fā)展是當今我們這個(gè)時(shí)代的主題，但這一目標的實(shí)現需要各國家在廣泛的領(lǐng)域開(kāi)展合作。通過(guò)對具體事例的分析，讓學(xué)生了解到國際合作的重要性與必要性，懂得國際的價(jià)值。
樹(shù)立學(xué)生的全球意識，培養學(xué)生的合作精神，了解國際合作的重要性與必要性是本課的重點(diǎn)。
國際組織是國際合作的重要形式，其作用是協(xié)調成員間的活動(dòng)，隨著(zhù)國際合作的深入國際組織的作用日益重要，但國際組織在國際中的作用，特別是聯(lián)合國在國際合作中所發(fā)揮的作用是學(xué)生掌握本課內容的難點(diǎn)，了解中國具有聯(lián)合國安理會(huì )常任理事國的地位，能增強學(xué)生的民族自豪感。
三、學(xué)習重點(diǎn)：
領(lǐng)土的概念；世界主要國家的分布；世界主要國際組織
四、學(xué)習難點(diǎn)：
國界線(xiàn)的劃定及國界糾紛；南北對話(huà)和南南合作。
五、教學(xué)過(guò)程展開(kāi)
�。坌抡n引入］
同學(xué)之間會(huì )不會(huì )產(chǎn)生矛盾？國與國之間呢？我們班有50多個(gè)同學(xué)，人數少會(huì )產(chǎn)生矛盾、紛爭。世界這么大，有多少?lài)液偷貐^？她們分布在世界的什么地方？
[學(xué)生回答]220多個(gè)國家和地區，分布在除南極洲以外的其余各大洲。
[分組討論]世界各國之間有什么不同？教師肯定學(xué)生的討論結果，并進(jìn)一步講解。
�。ò鍟�(shū)）一、國家和地區
1、國與國的差別：
面積大小
人口多少
政治制度
經(jīng)濟發(fā)展程度
[投影] “世界政治地圖”，你能在地圖上找出面積比較大的國家嗎？
�。▽W(xué)生）學(xué)生看圖，在老師的引導下一一指出面積前六位的國家。
[投影]“世界上面積位于前六位的國家輪廓圖”，以上幾個(gè)國家各屬于哪個(gè)洲？
[提問(wèn)]有面積“大”國，就會(huì )有面積“小”國。你能在世界政治地圖上找出幾個(gè)面積比較小的國家嗎？
�。▽W(xué)生）學(xué)生說(shuō)不出，老師在投影幕上展示，并做簡(jiǎn)單介紹。
�。ㄌ釂�(wèn)）請同學(xué)們認真看“世界政治地圖”，看看在俄羅斯境內那條紅色的界線(xiàn)是什么界線(xiàn)？說(shuō)明什么問(wèn)題？
�。▽W(xué)生回答）大洲與大洲的分界線(xiàn)。說(shuō)明俄羅斯的國土跨了亞洲、歐洲兩大洲。
�。ㄌ釂�(wèn)）除俄羅斯外，世界上還有哪些國家也是一國跨兩洲的嗎？引導學(xué)生完成書(shū)P87活動(dòng)1。
�。▽W(xué)生）
�。ǔ修D）有國家就會(huì )有國界。
[提問(wèn)]什么是國界線(xiàn)？一個(gè)國家的領(lǐng)土包括哪幾部分？我國政府宣布的我國領(lǐng)海寬度為多少海里？劃分國界線(xiàn)有什么重要意義？（自讀課本后回答）
�。ò鍟�(shū)）2、國界
國界是本國與鄰國之間的'界線(xiàn)。國界線(xiàn)以?xún)鹊年懙�、領(lǐng)海、領(lǐng)水和領(lǐng)空總稱(chēng)領(lǐng)土。1958年，我國政府宣布的我國領(lǐng)海寬度為12海里。因此，國界確定了一個(gè)國家行使主權的管轄范圍，一個(gè)國家的領(lǐng)土是不允許別國侵犯的。
[讀圖]閱讀教材中“美國與加拿大之間的國界線(xiàn)”、“法國和西班牙之間的國界線(xiàn)”、“埃及和蘇丹、利比亞之間的國界線(xiàn)”圖。
[討論]美國與加拿大，法國和西班牙，埃及和蘇丹、利比亞分別是以什么劃定國界的？
[歸納]美、加兩國東段邊界以湖泊中心為界。法國和西班牙則以比利牛斯山為界，埃及和蘇丹則以緯線(xiàn)為界，埃及和利比亞以經(jīng)線(xiàn)為界。還有一些國界線(xiàn)是根據民族、語(yǔ)言、宗教、歷史、社會(huì )政治等原因來(lái)劃定的，如我國與俄羅斯東段的邊界是根據中俄雙方簽定的《尼布楚條約》確立下來(lái)的。一般來(lái)說(shuō)，兩國的陸上邊界線(xiàn)往往設立界碑、界墻、柵欄、哨所等作為邊界的標志。出示“中國與巴基斯坦國界線(xiàn)上的界碑”圖。
[講述]由于國界線(xiàn)是確定一個(gè)國家領(lǐng)土范圍的依據，因此，邊界問(wèn)題是一個(gè)非常敏感的問(wèn)題，處理不當極易引起國家的糾紛，甚至引發(fā)戰爭。
我國政府一貫主張用和平談判的方法，協(xié)商解決邊界爭端，反對用武力和強權單方改變國界。
�。ǔ修D）你知道世界上的人口大國是哪幾個(gè)國家嗎？
[指導讀圖]讀人口在1億以上的國家柱狀統計圖。教師講解橫縱坐標的選擇和基本畫(huà)法，學(xué)生讀出主要國家的人口數字，對照《世界政區地圖》找出上述國家所在大洲，并在此基礎上歸納出哪個(gè)洲這些國家最多。
[教師總結]世界上，人口1億以上的國家有10個(gè)，亞洲占6個(gè)，并且它們教分布在亞洲的東部和南部，對照世界人口的分布圖可以看到，亞洲東部和南部正是世界人口最稠密的地區之一。
[講述]此外，世界各國的政治制度也不一樣，當今世界上主要有社會(huì )主義和資本主義兩種社會(huì )制度。
[總結]目前全球共有200多個(gè)國家和地區�？捎酶柙E來(lái)把握：
世界國家一百八，面積俄加中最大，
領(lǐng)陸領(lǐng)水和領(lǐng)空，兩邦之間國界劃。
政治制度分社資，多數國家不發(fā)達；
國際交往要平等，五項原則維護它。
二、發(fā)達國家和發(fā)展中國家
�。ㄗx圖）“羅斯一家的照片”和“納米亞的照片”，知道在不同國家人們的生活狀況不一樣。
�。ㄍ队埃┌Ｈ肀葋�、印度、德國、美國四個(gè)國家在經(jīng)濟、教育、居民生活上的差異
過(guò)渡到：世界各國按經(jīng)濟發(fā)展水平，可以分為發(fā)達國家和發(fā)展中國家。
[讀圖]世界發(fā)達國家和發(fā)展中國家人口和工農業(yè)總產(chǎn)值比較圖。
[提問(wèn)]這兩幅圖說(shuō)明什么問(wèn)題？
[歸納]發(fā)展中國家的人口是發(fā)達國家的3倍多，而發(fā)展中國家的工農業(yè)產(chǎn)值卻僅是發(fā)達國家的1/5，說(shuō)明發(fā)展中國家的經(jīng)濟發(fā)展水平與發(fā)達國家相比有極大的差距。
�。ㄓ懻摚槭裁窗l(fā)展中國家主要集中分布于亞洲、非洲、拉丁美洲？
二戰前，廣大的亞、非、拉地區是英、法、美、日等國的殖民地，長(cháng)期的殖民統治，使這些地區經(jīng)濟無(wú)法發(fā)展。二戰后，由于殖民地人民的不懈斗爭，紛紛宣布獨立發(fā)展本國經(jīng)濟。
�。ㄓ懻摚┌l(fā)展中國家比發(fā)達國家落后的原因？⑴大多數發(fā)展中國家長(cháng)期受帝國主義和殖民主義的侵略和剝削，大量資源被掠奪，導致其產(chǎn)品種類(lèi)單一、經(jīng)濟發(fā)展滯后、人民生活貧困。
�、圃趪H經(jīng)濟貿易中，發(fā)達國家和發(fā)展中國家的經(jīng)濟合作不平等。
�。ㄌ釂�(wèn)）什么是南南合作和南北對話(huà)
學(xué)生討論后，教師補充歸納：發(fā)達國家主要分布在北半球，所以人們常用一個(gè)“北”字概括發(fā)達國家的分布大勢；發(fā)展中國家主要分布在南半球及北半球的南部，所以常用一個(gè)“南”字來(lái)表示發(fā)展中國家的分布大勢，因此國際上也把這種經(jīng)濟差異說(shuō)成是“南北之差”。 “南北對話(huà)”就是發(fā)達國家與發(fā)展中國家之間有關(guān)經(jīng)濟、政治等方面共同問(wèn)題的商談；而“南南合作”則是發(fā)展中國家之間的互助合作。
三、國際合作
�。�1）理解國際合作的重要性；
�。�2）閱讀材料，了解世界重要的國際組織；
�。�3）了解世界最大的國際組織的概況；
�。�4）了解國際合作涉及經(jīng)濟、政治、科技、文化等方面。
[歸納]發(fā)達國家與發(fā)展中國家在經(jīng)濟上是不平等的。發(fā)展中國家仍受到發(fā)達國家的控制和剝削，通過(guò) “南北對話(huà)”，以達到改革不合理的國際經(jīng)濟舊秩序，建立國際經(jīng)濟新秩序，使發(fā)展中國家同發(fā)達國家的經(jīng)濟關(guān)系符合公平合理和互利的原則，以利于世界經(jīng)濟的持續發(fā)展。同時(shí)發(fā)展中國家之間的互助合作，也是發(fā)展中國家謀求共同發(fā)展所不可缺少的。
地理說(shuō)課稿 篇7
大家好，我是趙玉倩，今天我說(shuō)課的題目是《日本》，本節內容選自湘教版七年級下冊第三章走進(jìn)國家第一節日本第一課時(shí)"日本的自然地理"部分教學(xué)內容。
一、說(shuō)教材
1、教材的地位和作用
湘教版教材編寫(xiě)由"大洲----地區----國家"組成，層層遞減。本節是在認識大洲，了解地區這后走進(jìn)的第一個(gè)國家。因此，本課從內容上是前面知識的延伸與應用，學(xué)好它又為今后學(xué)習其他國家提供了方法和思路，具有承上啟下的作用。
2、教學(xué)目標：
�。�1）知識與技能：
A、能說(shuō)出日本的位置與領(lǐng)土組成。
B、了解日本的地形特征及其多火山、地震的原因。
C、理解日本的海洋性季風(fēng)氣候特征。
�。�2）過(guò)程與方法：
A、運用地圖和資料，了解自然地理特征，培養學(xué)生的讀圖、析圖的能力。
B、運用板快構造學(xué)說(shuō)，解釋日本多火山、地震的原因。
C、初步掌握學(xué)習國家地理的方法。
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)本節學(xué)習，學(xué)會(huì )描述一個(gè)國家的地理位置，并會(huì )分析一個(gè)國家自然環(huán)境對人類(lèi)的影響。使學(xué)生樹(shù)立"事物是聯(lián)系的，地理環(huán)境是一個(gè)整體"的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
�。�1）重點(diǎn)：日本位置、領(lǐng)土組成，地形特征。
�。�2）教學(xué)難點(diǎn)：氣候類(lèi)型及形成原因。
二、說(shuō)學(xué)情
初一學(xué)生正處于思維邏輯發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，邏輯能力尚不夠強，但思想活躍，感情豐富，求知欲強，好勝心切，接受知識上往往帶有濃厚的感情色彩，樂(lè )于接觸有趣的感性知識，因此，在講授日本時(shí)要多激發(fā)學(xué)生興趣的方法，多以圖片展示，并盡量聯(lián)系實(shí)際，以增強學(xué)生印象。
三、說(shuō)教法：
針對學(xué)生已有的認知結構及本節課教材特點(diǎn)，根據教學(xué)基本原則和規律，為實(shí)現上述目標，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，我準備采取以下教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)：
A、在教學(xué)形式上力求突破"為了學(xué)地理而學(xué)習地理"的思想瓶頸，關(guān)注學(xué)生感興趣的、熟悉的話(huà)題或生活常見(jiàn)現象，設置問(wèn)題情境，創(chuàng )設懸念，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
B比較分析法，通過(guò)對照得出區域地理特征。
C 運用多媒體教學(xué)將一些靜態(tài)的信息加工成聲，情，形的動(dòng)態(tài)信息，調動(dòng)學(xué)生多種感官。吸引學(xué)生的'注意力，激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，喚起求知欲，強調重點(diǎn)，攻破點(diǎn)。
四、說(shuō)學(xué)法：
根據新課程理念的要求：學(xué)習對生活有用的地理，學(xué)習對終身發(fā)展有用的地理，獲得必需的地理知識和技能，本節課將對學(xué)生進(jìn)行如下學(xué)法指導：
�。�1）探究能力指導：
學(xué)生對日本較為熟悉，因此可以鼓勵學(xué)生以小組為單位，經(jīng)過(guò)思考、討論來(lái)解決問(wèn)題，重在參與積極思考的這一過(guò)程，以培養自我的學(xué)習探究能力。
�。�2）利用生活中的地理：
利用學(xué)科知識在生活中的衍生性，引導學(xué)生發(fā)現、分析周?chē)牡乩硎挛�，從生活中學(xué)習地理，也把地理理論知識用到生活中去，兩者要相結合，相促進(jìn)。
�。�3）重視地圖的作用：
地圖是地理的第二語(yǔ)言，應該引導學(xué)生注重地圖在地理學(xué)習中的作用，養成從圖中提取信息、發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的習慣。
五、說(shuō)教學(xué)程序：
通過(guò)一系列學(xué)生所熟悉的日本的景觀(guān)，創(chuàng )設一個(gè)生動(dòng)、誘人情境吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠輕松愉快地進(jìn)入新課的學(xué)習當中。
以前我們已經(jīng)學(xué)習了大洲、地區兩種范圍大小不同的區域地理，如何利用地圖判讀一個(gè)區域的位置、范圍呢？今天我們用{觀(guān)察地圖}要求學(xué)生自習觀(guān)察地圖，通過(guò)地圖中了解日本的位置，領(lǐng)土組成。
.
以小組分組討論計算的方式讓學(xué)生動(dòng)手計算日本人口密度，并與中國進(jìn)行比較，引導學(xué)生得出日本地狹人稠的特點(diǎn)。
展示日本富士山圖片，因富士山為活火山，導出日本這個(gè)國家多火山地震、火山。提問(wèn)思考"日本為什么多火山地震"演示日本由于處于亞歐板塊與太平洋板塊交界地帶，地殼比較活躍，因而多地震、火山。這樣圖片導入可以吸引學(xué)生的興趣。
聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生分組討論遇到地震時(shí)，我們該怎么辦？聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生學(xué)習對生活有用的地理。
利用學(xué)生已有的知識儲備，及利用日本的兩個(gè)象征之一"櫻花"引入氣候的教學(xué)，過(guò)程中結合視頻，利用其直觀(guān)的視覺(jué)效果及豐富的內容讓學(xué)生對氣候有心理感受。
出示日本氣候類(lèi)型圖
為了體現日本氣候的海洋性特征，把其氣溫、降水以柱狀圖形式體現與北京進(jìn)行對比，得出"與亞洲同緯度相比，夏季較涼爽，冬季較溫暖，全年降水量較多"的特征。
為了鞏固課堂學(xué)習我布置了一下練習：
1、課本66—67活動(dòng)題。
2.搜集日本風(fēng)俗民情材料，使學(xué)生更全面了解國家。
我的說(shuō)課完畢，謝謝大家。
這篇初一地理說(shuō)課稿：《日本》說(shuō)課稿就介紹到這里了，希望可以幫助到大家！
地理說(shuō)課稿 篇8
各位領(lǐng)導、 各位教師大家好！今天我說(shuō)的課題是《四大地理區域》。
下面我將從以下幾個(gè)方面來(lái)對本節課進(jìn)行說(shuō)明。
一、教材分析（說(shuō)教材）
1、 教材所處的地位和作用
《四大地理區城》是商務(wù)星球版，初中地理八年級下冊，第五單元第一節的內容。是中國地理總論和中國區域部分的銜接點(diǎn)，作為中國區域地理學(xué)習的開(kāi)篇部分，只對區域地理宏觀(guān)進(jìn)行介紹，其內容主要有兩個(gè)方面：首先是“認識不同的地理區域”其次是在此基礎上進(jìn)一步從宏觀(guān)角度認識“我國四大地理區域“.使學(xué)生從整體上把握區域差異,為后面學(xué)習分區地理作好了知識上的鋪墊.
2、 學(xué)習目標
根據課標制定下面學(xué)習目標:
知識與技能
1) 能讀圖說(shuō)出四大區域的名稱(chēng)、范圍及劃分的依據
2)能運用地圖說(shuō)出四大地理區域景觀(guān)的差異。
3)在地圖上找出秦嶺—淮河，并說(shuō)明其意義。
4）結合本課的學(xué)習，能談一些對家鄉環(huán)境的認識。
過(guò)程與方法
1)通過(guò)課堂的討論，體會(huì )并初步掌握結合資料分析問(wèn)題，得出結論和觀(guān)點(diǎn).
2)通過(guò)讀圖、析圖、觀(guān)察提高判斷能力和主動(dòng)探究能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)本節課的學(xué)習增強愛(ài)國、愛(ài)家鄉的意識。
3、 重點(diǎn)與難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):我國四大地理區域的位置、范圍及劃分依據。
教學(xué)難點(diǎn):
1、我國四大地理區域劃分的依據。
2、秦嶺—淮河一線(xiàn)的地理意義
二、教法分析（說(shuō)教法）
基于本節課空間分布思維的特點(diǎn)和學(xué)生本身對各區自然景觀(guān)等沒(méi)有基本的認識，所以我主要運用powerpoint課件，采用了多媒體教學(xué)法。集圖片、圖表于一身，變抽象為形象。
因為教學(xué)不是向學(xué)生灌輸知識的過(guò)程，而是學(xué)生主動(dòng)構建知識的過(guò)程；教師是教學(xué)過(guò)程中的幫助者、引導者和組織者，教學(xué)過(guò)程的導演，學(xué)生才是教學(xué)的主體，是教學(xué)的中心，是演員，所以我堅持每一堂課都以“學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評價(jià)在后”的原則結合學(xué)案導學(xué)法，根劇初二學(xué)生的.心理發(fā)展規律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內容。
在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)要注意使學(xué)生能有表現的機會(huì )，增強他們的自尊和自信心，激發(fā)其學(xué)習熱情。讓學(xué)生學(xué)習對生活有用的地理知識，學(xué)習對終身發(fā)展有用的地理。
三、學(xué)法分析（說(shuō)學(xué)法）
1、 學(xué)生特點(diǎn)分析：
對于初二的學(xué)生來(lái)講，他們的觀(guān)察力、記憶力、和想象力正在迅速發(fā)展。從年齡特點(diǎn)上來(lái)看，初中學(xué)生好動(dòng)、好奇、好表現；從生理上看，青少年好動(dòng)，注意力易分散，愛(ài)發(fā)表見(jiàn)解，希望得到老師的表?yè)P，所以在教學(xué)中應抓住學(xué)生的這一生理特點(diǎn)，一方面要運用直觀(guān)生動(dòng)的形象，引發(fā)學(xué)生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要創(chuàng )造條件和
機會(huì )，讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
2、學(xué)習方法：
讀圖觀(guān)察、綜合分析法、討論探究法
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程設計
導入：寒假期間哪些同學(xué)離開(kāi)過(guò)鐵嶺？（學(xué)生舉手）現在你們回憶一下你去過(guò)的地方，從地理的角度按照自然環(huán)境和人文特色兩方面給大家介紹一下，同學(xué)總結去的地方與鐵嶺有何不同？教師帶領(lǐng)同學(xué)們一起總結：以上同學(xué)的描述，說(shuō)出了許多不同類(lèi)型的地理區域。
在這里同時(shí)也進(jìn)行了鄉土教學(xué)，順便也夸耀了鐵嶺這個(gè)北方“黑土地.，米糧倉” 激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)家鄉的感情！
至此，同學(xué)們已經(jīng)或多或少地了解了一些中國的地理差異。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)設計，學(xué)生的興趣高漲，順理成章就引入《我國地理差異》的教學(xué)，
�。ò鍟�(shū)）第五章 中國的地理差異
既然存在差異，自然就會(huì )劃分出一個(gè)個(gè)的區域，請你回憶上學(xué)期學(xué)習過(guò)的區域劃分，列出來(lái)說(shuō)一說(shuō)！(學(xué)生談到很多區域劃分：行政區劃、季風(fēng)區與非季風(fēng)區的劃分、三級階梯的劃分、干濕地區的劃分、溫度帶的劃分、人口地理界線(xiàn)、??等等，在回憶的過(guò)程中，學(xué)生間經(jīng)常發(fā)生思維碰撞，想起一個(gè)又一個(gè)，老師則在這里順便帶領(lǐng)學(xué)生復習，糾正偏差并追問(wèn)劃分依據，從而總結區域劃分是根據需要按照一定的依據進(jìn)行的)
承轉：現在，我們已經(jīng)知道，根據不同的理由（或滿(mǎn)足不同的需要）可以劃分出不同的地理區域。（利用多媒體大屏幕展示西北沙漠、東北的林海雪原、青藏的牧場(chǎng)、南方的水田圖片）同學(xué)們請看大屏幕：我國疆域遼闊，地理學(xué)者把我國分 成四大地理區域，既北方地區、南方地區、西北地區和青藏地區。學(xué)生看圖回答這個(gè)問(wèn)題。
學(xué)生回答后
板書(shū)：第1課 四大地理區域
一、四大地理區域的劃分
這時(shí)，展示《中國四大地理分區圖》在中國地形圖上出現區域界線(xiàn)，并附有區域名稱(chēng)）教師用光標指到哪個(gè)區域，即請同學(xué)們集體讀出這個(gè)區域的名稱(chēng)。
板書(shū)：1、四大區域的名稱(chēng)：北方地區、南方地區、西北地區和青藏地區
承轉：下面我們了解一下 四大地理區域 劃分的依據及區域位置和范圍。
�。ò鍟�(shū)）：2、四大區域的界限
�。▽W(xué)生活動(dòng)）展示圖5.2中國四地理分區圖，讓學(xué)生讀圖，完成1、2兩題，匯報答案。 接下來(lái)探究：根據圖例，在圖中找到A、B、C三條線(xiàn)，看看這3條線(xiàn)你熟悉不，回憶一下。這里屬于舊知識的問(wèn)題，學(xué)生能夠很快得出結論。
那么大家思考這樣一個(gè)問(wèn)題：這四大地理區域是按照什么標準劃分的呢？
我們仔細觀(guān)察下面幾組圖片，思考、回答圖片后面的問(wèn)題
1、觀(guān)察季風(fēng)區與非季風(fēng)區的界線(xiàn)同北方地區與西北地區的分界線(xiàn)A，引導學(xué)生分析兩界線(xiàn)的相似性，說(shuō)明這里區域劃分的主導因素是季風(fēng)影響。西北地區深居內陸，受不到季風(fēng)影響，降水較少，體現出干旱的區域特征，而位于東部季風(fēng)區的北方地區和南方地區受季風(fēng)的影響，降水較多，處于濕潤和半濕潤區。
2、觀(guān)察界線(xiàn)B的位置，學(xué)生自己在1月等溫線(xiàn)分布圖和年降水量分布圖中尋找與其位置相應的1月等溫線(xiàn)和等降水量線(xiàn)。結果分別是1月0℃等溫線(xiàn)和800毫米等降水量線(xiàn)。由此確定界線(xiàn)B劃分出南方地區和北方地區，其主要區域差異表現在氣溫和降水綜合的氣候方面。最后再根據提示從地形和河流分布圖中落實(shí)1月0℃等溫線(xiàn)和800毫米等降水量線(xiàn)，位于秦嶺—淮河一線(xiàn)。學(xué)生根據教材的問(wèn)題提示，逐一尋找答案，
3、觀(guān)察界線(xiàn)C的位置與我國第一級階梯的界限的吻合情況。在學(xué)生發(fā)現界線(xiàn)C與我國地勢第一級階梯與第二級階梯的界線(xiàn)十分吻合之后，再判斷青藏地區與南方地區、北方地
區及西北地區劃分的主導因素是地形因素。（給學(xué)生充足的時(shí)間 小組活動(dòng)，探究）
小組總結匯報后教師總結。
由此看出，四大區域的劃分主要根據氣候和地形等要素的不同進(jìn)行的。
�。ò鍟�(shū)）：３、劃分依據：氣候、地形等自然地理要 素
�。▽W(xué)生活動(dòng)）閱讀3頁(yè)材料，了解區域劃分的依據。
�。ǹ偨Y）青藏地區主要位于我國地勢的第一階梯上，它周?chē)欣錾�、祁連山和橫斷山脈等圍繞。北方地區和南方地區的分界線(xiàn)是秦嶺-淮河一線(xiàn)，這兩側的氣溫和降水有明顯的不同，北方地區和西北地區以大興安嶺為界，這里是季風(fēng)區和非季風(fēng)區的界限，由此看出，四大區域的劃分主要根據氣候和地形等要素的不同進(jìn)行的。
�。ㄟ^(guò)渡）在區域的分界線(xiàn)中，秦嶺-淮河一線(xiàn)非常重要，它是一條重要的地理分界線(xiàn)，我們來(lái)具體學(xué)習一下。
板書(shū)：二、秦嶺-淮河一線(xiàn)
展示秦嶺和淮河的圖片 讓學(xué)生看圖片朗讀文字。
說(shuō)秦嶺-淮河一線(xiàn)是一條重要的地理分界線(xiàn)，為什么呢下面請同學(xué)們看圖回憶秦嶺-淮河一線(xiàn)有哪些地理分界線(xiàn)通過(guò)。展示我國氣溫和降水分布圖，還有干濕地區和溫度帶的劃分(學(xué)生活動(dòng))得出結論.
�。ㄖv述）秦嶺是一條東西走向的山脈，高大而綿長(cháng)，猶如一道天然屏障，橫亙在東部季風(fēng)區的中部，使山脈兩側氣候有顯著(zhù)的不同。它是一月0°等溫線(xiàn)通過(guò)的地方，也是，還是800毫米等降水量線(xiàn)通過(guò)的地方，又是濕潤地區和半濕潤地區的分界線(xiàn)。因此在它的南北兩側，地形、水文、農業(yè)、文化存在明顯的區別。
板書(shū)：1、重要的地理分界線(xiàn)：一月0°等溫線(xiàn)；暖溫帶和亞熱帶的分界線(xiàn)；800毫米等降水量線(xiàn)；濕潤地區和半濕潤地區的分界線(xiàn)。
�。ǹ偨Y）這節課我們主要了解了人們可根據不同的需要劃分地理區 域，一個(gè)地區可同時(shí)兼有多重“身份”。同 一類(lèi)型的區域，還可劃分出不同尺度或不同級別的區域。在此基礎上，我們學(xué)習了我國四大地理區域的劃分依據、位置和范圍。重點(diǎn)是四大區域的范圍和界限，我們還要加深對于秦嶺-淮河一線(xiàn)是我國重要地理分界線(xiàn)的理解。
課堂練習:展示習題在大屏幕上,學(xué)生搶答.
板書(shū)設計：一、四大地理區域的劃分
1、四大區域的名稱(chēng)
2、四大區域的界限
3、劃分依據：氣候、地形等自然要素
二、秦嶺-淮河一線(xiàn)
1、重要的地理分界線(xiàn)：一月0°等溫線(xiàn)；暖溫帶和亞熱帶的分界線(xiàn)；800毫米等降水量線(xiàn)；濕潤地區和半濕潤地區的分界線(xiàn)。
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