【推薦】地理說(shuō)課稿4篇

　　作為一名教學(xué)工作者，就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，寫(xiě)說(shuō)課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。說(shuō)課稿要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的地理說(shuō)課稿4篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

地理說(shuō)課稿 篇1

　　一 教材分析

　　1 教材的地位與作用

　　本次說(shuō)課的內容“自然地理環(huán)境的整體性”是人教版高中地理必修1第五章第一節的教學(xué)內容，本課題在必修1、2、3的教學(xué)中起到了承前啟后的作用。承接了必修1第二、三、四章有關(guān)自然地理環(huán)境的要素—大氣、水、地貌，并在此基礎上，講述地理環(huán)境的整體性，對地理環(huán)境作綜合分析，從整體來(lái)認識地理環(huán)境，所以本節內容是對前面知識的階段總結。同時(shí)，本節又是學(xué)習必修2，3的前提和基礎，因為只有了解了地理環(huán)境的整體性，才能更好地理解自然環(huán)境對人類(lèi)生活的影響，也才能在生產(chǎn)、生活中因地制宜地處理好人地關(guān)系�？梢哉f(shuō)：本節教材是高中地理關(guān)于人地關(guān)系教學(xué)的轉接點(diǎn)。

　　2 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：地理環(huán)境整體性的內涵及體現。

　　教學(xué)難點(diǎn)：地理環(huán)境要素間的相互作用。

　　二、教學(xué)目標：

　　1、知識目標:

　　理解自然地理環(huán)境整體性基本內涵；能舉例說(shuō)明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演化中的作用；學(xué)會(huì )利用地理過(guò)程圖說(shuō)明地理環(huán)境各要素的相互關(guān)系。

　　2、過(guò)程與方法目標：

　　掌握探究性學(xué)習的方法，形成地理綜合思維能力。

　　3、情感與價(jià)值觀(guān)目標：

　　通過(guò)創(chuàng )設情境及組織學(xué)生討論等多種形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣。能從地理環(huán)境整體性的視角去分析一些自然現象，樹(shù)立事物是普遍聯(lián)系的觀(guān)念，培養學(xué)生的整體觀(guān)念，培養保護環(huán)境的責任感。

　　三、教法、學(xué)法分析

　　1、教法：

　　根據建構主義學(xué)習理論，采用案例法、問(wèn)題引導式教學(xué)法、歸納法、多媒體輔助教學(xué)法。如果將課題突兀地交給學(xué)生去“探究”，學(xué)生會(huì )無(wú)從著(zhù)手，但如果將問(wèn)題分解為一個(gè)個(gè)梯級深入的小問(wèn)題，則探究自會(huì )水到渠成。充分調動(dòng)學(xué)生的舊有知識儲備，在激活學(xué)生舊有知識的基礎通過(guò)問(wèn)題引導，學(xué)生積極思考，按照從個(gè)別到一般、從現象到規律的歸納法，幫助學(xué)生獲得新知。

　　2、學(xué)法：

　　“授人以魚(yú)，不如授人以漁�！蔽殷w會(huì )到，在傳授學(xué)生知識的同時(shí)，必須教給他們好的學(xué)習方法，就是讓他們“會(huì )學(xué)習”。在學(xué)法的指導方面，我加強了對學(xué)生的看圖、讀圖以及獲取有效的地理信息的訓練，著(zhù)力培養學(xué)生良好的地理思維能力。每一個(gè)主要知識點(diǎn)的教學(xué)，我都遵循：地理現象———地理規律——地理理論的教學(xué)步驟，由表及里，由淺入深，符合學(xué)生的認知規律，既有利于知識的理解和掌握，也有利于學(xué)生思維能力的提高。

　　四、教學(xué)過(guò)程分析

　　1 復習舊知識，引入新課。

　　復習知識：水循環(huán)的意義、大氣環(huán)流的意義、地殼物質(zhì)循環(huán)的意義。

　　從學(xué)生已有的知識背景出發(fā)，選取較淺的知識點(diǎn)喚起學(xué)生的記憶，使學(xué)生對地理環(huán)境的整體性先有一個(gè)感性的認識，為整體性的教學(xué)做好鋪墊。

　　2 講授新課

　　第一個(gè)教學(xué)目標：自然地理環(huán)境的整體性的概念內涵。

　�。�1） 利用93頁(yè)的活動(dòng)進(jìn)行小組討論，分析自然地理環(huán)境的組成要素以及要素間的`物質(zhì)交換分析。使學(xué)生初步了解自然地理環(huán)境由大氣、水、巖石、生物、土壤、地形等地理要素組成。

　�。�2） 閱讀92頁(yè)“生物在地理環(huán)境形成與演化中的作用”文章，并通過(guò)填空提問(wèn)的練習方式，讓學(xué)生明白地球上生物的出現，使地球面貌發(fā)生了根本的變化，從而形成了適宜人類(lèi)生存的自然地理環(huán)境。

　�。�3） 通過(guò)92頁(yè)案例1的分析，利用學(xué)生在生物課學(xué)到的有關(guān)生物循環(huán)的知識，通過(guò)讀圖分析使學(xué)生明白生物循環(huán)把自然地理環(huán)境中的有機界和無(wú)機界聯(lián)系起來(lái)。

　�。�4） 歸納小結：自然地理環(huán)境的整體性。

　　第二個(gè)教學(xué)目標：自然地理環(huán)境整體性的體現。

　�。�1） 地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能：如生產(chǎn)功能、平衡功能。

　　閱讀課本94頁(yè)的文章，完成下面的探究問(wèn)題。通過(guò)閱讀文章培養學(xué)生有效提取地理信息的能力。

　　探究問(wèn)題：A請描述藏羚羊的生存自然要素有什么，并說(shuō)明它們之間的關(guān)系？請分析羚羊的減少原因。

　　B羚羊的數量在無(wú)人干擾的情況下基本恒定的現象，說(shuō)明各自然要素共同作用產(chǎn)生了什么功能？

　�。�2） 自然地理環(huán)境具有統一的演化過(guò)程。

　　利用課本95頁(yè)的案例2：水土流失是自然地理環(huán)境的統一變化過(guò)程

　　探究問(wèn)題：A用圖表的形式，總結歸納案例中表達的演化過(guò)程中，地貌、水文、地面組成物質(zhì)等均發(fā)生了什么變化？

　　B 這些變化是怎么發(fā)生的？

　　C 水土流失的例子是怎樣說(shuō)明統一演化規律的？

　�。�3）地理要素的變化會(huì )“牽一發(fā)而動(dòng)全身”

　　通過(guò)書(shū)本96頁(yè)案例3，閱讀圖文“東北森林變化導致了環(huán)境的整體變化”，并利用一副地理事物聯(lián)系圖，將森林變化而出現的環(huán)境的整體相應發(fā)生變化表現出來(lái)，培養學(xué)生利用圖表準確分析地理事物如何相互聯(lián)系的思維能力。

　�。�3） 歸納總結：

　　自然地理環(huán)境的整體性：

　　一、地理要素間進(jìn)行著(zhù)物質(zhì)與能量交換

　　二、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能

　　三、自然地理環(huán)境具有統一的演化過(guò)程

　　四、地理要素的變化會(huì )“牽一發(fā)而動(dòng)全身”

　　歸納總結的目的是點(diǎn)明本節課的知識體系，并強調學(xué)生注意掌握本節的重難點(diǎn)知識。

　　4 知識遷移，拓展能力。

　�。�1）利用西北內陸環(huán)境整體性表現比較突出的案例，利用地理事物聯(lián)系圖，使學(xué)生重新復習鞏固新課內容—整體性的概念，并更加明確“牽一發(fā)而動(dòng)全身”整體性表現的內涵。

　�。�2）閱讀資料“以色列的沙漠奇跡”，回答下列問(wèn)題：

　　A、以色列人通過(guò)什么途徑改變了自然地理環(huán)境？

　　B、這個(gè)案例說(shuō)明人類(lèi)活動(dòng)對自然地理環(huán)境產(chǎn)生怎樣的影響?

　　這兩個(gè)問(wèn)題的設計是呼應了前面教材分析中提到的本節教材是高中地理關(guān)于人地關(guān)系教學(xué)的轉接點(diǎn)，因為只有了解了地理環(huán)境的整體性，才能更好地理解自然環(huán)境對人類(lèi)生活的影響，也才能在生產(chǎn)、生活中因地制宜地處理好人地關(guān)系。所以我設計了這兩道題目。為即將開(kāi)始學(xué)習必修2做好伏筆。

　　5 布置作業(yè)

　　1．陸地環(huán)境整體性表現在（ ）

　　A．各地理要素相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透

　　B．某一地理要素的變化不一定導致其他要素的變化

　　C．氣候會(huì )影響植被，但不會(huì )影響土壤

　　D．黃土高原千溝萬(wàn)壑的地表形態(tài)與植被破壞無(wú)關(guān)

　　2．在自然資源的開(kāi)發(fā)利用中，人們必須考慮其是一個(gè)相互聯(lián)系、相互制約、互為環(huán)境的資源系統，這主要依據自然資源的（ ）

　　A．分布的地域差異性 B．整體性

　　C．不可替代性 D．數量的有限性

　　3.下列關(guān)于地理環(huán)境各要素之間關(guān)系的敘述，錯誤的是( )

　　A.植樹(shù)綠化可以調節局部小氣候

　　B.黃土高原千溝萬(wàn)壑的地表形態(tài)與植被遭嚴重破壞有關(guān)

　　C.我國西北地區干旱的氣候導致土壤發(fā)育差，有機質(zhì)含量少

　　D.陸地環(huán)境各要素是獨立發(fā)展的

　　4.“牽一發(fā)而動(dòng)全身”生動(dòng)地闡述了自然環(huán)境中的哪種規律？

　　A．整體性 B．地域差異

　　C．地帶性 D．非地帶性

　　5、1944年美國科學(xué)家在圣馬太島放養了29只馴鹿，由于無(wú)天敵，環(huán)境好，10年后達到1000只，20年后達到6000只，又過(guò)了三年只剩下42只，這一變化體現了地理環(huán)境的什么功能：

　　A、自然地理環(huán)境具有合成有機物的功能 B、自然地理環(huán)境的生產(chǎn)功能

　　C、自然地理環(huán)境的平衡功能 D、“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的功能

　　6.下列說(shuō)法不正確的是（ ）

　　A.地理環(huán)境各要素相互影響，相互滲透

　　B.地質(zhì)作用不會(huì )對氣候產(chǎn)生影響

　　C.氣候要素直接影響生物、水文等要素，但生物、水文等要素不會(huì )影響氣候D.某一要素的變化會(huì )導致其他要素甚至整個(gè)環(huán)境的變化

地理說(shuō)課稿 篇2

尊敬的各位評委：您們好！

　　一、說(shuō)教材

　　今天我說(shuō)課的課題是人教版初中地理（七、八）年級第 章第 節： 在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了（地球和地圖、區域地理或氣溫和降水）的相關(guān)知識，這為學(xué)習本節內容起到了鋪墊作用。本節的知識與我們日常生活都有著(zhù)密切的聯(lián)系，有利于學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的培養，有促于學(xué)生初步形成全球意識（可持續發(fā)展觀(guān)念）的形成。為學(xué)好（區域地理）高中地理知識，培養具有地理素養的公民打下良好的基礎。

　　根據以上教材分析和課程標準，結合學(xué)生的認知規律和心理特征，我制定了以下教學(xué)目標和重難點(diǎn)：

　　本課的教學(xué)目標

　�。�1） 知識與技能：

　　知識：掌握地球與地圖的知識，能初步說(shuō)明自然環(huán)境對人類(lèi)活動(dòng)的影響。了解人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等重大問(wèn)題的相關(guān)知識。初步認識環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)的相互關(guān)系。

　　技能：掌握閱讀和使用地球儀和地圖的基本技能；掌握利用文字、圖像獲取地理信息的基本技能；掌握地理觀(guān)測、實(shí)驗、調查的技能。

　�。�2）過(guò)程與方法：

　　通過(guò)感知地理事物，積累地理表象；初步學(xué)會(huì )發(fā)現地理問(wèn)題、分析問(wèn)題、歸納問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和能力，形成自己的見(jiàn)解或成果，培養創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。運用適當的方式方法，交流表達學(xué)習的體會(huì )、想法和成果。

　�。�2） 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　培養好奇心，提高興趣和審美情趣；培養熱愛(ài)家鄉、熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)大自然的情感；培養全球意識，樹(shù)立環(huán)保和可持續發(fā)展觀(guān)念

　　本課的重點(diǎn)： .

　　本課的難點(diǎn)： 較抽象，學(xué)生難以理解和掌握。 （注意活動(dòng)）

　　為了突破重難點(diǎn)，達到本節內容設定的教學(xué)目標，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>

　　二、說(shuō)教法

　　我們知道地理是一門(mén)培養人的創(chuàng )新意識和生存能力的重要學(xué)科。因此，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要學(xué)生"知其然",還要讓學(xué)生"知其所以然",我堅持以"學(xué)生為主體，教師為主導"的教學(xué)方法。讓學(xué)生真正參與活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中得到認知和體驗，提高學(xué)以致用的能力。從而充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習地理的興趣和動(dòng)機，達到良好的教學(xué)效果。

　　我主要采取了以下教學(xué)方法：

　�。�1）激勵競爭教學(xué)法（2）問(wèn)題探究法（3）合作討論法（4）趣味教學(xué)法

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　我在教學(xué)過(guò)程中特別重視學(xué)生學(xué)法的引導。讓學(xué)生從機械的"學(xué)答"向"學(xué)問(wèn)"轉變，從"學(xué)會(huì )"到"會(huì )學(xué)"轉變，成為真正的學(xué)習的主人。這節課我在指導學(xué)生的學(xué)習方法和培養學(xué)生的學(xué)習能力方面主要采取以下方法：讀圖分析法 自主探究法 合作展示法 歸納總結法

　　四、下面我重點(diǎn)說(shuō)的是教學(xué)過(guò)程

　　在本節課的.教學(xué)過(guò)程中，我注重抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理。內容安排注重互動(dòng)交流，最大限度的調動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。

　　1.激情導入2.講授新課3.課堂小結4.板書(shū)設計5.布置作業(yè)

　　各位評委，本節課，我根據初中學(xué)生的心理特征和認知規律，采用了直觀(guān)教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法。本節課我做到了教師有意沉下去，學(xué)生激情浮上來(lái)，張揚了學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)，體現了以"學(xué)生為主體，教師為主導"的原則，放手讓學(xué)生自主探究的學(xué)習，力求使學(xué)生在積極、愉快、輕松的課堂氛圍中提高自己的技能和水平，達到了預期的教學(xué)效果。

　　我的說(shuō)課完畢，謝謝各位評委老師！

地理說(shuō)課稿 篇3

　　各位老師大家好，我是xxx，今天我要說(shuō)課的課題是“宇宙中的地球”，選自新人教版高中地理必修一第一章“行星地球”中第一節的內容。下面我將從課程標準分析、教材分析、教法分析、學(xué)法指導、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設計這六個(gè)方面進(jìn)行我的說(shuō)課內容。

　　一、課程標準分析。

　　課標要求：描述地球所處宇宙環(huán)境，運用資料說(shuō)明地球是太陽(yáng)系中一顆既普通又特殊的行星。就是要讓學(xué)生明白宇宙是什么？宇宙中有什么？地球為什么是普通而特殊的行星�！罢f(shuō)明”是要說(shuō)出理由，要體現理解的思維過(guò)程�！斑\用資料”則是對認知過(guò)程要求從感性材料再到理性認識，這些資料如太陽(yáng)系九大行星的比較數據、地球在太陽(yáng)系中的位置圖、地球本身的條件等，中間自然要有分析、比較、綜合、概括的過(guò)程。

　　二、教材分析。

　�。ㄒ唬﹥热莺偷匚�。

　　本課時(shí)內容主要包括地球在宇宙的位置、太陽(yáng)系中一顆普通的行星、存在生命的行星三個(gè)部分，屬于自然地理的范圍。

　　本節教材內容位于高中地理（必修1）第一單元第一節，是高中地理的開(kāi)篇，具有激發(fā)興趣、奠定基礎的作用。本節課上得好壞與否將會(huì )影響到學(xué)生對整個(gè)高中地理的學(xué)習興趣，是整個(gè)地理課程中至關(guān)重要的一課。

　�。ǘ�）教學(xué)目標。

　　根據課程標準對本節課的要求以及要求學(xué)生全面發(fā)展的教育理念，為了提高學(xué)生的地理素養，在分析了教材內容之后，我制定了以下的三維教學(xué)目標：

　　1、知識與技能：

　�。�1）能辨別不同類(lèi)型的天體。

　�。�2）以示意圖的方法從天體系統的層次表示出地球在宇宙中的位置。

　�。�3）運用太陽(yáng)系中八大行星的相關(guān)資料說(shuō)明地球是太陽(yáng)系中的一顆普通行星。

　�。�4）根據地球的相關(guān)資料說(shuō)明地球中存在生命的條件。

　　2、過(guò)程與方法：

　�。�1）通過(guò)閱讀太陽(yáng)模式圖、行星軌道傾角與偏心率表等圖表資料，培養從圖表中讀取、分析、歸納信息的能力。

　�。�2）通過(guò)分析圖文資料，說(shuō)明地球是太陽(yáng)系中一顆既普通又特殊的行星，進(jìn)而初步掌握比較地理事物，分析和綜合出地理特征的方法。

　　3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　�。�1）通過(guò)學(xué)習宇宙的物質(zhì)性和地球的普通性和特殊性，樹(shù)立正確的宇宙觀(guān)和辯證唯物主義思想，能用唯物辯證的思維去看待事物。

　�。�2）通過(guò)地球中存在生命的條件分析，認識到在太陽(yáng)系中地球是唯一一個(gè)適合人類(lèi)生存的行星，建立起要珍愛(ài)生命保護地球的情感態(tài)度。

　�。ㄈ�）教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　1、教學(xué)重點(diǎn)：

　　依據課標要求，結合本節課知識的特點(diǎn)，我將天體系統的層次和地球具有生命存在的條件作為本節課的重點(diǎn)。

　　2、教學(xué)難點(diǎn)：

　　由于學(xué)生剛剛進(jìn)入高中，邏輯思維和空間想象能力還不夠成熟，對圖表資料的分析歸納

　　有一定的困難。所以我將運用資料分析地球的.普通性作為本節課的難點(diǎn)。

　　三、教法分析：

　　根據多元智能理論（多樣的教學(xué)方法、小組合作等），結合本節課的特點(diǎn)，在對宇宙物質(zhì)性的知識將采用講授法、談話(huà)法等教法；為落實(shí)重點(diǎn)采用板書(shū)筆記法、讀書(shū)指導法等教法；為突破難點(diǎn)采用發(fā)現教學(xué)法、綱要信號法等教法，以加深學(xué)生對基本知識的理解和掌握。

　　四、學(xué)法指導：

　　根據建構主義理論（學(xué)生是學(xué)習的主體，知識是建構的過(guò)程），為使所學(xué)知識能較好的納入學(xué)生已有的知識體系，促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展，本節課中采用協(xié)作探究法和讀圖分析法，使學(xué)生加深對知識的理解，培養學(xué)生地理的學(xué)習思維。

　　五、教學(xué)過(guò)程：

　　1、創(chuàng )設情境導入新課。

　　用康德的墓志銘（這世界唯有兩樣東西能使我們的心靈受到震撼：一是我們頭頂上燦爛的星空，一是我們內心崇高的道德準則�！�—康德）引入，并讓學(xué)生回想天空中所能看到的常見(jiàn)天體。以激發(fā)學(xué)習興趣、引發(fā)學(xué)生思考，有利于學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習情境。

　　2、導學(xué)結合講授新課。

　　引導學(xué)生回想睛朗夜空并結合插圖比較天空中星體的形狀、亮度、是否閃爍、運動(dòng)、是否本身發(fā)光等，提問(wèn)它們分別是哪種天體？學(xué)生回答后，老師點(diǎn)評、歸納出天體及天體的類(lèi)型。既可以滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，又達到了學(xué)習新知識點(diǎn)的目的。在了解天體的種類(lèi)之后，提出“天體并不雜無(wú)章的分布，而是有規律的運動(dòng)著(zhù)的”來(lái)引出天體系統的的知識。把天體系統的層次性作為對地球的定位，并板書(shū)天體結構層次圖，使學(xué)生形成地理空間層次觀(guān)念。并適當補充天體軌道傾角、偏心率、天文單位、光年等相關(guān)天文知識，既擴充了學(xué)生知識面，也為之后講解地球運動(dòng)特稱(chēng)的普通性埋下伏筆。

　　3、深入探究引發(fā)思考。

　　在學(xué)習了“地球在宇宙中的位置”這一框題內容之后，繼續深入探究，引發(fā)學(xué)生對地球所處環(huán)境的思考。首先指導學(xué)生閱讀課本第4頁(yè)圖1.4 太陽(yáng)模式圖，找出太陽(yáng)系中天體，并寫(xiě)下按照與太陽(yáng)的距離從近到遠的各個(gè)行星，然后總結學(xué)生的答案，并點(diǎn)出各行星的公轉方的至西向東向和在火星和木星之間有小行星帶。根據學(xué)生主體、教師主導的原則，分析表

　　1.1行星軌道傾角與偏心率和圖1.5太陽(yáng)系其他行星與地球的質(zhì)量比和體積比，使學(xué)生回答各行星的質(zhì)量、體積、公轉軌道傾角、軌道偏心率等數據的最大值與最小值，來(lái)引導學(xué)生分析歸納出行星運動(dòng)特征的普通性和結構特征的普通性。結合教師講解，總結歸納出“地球是太陽(yáng)系中一顆普通的行星”的結論。

　　4、分組討論交流提升。

　　在學(xué)生理解了地球是太陽(yáng)系中的一顆普通行星之后繼續深入學(xué)習、分析地球的特殊性。先是請學(xué)生就“為什么地球是特殊的”發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，并對學(xué)生所答進(jìn)行概括總結，得出地球是目前發(fā)現的唯一一顆存在生命的行星。接著(zhù)教師以談話(huà)的形式與學(xué)生進(jìn)行交流，引導學(xué)生思考、討論存在生命的一般條件有哪些，地球又是通過(guò)何種方式來(lái)滿(mǎn)足生命存在的條件的，并對學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行概括、補充，點(diǎn)出地球存在生命的條件包括外部的穩定的宇宙環(huán)境和地球自身的條件。在談話(huà)交流的過(guò)程中鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，增加學(xué)生學(xué)習的興趣和學(xué)習地理自信心，提高教學(xué)效果，也有利于培養學(xué)生學(xué)習地理的興趣。

　　5、課堂總結理清框架。

　　為了幫助學(xué)生理清本節課的知識框架，我將在新課最后，結合板書(shū)對本節課進(jìn)行小結，重點(diǎn)強調地球在宇宙中的位置以及地球是太陽(yáng)系中一顆既普通又特殊的行星。

　　6、提升情感升華主題。

　　通過(guò)對宇宙浩渺的了解和地球生命存在的不易，來(lái)指出同學(xué)們應該珍愛(ài)生命、保護地球。

　　7、作業(yè)布置。

　　我了進(jìn)一步落實(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)、鞏固本節課所學(xué)內容，我將布置以下作業(yè)：

　　如果你承擔了尋找外星人的任務(wù)，怎樣的恒星系統行和星系統才可能孕育生命？ 你將如何在茫茫的宇宙中確定尋找外星人的方向？

　　六、板書(shū)設計。

　　由于本節課內容較為繁多復雜，但內部邏輯關(guān)系性較強，故我采用了以結構式板書(shū)為主的方式，以理清知識結構，明確知識內容，便于學(xué)生理解和記憶。具體板書(shū)內容如下：

　　第一節 宇宙中的地球

　　一、地球在宇宙中的位置

　　1、天體和星際物質(zhì)：星云、恒星、行星、衛星、彗星、流星、氣體和塵埃

　　2、天體系統：總星系

　　二、太陽(yáng)系中的一顆普通行星

　　1、八大行星：銀河系 其他恒星系 河外星系 太陽(yáng)系 地月系其他行星系

　　2、公轉運動(dòng)特征：近圓性、同向性、共面性

　　三、存在生命的行星安全的運行軌道外因

　　地球宇宙環(huán)境穩定的太陽(yáng)光照

　　地球存在生命的條件日地距離適中——適宜的溫度 分類(lèi)： 特征： 類(lèi)地行星 質(zhì)量小、體積小 巨行星 質(zhì)量大、體積大 遠日行星 質(zhì)量、體積居中 地球是太陽(yáng)系中一顆普通行星

　　地球自身條件體積質(zhì)量適中——大氣層的存在內因

　　具有液態(tài)水——生命的搖籃

地理說(shuō)課稿 篇4

　　我說(shuō)課的題目是《地球的宇宙環(huán)境》，它選自湘教版必修一第一單元第一節，我今天和大家交流的是第2課時(shí)“普通而特殊的行星——地球”，我說(shuō)課主要有以下幾個(gè)內容。

　　一 教材分析

　　本節課內容是在學(xué)習了人類(lèi)對宇宙的認識、多層次的天體系統基礎上，從地球在宇宙天體系統中的地位和行星特點(diǎn)這兩個(gè)角度去認識地球的普通性，而地球的特殊性表現在地球上具有生命物質(zhì)，生命物質(zhì)存在的條件是三個(gè)“金鎖鏈條件”。

　　二 學(xué)情分析

　　城市的學(xué)生通過(guò)電視、電影等科幻影片了解到一些有關(guān)宇宙的零碎知識，甚至對一些科幻情節（像外星人阿凡達）信以為真，他們對有關(guān)宇宙中生命存在的形式和條件等知識充滿(mǎn)了幻想、好奇、渴望，本節課我將通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣引導學(xué)生探究為什么地球是太陽(yáng)系中一顆普通而特殊的行星。

　　三 教學(xué)目標

　　1．知識與技能目標

　　利用資料證明地球是太陽(yáng)系中一顆既普通又特殊的行星，理解地球上存在生命物質(zhì)的原因。

　　2．過(guò)程與方法目標

　　○1．閱讀“太陽(yáng)系模式圖”，歸納八大行星繞日公轉的共同特點(diǎn)來(lái)佐證地球是一顆普通的行星。

　　○2．運用相關(guān)學(xué)科知識，從溫度、水、大氣等方面，分析地球上存在生命物質(zhì)的條件，逆推地球上能形成生命的原因。并以小組討論的形式，提出在宇宙中尋找外星人的依據。

　　3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標

　　○1．通過(guò)了解地球所處的宇宙環(huán)境，樹(shù)立宇宙是物質(zhì)的科學(xué)宇宙觀(guān)。破除迷信，反對邪教。

　　○2．通過(guò)科幻影片中外星人的探討活動(dòng)，一方面激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣，體驗自主、合作、創(chuàng )新探究過(guò)程和團隊意識。另一方面，培育珍惜、愛(ài)護人類(lèi)共同的家園――“只有一個(gè)地球”的意識，增強關(guān)注人類(lèi)未來(lái)生存空間的責任感。

　　○3．通過(guò)認識地球是太陽(yáng)系中一顆既普通又特殊的行星，確立任何事物發(fā)展都有其普遍性和特殊性的觀(guān)點(diǎn)。

　�。ń處熯^(guò)渡：通過(guò)對教學(xué)目標的分析，根據教材和授課對象的特點(diǎn)，確定本節的教學(xué)重難點(diǎn)為）

　　4。教學(xué)重點(diǎn)：地球上生命存在的條件及原因。

　　5。 教學(xué)難點(diǎn)：地球上生命存在的原因。

　�。ń處熯^(guò)渡：那么運用哪些方法和手段才能夠更好的解決教學(xué)重難點(diǎn)內容呢？接下來(lái)我說(shuō)說(shuō)教法選擇及學(xué)法指導）

　　四 說(shuō)教法和學(xué)法

　　1。 說(shuō)教法

　　教無(wú)定法，應“以學(xué)定法”，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現。以此為出發(fā)點(diǎn)，根據教學(xué)內容的特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，本節課主要采用以下教學(xué)方法：

　�。�1）、小組合作學(xué)習：通過(guò)五個(gè)學(xué)習活動(dòng)揭示地球上生命物質(zhì)存在的“金鎖鏈條件”以及日地距離、地球體積質(zhì)量大小、公轉自轉的周期的長(cháng)短對“金鎖鏈條件”形成的影響。

　�。�2）、情境教學(xué)法：展示太陽(yáng)系運動(dòng)示意圖，讓學(xué)生從地球的形狀、運動(dòng)特征分析得出地球是一顆普通的行星。

　　2、 說(shuō)學(xué)法

　　“授人以魚(yú)不如授人以漁”，本節課主要從以下幾個(gè)方面滲透學(xué)法：

　�。�1）、圖表探究：學(xué)生通過(guò)閱讀“太陽(yáng)系的行星基本數據”和“太陽(yáng)系示意圖”分析 “金鎖鏈條件”的形成。培養學(xué)生從各種地理圖像中獲取地理信息的能力。

　�。�2）、合作探究：課前收集有關(guān)行星的基本數據、環(huán)境特征以及地球的相關(guān)資料，上課時(shí)分小組討論，進(jìn)一步加深理解地球存在生命的條件及原因。通過(guò)小組討論、小組活動(dòng)，培養學(xué)生的互動(dòng)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì )合作學(xué)習。

　�。ń處熯^(guò)渡：下面我將重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)具體的教學(xué)過(guò)程）

　　五 教學(xué)過(guò)程

　　我直接切入主題進(jìn)入新課的學(xué)習

　　活動(dòng)一：多媒體展示太陽(yáng)系八大行星自轉公轉的運動(dòng)示意圖（上堂課已經(jīng)閱讀過(guò)），讓學(xué)生進(jìn)一步思考行星的形狀、運動(dòng)特征，能否發(fā)光發(fā)熱，分析歸納地球與其他行星的共同特征，從而得出地球是太陽(yáng)系中一顆普通的行星。這樣，通過(guò)創(chuàng )設符合教學(xué)內容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線(xiàn)索，幫助學(xué)生構建當前所要學(xué)習的知識。

　　一、地球是一顆普通的行星

　　活動(dòng)二：展示美國科幻片《阿凡達》當中有關(guān)的圖片，設疑：真的有生命出現在地球之外的潘多拉星球嗎？

　　生命物質(zhì)存在需要哪些基本的條件呢？展示南北兩極白雪皚皚的景觀(guān)圖片、高大雪山的圖片、熱帶沙漠地區干旱的景觀(guān)圖片、中緯度濕潤的沿海平原景觀(guān)，前面三張圖片與中緯度濕潤的沿海平原景觀(guān)相比較，同學(xué)們覺(jué)得造成景觀(guān)迥異的自然條件是什么？通過(guò)觀(guān)察、讀圖分析比較，由感性認識上升到理性認識，得出三個(gè)“金鎖鏈條件”的'結論。

　　活動(dòng)三：展示地球宇宙環(huán)境中太陽(yáng)的穩定性、安全性的材料以及地球與其他行星運行軌道特點(diǎn)，讓學(xué)生共同討論：

　　○1、假如太陽(yáng)光照變得不穩定或者太陽(yáng)突然消失，地球上將會(huì )出現怎樣的情形？并對你的答案做出解釋。

　　○2、太陽(yáng)系行星的公轉運動(dòng)有什么特點(diǎn)？對地球上生命形成有什么影響？

　　通過(guò)學(xué)生的合作討論，培養學(xué)生的合作精神和語(yǔ)言組織能力，歸納得出地球上生命存在的外部條件是穩定的太陽(yáng)輻射和地球安全的運行軌道。

　　活動(dòng)四：閱讀太陽(yáng)系行星基本數據表，小組通過(guò)數據對比討論分析：

　　○1、地球的體積和質(zhì)量（與水星、金星相比）對“金鎖鏈條件”的形成有什么影響？

　　○2、 如果日地距離太遠或太近（與水星金星、天王星海王星相比），情況會(huì )怎么樣？

　　○3、地球上有適宜的溫度，除日地距離外還有什么原因（提示：從地球自轉和公轉的周期、大氣層等角度分析）？

　　○4、如果地球人要“移民”到其它行星，你認為哪顆行星最合適？說(shuō)明理由。（我先收集有關(guān)太陽(yáng)系中最有可能適宜生命存在的行星或衛星）

　　通過(guò)合作學(xué)習、問(wèn)題探究和資料的收集分析，強化了學(xué)生學(xué)習的過(guò)程和方法，揭示了地球上存在生命物質(zhì)條件的形成原因。

　　二、地球是一顆特殊的行星

　　活動(dòng)五：展示大氣污染圖片、水污染圖片、全球變暖導致的氣候惡化的圖片（如洪澇、干旱等），同學(xué)們思考來(lái)之不易的“金鎖鏈條件”正在發(fā)生怎樣的變化？

　　師生共同歸納提高 ：引導學(xué)生用歷史唯物主義的觀(guān)點(diǎn)去看待地球上生命物質(zhì)存在的“金鎖鏈條件”即地球上存在生命物質(zhì)具有一定的歷史性，翻開(kāi)地球生命物質(zhì)孕育發(fā)展的進(jìn)化史，人們不難發(fā)現從時(shí)間的角度看地球有悠久的過(guò)去，生物的出現和進(jìn)化只是其中的一小段，而人類(lèi)歷史更是短暫的一瞬，地球上還有漫長(cháng)的未來(lái)，現今適應生物生存的條件在若干千年、萬(wàn)年后將走向何方？還將由許多目前人類(lèi)還無(wú)法確定的因素所決定，但有一點(diǎn)肯定是無(wú)疑的，那就是人為原因造成的環(huán)境惡化將是人類(lèi)生存環(huán)境受?chē)乐赝�脅，處理不當，導致地球生命物質(zhì)存在條件的缺失或消失，直至生物從地球上消失。讓我們一起更加珍惜和保護來(lái)之不易的”金鎖鏈條件”。

　　作業(yè)布置：閱讀關(guān)于火星人的科幻小說(shuō)，參考深空探測活動(dòng)的新聞報道，說(shuō)明火星人可能存在的生命形式。

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