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初中地理《氣壓帶和風(fēng)帶的形成》說(shuō)課稿
作為一位杰出的教職工，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。那么應當如何寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編為大家收集的初中地理《氣壓帶和風(fēng)帶的形成》說(shuō)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
一、說(shuō)教材
本課介紹氣壓帶和風(fēng)帶的形成、變化及其對氣候的影響，是對上一節熱力環(huán)流和大氣水平運動(dòng)的實(shí)際運用，又是研究世界氣候類(lèi)型、自然帶的形成及分布的基礎，在教材上中有承上啟下的作用。這些內容與人們的生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)系，高考題經(jīng)常涉及，屬于地理教材中的主干知識。該節課內容較多，分為三課時(shí)。第一課時(shí)學(xué)習“氣壓帶和風(fēng)帶的形成”，第二個(gè)課時(shí)學(xué)習“海陸分布對大氣環(huán)流的影響”、第三課時(shí)學(xué)習“氣壓帶和風(fēng)帶對氣候的影響”。
二、說(shuō)學(xué)情
本課涉及的內容邏輯性較強，而學(xué)生地理邏輯思維和空間思維能力尚未得到發(fā)展，學(xué)習困難較大。熱力環(huán)流、風(fēng)的受力或近地面風(fēng)的形成原理、太陽(yáng)直射點(diǎn)的季節性移動(dòng)這些都可以作為學(xué)生已經(jīng)掌握的知識；同時(shí)本課涉及一些氣候名稱(chēng)、涉及氣溫曲線(xiàn)—降水柱狀圖的判斷，這些內容集中在一起，學(xué)生容易感到困惑，所以我們除了補充必要的知識，梳理知識聯(lián)系外，必須弱化具體氣候分布、名稱(chēng)、特征的記憶，突出用規律分析判斷的能力。
三、說(shuō)教學(xué)目標
【知識與技能目標】
1、掌握大氣環(huán)流的概念；
2、能夠說(shuō)出三圈環(huán)流形成的過(guò)程，說(shuō)出氣壓帶、風(fēng)帶的形成與分布規律；
3、理解氣壓帶和風(fēng)帶的季節移動(dòng)規律。
【過(guò)程與方法目標】
通過(guò)制作三圈環(huán)流模型，繪制氣壓帶和風(fēng)帶分布示意圖，從中分析大氣運動(dòng)的規律性。
【情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標】
用運動(dòng)、變化、聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)認識事物，養成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生親自探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
氣壓帶和風(fēng)帶的形成與分布規律。
五、說(shuō)教學(xué)方法
1、通過(guò)作板圖，采取由簡(jiǎn)單到復雜，層層深入的方法化解難點(diǎn)知識進(jìn)行教學(xué)；
2、“問(wèn)題導學(xué)”、多媒體實(shí)物投影；
3、注意結合實(shí)際，多舉例幫助學(xué)生理解；
4、引導分析法、假設推理法、啟發(fā)式教學(xué)法，能夠發(fā)散學(xué)生思維，鞏固知識；
5、借助比較法、探究法、案例分析法，提高學(xué)生動(dòng)手、探究和自主學(xué)習的能力。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
七、說(shuō)板書(shū)設計
我的板書(shū)本著(zhù)簡(jiǎn)介、直觀(guān)、清晰的原則，這就是我的板書(shū)設計。
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