張揚個(gè)性是創(chuàng )新的基石，培養創(chuàng )新能力又是基礎教育課程改革的精髓.本文結合中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，就本人的教學(xué)設計，語(yǔ)言特色及個(gè)性特點(diǎn)，師生共同張揚個(gè)性，發(fā)展創(chuàng )新進(jìn)行了闡述論證。我們如果在教學(xué)過(guò)程中，彰顯個(gè)性，勇于創(chuàng )新，那將讓我們的學(xué)生終身受益。
關(guān)鍵詞 個(gè)性 張揚 創(chuàng )新
關(guān)鍵詞內容 隨著(zhù)《基礎教育課程改革綱要》的實(shí)施，《語(yǔ)文課程標準》的頒布，新一輪課程改革的不斷深入，我認為語(yǔ)文教師應該積極投身于學(xué)科研究的浪潮中，做時(shí)代的弄潮兒。張揚個(gè)性，勇于創(chuàng )新，這才是未來(lái)語(yǔ)文教育發(fā)展的生命力所在。
引言 創(chuàng )新--永遠是語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的生命線(xiàn)，筆者就自己的教學(xué)實(shí)踐，對新一輪基礎教育改革中學(xué)生創(chuàng )新意識的培養進(jìn)行了探索，但也僅是淺嘗輒止，現與各位老師共同交流與探討。
一、教師要展示個(gè)人獨特的魅力：
1、教師的語(yǔ)言要有個(gè)人特色：
新課標強調：語(yǔ)文教學(xué)要“培植熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的情感。養成語(yǔ)文學(xué)習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習方法�！币虼�，教師要善于指導學(xué)生的朗讀。讓學(xué)生自己真正親近祖國文字，熱愛(ài)祖國文字。
教師的語(yǔ)言要有個(gè)性，我認為一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，其語(yǔ)言要有“詩(shī)歌語(yǔ)言的凝練，小說(shuō)語(yǔ)言的生動(dòng)，演說(shuō)語(yǔ)言的雄辯，相聲語(yǔ)言的風(fēng)趣�！币醋匀挥H切，引發(fā)感悟；要么文采飛揚，富于感情；要么生動(dòng)流暢，幽默風(fēng)趣；要么妙語(yǔ)連珠，意味深長(cháng)。作為一名語(yǔ)文教師。應該借助自身特有的個(gè)性語(yǔ)言去吸引學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生，使學(xué)生在美的享受中，產(chǎn)生強烈的欲望，模仿老師的語(yǔ)言動(dòng)情朗讀，深深的陶醉于文本其中。
如我在教學(xué)誦讀欣賞中的古詩(shī)詞時(shí)，我常常給學(xué)生指導吟哦諷誦，讓學(xué)生明白讀詩(shī)就是吟（唱）詩(shī)，并且借助合適的音樂(lè )伴奏。因為古詩(shī)詞節奏感強，講究韻律，所以讀來(lái)瑯瑯上口，容易動(dòng)情。我在指導朗讀八年級語(yǔ)文下冊第二單元《詩(shī)詞曲三首》中的《天凈沙秋思》朗讀時(shí)，先讓學(xué)生用“/”劃出節奏，然后聽(tīng)我讀，之后師生一起讀，讀后又讓學(xué)生跟我的2/4手拍唱：“小橋↘↗流水↘↗人家→” “古道↘西風(fēng)→瘦馬↘↗”“夕陽(yáng)↗西下↘”“斷腸人↗在天涯↗”
集體唱完三遍后，學(xué)生的積極性就來(lái)了，我趁勢就讓學(xué)生比賽讀，這時(shí)整個(gè)教室沸騰了，人人爭先恐后，站起來(lái)舉手要表現自己：“老師，我來(lái)讀……”，“我、我、我……”，比賽中所有的人都沉浸在天涯游子那淡淡的哀愁中。一幅秋郊外照圖也映入學(xué)生的腦海里。下課鈴聲響了，教室里又再次唱起“枯--藤--老樹(shù)--昏鴉-小橋-流水--人家……”學(xué)生這樣樂(lè )此不疲，動(dòng)情朗讀，關(guān)鍵就是他們已深深地愛(ài)上了這些文字，諸如此類(lèi)，不勝枚舉�？磥�(lái)，語(yǔ)文教師借助朗讀這一手段讓學(xué)生與祖國文字親密接觸，親和力與感染力都特別強。
2、教師的教學(xué)方法要別具一格。
新課標指出：語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟與運用，注重基本技能的訓練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續發(fā)展。要實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)的長(cháng)遠目標，為學(xué)生的全面發(fā)展與終身發(fā)展奠基。作為義務(wù)教育段的教師更要在教學(xué)方法的選擇上下功夫。教師的教學(xué)方法更應在學(xué)習別人的基礎上形成自己獨特的風(fēng)格。開(kāi)辟屬于自己的一片新領(lǐng)地。
如適合朗誦的朱自清的《春》，可以聲情并茂的朗讀，以情動(dòng)人，在感悟美中積累美言，在寫(xiě)作實(shí)踐中嘗試運用。
如適合表演的契訶夫的《變色龍》，可以形神兼備的演示，以情節感人，讓學(xué)生在表演中領(lǐng)悟課文內容。在表演中提高自己的綜合素質(zhì)，在表演中學(xué)會(huì )大膽創(chuàng )新。
如適合繪畫(huà)的可以繪制其內容，以圖形喻人。如郭沫若的《石榴》，韓愈的《馬說(shuō)》，通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)石榴、畫(huà)馬，這樣做不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生輕而易舉理解其內涵，并能誘發(fā)學(xué)生強烈的做畫(huà)意識，從而更深刻的理解文章的主旨。
善于音樂(lè )的盡可以放歌一曲，或老師、或學(xué)生，讓婉轉悠揚或慷慨激昂的歌聲，低沉憂(yōu)郁或感人肺腑的歌聲打動(dòng)學(xué)生的心，從而創(chuàng )造良好的課堂氛圍。這種設計往往在課堂剛開(kāi)始時(shí)很奏效，如我在教學(xué)《背影》時(shí)，小歌手龔陽(yáng)同學(xué)一曲“父親是那拉車(chē)的�！钡母璩�，引發(fā)我班學(xué)生對自己與父親相處的回憶，進(jìn)而為這篇經(jīng)典敘事記實(shí)散文實(shí)現理解父親、熱愛(ài)父親、回報父親打下堅實(shí)的基礎。
筆者認為教師的教學(xué)如同演員的演戲，“臺上一分鐘，臺下十年功”，每個(gè)演員都會(huì )根據自己的理解選擇合適的技巧演繹劇中的人物。教師更要演練內功，遵循教學(xué)規律，把語(yǔ)文的“人文性”和“工具性”結合起來(lái)。教會(huì )學(xué)生用語(yǔ)文的同時(shí)為自己的發(fā)展奠基，教師更要展現自己別具一格的教學(xué)設計與個(gè)人獨特的課堂魅力才能讓自己的教學(xué)更精彩。
二、自己的個(gè)性張揚往往會(huì )柳暗花明
以“情感教育”為支點(diǎn)，挖掘教材潛在的經(jīng)典美和語(yǔ)言美，可喚起學(xué)生對愛(ài)和生命的珍惜。新課標也指出：培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容。
陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教育者也要創(chuàng )造值得自己崇拜之創(chuàng )造理論和技術(shù)，活人塑造和大理石塑造有一點(diǎn)不同，刀法如果用的不對可能萬(wàn)象同毀，刀法用的對，則一刀下去萬(wàn)龍點(diǎn)睛�！泵總�(gè)學(xué)生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，語(yǔ)文教學(xué)必須尊重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展空間，重視每個(gè)人的獨特感受。
筆者就《背影》一文再談?wù)�，一曲《父親》的歌唱牽引學(xué)生爭先恐后地訴說(shuō)，5班學(xué)生王柯、楊月在講與外地打工的父親車(chē)站分別那一步一回頭，一回頭一把淚的故事時(shí)，全班隨之啜泣。此時(shí)，一種感動(dòng)籠罩了整個(gè)課堂。接著(zhù)我又給學(xué)生講了自己與父親共入病房的瞬間，我與父親雙雙流淚而無(wú)言的擁抱，我與父親那撕心裂肺的人生訣別……我自幼失去父親又多么渴望得到父愛(ài)……血濃于水的至愛(ài)親情任何東西也沒(méi)法替代……聽(tīng)完故事許多同學(xué)眼中都閃著(zhù)淚花，我用手也輕輕的抹去淚花。然后對同學(xué)們說(shuō)，現在你想對文中的朱自清說(shuō)些什么呢？顯然這是符合孩子們此刻表達意向的，學(xué)生頓時(shí)紛紛坦白內心。我會(huì )說(shuō)：“請你學(xué)會(huì )善待父親，父親這么愛(ài)你，你能辜負他嗎？我相信逆境更能塑造你的堅強……”我會(huì )說(shuō)：“嫌棄父親，你才不是男子漢�！薄矣纸又�(zhù)問(wèn)：“你想對文中父親說(shuō)些什么呢？”“父親，你真勇敢”“父親，你把愛(ài)全部給了兒子。我真感動(dòng)�！薄矣X(jué)得語(yǔ)文教學(xué)不應該停留在文本本身，還應聯(lián)系學(xué)生自身生活，才能真正體現語(yǔ)文教材的價(jià)值。
這時(shí)我就表?yè)P了學(xué)生，大家剛才說(shuō)得很棒。還適時(shí)把掌聲送給了學(xué)生，用鼓勵這架天梯促使學(xué)生永遠向上一直是我崇尚并實(shí)施的教學(xué)法則。接著(zhù)我就把親切的語(yǔ)言送給學(xué)生：“有沒(méi)有人想在今天放學(xué)后對自己父親說(shuō)點(diǎn)什么呢？”
孩子們開(kāi)口了，“爸爸，我今天才理解了您，我愛(ài)你�！�
“爸，我長(cháng)大了，您卻老了，我真難過(guò)�！�
“爸爸，我再也不會(huì )嫌棄你沒(méi)掙大錢(qián)�！�
“爸爸，遠方打工的你一定要注意身體�！�
“爸，我今后一定努力學(xué)習，決不辜負您，因為是您給了我生命……”
“爸爸，特別謝謝您，是您給了我生命，明天我一定送給您一個(gè)成才的兒子，當我有錢(qián)時(shí)我一定好好的報答您……”
自身的實(shí)踐證明，語(yǔ)文教學(xué)蘊藏著(zhù)無(wú)窮的審美因素，讓學(xué)生用自己的獨特感受和體驗來(lái)感悟作品中傳達出來(lái)的那份情感，從而明確區分美與丑、善與惡、是與非，進(jìn)而使他們的審美意識與審美層次得到提高，使他們超越了人的局限，超越現實(shí)功利的束縛，懂得了人性美。我認為這才是語(yǔ)文教師的天職，更是語(yǔ)文教材自身特有的服務(wù)于人服務(wù)于生活的具體體現
三、提高實(shí)踐能力，培養創(chuàng )新意識讓語(yǔ)文教學(xué)與生活“親密接觸”
“新課標”強調了語(yǔ)文教學(xué)要“聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際”、“要充分利用現實(shí)生活中的語(yǔ)文教學(xué)資源”。因此，教師要善于把學(xué)生的視野引向生活，善于把主動(dòng)權交給學(xué)生，給學(xué)生心靈放飛的空間，給學(xué)生發(fā)揮創(chuàng )造力提供廣闊的平臺。
江蘇教版語(yǔ)文教材中的綜合實(shí)踐活動(dòng)我一直很欣賞，因為它給學(xué)生自身發(fā)展與創(chuàng )造提供了液芐郎停因為它給學(xué)生自身發(fā)展與創(chuàng )造提供了一個(gè)大舞臺。筆者一次走出課堂外，在校內游一圈的嘗試至今歷歷在目。我讓學(xué)生帶上筆和本子，跟我一起到教室外轉轉，收獲甚豐。學(xué)生摘記的有：名人名言、宣傳語(yǔ)、校訓、校風(fēng)、學(xué)校近期及長(cháng)遠目標……這種啟迪學(xué)生智慧、陶冶學(xué)生情操的文化積淀校園內到處都有。三十分鐘后我們又進(jìn)了教室，十分鐘讓學(xué)生交流展示自己的收獲，學(xué)生興趣大增，紛紛舉手。之后，我又指導學(xué)生：如果讓你給咱們的教學(xué)區擬寫(xiě)標語(yǔ)，你怎樣擬？給花園、水灶、餐廳、廁所、校門(mén)口呢？現在��！我要請大家來(lái)當小小設計師。這樣便給學(xué)生創(chuàng )造提供了一個(gè)實(shí)實(shí)在在的大平臺，翻看我的積累本，學(xué)生心靈迸射出來(lái)的創(chuàng )造的火花還在閃光?br>
教學(xué)樓：“輕聲慢步走樓道”，“今天勤奮學(xué)習，明天報效祖國”，“陵前鎮中--今天我以你為驕傲，明天你會(huì )因我而自豪”“親愛(ài)的母校，祝福我中考成功吧！”……
花園旁：“小草微微笑，請從旁邊繞”，“踏時(shí)草驚心，摘時(shí)花濺淚”，“校園以我美，摘時(shí)心何忍？”，“愛(ài)我就是愛(ài)你自己”……
水灶旁：“地球上的最后一滴水可能是你的眼淚”，“水是生命之源”、“像掌上明珠那樣愛(ài)水吧！”，“讓我們做最好的朋友”……
飯廳：“一粥一飯當思來(lái)之不易”，“誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦”，“愛(ài)我就是愛(ài)爸媽”……
校門(mén)：“珍愛(ài)生命，安全第一”，“寧停三分，不搶一秒”，進(jìn)校門(mén)請下車(chē)�！薄�
廁所：“這兒的干凈靠大家”，“人人獻出一點(diǎn)愛(ài)，這兒也可愛(ài)”，“請文明方便”……
此時(shí)，我以無(wú)法用任何語(yǔ)言來(lái)評價(jià)我們孩子的創(chuàng )造力，我更無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)品評我們學(xué)生在這堂課上的收獲�？傊�，理想、關(guān)愛(ài)、環(huán)保、安全……，一個(gè)用智慧編織的完美，讓我們做語(yǔ)文教師的用心感悟到了未來(lái)的力量。這時(shí)你還會(huì )懷疑我們學(xué)生社會(huì )實(shí)踐能力與創(chuàng )新精神嗎？你還會(huì )埋怨我們的孩子笨嗎？
真的，語(yǔ)文的觸覺(jué)如果伸到生活的各個(gè)領(lǐng)域，生活就成了語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )園。同時(shí)也給學(xué)生的創(chuàng )造提供了廣闊的平臺，我們的課堂也會(huì )出現無(wú)法預料的精彩。
2、讓語(yǔ)文教學(xué)與生活共色
新課程標準指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，學(xué)習資源無(wú)處不在�，F實(shí)生活是語(yǔ)文的豐富源泉，而課本只給我們提供的僅僅是范例。這就要求我們以文本為藍本，促使學(xué)生從文本內容去體驗，鼓勵學(xué)生從文本中走出去，養成主動(dòng)體驗生活，書(shū)寫(xiě)生活的習慣。
重讀輕寫(xiě)，讀寫(xiě)割裂，一直是我們語(yǔ)文教學(xué)一大弊端。語(yǔ)文與生活密不可分，觀(guān)察生活、認識生活、反映生活、服務(wù)生活才是現代學(xué)習語(yǔ)文的主要任務(wù)。生活是“源”，寫(xiě)作是“流”，我們的辦法應是開(kāi)“源”通“流”。
現在的考場(chǎng)作文越來(lái)越重視考生個(gè)人的體驗與感受，我在平時(shí)教學(xué)中是這樣為沉悶的作文教學(xué)來(lái)奠定基礎的。
如教《從百草園到三味書(shū)屋》中景物描寫(xiě)時(shí)，先讓學(xué)生反復朗讀精彩描寫(xiě)：“不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑椹，也不必說(shuō)鳴蟬在樹(shù)葉里長(cháng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄離里去了。單是周?chē)潭痰哪鄩Ω粠Ь陀袩o(wú)限樂(lè )趣�！�，讓各種色彩、各種形狀、各種動(dòng)植物印記在學(xué)生的腦海中后，讓學(xué)生用“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”造句，學(xué)生想象豐富，表達得形象生動(dòng)。例如：“不必說(shuō)緋紅的辣椒，光滑墨紫的茄子，也不必說(shuō)渾圓的紫甘藍，嫩綠的大白菜，單是纏繞在籬笆上的豆角就讓人大飽眼福。長(cháng)長(cháng)的豆蔓攀上籬笆，開(kāi)滿(mǎn)了五顏六色的花，紅的像火，粉的像霞，白的像雪，在豆味的襯托下，顯的越發(fā)艷麗，花下隱藏著(zhù)一簇一簇又長(cháng)又細的豆角，讓人一見(jiàn)就不由產(chǎn)生喜愛(ài)之心�！�
學(xué)生寫(xiě)得如此形象生動(dòng)，原因在于學(xué)生不但細心觀(guān)察，而且把所學(xué)與生活對接，達到學(xué)以致用的目的。這也充分印證了生活是寫(xiě)作的源泉，語(yǔ)文教學(xué)與生活共色。
如果語(yǔ)文教師能在一堂課中抽出三分鐘讓學(xué)生尋找自我，尋找生活的感受，捕捉自己心里的靈光，我們的學(xué)生也能寫(xiě)出慷慨激昂、情滿(mǎn)山河、激動(dòng)人心的文字。這樣長(cháng)期堅持，學(xué)生作文頭疼的問(wèn)題會(huì )得到快樂(lè )解決。我們何樂(lè )而不為呢？
結 束 語(yǔ)
《新課程標準》無(wú)論是內容還是形式都體現了與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代精神，其核心就是創(chuàng )新。創(chuàng )新教育本身就是高層次的素質(zhì)教育。我堅信：一支有創(chuàng )新意識，創(chuàng )造精神和創(chuàng )新教育能力的教師隊伍，才能塑造一批具有創(chuàng )造性的人才。只有張揚個(gè)性、不斷創(chuàng )新、發(fā)展自我，完善自我，才能肩負起為培養創(chuàng )造性人才做奠基的神圣職責。
參考文獻
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北京師大出版社 2001年7月
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