觀(guān)察筆記12篇【精選】
觀(guān)察筆記 篇1
在貫徹落實(shí)《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》的過(guò)程中區域游戲現場(chǎng)變成了教師觀(guān)察，了解，解決幼兒行為問(wèn)題的第一手資料所得�！袄斫馀c尊重”，“保護”，“珍視”，“接納”，“允許”等詞語(yǔ)，充分體現了對于“兒童”“童年”的尊重，提醒了我們有必要通過(guò)學(xué)習來(lái)重塑兒童觀(guān)。讀《觀(guān)察兒童》讓我學(xué)會(huì )關(guān)注以下三個(gè)方面內容：首先，兒童的行為表現是什么？其次，兒童為什么會(huì )出現這些行為表現？再次，我們教師怎么辦？當遇到兒童有一些“行為問(wèn)題”時(shí)，我們一線(xiàn)教師往往是先考慮“怎么辦？”“而較少花心思去搞清楚兒童的行為本質(zhì)是什么，從而導致對兒童的行為本質(zhì)是什么”的認識產(chǎn)生了這樣那樣的偏差。無(wú)法有效地解決兒童發(fā)展中的問(wèn)題。
例如區角游戲“有趣的不倒翁”活動(dòng)現場(chǎng)，洋洋小朋友一直在旋轉手中的不倒翁，還自言自語(yǔ)：不倒翁像葫蘆形，下面大上面小。它怎么這么重��？他用尋求的目光投向我�！安痖_(kāi)來(lái)看看”洋洋，斌斌，皓皓三個(gè)小男生迅速將上下兩部分開(kāi)，發(fā)現了底部有個(gè)很重的'東西，是不能取出來(lái)的，而且還占了一半的位置。然后，孩子們自己動(dòng)手制作不倒翁，蛋殼，沙子，乳膠，紙片，塑料剪刀，被稀釋了的漿糊，三個(gè)孩子對材料一番研究，討論之后，紛紛說(shuō)道：“可以用蛋殼做不倒翁的外殼，把沙子從小孔中灌進(jìn)蛋殼做不倒翁的底部，用紙片堵住小孔不讓沙子漏出來(lái)，用顏料裝飾蛋殼但始終沒(méi)有人說(shuō)到被稀釋的漿糊的用途。
在接下來(lái)的時(shí)間里，三個(gè)孩子都忙碌地制作不倒翁來(lái)，還交頭接耳地商量著(zhù)制作的方法，很快，洋洋做好了不倒翁，但是，出現了一個(gè)問(wèn)題，不倒翁根本站不住，向哪邊推就往哪邊倒。皓皓也大叫：我的也站不住呀！這時(shí)，老師扮演了引導者的角色，請孩子們回憶不倒翁不倒的原因，底部的什么東西那么重，而且不能移動(dòng)。三個(gè)小家伙突然明白了自己在制作不倒翁會(huì )倒的原因了。他們重新開(kāi)始討論如何固定沙子。很快，斌斌明白了被稀釋的漿糊是用來(lái)凝固沙子的材料�！翱梢园褲{糊倒進(jìn)蛋殼里，等它干了沙子就會(huì )變硬，就能固定住了！”經(jīng)過(guò)一段時(shí)間等待，倒入沙子里的漿糊干了。孩子們懷著(zhù)激動(dòng)而又忐忑的心情進(jìn)行了最后一步的實(shí)驗，成功了！孩子們在經(jīng)歷探索，制作不倒翁的過(guò)程中，終于明白了不倒翁的不倒之謎。
三位幼兒的表現，在老師眼中變立體了。正是《觀(guān)察兒童》讓老師把幼兒的行為還原到情境中，了解他們行為產(chǎn)生的機制和原理，客觀(guān)，全面，科學(xué)地解讀了他們的每一個(gè)動(dòng)作，每一個(gè)表現內心的感受，幫助了幼兒用獨有的方式去獲取經(jīng)驗，能力，情感，體驗。因此，我認為“觀(guān)察兒童”這本書(shū)是老師貫徹《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》區域性游戲的抓手，能夠讓老師去發(fā)現，去欣賞孩子成長(cháng)中的微小改變和進(jìn)步。
觀(guān)察筆記 篇2
1、觀(guān)察環(huán)境：活動(dòng)室
2、觀(guān)察目的：養成不挑食的好習慣，快快的把飯菜吃完。
3、觀(guān)察實(shí)錄：午餐時(shí)間到了，多數小朋友都快速的搬好小椅子，小便洗手準備用餐了，可是楠楠還在那磨磨蹭蹭的一向沒(méi)有把小椅子搬到位置上。我提醒了幾次之后最終搬好小椅子了，結果又在廁所磨蹭了不出來(lái)。等她坐好位置上開(kāi)始用餐，其他小朋友都已經(jīng)幾大口吃下去了。我兜了一圈之后發(fā)現楠楠的飯菜幾乎沒(méi)有動(dòng)，詢(xún)問(wèn)情景：楠楠，為什么不吃飯呀楠楠回答：我不喜歡吃洋蔥。
4、分析：
楠楠是個(gè)比較挑食的孩子，經(jīng)常會(huì )剩很多飯菜，怎樣勸說(shuō)都沒(méi)用，最終還是倒掉。今日又遇到了不喜歡吃的洋蔥，所以一開(kāi)始就磨磨蹭蹭的不愿意搬小椅子。很多幼兒在家也是如此，不喜歡吃的蔬菜就不吃，有的家長(cháng)明白孩子不喜歡吃的家里就不做這個(gè)菜，這樣時(shí)間久了，孩子自然而然的就不吃這個(gè)菜了。
5、措施：
首先，我們每一天開(kāi)飯前組織幼兒猜猜今日吃什么用猜菜名的方法營(yíng)造了良好的餐前氣氛，增進(jìn)了幼兒的食欲，愿意歡樂(lè )進(jìn)餐。孩子是需要鼓勵的。而對于小班幼兒，成人給予他們的鼓勵應當是生動(dòng)活潑并且是幼兒能直接感知的。其次，模仿是小班幼兒的'主要學(xué)習方式，他們經(jīng)過(guò)模仿掌握別人的經(jīng)驗，習得良好的飲食習慣。所以我們在進(jìn)餐習慣培養中經(jīng)常將鼓勵與樹(shù)立榜樣相結合，如寶寶的牙齒真有勁兒，一口飯一口菜，放在嘴里一起嚼，飯菜的味道會(huì )更好;___小朋友吃飯可專(zhuān)心了，安安靜靜吃飯腸胃最舒服;___小朋友的小碗里真干凈，一點(diǎn)食物都沒(méi)剩，看看誰(shuí)能比他還棒如此等等。教師只要表?yè)P了某個(gè)小朋友，立即就會(huì )有更多的小朋友紛紛模仿這個(gè)小朋友的良好行為。
觀(guān)察筆記 篇3
觀(guān)察老師：李玉俊
觀(guān)察班級：小班（太陽(yáng)班）
觀(guān)察對象：部分寶寶
觀(guān)察時(shí)間：20xx年6月12—6月15日
觀(guān)察地點(diǎn)：圖書(shū)角
觀(guān)察背景：
圖書(shū)角是寶寶最受歡迎的一個(gè)區域，但最近發(fā)現有的寶寶總是對新圖書(shū)感興趣，舊圖書(shū)一般翻幾頁(yè)就放下，或隨意亂扔或亂撕。而且有些寶寶在看圖書(shū)，一些愛(ài)湊熱鬧的幼兒就會(huì )去搶人家的圖書(shū)看。你不讓我，我不讓你，圖書(shū)就被破了。因此，很多寶寶的圖書(shū)都有破損現象，如卷頁(yè)、掉頁(yè)、斷頁(yè)等現象。讓寶寶養成愛(ài)惜圖書(shū)的習慣，從圖書(shū)的角度感受被傷害的心情，從而懂得要珍惜、愛(ài)護物品的道理，是每個(gè)寶寶從小就該具備的良好品質(zhì)。
觀(guān)察實(shí)錄一：
周二早晨，寶寶們剛入園，愛(ài)看書(shū)的高靜便到圖書(shū)角選自己喜歡看的圖書(shū)了，當她拿著(zhù)一本《智慧樂(lè )園》回來(lái)時(shí)，一鳴就湊了上去，試圖也想看看，但高靜不肯，兩個(gè)便爭了起來(lái)，最后把封面撕下了一半。
觀(guān)察實(shí)錄二：
今天下午，區域活動(dòng)時(shí)，部分寶寶到了圖書(shū)角，子杰拿了一本舊的圖書(shū)，回到座位后，沒(méi)翻幾頁(yè)，便又去了圖書(shū)角，在那兒翻來(lái)翻去，拿起來(lái)的`圖書(shū)，放下時(shí)總是隨手一扔，一點(diǎn)沒(méi)有愛(ài)惜圖書(shū)的樣子，最后拿了一本新書(shū)離開(kāi)了圖書(shū)角
觀(guān)察分析：
現在的寶寶大都是獨生子女，在家什么事情都是大人包辦，尤其是寵愛(ài)有加的爺爺奶奶，無(wú)論玩具還是書(shū)籍類(lèi)，任意讓寶寶玩，甚至破壞也沒(méi)關(guān)系，壞了再買(mǎi)，破了有大人修，只要寶寶開(kāi)心就好。所以在幼兒園，盡管老師不斷地教育如何要保護書(shū)籍，怎么看書(shū)、怎么翻頁(yè)……但孩子終歸是孩子，有的寶寶還是養成了不愛(ài)惜圖書(shū)的不良習慣。
實(shí)施措施及效果：
針對這種狀況，我便開(kāi)展了一個(gè)修補圖書(shū)的活動(dòng)，先是展開(kāi)話(huà)題，讓幼兒進(jìn)行觀(guān)察圖書(shū)，講述圖書(shū)怎么會(huì )損壞，如何去修補它等一系列問(wèn)題，寶寶們說(shuō)的很多：“國梁拿著(zhù)圖書(shū)扔到了地上了，”“明旺總是卷著(zhù)書(shū)玩......”“老師，我們可以用透明膠粘起來(lái)，”“我們也可以用雙面膠粘起來(lái)，”“老師，我爸爸會(huì )修，可以拿回家讓爸爸修起來(lái)......寶寶們的辦法真多，我告訴他們，我們不應該什么事都靠爸爸媽媽?zhuān)覀円獙W(xué)著(zhù)自己來(lái)做。
接著(zhù)，我和寶寶們對圖書(shū)進(jìn)行了分類(lèi)，一部分是不需要修補的圖書(shū)，一部分是要修補的圖書(shū)，然后一起認識了粘貼工具：透明膠、雙面膠等及他們的用法。
在操作過(guò)程中，寶寶們認真的整理著(zhù)圖書(shū)，他們把掉下來(lái)的部分輕輕地對上去，再用膠帶輕輕地粘貼上去；有的兩個(gè)寶寶進(jìn)行合作，一個(gè)扶著(zhù)書(shū)，一個(gè)粘貼。雖然他們做的不是很好，但在直接參與修補的過(guò)程中懂得了圖書(shū)為什么會(huì )壞和應怎樣愛(ài)護圖書(shū)的道理。還了解了用雙面膠、透明膠、固體膠等材料可以來(lái)修補圖書(shū)，并通過(guò)自己動(dòng)手修補圖書(shū)，感受到圖書(shū)撕破了，它會(huì )哭，會(huì )難過(guò)，我們要愛(ài)護它們的情感！
通過(guò)這項活動(dòng)，我們也不是要求寶寶們修的有多好，只要他們認真在做，就能體會(huì )到修補圖書(shū)是一件不容易的事情，從而懂得愛(ài)惜圖書(shū)、愛(ài)護物品的道理。所以，只要我們老師平時(shí)多留意寶寶的一舉一動(dòng)，及時(shí)對他們進(jìn)行教育，相信每個(gè)寶寶就是最棒的！
觀(guān)察筆記 篇4
平時(shí)教學(xué)已很是辛苦，加之本次假期實(shí)在太短。十多天的假期，又逢春節，每天迎來(lái)送往。要想靜下心來(lái)，讀完兩本專(zhuān)業(yè)著(zhù)作，實(shí)屬勉強。加之，本人才疏學(xué)淺，知識有限，只能就《課堂觀(guān)察Ⅱ——走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》一書(shū)談點(diǎn)淺見(jiàn)。
一。課堂觀(guān)察對教師的重要性。課堂觀(guān)察是一種課堂研究的科學(xué)方法。進(jìn)入21世紀，課堂觀(guān)察作為”一項被遺漏的教師專(zhuān)業(yè)能力“進(jìn)入教育界的主流視野。隨著(zhù)”有效教學(xué)“的深入，課堂觀(guān)察在改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等方面的意義和價(jià)值被重新挖掘，教育研究者們對課堂觀(guān)察的關(guān)注熱度逐年上升。而教師天然是課堂觀(guān)察的研究者、使用者、反思者。課堂觀(guān)察就是通過(guò)觀(guān)察對課堂的運行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，討論和發(fā)現課堂中各個(gè)環(huán)節、因素之間的關(guān)系。并在此基礎上謀求學(xué)生課堂學(xué)習的改善，促進(jìn)教師發(fā)展的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，探討課堂教學(xué)種種可能，從而認識課堂、理解課堂、改進(jìn)課堂。通過(guò)課堂觀(guān)察，營(yíng)造相互借鑒、共同提高的良好氛圍和工作環(huán)境，互相交流，取長(cháng)補短，促進(jìn)教師自我反思，提升課堂教學(xué)研究的水平和質(zhì)量，達到提高課堂教學(xué)效率的目的。
二。 如何進(jìn)行課堂觀(guān)察？
明確課堂觀(guān)察的四個(gè)維度——學(xué)生、教師、課程及課堂文化。學(xué)生，觀(guān)察學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)得怎么樣，學(xué)生是否有效學(xué)習是課堂成敗的核心因素。教師是課堂成敗的關(guān)鍵因素，觀(guān)察教師教什么，怎么教，教師是否是課堂的組織者、引導者、促進(jìn)者。課程性質(zhì)指的是教和學(xué)的內容是什么，它是師生在課堂中共同面對的教與學(xué)的的客體，明白學(xué)科性表現在哪里？課堂文化充盈于課堂之內、滲透于師生之間，是課堂的重要養分，也是聽(tīng)這節課的整體感受。
�。ㄒ唬┯^(guān)察課堂的演員──學(xué)生
從學(xué)生的維度看，學(xué)生在課堂上學(xué)習的主體地位是否得到真正確立，學(xué)生參與課堂學(xué)習活動(dòng)的興趣、熱情是否得到激發(fā)，學(xué)生的思維是否得到調動(dòng)，學(xué)生的語(yǔ)言、思想、情感、審美等素養是否得到應有提升。課堂所組織的每一次學(xué)習活動(dòng)是否都是圍繞明確的學(xué)習目標進(jìn)行的，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)是否獲得了新的感悟體驗或新的收獲。具體從以下五方面進(jìn)行觀(guān)察：
1。 學(xué)生課堂參與的廣度。課堂上學(xué)生參與學(xué)習的過(guò)程是否能達到全員參與，也就是每個(gè)教學(xué)環(huán)節中學(xué)生的參與率達到百分比是多少，個(gè)人展示的次數是否適度。
2。 學(xué)生課堂參與的深度。觀(guān)察課堂上是否有學(xué)生思維的空間。觀(guān)察師生、生生之間是否有思維的碰撞的火花，學(xué)生是否具有問(wèn)題意識，是否敢于發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解，提出的問(wèn)題是否有價(jià)值，探究問(wèn)題是否積極主動(dòng)，是否具有獨創(chuàng )性。
3。 學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中能否科學(xué)合理地進(jìn)行分工合作。是否會(huì )傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，是否能夠自由表達自己的觀(guān)點(diǎn)，遇到困難能否與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問(wèn)題。能否從其他同學(xué)的回答中獲得收獲、啟迪。
4。 學(xué)生的情感狀態(tài)�？磳W(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感、能否自我調控學(xué)習情緒。學(xué)生能否以飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)投入學(xué)習之中，并能自我調節和控制學(xué)習情緒，對學(xué)習能否保持較長(cháng)的注意，是否具有好奇心和強烈的求知欲。
5。 學(xué)生的反饋狀態(tài)。通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)了解學(xué)生的掌握情況，有效課的一個(gè)重要標志就是課堂教學(xué)目標達成度高。所以課堂上教師要使用多種形式檢測學(xué)生的學(xué)習狀況，觀(guān)察統計課堂教學(xué)目標達成度。為觀(guān)后交流提供更充分的材料和依據。
�。ǘ┯^(guān)察課堂的導演──教師
從教師的維度看，教師自身的學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養是否厚實(shí)，教學(xué)的基本功是否扎實(shí)，教師的教學(xué)理念是否符合新課程標準的要求，教師能否獨立處理教材、設計教案，課堂教學(xué)中能否體現自身的教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格，教師是否具有較強的駕馭課堂，處理預設與生成關(guān)系的能力�？傊�，教師對”教什么“和”怎么教“是否了然于胸。具體包括：
1。組織能力：包括教學(xué)內容的組織、教學(xué)語(yǔ)言的組織、教學(xué)活動(dòng)的組織等，核心是教學(xué)活動(dòng)的組織能力。
2。調控能力：教師能否根據課堂教學(xué)進(jìn)展情況與出現的問(wèn)題，靈活利用各種教學(xué)資源，采取有效措施，能否關(guān)注學(xué)生，關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成資源，尋求應對策略，努力構建開(kāi)放的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的潛能，追求教學(xué)的真實(shí)、自然，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)生機。
3。教學(xué)策略：教師能否運用有效的教學(xué)策略使學(xué)生對其所教學(xué)科愛(ài)學(xué)、會(huì )學(xué)、善學(xué)。觀(guān)察學(xué)生能夠自學(xué)的內容，教師是否讓學(xué)生自學(xué)；學(xué)生能夠自己表達的，教師是否鼓勵學(xué)生去表達；學(xué)生自己能做的`，教師是否放手讓學(xué)生去做，等等；觀(guān)課時(shí)要關(guān)注教師是否能夠有效地組織和引導學(xué)生開(kāi)展以探究為特征的研究性學(xué)習，使接受與探究相輔相成，使學(xué)生的學(xué)習境界更高，學(xué)習效果更好；觀(guān)察教師能否對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程及情感、態(tài)度及時(shí)給予有價(jià)值的反饋，發(fā)揮課堂評價(jià)對學(xué)生學(xué)習的導向、激勵、診斷和反思提高的作用。
4。練習設計：教師能否依據學(xué)生個(gè)體差異，設計典型而適合學(xué)生的練習題，達到鞏固新知、拓展提高的目的，滿(mǎn)足不同類(lèi)型學(xué)生的需要。
�。ㄈ┓治稣n堂的劇本──課程性質(zhì)
教師是否根據課程標準、學(xué)情、教材內容制定了切實(shí)可行的教學(xué)目標，課堂上有無(wú)生成新的學(xué)習目標，怎樣處理新生成的目標的？為了達成目標怎樣處理教材？設計了哪些教學(xué)環(huán)節？采用了哪些切實(shí)可行的教學(xué)策略？怎樣體現了本學(xué)科的特點(diǎn)？有沒(méi)有關(guān)注學(xué)習方法的指導？
�。ㄋ模┓治稣n堂的感受──課堂文化
課堂是學(xué)校教學(xué)的主要場(chǎng)所，課堂學(xué)習是學(xué)生傳承人類(lèi)文化的基本形式。課堂文化就是通過(guò)智慧型教師的教育智慧，創(chuàng )建、激發(fā)富有生命的、有效的課堂，從而形成一種對生命的理解、關(guān)懷與尊重；開(kāi)放、自由、和諧、智慧的；提升教師和學(xué)生生命質(zhì)量的課堂。這一特殊的文化，帶有一定的情境性，體現的是一種氛圍，一種人的精神氣象，只有從人的角度出發(fā)，建立在心與心的交流和溝通之上，才能體現對人的關(guān)懷與重視，也才能展現一個(gè)班級乃至一個(gè)學(xué)校的風(fēng)貌、風(fēng)氣。從文化的角度上，教育教學(xué)留給學(xué)生的，除了知識的接受和智慧的開(kāi)啟，還應包括心靈的點(diǎn)化和人格的潤澤。
總之，課堂觀(guān)察的起點(diǎn)和歸宿都是指向學(xué)生課堂學(xué)習的改善。作為教師，我們應該從每一堂課入手，經(jīng)過(guò)觀(guān)察，借別人的眼睛看到自己課堂教學(xué)中的不足，才能在教學(xué)上不斷進(jìn)步、不斷收獲！
觀(guān)察筆記 篇5
觀(guān)察時(shí)間：
五月份
觀(guān)察對象：
全班幼兒
觀(guān)察目的：
班級的紀律較為松散，孩子的行為較為散慢。
觀(guān)察事件：
吃午飯時(shí)，小朋友表現得有些不安、急燥，說(shuō)話(huà)聲音由小聲到大聲，我提醒小朋友：進(jìn)餐要安靜。小朋友稍微收斂了一點(diǎn)，可過(guò)不了幾分鐘，又開(kāi)始了，并且越來(lái)越大聲。我只好拿扣分來(lái)壓他們（孩子十分注重他們的評比分數）：小朋友注意了，再這樣大聲說(shuō)話(huà)，教師可要扣分了！這招還真靈，小朋友一下子安靜下來(lái)。飯后，我告訴小朋友要在語(yǔ)言區看書(shū)，可僅有幾個(gè)乖巧的女孩子遵守規則，其他小朋友都跑到建構區里玩了。有幾個(gè)調皮的.小朋友還趁我不注意，竟追鬧起來(lái)了。
觀(guān)察分析：
原先十分有序的班級，為什么會(huì )變得這樣不安和急燥呢我想起在辦公室時(shí)，聽(tīng)到其他班級也同樣存在著(zhù)這樣的問(wèn)題。這是因為什么我想起當我帶領(lǐng)小朋友去排練時(shí)，孩子們都表現的很累：哎呀！又要排練呀！還不止一次地問(wèn)我：教師，我們什么時(shí)候到大型玩具里玩呀顯然，是因為排練六一節目，把孩子的學(xué)習生活常規打亂了，所以才變得那么不安和焦急。另外，因為排練六一的時(shí)間比較緊張，所以教師也會(huì )相對著(zhù)急，所以可能也會(huì )變得比較急燥，孩子也就跟著(zhù)急燥了。
措施：
1、在排練同時(shí)，也要強調常規，不能因為排練緊張而忽略了常規訓練。
2、重安排好排練的時(shí)間。在排練的同時(shí)，也要注意孩子的正常教學(xué)，不要因為排練而打亂了孩子的生活學(xué)習常規。
3、跟班上的兩位教師溝通協(xié)商，注意調節自我的情緒，不能跟隨孩子急燥。
效果：
班級常規有所好轉，孩子的情緒也慢慢變得平和起來(lái)，但還有些急燥，需要長(cháng)時(shí)間調節和培養。
六一組織、規范、清潔、整頓、自律如：平時(shí)到音樂(lè )廳排練，有好幾個(gè)小朋友經(jīng)常不排隊，獨自跑到音樂(lè )廳，也帶動(dòng)了其他小朋友。所以，必須要讓所有的小朋友排好隊伍后，才能出發(fā)到音樂(lè )廳或者其他地方。
觀(guān)察筆記 篇6
觀(guān)察時(shí)間：
觀(guān)察對象：
張和
觀(guān)察記錄：
李蓮
觀(guān)察內容：
今天帶小朋友進(jìn)行戶(hù)外活動(dòng)，他們一個(gè)個(gè)都玩得很高興。忽然，聽(tīng)見(jiàn)傳來(lái)了哭聲。我趕緊尋著(zhù)聲音望去，只見(jiàn)張和小朋友正站在那里哭。我馬上跑過(guò)去了解原因，并安慰他不要哭了，聽(tīng)了他的講述后，我明白原來(lái)是因為有人搶了他的小木馬玩具。他說(shuō)他剛才把木馬放在一邊，去滑了一會(huì )兒滑梯，回來(lái)后就不見(jiàn)了，也不知道是誰(shuí)騎走的，找來(lái)找去又找不到，想想就哭起來(lái)了。我安慰他說(shuō)，幼兒園的玩具是大家玩玩的，小木馬不見(jiàn)了，可能是其他小朋友騎去玩了啊，你可以玩其他的玩具嘛，那邊還有唐老鴨，小鴨子都可以玩啊。聽(tīng)我這么一說(shuō)，他倒也不怎么傷心了，他說(shuō)可是那個(gè)小木馬是我先看見(jiàn)的。我告訴他說(shuō)好朋友之間應該互相謙讓?zhuān)阃鏁?huì )兒我玩會(huì )兒才高興嘛。張海聽(tīng)了似乎明白了，擦擦眼淚高興地去玩去了。
分析措施：
1、幼兒心理的占有欲是很強的，他覺(jué)得這件玩具是他先看到的話(huà)，就一定要自己一個(gè)人先玩得盡心了才肯讓給他人玩。這時(shí)，我們應該及時(shí)地引導他們，愿意與他人一起分享玩具。
2、在以后的`活動(dòng)中培養幼兒相互謙讓的精神。
3、在戶(hù)外活動(dòng)前要強調活動(dòng)規則，提醒幼兒活動(dòng)時(shí)應注意的事項等，這樣可以避免有些事故的發(fā)生，保證活動(dòng)的正常進(jìn)行。
觀(guān)察筆記 篇7
一、觀(guān)察對象
全體幼兒
二、觀(guān)察時(shí)間
xx年xx月xx日
三、觀(guān)察目的
對幼兒良好飲食習慣的培養
四、觀(guān)察地點(diǎn)
教室
五、觀(guān)察過(guò)程
1、這一段時(shí)間，每一天下午吃點(diǎn)心的時(shí)候，我看見(jiàn)有的小朋友一會(huì )兒把饅頭撕成小塊、小塊的捏著(zhù)玩;一會(huì )兒就用手把包子壓扁，然后往嘴里面塞。
2、瑞瑞小朋友吃飯個(gè)性香，每次盛上飯，迫不及待地抓起勺子就吃，經(jīng)常塞得滿(mǎn)嘴飯來(lái)不及咽，噎得滿(mǎn)臉通紅，眼淚直流。而且他吃飯時(shí)，碗放在桌子中間，板凳離桌子很遠，他也不明白挪一挪碗，拖一拖椅子，只明白伸長(cháng)了脖子，伸直了身子，使勁夠著(zhù)
六、分析
《幼兒園教育指導綱要》對幼兒的飲食習慣要求是：安靜愉快地進(jìn)餐，正確使用餐具，飯后擦嘴，細嚼慢咽，不挑食，偏食，不剩飯菜，就餐時(shí)，不發(fā)出聲音，不亂扔殘渣，飯后收拾干凈，掌握正確的就餐姿勢等。此刻的幼兒由于父母的工作忙，而且也缺乏科學(xué)的營(yíng)養衛生知識，致使孩子們養成了一些不良的飲食習慣。比如吃飯時(shí)，好吃的.一味往肚里填，不好吃的“拒之門(mén)外”，有的邊吃邊玩，浪費飯菜;有的需要大人端著(zhù)碗在后面追著(zhù)喂，一頓飯能吃一小時(shí);有的吃飯時(shí)不吃，只愛(ài)吃零食;種.種狀況造成了孩子們不好的飲食習慣。
七、教育措施
1、改變家長(cháng)的教育觀(guān)念。
首先，我們向家長(cháng)介紹有關(guān)幼兒飲食習慣的培養方法，幫忙家長(cháng)樹(shù)立良好的飲食教育觀(guān)念，家園配合共同糾正幼兒的不良習慣。
2、針對幼兒這些不良習慣，幼兒園制定有效的方法加以引導。
3、科學(xué)合理安排幼兒一日生活及教學(xué)資料。
a、日常生活中，適當安排運動(dòng)，增進(jìn)幼兒食欲。
b、透過(guò)群眾教學(xué)活動(dòng)及游戲培養幼兒良好的進(jìn)餐常規。
八、教育措施實(shí)施效果
開(kāi)學(xué)已經(jīng)一個(gè)多月了，此刻幼兒吃飯挑食、偏食現象改變了，孩子們明顯長(cháng)胖了，臉色也好看了，家長(cháng)對我們的工作十分滿(mǎn)意，都說(shuō)孩子在幼兒園很放心，還經(jīng)常向我們請教有關(guān)教養的問(wèn)題。
觀(guān)察筆記 篇8
一、觀(guān)察時(shí)間
12月13—23日
二、觀(guān)察地點(diǎn)
中一班
三、觀(guān)察對象
xx
四、觀(guān)察目的
觀(guān)察幼兒生活行為方面，改善幼兒健康的生活態(tài)度
五、兒童表現及行為
最近在不經(jīng)意中發(fā)現琪琪小朋友常有不健康的生活行為：經(jīng)常搶占別人的東西，活動(dòng)中總是喜歡自由走動(dòng)或與同伴交談。交談資料以“奧特曼”為主要資料，如果談得興趣盎然時(shí)，拳腳相交。但平時(shí)他喜歡幫忙老師做事——分碗筷，擺椅子，搬桌子等，但是總是一馬當先，和同伴爭執。
六、分析
好動(dòng)是孩子天性，喜歡做事是他的本質(zhì)，他喜歡做事，他并不明白做某件事的行為是對還是錯的，總是期望得到同伴和老師們對他的這種行為作出評價(jià)和認同、贊賞。同時(shí)期望在一些行為上得到老師和同伴的注意和信任。
七、措施
糾正不健康的生活行為：在我與他交談后，讓他明白一些他人物品與自我物品區別的道理。我向家長(cháng)反饋了他的狀況，請家長(cháng)在家中多留意幼兒的行為，推薦家長(cháng)說(shuō)理育兒。在活動(dòng)中，我把他調到前面，可隨時(shí)注意到他的.行為，繼續觀(guān)察他的表現，在必要時(shí)可立刻制止他，適宜時(shí)表?yè)P他�；顒�(dòng)后，我經(jīng)常與他聊天，說(shuō)說(shuō)家里，說(shuō)說(shuō)幼兒園的好朋友，引導他多看一些有益的電視，談?wù)勚腔蹣?shù)等少兒電視里的資料。
觀(guān)察筆記 篇9
觀(guān)察時(shí)間：第三周
觀(guān)察地點(diǎn)：活動(dòng)室
觀(guān)察對象：永琦、宇博等。
觀(guān)察目的：永琦為什么不跟宇博玩了?
背景資料：
開(kāi)學(xué)沒(méi)多久我們就學(xué)習了《白雪公主》這一課，小家伙們非常喜歡故事里的白雪公主，常常在區域活動(dòng)時(shí)間玩扮演游戲，對能扮演公主和王子更是著(zhù)迷。這不一大早，邵永琦就帶領(lǐng)著(zhù)一群小朋友玩開(kāi)了�？墒菂s因為由誰(shuí)來(lái)份演王子和公主爭執不下，大家都想當公主，于是吵到我這里。我只好建議輪流當公主和王子。
游戲結束后，永琦帶著(zhù)小朋友走到我旁邊問(wèn)我：童老師，公主是不是獨一無(wú)二的?一個(gè)故事里只能有一個(gè)公主對不對?我不疑有他，就回答說(shuō)：當然啦!那你說(shuō)我們班誰(shuí)是公主?永琦接著(zhù)問(wèn)我。她這一問(wèn)，所有小朋友的眼光都看向我，那一雙雙眼睛里都是企盼，我讀懂了那眼神，卻也犯了難?回答哪一個(gè)都會(huì )傷害到其他的小朋友。我只好使出才老師們的必殺技，笑著(zhù)對他們說(shuō)：“嘿嘿，這可是個(gè)秘密，我不告訴你們。哈哈……”所有小朋友在一聲“唉----”的嘆息中失望的回到了坐位。顯然他們對這個(gè)回答一點(diǎn)也不滿(mǎn)意。
活動(dòng)結束后我抽空找來(lái)所有女孩子，逐一對著(zhù)他們的耳朵說(shuō)：在老師眼里，你就是公主。但這是我們的秘密哦，不能告訴別人哦�？粗�(zhù)孩子們歡喜的眼神，我對自己這個(gè)小聰明能保護孩子們的情感感到竊喜不已。
觀(guān)察實(shí)錄：
最近我發(fā)現小朋友們在玩《白雪公主》的時(shí)候，宇博總是可憐兮兮的站在一邊看著(zhù)別的小朋友們玩。這是怎么了?他平時(shí)可是很活躍的啊?小朋友們可都很喜歡他當王子的，難道是對這個(gè)游戲不感興趣了?可他明明就很想玩的樣子啊?帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題我就特別留意他。幾天下來(lái)，我就發(fā)現不是宇博不想玩，而是小朋友們不跟他玩。每次他走過(guò)去提出想玩時(shí)，永琦就說(shuō)，我不跟你玩。永琦一這么說(shuō)，其他小朋友也都隨聲附合，宇博就這樣被排除在外了。
分析與措施：
永琦之前和宇博可是很要好的朋友，他們常常一起玩，可是現在她為什么不跟程宇博玩了呢?宇博平時(shí)有點(diǎn)調皮我是知道的。于是我先找來(lái)宇博了解情況：：“宇博，告訴童老師，你跟永琦怎么了?你們吵架了嗎?她為什么不跟你玩呢，你們不是好朋友嗎?”“我也不知道啊!”小家伙委曲的說(shuō)�！班�，那你想想，你有沒(méi)有做什么讓她生氣的事，而忘了道歉呢?”小家伙低頭想了想，搖搖頭�！班�，那好吧，你先去玩一會(huì )，我去問(wèn)問(wèn)永琦，看看是什么原因�！蔽艺襾�(lái)永琦：“琦琦，你跟宇博吵架了嗎?”“沒(méi)有啊�！薄澳悄銥槭裁床桓媪�?”琦琦聽(tīng)我這么問(wèn)，低下頭，猶豫了半天才說(shuō)：“我說(shuō)我是公主，可宇博非說(shuō)我不是公主，佩君才是。所以我再也不跟他玩了�！蔽乙宦�(tīng)她這話(huà)，才猛然驚覺(jué)，我之前的那個(gè)小聰明其實(shí)一點(diǎn)也不高明。小家伙們并不懂得保守秘密。
感覺(jué)到事情的嚴重性，我不著(zhù)痕跡的把所有小朋友都聚到身邊，帶著(zhù)他們重溫了一遍《白雪公主》的`故事，然后我問(wèn)永琦：“琦琦，你能告訴我，你認為我們班上誰(shuí)是王子呢?”“我覺(jué)得梓燦是王子�！薄鞍�，原來(lái)你心目中的王子是梓燦啊!那你心里都有自己的王子了，宇博也會(huì )有心目中的公主啊!”我笑著(zhù)說(shuō)。琦琦一臉不理解的樣子，再看看，其他的小朋友，好像一下子也不太理解的樣子。于是，我又叫來(lái)另一個(gè)小朋友：“怡鑫，你能告訴童老師，你心目中的王子是誰(shuí)嗎?”“我心目中的王子是偉杰”怡鑫回答說(shuō)。那偉杰，你說(shuō)一說(shuō)，你心目中的公主是誰(shuí)�！班�，我心目中的公主是曉曉�！毙靷ソ苷f(shuō)。曉榮你呢?子涵你呢?……
我在一個(gè)個(gè)的請了所有的小朋友來(lái)說(shuō)出自己心目中的公主和王子后問(wèn)道：“寶貝們，你們發(fā)現了沒(méi)有，每個(gè)小朋友心目中的公主或王子是一樣的，還是不一樣的?”
“是不一樣的�！毙∨笥褌凖R聲說(shuō)。
“啊，每個(gè)人心目中的王子和公主啊，都是不一樣的啊!看來(lái)，每個(gè)人心目中都有自己的王子和公主。原來(lái)，每個(gè)人都是王子和公主啊!!”我做恍然大悟狀。小朋友們一看我這個(gè)樣子，一下子也就明白了，興奮的對身邊的小朋友說(shuō)：“原來(lái)是這樣啊!!哈哈，那我也是公主(王子)，你也是公主(王子)，哈哈……。
我笑看著(zhù)琦琦：“琦琦 ，那你現在還要不要和宇博做朋友，要不要和他一起玩呢?”
“嗯，我還是要和他做朋友，和他一起玩�！辩χ�(zhù)說(shuō)。
“嗯，這就對了，要記住哦，每個(gè)人都是王子和公主哦!”
“嗯，我知道啦!宇博，我們一起去玩吧�！闭f(shuō)著(zhù)，小伙伴們高興的玩去了。
看著(zhù)他們開(kāi)心的樣子，我才放下心來(lái)。
幼兒到了中班年齡階段，心里發(fā)展逐漸成熟。有獨立的思考能力、判斷能力和一定的人際交往能力和虛榮心。在這個(gè)過(guò)程中，由于現在社會(huì )都是獨身子女，往往養成幼兒以自我為中心的心理現象，他們會(huì )根據自己的喜好選擇朋友，當然也會(huì )根據自己的好惡來(lái)排斥別人。但同時(shí)，他們的心靈又很脆弱，老師不經(jīng)意的一句否定的話(huà)語(yǔ)----假如當琦琦問(wèn)我誰(shuí)是公主時(shí)，我若隨口回答一個(gè)，無(wú)疑就會(huì )傷到其他小朋友-----說(shuō)不定會(huì )留給孩子終身難已抹去的陰影。所以，在日常生日中，作為老師，需三思而行，慎言慎行，在不傷害孩子心靈的同時(shí)，正確引導幼兒發(fā)展良好的人際交往能力和各種良好的行為習慣。
觀(guān)察筆記 篇10
《觀(guān)察：走近兒童的世界》一書(shū)，共八章，分別為：觀(guān)察兒童的意義，觀(guān)察前的準備、觀(guān)察的方法、觀(guān)察與理論觀(guān)點(diǎn)、觀(guān)察與發(fā)展常模、觀(guān)察與0-3歲幼兒教育框架、觀(guān)察與基礎階段課程、觀(guān)察與國家課程。其中第一章：觀(guān)察兒童的.意義中觀(guān)察和評價(jià)兒童的重要性中的一段話(huà)引起我深深的思考“兒童希望能與周?chē)某扇朔窒碜约旱某煽?jì)，無(wú)論是成功地把手指餅干放進(jìn)嘴里，還是畫(huà)一幅畫(huà)恩來(lái)記錄某一難忘的時(shí)刻。觀(guān)察兒童能夠幫助我們分享他們的成績(jì)，體驗他們積極的情感。無(wú)論如何，成人不能將兒童置于令其感到悲哀或被他人認為他們不道德的境地�！�
從這段話(huà)中我深深體會(huì )到，觀(guān)察對于一個(gè)一線(xiàn)老師而言是多么的重要，觀(guān)察，可以讓你更多地去正視自己的不足，讀懂孩子，引領(lǐng)成長(cháng)，觀(guān)察，可以提升我們自己的專(zhuān)業(yè)素養。兒童的內心世界渴望被認同，不管是成功與否，成人的眼神傳遞著(zhù)一種力量，讓兒童的內心充滿(mǎn)希望，歸屬感，一種家的感覺(jué)，孩子在一種自由的空間里能釋放大的能量，觀(guān)察給我們會(huì )帶來(lái)很多驚喜和感動(dòng)。
觀(guān)察筆記 篇11
一、如何評價(jià)自主、合作、探究學(xué)習
有的教師在新課改過(guò)程中出現了把自主、合作、探究形式化、絕對化的傾向，探究變成了一種模式，變成了機械、刻板的操作。有的教師把“自主、合作、探究”寫(xiě)在黑板上，作為一種固定的模式或程序，每節課照著(zhù)去做。有些實(shí)驗探究課是在教師的引導下，學(xué)生一步一步地完成，基本上學(xué)生沒(méi)有思維活動(dòng)……教師只培養了學(xué)生機械的動(dòng)手能力，學(xué)生的思維能力、實(shí)驗設計能力沒(méi)有得到培養，看似熱鬧，實(shí)際上只是形式而沒(méi)有實(shí)效。這樣做實(shí)際上是把新課程的理念簡(jiǎn)單化，是機械套用。究竟需要不需要合作？值不值得探究？教師缺少深刻的思考。
所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習，都一定是自主學(xué)習。但并不是所有的學(xué)習領(lǐng)域和學(xué)習主題都需要用合作學(xué)習的組織形式，或者用探究學(xué)習的方式來(lái)進(jìn)行。關(guān)鍵是教師如何引導。動(dòng)要動(dòng)得有序，不是雜亂無(wú)章，課堂教學(xué)法要的不是熱鬧場(chǎng)面，而是對問(wèn)題的深入研究和思考。當教師提出問(wèn)題讓學(xué)生探索時(shí)，學(xué)生自己尋找答案時(shí)，要放手讓學(xué)生活動(dòng)，但要避免學(xué)生興奮過(guò)度或活動(dòng)過(guò)量，應當具體研究怎樣放，怎樣收；什么時(shí)候放，什么時(shí)候收。課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節都應當從教學(xué)的需要出發(fā)，從學(xué)生的'需要出發(fā)，不能為創(chuàng )設情境而創(chuàng )設情境。
二、如何評價(jià)課堂氣氛
新課程強調營(yíng)造寬松和諧的課堂氣氛，強調學(xué)生的主動(dòng)參與。于是教師為了展示課堂的熱烈氣氛，顯示啟發(fā)式教學(xué)，便采用邊講邊問(wèn)，把可供探索的問(wèn)題分解成為較低認知水平的“填空式問(wèn)題”，一節課竟能提問(wèn)上百次。試問(wèn)這樣不停地碎問(wèn)、亂問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生深層次的思維嗎？一問(wèn)一答，學(xué)生好像忙得不亦樂(lè )乎，但實(shí)際上學(xué)生的思維仍在同一水平上重復；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學(xué)生能準確地回答教師提出的問(wèn)題，但很少有學(xué)生提出自己的見(jiàn)解；表面上看是師生互動(dòng)，實(shí)際上是用提問(wèn)的方式“灌”，直到讓學(xué)生認同教師事先設計好的答案。師生、學(xué)生沒(méi)有真正地互動(dòng)起來(lái)。
新課程還強調建立新型的、和諧的、民主型的、開(kāi)放的課堂氣氛。于是有些學(xué)生上課太自由化了，坐沒(méi)有坐相，站沒(méi)有站相，想看就看，想讀就讀，想說(shuō)就說(shuō)，想鬧就鬧……甚至有些教師對學(xué)生違反課堂紀律視而不見(jiàn)。營(yíng)造寬松和諧的課堂氣氛，是現代課堂教學(xué)“以人為本”的學(xué)生觀(guān)的具體表現，在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師給予學(xué)生最多的應是鼓勵、尊重。但在強調師生之間這種新型的、和諧的、民主的關(guān)系同時(shí)不要忘了“沒(méi)有規矩不成方圓”，必要的紀律制度和規范的要求是學(xué)習的必備保證，學(xué)生課堂紀律的好壞與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。良好的學(xué)習習慣的培養是不容忽視的，這不僅僅是課堂教學(xué)的需要，更重要的是：是學(xué)生發(fā)展，以及他們繼續學(xué)習和終身學(xué)習所不可缺少的。
三、如何評價(jià)學(xué)生
新課標強調對學(xué)生的評價(jià)應該尊重學(xué)生、激勵學(xué)生、保護學(xué)生。于是課堂上教師對學(xué)生的評價(jià)，出現了“好”聲一片，只要學(xué)生回答問(wèn)題，教師一概以“好”、“很好”、“掌聲鼓勵”……進(jìn)行籠統地評價(jià)。這樣廉價(jià)的結果很容易使學(xué)生形成模糊的概念，對學(xué)生的錯誤結論不加以糾正，模糊的概念不置可否。無(wú)論學(xué)生對問(wèn)題回答得如何，都會(huì )得到教師的表?yè)P，無(wú)論課堂上學(xué)生怎樣不守紀律，從不給批評。久而久之，學(xué)生變得很浮躁，他們還會(huì )在乎表?yè)P嗎？他們還會(huì )對破壞紀律、影響到他人的學(xué)生感到羞愧嗎？一味表?yè)P，正如一味處罰一樣并不可取。對學(xué)生而言，過(guò)多的夸獎并不會(huì )起到鼓勵的作用，尤其是教師不假思索，脫口而出的隨意性夸獎，不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的引導，反而會(huì )導致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應付的學(xué)習態(tài)度。
對有過(guò)錯或偶有過(guò)失的學(xué)生的評價(jià)，不應該太多地去動(dòng)用什么語(yǔ)言的腦筋。而是要言之有物，行而有效。盡可能由“評價(jià)無(wú)痕”做到“教育無(wú)痕”，從而形成學(xué)生的自我評價(jià)，做到學(xué)生評價(jià)的自主內化。
四、如何評價(jià)認知目標的完成
完成認知目標是教師在組織教學(xué)過(guò)程中一件很重要的任務(wù)，但認知性任務(wù)不是課堂教學(xué)法的中心或惟一目的，教師不應只關(guān)注知識的有效傳遞，而不考慮學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的發(fā)展。
傳統的評課標準，往往強調教學(xué)進(jìn)程要安排合理，教學(xué)環(huán)節井井有條。許多觀(guān)摩課，教師期望的是學(xué)生按教案設想作出回答，努力引導學(xué)生得出預定答案。整個(gè)教學(xué)過(guò)程就像上緊了發(fā)條的鐘表一樣，什么時(shí)間講授，什么時(shí)間提問(wèn)，給學(xué)生多少時(shí)間回答問(wèn)題等都設計得“絲絲入扣”，結果往往是把一節好課上成了表演課，演員就是教師，或者說(shuō)主角是教師，學(xué)生則是配角，是觀(guān)眾。教師對課堂上出現的意外情況常常采取回避的處理方法。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中看不到教師的隨機應變，看不到對學(xué)生思維出現阻礙時(shí)的點(diǎn)撥。教學(xué)過(guò)程好似一杯淡而無(wú)味的水，觀(guān)后不是讓人拍案叫絕，為之喝彩，而是讓人覺(jué)得索然無(wú)味，無(wú)任何收益。
五、怎樣的課才是一堂好課
新課程理念下一堂好課的標準應該是看教師：是否創(chuàng )造了學(xué)生發(fā)展的良好環(huán)境氛圍，是否提高了學(xué)生的參與度和思維度，是否激發(fā)了學(xué)生的自主性和創(chuàng )造性，是否統一了教學(xué)的規范性和創(chuàng )新性，是否落實(shí)了知識、情感、思維、技能等目標。
一堂好課不應是自始至終的高潮和精彩，也不必是高科技現代教育技術(shù)的集中展示。一堂好課不是看它的熱鬧程度，而在于學(xué)生從中得到了什么，它留給人們的應是思考、啟示和回味。
觀(guān)察筆記 篇12
今年寒假我校發(fā)了一本《課堂觀(guān)察》，拿到這本書(shū)的第一反應是：觀(guān)察什么？怎樣觀(guān)察呢？觀(guān)察后有什么作用呢？這些問(wèn)題在我腦海里產(chǎn)生。接著(zhù)是，學(xué)校請朱教授給我們做了精彩的報告，科組長(cháng)向我們簡(jiǎn)單介紹了什么是 “ 課堂觀(guān)察 ” �；旧现朗鞘裁礀|東。原來(lái)是聽(tīng)課評課走向更專(zhuān)業(yè)的發(fā)展道路。最后是自己看完《課堂觀(guān)察》這本書(shū)，才對課堂觀(guān)察的真正面貌有更深刻的了解與掌握。
現在，我聽(tīng)課前，聽(tīng)課時(shí)的目標不那么明確與清晰。我聽(tīng)課的目的帶著(zhù)的是學(xué)習的心態(tài)，但究竟學(xué)什么自己也不清楚。再次，聽(tīng)課后進(jìn)行評課，我更是害怕�？赡苁怯捎谧约旱慕虒W(xué)經(jīng)驗嘗淺，洞察課堂問(wèn)題的敏銳力不強，不能說(shuō)出自己深刻的體會(huì )與想法，往往評課時(shí)說(shuō)的是客套的話(huà)。但通過(guò)學(xué)習《課堂觀(guān)察》后，才明白它是教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習的重要內容，是一種行為系統，研究方法，工作流程，更是一種團隊合作。它包括課前會(huì )議，課中觀(guān)察，課后會(huì )議三個(gè)環(huán)節。課前會(huì )議它讓我們明確觀(guān)察目的，選擇適合自己的觀(guān)察對象，確定觀(guān)察行為；課中觀(guān)察，讓我們收集觀(guān)察所得來(lái)的信息；課后會(huì )議，讓我們處理觀(guān)察數據，呈現觀(guān)察結果，解決我們教學(xué)中遇到的問(wèn)題，使我們評課有據可論，而不是夸夸其談。這一系列的行為系統，研究方法，工作流程，合作方法緊緊圍繞著(zhù)學(xué)生課堂學(xué)習的改善而運轉；促進(jìn)老師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑之一；有助于學(xué)校合作文化的形成。
課前，帶著(zhù)自己特定的具體目的去聽(tīng)課才會(huì )有事半功倍的效用。課堂觀(guān)察的第一個(gè)階段是課前會(huì )議，而課前會(huì )議著(zhù)重解決的'確定課堂觀(guān)察點(diǎn)。確定課堂觀(guān)察點(diǎn)本人感覺(jué)有點(diǎn)困難。因為一節課來(lái)，師生的具體行為有很多，而觀(guān)察點(diǎn)還必須是可記錄的，解釋的，如果我選定的觀(guān)察點(diǎn)是不可記錄的怎么辦？可能是由于個(gè)人理解問(wèn)題，我認為被觀(guān)察者在說(shuō)課時(shí)必須很詳細地介紹這節課是如何操作，才便于我們確立觀(guān)察點(diǎn)，而本書(shū)說(shuō)是課前會(huì )議要 15 分鐘，我想沒(méi)一節課也確定不來(lái)。
而本人認為課堂觀(guān)察中最難操作的是選擇或自主開(kāi)發(fā)課堂觀(guān)察工具。首先，每個(gè)人的觀(guān)察點(diǎn)不同，就要有不同的觀(guān)察記錄工具。再次，由于每個(gè)學(xué)科的教學(xué)性質(zhì)不同，課堂類(lèi)型不同，課堂教學(xué)情景不同，需要有較強針對性觀(guān)察記錄工具。雖然，不同觀(guān)察記錄工具可以自行開(kāi)發(fā)，我覺(jué)得開(kāi)發(fā)時(shí)，對我來(lái)說(shuō)有困難，需要培訓與指導。再者，我發(fā)現本書(shū)的課例研究中的觀(guān)察記錄工具有些是定性觀(guān)察的，而記錄的信息是比較主觀(guān)的，不夠確切，如：熟練度處記錄（熟練與不夠熟練）那么以什么標準來(lái)確定呢？沒(méi)有清楚說(shuō)明。而我們開(kāi)發(fā)時(shí)也必須考慮到這一點(diǎn)，否則，有時(shí)觀(guān)察記錄的數據也不夠科學(xué)與確切。
總的來(lái)說(shuō)，就課堂觀(guān)察的構成比我們現在的聽(tīng)評課程序的目標明確；觀(guān)察后，還能有理有據地評論。俗語(yǔ)說(shuō) “ 書(shū)上得來(lái)終覺(jué)淺，覺(jué)知此事要躬行 ” 。但是課堂觀(guān)察這個(gè)新生事物對我來(lái)說(shuō)書(shū)上得來(lái)都覺(jué)難，覺(jué)知此事要努力。
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（合集）觀(guān)察筆記06-16
中班觀(guān)察筆記07-23