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幼兒園教育筆記（精選15篇）
幼兒園教育筆記是幼兒園教師在日常教育活動(dòng)中，對幼兒的觀(guān)察、理解、引導及自我反思的記錄。這些筆記不僅是對教育過(guò)程的回顧和總結，更是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的重要途徑。以下是小編為大家收集的幼兒園教育筆記，歡迎大家分享。
幼兒園教育筆記 1
幼兒園班級管理是通過(guò)幼兒園中最小的單位班級來(lái)實(shí)現的，所以說(shuō)班級管理是幼兒園管理的重中之重，是基礎、是核心。一個(gè)小小的班級是社會(huì )的縮影，一個(gè)班級就是一個(gè)世界，它包容著(zhù)不同性格，不同愛(ài)好，不同資質(zhì)的人，而班主任，則是這個(gè)小社會(huì )的領(lǐng)頭人，是這個(gè)小社會(huì )的具體操作者、執行者，今天與您分享：帶班老師應從哪些方面來(lái)進(jìn)行班級管理?落實(shí)晨檢工作，消除危險物隱患幼兒來(lái)園的第一個(gè)環(huán)節便是晨檢，認真檢查幼兒的口袋、書(shū)包，看看幼兒由沒(méi)有帶危險物品在身上，收到這些危險物之后，要及時(shí)告知家長(cháng)其危害，要讓家長(cháng)有警惕意識，樹(shù)立安全工作檢查第一。
因此，嚴把晨檢關(guān)，消除危險隱患則成為了重中之重。有要求的開(kāi)展戶(hù)外活動(dòng)，及時(shí)清點(diǎn)幼兒人數在戶(hù)外玩大型器械時(shí)，教師首先要檢查玩具的安全性，因為戶(hù)外活動(dòng)是幼兒最喜歡的，但卻是教師們最擔心的環(huán)節，許多安全事故通常是在這一環(huán)節發(fā)生的。孩子們玩的興奮時(shí)，常常忘乎所以，大型玩具、園舍地面經(jīng)常會(huì )有輕者擦傷，重者磕傷的事情。因此，既要讓孩子們玩的快樂(lè )，也要讓孩子們玩的安全成了這一活動(dòng)環(huán)節的宗旨。這要求老師在戶(hù)外活動(dòng)前認真的交代玩的時(shí)候的要求，要注意的安全，并要做到觀(guān)察全面，照顧細微，決不讓幼兒離開(kāi)自己的視線(xiàn)范圍，不時(shí)的提醒教育幼兒要有安全意識和自我保護意識，在戶(hù)外活動(dòng)結束后一定要記得及時(shí)的'清點(diǎn)幼兒的人數，避免遺漏幼兒。
嚴把幼兒接送關(guān)幼兒的接送是一個(gè)很大的安全突破口，也是不法分子很愛(ài)鉆的牛角尖，幼兒每天上學(xué)放學(xué)是由父母或者直系親屬進(jìn)行接送，當非幼兒直系親屬來(lái)接幼兒的時(shí)候老師一定要來(lái)接人員出示幼兒的接送卡，并與家長(cháng)取得聯(lián)系之后方可放人。班級物品的擺放規定在每個(gè)班級里，就是一個(gè)“小家”可以說(shuō)這個(gè)“小家”里什么都有，在擺放班級物品的時(shí)候要做有心人，有棱角、尖利的設施設備馬上進(jìn)行修改或改變擺放的方向。開(kāi)水桶要擺放在幼兒接觸不到的地方，燙湯、熱粥等流放食物要放在固定的開(kāi)飯桌上，切忌幼兒自己端，等食物溫熱的時(shí)候再給幼兒進(jìn)食。
幼兒園教育筆記 2
俊容，一個(gè)正如他的名字一樣長(cháng)得白白凈凈、瘦瘦高高的小男孩，他看起來(lái)那么瘦弱，卻常常表現出一種特別的、強悍得不可侵犯的樣子，讓我不得不對他刮目相看。
初識“小俊容”
小班開(kāi)學(xué)第一天。孩子們陸陸續續在家長(cháng)的攙扶、擁抱下來(lái)到活動(dòng)室。由于大多數孩子都在托兒所呆過(guò)，對集體生活并不感到陌生，他們很快坐在椅子上玩起積木來(lái)�？∪菔抢p在奶奶身上進(jìn)來(lái)的，兩手十指相扣圈住奶奶的脖頸，雙腳從奶奶腰部?jì)蓚壬斓奖澈蠼徊�，把個(gè)子不高的奶奶纏得只露出半邊臉和一雙腳。當我站在奶奶背后試圖跟他交流時(shí)，他小腦袋一甩，眼睛一閉，任我怎么說(shuō)，他也不吱聲。在奶奶的示意下，我從俊容背后伸出手去想抱住他，他“哇”地一聲尖叫，兩手更加緊緊地鎖住奶奶的脖子，我費了好大勁兒才把他從奶奶身上“扒”下來(lái)。他站在地上一邊大聲哭著(zhù)，一邊用腳使勁跺著(zhù)地面，并試圖沖出門(mén)去拉住奶奶。我以為這是所有初人園孩子的正常表現，可是一個(gè)多星期過(guò)去了，俊容每天來(lái)園時(shí)都是這個(gè)樣子。并拒絕參加班級的一切活動(dòng)。集體活動(dòng)時(shí)他頭朝后趴在桌子上不看老師，自由活動(dòng)時(shí)他一個(gè)人站得遠遠的，吃飯時(shí)他咬緊牙齒不張口。孩子對新環(huán)境的抵觸、焦慮是我始料未及的。我想，要轉移孩子對家人的強烈依戀感，需要建立起孩子與新環(huán)境之間的聯(lián)系，找尋、挖掘孩子的興趣點(diǎn)，轉移其注意力。我相信，憑著(zhù)我對工作的熱情，對孩子們無(wú)私的'愛(ài)，幼兒園這么多豐富的活動(dòng)，總有讓孩子動(dòng)心的一刻。機會(huì )終于來(lái)了。
雪花片做知心朋友
開(kāi)學(xué)第二個(gè)星期的第三天，集體活動(dòng)時(shí)，俊容又照例頭朝后趴在桌子上，可這次我發(fā)現孩子不是緊閉雙眼，而是睜大眼睛看著(zhù)后面柜子里的幾片雪花積木。早上來(lái)園時(shí)我們在室內玩了一會(huì )兒雪花片，莫非是他悄悄拿來(lái)放這兒的？活動(dòng)結束后，我特意又安排了一次玩雪花片的活動(dòng)，俊容雖然仍是趴在桌子上，卻伸出一只手玩起雪花片來(lái)。我拿起一些雪花片，有意邊說(shuō)著(zhù)話(huà)邊走近他的桌子，“咦，雪花片可以變個(gè)小火車(chē)，還能變一架小飛機”，俊容不抬頭，卻很快拼出一列不長(cháng)的“小火車(chē)”來(lái)，我高興地叫：“看啊，俊容拼的小火車(chē)！”并試圖拿出他的火車(chē)給別的小朋友看，可俊容卻“嗯”的一聲尖叫，一下子按住了“小火車(chē)”。我的關(guān)注、支持對這個(gè)特別的孩子似乎不起作用。以后的雪花片活動(dòng)中，俊容一直悄悄地參加活動(dòng)，這表明孩子對家人的過(guò)度依戀已有了些許控制，注意力漸漸轉移到了班級活動(dòng)中，但他依舊不能融入集體，不能接納我們。
一件偶然的事情給了我新的啟示：打開(kāi)孩子的心門(mén)。從孩子的情感需要人手。
走進(jìn)家庭，走近孩子
一天中午，樓上的鄧老師到我們班借東西，順道來(lái)看看她家一個(gè)遠房親戚的孩子俊容，孩子對她似乎也不很熟悉，但當鄧老師說(shuō)“我是阿姨啊，媽媽讓我來(lái)看看你”時(shí)，俊容立刻抬起頭，眼里閃著(zhù)亮光，并目送鄧老師走出門(mén)去。我心里猛然一怔：孩子最需要的其實(shí)是家人般親情的撫慰。理解、尊重孩子，并滿(mǎn)足孩子這種情感需求才是打開(kāi)孩子心門(mén)的良方。離園后我跟俊容媽媽說(shuō)好，晚上去她家做客，俊容媽媽高興地答應了。晚上，我帶了一些包括雪花片在內的玩具來(lái)到俊容家，孩子看到我有些驚詫地站在那里。我走過(guò)去，晃晃手中的玩具：“瞧，老師給你帶什么了？”孩子一轉身，從房間里搬出一大簍玩具，雪花片裝了好幾袋，然后便自個(gè)兒玩起來(lái)。我和他媽媽交流了最近幾天孩子的情況，然后便有意和他媽媽親熱地拉家常，幫孩子疊衣服，并和他媽媽一起參與到他的游戲中。雖然俊容始終玩著(zhù)他的玩具。不跟我說(shuō)話(huà)，但一直沒(méi)有拒絕我加在他“汽車(chē)”上的雪花片，加在他“火車(chē)”上的“小人”。我離開(kāi)時(shí)，媽媽要她跟我說(shuō)再見(jiàn)，俊容不張口，卻略帶靦腆地笑著(zhù)，目送著(zhù)我，我知道孩子的心門(mén)已經(jīng)打開(kāi)。
過(guò)去幾天，我的方法為什么收效甚微？原因在于，我總是以教育者的身份組織孩子參與教育活動(dòng)，以豐富、新奇的內容和形式吸引孩子的注意力，而從沒(méi)有考慮到要去理解和接納孩子情感上的需求。教育孩子就要真正了解他們，尊重他們，感知他們對情感的不同需求。不同的孩子要施以不同的愛(ài)。親近、鼓勵，給他一份獨有的愛(ài)此后幾天，俊容依舊是纏在奶奶身上來(lái)到活動(dòng)室，但只要我伸出手去，孩子便會(huì )展開(kāi)雙臂纏到我的身上，我知道這孩子是在從我的身上找尋對家人的依戀感。漸漸地，他會(huì )站在我的身邊，跟著(zhù)我跑前跑后。我經(jīng)常有意地安排一些集體游戲，讓他既能站在我的身邊，又能參與到集體活動(dòng)中。
又一個(gè)星期過(guò)去了，俊容漸漸地能夠融人集體，獨立參與集體活動(dòng)了。一天，我坐在他身邊用雪花片搭了一個(gè)球，他的目光一直注視著(zhù)我手中的球，我把球遞給他，問(wèn)：“俊容，幼兒園好嗎？”他說(shuō)：“好�！边@是他第一次如此爽快地和我對話(huà)，我問(wèn)他為什么好，他說(shuō)：“老師好�！边@一刻我感覺(jué)到孩子已經(jīng)明顯地感受到我對他的尊重、接納、寬容和關(guān)愛(ài)。一天，我又組織孩子們玩雪花片，俊容第一個(gè)用雪花片插了一條“熱帶魚(yú)”，我高興地讓他舉起來(lái)給大家看，俊容靦腆地站起來(lái)，我帶著(zhù)小朋友們用力地為他鼓掌。
俊容變了，變得開(kāi)朗、活潑、自信。在一次次的集體活動(dòng)中，他的表現非常出色，并不斷得到我的鼓勵和同伴們的認可。
俊容的進(jìn)步讓我感覺(jué)到，教育孩子光有熱情還遠遠不夠，還要有愛(ài)，但這也不夠具體，不同的孩子對愛(ài)的需求是不同的，特別的孩子要給他特別的愛(ài)。
幼兒園教育筆記 3
前幾天，我參加了保研室組織的幼兒一日常規檢查，感受頗多，教育筆記。令我驚訝不已的是全園的孩子，不管是兩歲多的“小不點(diǎn)”，還是五歲多點(diǎn)的“大孩子”，都能按一個(gè)相同的模式一環(huán)接一環(huán)做下來(lái)。進(jìn)餐時(shí)，男孩子酷似紳士，女孩子也個(gè)個(gè)是標準的淑女。單單洗手這一項內容就包括：挽袖子、濕手打肥皂、搓手心、搓手背、洗手指尖、洗手指縫、洗大拇指、洗手腕、打開(kāi)毛巾擦手。不知您看后有何感想？是不是也如同我一樣的不平靜？我由衷地佩服這些孩子，他們來(lái)園時(shí)間僅為兩個(gè)月呀！可他們卻將自己生活的每一個(gè)環(huán)節都精致到極點(diǎn)。這不禁讓我想到了上次沈導提到的焦園長(cháng)所提出的.精致化管理。這令我陷入了沉思。
在這里，我理解的“精致”一詞是規范化管理的概括。這樣一想，我發(fā)現我的工作中還有許多需要改進(jìn)的地方。作為一名班主任，班級管理是否到位？是否最大限度地調動(dòng)起班級老師的工作積極性？家長(cháng)工作是否達到了家園共育的目的？每天在孩子面前，是否真正地扮演好了自己的角色：生活中的父母、學(xué)習中的導師、游戲中的伙伴？而自己的工作和生活是否安排的合理，沒(méi)有因一些私事而影響工作？這一串串的問(wèn)題都讓我不安，我做了嗎？我做到了嗎？我做好了嗎？我做到精致了嗎？答案是肯定的否定——沒(méi)有！這讓我愕然！
從事幼教事業(yè)，服務(wù)于幼兒與家長(cháng)，卻能從幼兒身上學(xué)到知識，這是多么開(kāi)心的事情，園長(cháng)之友《教育筆記》。正如許卓婭教授:“在幼兒園，每個(gè)人都是學(xué)習者，包括老師和孩子�！焙鋈�，我覺(jué)得生活的精彩不在于燈火輝煌的夜空，不在于瘋狂動(dòng)感的卡拉OK，更不在于追趕潮流的冬靴，它就在于生活的每一個(gè)節拍，長(cháng)存于精致而又平凡的每一個(gè)瞬間。凝視生活的精致，享受精致的生活，這就是精致的思考！
幼兒園教育筆記 4
不管是在教育活動(dòng)中，還是在游戲中，懂事聽(tīng)話(huà)的孩子總是會(huì )得到老師的關(guān)愛(ài)，而那些喜歡調皮、愛(ài)搗亂孩子往往得到的是批評教育，但往往又事與愿違。細想起來(lái)，其實(shí)這些喜歡調皮搗亂的孩子，更需要得到老師的關(guān)愛(ài)。
睿睿是我們小班特別活潑可愛(ài)的孩子，大大的眼睛，高高的鼻梁，看上去很討人喜歡�？伤质堑湫偷恼{皮大王，搗亂鬼。在與小朋友的游戲時(shí)特別容易發(fā)生沖突，小朋友們都不喜歡跟他交往。在我的觀(guān)察中，睿睿其實(shí)特別喜歡與小朋友交往，也樂(lè )意與他們一起游戲。每次在區域活動(dòng)中，他都積極的.參加，表現自己，總希望得到老師和小朋友的關(guān)注。
但他與人交往的方法不是很正確，所以經(jīng)常導致一些不愉快的事情發(fā)生，經(jīng)常讓小朋友給打小報告。在幼兒園一日生活中，睿睿免不了要被小朋友告狀：看書(shū)的時(shí)候，他總是不斷的下座位，和別的小朋友搶圖書(shū)，而在搶圖書(shū)的時(shí)候不小心又碰到了旁邊的小朋友，所以，我聽(tīng)到的就是：“老師，睿睿搶我的圖書(shū)了”“老師，他碰到我了”。吃飯的時(shí)候，睿睿自己一個(gè)人總是不能好好吃飯，每次只要老師過(guò)去了，他才會(huì )吃幾口。
針對這種情況，我就有意識的去接近他，多關(guān)注他，摸一下他的頭，給他一個(gè)會(huì )意的微笑，告訴他吃飯時(shí)候要好好吃，能干的小朋友多會(huì )吃完的。并與他交談在與小朋友玩時(shí)，遇到情況怎么辦，鼓勵他與小伙伴要搞好團結，互相謙讓?zhuān)型婢叽蠹彝�，學(xué)會(huì )與小朋友共享快樂(lè )。
“人之初，性本善”，每個(gè)孩子的內心世界都是純潔的、善良的，喜歡調皮的孩子也不例外�！币磺袨榱撕⒆�，為了一切孩子，為了孩子一切”是我們的教育宗旨，愛(ài)是我們的教育手段，讓我們多一點(diǎn)愛(ài)心，多一些賞識，多關(guān)愛(ài)一下調皮的孩子吧!你肯定會(huì )有意想不到的收獲。
幼兒園教育筆記 5
自開(kāi)學(xué)以來(lái)，陸續從各處轉來(lái)了一些幼兒，這一天早晨，我從園長(cháng)那里領(lǐng)來(lái)一個(gè)小女孩，長(cháng)得很干凈，扎著(zhù)兩個(gè)小辮，大大的眼睛很可愛(ài)。聽(tīng)孩子的媽媽說(shuō)他很喜歡跳舞。我剛把他領(lǐng)進(jìn)教室，孩子們都等著(zhù)眼睛看著(zhù)他。他竟然沒(méi)害羞。而是先進(jìn)行了自我介紹，然后又在小朋友的鼓勵下給大家跳了一個(gè)舞。班里的孩子們都高興地手舞足蹈，下了課就圍著(zhù)她問(wèn)長(cháng)問(wèn)短，大家可熱情了。
在我們班里，到處洋溢著(zhù)團結互助的`良好氣氛，讓每一個(gè)新加入的小伙伴都感受到集體的溫暖，并很快融入進(jìn)去。
幼兒園教育筆記 6
我們班現在已經(jīng)是大班了，從中班我們就開(kāi)始培養孩子的自理能力，叫他們洗手、洗臉、自己吃飯、穿衣服、收拾玩具等力所能及的活�？杉以L(fǎng)時(shí)有一些家長(cháng)仍說(shuō)孩子在家什么事情不會(huì )做也不想辦法做，就在那等著(zhù)；有的家長(cháng)說(shuō)孩子就聽(tīng)老師的，在幼兒園什么都做回家后就什么都不做了，就在那等著(zhù)你給他做，我的還讓家長(cháng)喂飯呢！我覺(jué)得造成這種結果的原因有兩點(diǎn)：
1、現在大多是獨生子女家長(cháng)對孩子過(guò)于溺愛(ài)。
2、家長(cháng)怕麻煩，沒(méi)有耐心教孩子，認為孩子干活是添亂。
幼兒能力與習慣的培養關(guān)鍵是在學(xué)前期。幼兒自理能力的形成，有助于培養幼兒的責任感。自信心以及自己處理問(wèn)題的能力，對幼兒今后的生活也產(chǎn)生深遠的影響。兒童的身體和手的基本協(xié)調動(dòng)作正處于鍛煉時(shí)期。但是現在的家長(cháng)卻忽視了孩子的這種愿望，大多數包辦代替，他們過(guò)多的關(guān)愛(ài)不經(jīng)意間挫傷了孩子們的希望自理的積極性，阻礙了孩子自理能力的發(fā)展。家長(cháng)的配合，可以對孩子生活自理能力形成極大的.幫助。在幼兒園生活活動(dòng)，是對孩子能力與習慣培養形成平臺之一。
因此，教師的指導與家長(cháng)的配合尤其顯得重要，家庭教育為孩子的生活自理能力的提高助力。那么，家長(cháng)怎樣培養孩子愛(ài)勞動(dòng)呢？
1、培養孩子勞動(dòng)的興趣。根據孩子好動(dòng)、好模仿的特點(diǎn)，培養勞動(dòng)觀(guān)念。他們常常喜歡幫爸爸媽媽做一些小事，得到表?yè)P后顯得異常興奮，家長(cháng)應加以鼓勵，使孩子感到自己做得對，高興地堅持下去，由無(wú)意識的模仿動(dòng)作變成有意識的自覺(jué)行為。孩子還常會(huì )一面伸手一面說(shuō)“我來(lái)”，要自己吃飯、洗手、穿衣服……這又是進(jìn)行愛(ài)勞動(dòng)教育的好機會(huì )。孩子都有一個(gè)對做事充滿(mǎn)好奇的階段，如果好好利用，孩子將來(lái)就會(huì )形成一個(gè)好的習慣，但可惜的是很多家長(cháng)嫌麻煩，認為孩子干活是添亂不讓干，有這么幾次孩子就再也不愿意去做了。家長(cháng)一定要耐心鼓勵和幫助孩子獨立做這些事，切莫為圖省事而包辦代替。
2、讓孩子量力而行。要根據孩子的年齡特點(diǎn)，為他們安排力所能及的勞動(dòng)內容和時(shí)間。如讓三四歲的孩子學(xué)會(huì )照料自己的生活，自己吃飯、漱口、洗臉、穿脫衣服等，讓五六歲的孩子學(xué)做一些簡(jiǎn)單的家務(wù)勞動(dòng)，如擦桌椅、掃地、洗手帕等。
3、教會(huì )孩子一些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)知識和技能。孩子開(kāi)始學(xué)習勞動(dòng)時(shí)，家長(cháng)必須言傳身教，一步步給孩子做示范，手把手地教，以后再逐步讓他自己干。并要注意安全、衛生，防止傷害事故的發(fā)生。
4、經(jīng)常鼓勵和表?yè)P。對孩子的勞動(dòng)成果，家長(cháng)應及時(shí)地表?yè)P和鼓勵，還要鼓勵孩子不怕困難，敢于實(shí)踐，動(dòng)腦筋想辦法，使勞動(dòng)進(jìn)行得又快又好。
幼兒園教育筆記 7
阿哲小朋友是爺爺從小帶大的，爸爸媽媽都不在身邊，跟別的孩子不一樣，他做事我行我素，很有自己的想法，但總是不聽(tīng)老師的口令，尤其是在排隊的問(wèn)題上。
阿哲排隊的.時(shí)候總喜歡占排頭，喜歡插隊。一次外出活動(dòng)時(shí)，他又插隊了，為了改變這種現象，我對他說(shuō)："請把你的小手伸出來(lái)。"他說(shuō)："不干。"死活不肯伸。我說(shuō)："不伸手怎么玩游戲��？"他很不情愿地把手伸出來(lái)，我走過(guò)去，親切友好地握了一下他的手并說(shuō)："你的小手真干凈啊。"他一下子就笑了，跟我說(shuō)："老師，你的手就跟我媽媽的手那么大。"隨后臉上就出現了得意和滿(mǎn)足的表情，于是我說(shuō)："快站隊吧。"話(huà)音剛落，他就乖乖站進(jìn)隊伍里了。
正所謂"親其師，信其道".對于剛入園的幼兒，作為老師的我們就像他們的媽媽一樣，更何況阿哲小朋友的媽媽很少在身邊，他更加渴望媽媽的愛(ài)。如果一日生活中我們能主動(dòng)親近和關(guān)心幼兒，經(jīng)常和他們一起游戲，建立親密的師生關(guān)系，讓幼兒感受到與成人交往的快樂(lè )，那么我們的教育一定會(huì )事半功倍！我相信阿哲小朋友在老師愛(ài)的呵護下會(huì )表現得越來(lái)越棒的。
幼兒園教育筆記 8
最近，我們班有些小朋友因前幾天沒(méi)來(lái)幼兒園，有些常規教育跟不上。入園后，在教室里亂竄亂跑，經(jīng)常和小朋友爭搶玩具的現象時(shí)有發(fā)生。盡管老師盡心的看護，有的孩子有時(shí)還是為爭玩具和小朋友打架，不小心會(huì )碰到別的小朋友。
一天早晨，阿杰的媽媽來(lái)幼兒園問(wèn)我：“老師，誰(shuí)是球球?昨天兒子說(shuō)球球打他了，今天也不愿意來(lái)園�！本驮谶@時(shí)，球球進(jìn)來(lái)了。一進(jìn)門(mén)就說(shuō)：“老師早”我很自然地和孩子打招呼“球球早”那位家長(cháng)也迎上去說(shuō)：“你就是球球?你打他了?”她指指說(shuō)。球球先是看了看我，然后又看看那個(gè)小朋友，說(shuō)“我沒(méi)有打他”。球球奶奶說(shuō)：“球球，你打小朋友了?以后可不能這樣了�！鼻蚯蚝芪恼f(shuō)“我沒(méi)有打他”�？吹竭@，我覺(jué)得球球被冤枉了，因為他好幾天沒(méi)來(lái)上學(xué)，再就是平時(shí)他真做錯了事，老師批評他都會(huì )說(shuō)以后我改正、我聽(tīng)話(huà);但如果冤枉了他，就會(huì )據理力爭。
針對這件事我做了反思：根據幼兒的年齡特點(diǎn)，小班的孩子故意打人的.現象確實(shí)不多，通常是玩玩具發(fā)生爭搶?zhuān)呗放鲎不蛘呦驅Ψ桨l(fā)出玩的邀請的時(shí)候發(fā)生的誤會(huì )，導致了有些家長(cháng)不理解。因此，作為教師應注意多觀(guān)察了解每一個(gè)孩子，注意這方面的常規教育，通過(guò)兒歌、故事等形式滲透到日常教育活動(dòng)中，教育孩子們要慢慢走，別亂跑，學(xué)會(huì )正確的走路，而不是跑路，不推拉小朋友。玩玩具時(shí)不爭不搶、大家一塊分享。再就是多與家長(cháng)溝通，請家長(cháng)朋友遇到這樣的事情千萬(wàn)不要著(zhù)急、心疼，多理解別人的孩子，了解自己的孩子，不要輕易的冤枉孩子。共同為孩子們創(chuàng )造一個(gè)寬松和諧的教育環(huán)境。
幼兒園教育筆記 9
分享是幼兒在交往中經(jīng)常采用的行為，可是有時(shí)候孩子之所以不愿意與人分享，是因為他覺(jué)得分享就是失去。作為教師，應當讓孩子明白分享是歡樂(lè )的，適當的，適當的加以引導，這樣大家都會(huì )覺(jué)得歡樂(lè )和溫暖。
在一次區域活動(dòng)中，建構區的小朋友都拿著(zhù)各自的積木進(jìn)行拼建，這時(shí)劉睿洋小朋友和昊昊小朋友因為一個(gè)積木在爭搶?zhuān)瑑蓚�(gè)人誰(shuí)都不謙讓?zhuān)寄弥?zhù)積木不松手，這時(shí)我走了過(guò)去，我開(kāi)始問(wèn)他們事情的原因，這才明白原先積木是洋洋小朋友盒子里的，昊昊小朋友需要那個(gè)可是沒(méi)給他打招呼就直接拿走了，所以?xún)蓚�(gè)人才搶積木，我這時(shí)引導著(zhù)他倆說(shuō)洋洋：“你此刻不需要這個(gè)積木，昊昊小朋友需要你先借他用一下好嗎？”昊昊這時(shí)對洋洋說(shuō)了一句：“多謝你”，洋洋把積木給了昊昊，兩個(gè)又開(kāi)心的玩起了積木。我告訴他們在區域活動(dòng)中要學(xué)會(huì )與同伴合作、學(xué)會(huì )分享，這樣才會(huì )得到大家都喜愛(ài)。
在幼兒園的團體生活中，有許多東西都僅有一份或者很少的份數，這就需要幼兒之間的分享，有的幼兒看見(jiàn)自我喜歡的'東西就拿在手里，不愿意給其他人玩，即使自我不玩，在別人需要時(shí)也不愿意分享，這時(shí)幼兒之間的矛盾就產(chǎn)生了，我們要讓孩子明白，與同伴間學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )分享，在分享的同時(shí)你也是歡樂(lè )的，尤其是在區域活動(dòng)中要鼓勵幼兒和同伴分享交流，讓他們主動(dòng)的交換玩具，這樣對培養他們分享的意識有著(zhù)重要的意義。
幼兒園教育筆記 10
陳xx小朋友是一個(gè)非常聰明的小男孩，但是有一個(gè)令人頭疼的“毛病”：愛(ài)插嘴。有時(shí)，我剛說(shuō)個(gè)開(kāi)頭，他便很快的接過(guò)去，并嘰里咕嚕說(shuō)個(gè)不休，惹得其他小朋友也跟著(zhù)學(xué)。造成課堂紀律混亂。反之，就更聽(tīng)不到老師說(shuō)的什么，老師到底想要傳達的意思。
這一天，我剛說(shuō)：“小朋友喝水�！彼憬校骸耙唤M、二組別去�！笨墒侨嘈∨笥巡⒉宦�(tīng)他的.，涌到了水杯架跟前。見(jiàn)此情景，我靈機一動(dòng)，先讓小朋友回座位上去，然后宣布：現在請陳xx來(lái)當小老師。孩子們見(jiàn)狀都覺(jué)得好玩，嘻嘻哈哈吵成了一團。
陳xx大聲喊：“一組去喝水�！毙∨笥褌儧](méi)有理會(huì )，這樣的喊聲對其他的孩子們絲毫沒(méi)有用處，我看到這種情況，趁機對他說(shuō)：“你一個(gè)人的聲音怎么能比他們那么多人的聲音大呢？老師上課的時(shí)候，你老講話(huà)，別人還聽(tīng)的見(jiàn)嗎？”他紅著(zhù)臉搖了搖頭。
通過(guò)這件事情以后，我明顯感覺(jué)到他的這個(gè)所謂的“毛病”改了許多。由此我也明白了，針對各個(gè)孩子的特點(diǎn)進(jìn)行教育，比干巴巴的說(shuō)教要有效得多。
幼兒園教育筆記 11
戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，有的幼兒在玩球，有的幼兒在玩沙包，有幾個(gè)調皮的'幼兒經(jīng)常把別人的沙包，扔到樹(shù)上或墻上，而孩子們也所以會(huì )招來(lái)一頓批評。
偶有一天，事情有了轉機，就在亂扔沙包的時(shí)候，一個(gè)“沙包”嗖地一下飛上了樹(shù)，下不來(lái)了，這時(shí)孩子們安靜下來(lái)，愣愣地看樹(shù)上的沙包，無(wú)可奈何，然后扭頭望著(zhù)我。我沒(méi)有作任何反應，沒(méi)看見(jiàn)似的，幾分鐘以后，沙包的主人一點(diǎn)點(diǎn)地向我靠進(jìn)，教師我的。而我沒(méi)有幫忙他的意思，我們就這樣相持了幾分鐘。
從那以后，沙包亂飛的事情，再也沒(méi)有發(fā)生過(guò)，偶有得意忘形者，拿著(zhù)紙飛機，沙包扔也被別的小朋友制止，沒(méi)想到什么也不說(shuō)，卻比什么都管用。
幼兒園教育筆記 12
娃娃家中的“爸爸”去超市買(mǎi)菜，回來(lái)的路上看到建構區正玩的熱火朝天，立刻被吸引了。于是他把菜籃放在一邊，就加入了建構區的游戲活動(dòng)。我關(guān)注到這一情況，繼續觀(guān)察等待了一段時(shí)間，看到這位”爸爸“仍然沒(méi)有回家的意思，就走到他身邊悄悄地對他說(shuō)：“快點(diǎn)回家吧，媽媽還等著(zhù)做飯呢?”“爸爸“終于想起來(lái)自己還是娃娃家的爸爸呢，趕緊提上菜回家了。
幼兒對游戲所模擬的場(chǎng)景以及自己所扮演角色的相關(guān)經(jīng)驗會(huì )在很大程度上影響幼兒角色扮演的水平;而幼兒的年齡特點(diǎn)和社會(huì )性發(fā)展水平以及在游戲中投入的程度也是決定幼兒在游戲中角色扮演水平的重要因素。小班幼兒的角色意識不強往往在游戲過(guò)程中沉迷于材料或因注意力的.轉移忘記自己所扮演的角色。這時(shí)，老師要在幼兒游戲開(kāi)展過(guò)程中，通過(guò)細致觀(guān)察幼兒在游戲中的表現，發(fā)現問(wèn)題，分析原因給予幼兒適時(shí)適當的指導，用語(yǔ)言提示幫助幼兒回歸角色。就像上面的孩子在玩娃娃家的過(guò)程中，由于沉迷于建構區的游戲而忘記了自己爸爸的角色，如果我們用生硬的語(yǔ)言告知他，趕緊回去你是娃娃家的，不應該跑到建構區玩，孩子會(huì )有什么反應?孩子還有繼續游戲的興趣嗎?所以在區域活動(dòng)中教師充滿(mǎn)智慧的指導方式，是孩子參與游戲、發(fā)展能力的重要引導者。
幼兒園教育筆記 13
春天到了,天氣漸漸暖和起來(lái)�？墒�，孩子們出現感冒、流鼻涕、咳嗽的現象也漸漸多了起來(lái)。保教并重是幼兒園教育的宗旨�？粗�(zhù)孩子經(jīng)常請假，還有的孩子拖著(zhù)長(cháng)鼻涕入園，作為教師，心里很著(zhù)急。想想自己工作中有哪些未照顧到的地方，也在思考如何更好地創(chuàng )設清潔、衛生、安全的環(huán)境，讓孩子健康快樂(lè )每一天。
在院保健醫生的.指導下，通過(guò)一系列的工作，班上請假的孩子漸漸少了�？尚∨⒛菽蓦m然天天堅持來(lái)園，卻每天都伴有咳嗽，不時(shí)還會(huì )拖出長(cháng)鼻涕。班級老師給予了她更多的關(guān)注，可還是時(shí)有發(fā)生。我們開(kāi)始注意孩子的穿著(zhù)，發(fā)現這位小女孩總是穿著(zhù)針織毛衣、裙子，腳上穿褲襪。
裙子雖然漂亮，但并不貼身，再加上小女孩不穿長(cháng)褲，只穿連褲襪，也許會(huì )讓孩子從上到下都透風(fēng)。早春的寒氣還是挺厲害的，不斷侵入她的身體，這是不是導致她常常流著(zhù)清鼻涕的原因。
基于這一發(fā)現，我與孩子的媽媽談到這一情況，孩子媽媽也恍然大悟，并連聲說(shuō)“真的真的，這是我們家長(cháng)的忽視�？晌业呐畠嚎偸且约禾粢路�，不聽(tīng)我們家長(cháng)的話(huà)，這怎么辦?”聽(tīng)著(zhù)家長(cháng)發(fā)自?xún)刃牡脑?huà)語(yǔ)，我組織幼兒開(kāi)展了“誰(shuí)最美”的活動(dòng)。在活動(dòng)中引導孩子知道健康才是真正的美。妮妮漸漸地改變了衣著(zhù)，我們成功了。我由衷地感到，當一名老師有多重要又有多么自豪!
幼兒園教育筆記 14
在中班這個(gè)年齡段中會(huì )遇到很多關(guān)于“分享“的問(wèn)題，因為中班的孩子的年齡特點(diǎn)有這樣一個(gè)特點(diǎn)：占有欲強。當孩子們的占有欲望產(chǎn)生的時(shí)候，就會(huì )發(fā)生——玩具的爭搶?zhuān)瑫?shū)本的撕拉…
我們該如何幫助孩子們建立“分享”的意識呢?
早上晨間活動(dòng)的時(shí)候聽(tīng)見(jiàn)有小朋友告狀：“姝予哭了!”只見(jiàn)姝予哼哼唧唧的哭著(zhù)，似乎沒(méi)有什么太多的不快。于是我來(lái)到他的身邊坐下，看見(jiàn)他正在和俊熙爭搶玩具。此時(shí)，俊熙看我來(lái)了，帶著(zhù)可憐的眼神求助與我，貌似說(shuō)：“我真的不想把玩具給他，可是老師來(lái)了，我只好暫時(shí)讓給他�！�
俊熙無(wú)奈的松開(kāi)了手，姝予很高興的把想要的玩具攏到自己面前，面帶勝利的表情玩了起來(lái)。而俊熙則委屈地抽泣起來(lái)，“一個(gè)帥氣的小伙，還流眼淚，太丟人了!”俊熙想著(zhù)，便躲開(kāi)我的視線(xiàn)，把頭轉過(guò)去了，不直視我的眼睛。這時(shí)我發(fā)現桌子上再無(wú)其他玩具了，便拿了一個(gè)玩具遞給俊熙，問(wèn)他：“那套玩具你玩了多久?”
他小聲說(shuō)：“剛剛玩，還沒(méi)擺完一個(gè)小朋友呢……”頓時(shí)我想：是否要重新考慮分享的含義。
這件事情讓我思考著(zhù)——
1.玩具的提供是否適合孩子們合作操作?這一點(diǎn)是老師提供材料的疏忽，這套玩具不適合合作進(jìn)行，適合個(gè)人操作。所以無(wú)形中將矛盾造成，給孩子的游戲制造不必要的障礙。
2.玩具什么時(shí)候適合分享?如果不問(wèn)俊熙的最后一個(gè)問(wèn)題，我可能還會(huì )依舊認為玩具應該分享，可面對只玩一小會(huì )兒的俊熙是否公平呢?讓孩子分享自己喜歡的東西給別人，我們是否也能把自己的心愛(ài)之物無(wú)條件的拿出來(lái)分享給別人呢?我們都做不到，又怎么要強行讓孩子這樣做呢。
3.對于想要玩的孩子怎么辦?我認為孩子有權利等待，他人玩完了再來(lái)玩。另外還自由權利接受拒絕，也應該嘗試讓他們接受別人的拒絕，當別人不能給予的時(shí)候，自己應該接受，下次再來(lái)這個(gè)活動(dòng)區玩。
孩子，走自己的路是幸福的
秋天的.草叢中會(huì )有幾只小蚱蜢失去了往日的神氣，靜靜地趴在那里，即便是這樣也逃不出孩子們喜歡觀(guān)察自然的眼睛，丑丑就是一個(gè)很喜歡觀(guān)察周?chē)挛锏暮⒆�，他最先發(fā)現這些草叢中的小東西，他想擁有一只蚱蜢…..
每次的戶(hù)外活動(dòng)只要去有草的地方，就會(huì )看到一個(gè)跪在草叢上，蹲在草叢上和悄悄趴在草叢上的小男孩�？墒怯袝r(shí)候他也難以區分幼兒園里的自然草地和人工草坪，所以有時(shí)會(huì )產(chǎn)生很沮喪的情緒，有幾次，他發(fā)現人工草坪里什么也沒(méi)有，連草的生命也沒(méi)有，他會(huì )問(wèn)我：“老師這是不是死的草?”
我解釋說(shuō)：“是大人們做的草，人工的�！�
他會(huì )肯定地說(shuō)：“那蚱蜢一定不會(huì )在這里�！苯酉聛�(lái)他會(huì )換一個(gè)地方找啊找，因為不會(huì )輕手輕腳他放掉了許多機會(huì )。
昨天，他高興地抓著(zhù)一只胖胖的蚱蜢向我展示：“我終于抓到了，你看看——”我被他成功的興奮所感動(dòng)，可是瞬時(shí)又覺(jué)得那只被抓的小家伙很可憐，丑丑卻認為這是他辛苦幾天的夢(mèng)想，是最近最偉大的收獲，因此，我沒(méi)有說(shuō)出“可憐”的感受。
戶(hù)外活動(dòng)回來(lái)時(shí)，他遲遲沒(méi)有跟上隊伍，而是徘徊在水池旁，他把小蚱蜢放在水池里，蚱蜢還剩下一只腳，但仍在頑強地前進(jìn)，只靠一只腳的它顯得甚是可憐，幾個(gè)同伴圍了上去，有的小朋友想到去抓丑丑的蚱蜢，只見(jiàn)丑丑用力地推開(kāi)同伴，嚴肅地說(shuō)：“不要動(dòng)它，它很可憐的�！弊鳛榕赃叺睦蠋煘槌蟪笳f(shuō)出的“可憐”這個(gè)詞非常欣慰。
丑丑問(wèn)：“老師，它的家在哪?”
“你要干嘛?”
“我想送他回家�！�
我連忙回答：“草叢就是他的家�！�
丑丑聽(tīng)了，立刻輕輕地把它放回草叢中，不放心地看著(zhù)它。
“好了，它回家了，改天我們再來(lái)看它吧�！背蟪笕粲行氖碌仉x開(kāi)了。
雖然蚱蜢最終是個(gè)悲劇，但是我認為它犧牲的有價(jià)值的，因為有個(gè)男孩知道了愛(ài)護它，保護他們。放手讓孩子直面自己選擇的路，他們會(huì )在經(jīng)歷中收獲寶貴的經(jīng)驗和教訓。相信丑丑今后再也不會(huì )輕易地傷害一個(gè)生命。所以不要剝奪孩子選擇的權利，對漫長(cháng)的人生而言，每條路上的風(fēng)景都很美…
幼兒園教育筆記 15
在幼兒園中班的教育工作中，我發(fā)現培養孩子的自理能力是他們成長(cháng)過(guò)程中的一項重要任務(wù)。自理能力的培養不僅有助于孩子的身心發(fā)展，也為他們今后的學(xué)習和生活奠定了堅實(shí)基礎。針對這一點(diǎn)，幼兒園開(kāi)展了一系列的活動(dòng)，以激發(fā)孩子們對自理能力的興趣和積極性。
注重日常生活習慣的養成。每天早晨，孩子們都會(huì )按照指示進(jìn)行簡(jiǎn)單的晨間活動(dòng)，如梳洗、穿衣、洗臉等。老師會(huì )引導他們逐漸學(xué)會(huì )依靠自己完成這些活動(dòng)，從而培養他們的自理能力。同時(shí)，還組織了一場(chǎng)小小家政師比賽，讓孩子們模擬家務(wù)勞動(dòng)，包括打掃衛生、整理物品等。這些活動(dòng)鼓勵孩子們主動(dòng)參與，增強他們的動(dòng)手能力和責任感。
重視飲食習慣的培養。相信，健康的`飲食習慣是孩子們成長(cháng)發(fā)育的基礎。因此，在中班的教育中著(zhù)重引導孩子們正確選擇食物，并培養他們的餐桌禮儀。設立了一個(gè)小小餐廳，在午餐時(shí)間讓孩子們自己選擇餐食，并教他們如何用餐。老師會(huì )給予他們指導，并鼓勵他們嘗試使用餐具。通過(guò)這樣的活動(dòng)，孩子們學(xué)會(huì )自主餐飲，并培養了良好的飲食習慣。
注重環(huán)境衛生的培養。鼓勵孩子們主動(dòng)參與到幼兒園的環(huán)境衛生保潔工作中。每天下午，會(huì )組織清潔小分隊，讓孩子們輪流參與掃地、拖地、擦桌子等工作。在活動(dòng)中，定期開(kāi)展環(huán)境保護知識的講解，讓孩子們了解環(huán)境保護的重要性，并激發(fā)他們保護環(huán)境的責任感和使命感。通過(guò)這種方式，不僅培養孩子們的自理能力，也教育他們關(guān)愛(ài)環(huán)境、保護環(huán)境的意識。
注重社交能力的培養。在幼兒園中班，孩子們已經(jīng)具備了一定的社交意識，但他們還需要進(jìn)一步培養社交技能和合作精神。因此，組織各類(lèi)小組活動(dòng)，如拼圖游戲、玩具編排等，讓孩子們學(xué)會(huì )和他人合作、互動(dòng)。鼓勵孩子們主動(dòng)發(fā)言并表達自己的想法，同時(shí)也教他們傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。通過(guò)這些活動(dòng)，孩子們得以展示自己的特長(cháng)，培養了自信心和合作精神。
在幼兒園中班的教育工作中，注重培養孩子的自理能力，幫助他們學(xué)會(huì )獨立生活和解決問(wèn)題。這不僅有助于他們身心健康的發(fā)展，也能為他們今后的學(xué)習和生活打下扎實(shí)的基礎。通過(guò)日常生活習慣、飲食習慣、環(huán)境衛生和社交能力等方面的培養，相信孩子們將逐漸成長(cháng)為自信、獨立并具備良好社交能力的學(xué)習者。
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