課堂筆記現狀的調查與研究報告
隨著(zhù)個(gè)人素質(zhì)的提升，接觸并使用報告的人越來(lái)越多，其在寫(xiě)作上具有一定的竅門(mén)。寫(xiě)起報告來(lái)就毫無(wú)頭緒？下面是小編整理的課堂筆記現狀的調查與研究報告，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
課堂筆記現狀的調查與研究報告1
高中學(xué)生已經(jīng)普遍認識到，做好數學(xué)課堂筆記對學(xué)好數學(xué)的重要性. 學(xué)生們在實(shí)際的數學(xué)課堂筆記記錄過(guò)程中采用了很多不同的筆記策略，在筆記使用的過(guò)程中也存在較大的區別. 國內外對筆記方面的研究多集中在筆記的功能方面和筆記的生成技術(shù)，對課堂筆記策略方面的研究涉及極少. 為研究高中數學(xué)課堂筆記記錄和使用的有效策略，筆者于20xx年4月對本校的高一80名學(xué)生進(jìn)行課堂筆記的問(wèn)卷調查和部分學(xué)生的訪(fǎng)談?wù){查，現報道如下.
x研究對象與方法
1. 對象
20xx年4月通過(guò)抽樣的方法，選取高一80名學(xué)生作為研究對象，其中男生51人，女生49人. 80名學(xué)生分成三個(gè)層次，多次考試成績(jì)基本穩定在班級前十名的作為學(xué)優(yōu)生一層；多次考試成績(jì)基本穩定在班級后十名作為學(xué)困生一層；其余作為中間一層.
2. 方法
研究主要采用問(wèn)卷調查法和訪(fǎng)談?wù){查法.問(wèn)卷分為兩個(gè)部分，第一部分包括課堂筆記的記錄習慣和對課堂筆記重要性的認知；第二部分是不同課型學(xué)生課堂筆記的記錄策略和課后筆記使用情況.發(fā)放問(wèn)卷80份，收回有效問(wèn)卷71份，其中男生35份，女生36份. 結合問(wèn)卷調查結果，對其中的13名學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的訪(fǎng)談?wù){查.
3. 資料統計分析
采用SPSS19系統軟件分析，對不同數學(xué)程度的學(xué)生進(jìn)行各項的差異性比較.
問(wèn)卷調查結果
1. 女學(xué)生更需要數學(xué)學(xué)習方法和策略上的指導
由表1可見(jiàn)，學(xué)優(yōu)生中，男生比例占86.7%遠高于女生的13.3%；反之，學(xué)困生中女生占73.3%，存在顯著(zhù)差異. 說(shuō)明有更多比例女生在數學(xué)的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)習方法和策略存在不足，需要教師對其在數學(xué)學(xué)習上的指導.
2. 數學(xué)概念課上，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生在課堂筆記策略和課后筆記使用上沒(méi)有顯著(zhù)區別
由表2可見(jiàn)，概念課上，學(xué)生的筆記策略基本都是采用在書(shū)中標注的方法，50%左右的學(xué)生會(huì )在課后再理解消化數學(xué)概念，這一比例學(xué)優(yōu)生略高于學(xué)困生.
3. 數學(xué)命題課上，學(xué)優(yōu)生更注重課后對所學(xué)的公式、定理進(jìn)行再次推導
由表3可見(jiàn)，學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生在數學(xué)命題課上的筆記策略沒(méi)有顯著(zhù)區別，但學(xué)優(yōu)生更重視公式、定理的推導過(guò)程.在課后的筆記使用上，有更多比例的學(xué)優(yōu)生課后會(huì )對所學(xué)的公式或定理進(jìn)行再次推導.
4. 數學(xué)例題課上，學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的筆記策略存在顯著(zhù)差異
學(xué)困生在數學(xué)例題課上，有較大比例的學(xué)生習慣于把上課老師寫(xiě)的全部都記下來(lái)，基本沒(méi)有自己的選擇和取舍；而學(xué)優(yōu)生基本都是有選擇地進(jìn)行記錄，特別是重點(diǎn)記錄了老師總結的方法和知識.
從結果可以看出，學(xué)優(yōu)生在課內更重視聽(tīng)講與練習，有選擇性地記錄數學(xué)課堂上的內容. 而學(xué)困生在數學(xué)課堂筆記的記錄過(guò)程中，缺少自主的選擇，注意力主要集中在筆記的記錄過(guò)程，影響了聽(tīng)課的效率.
5. 解題過(guò)程中，學(xué)困生更依賴(lài)數學(xué)課堂筆記
有73.3%學(xué)困生，在做數學(xué)作業(yè)過(guò)程中會(huì )經(jīng)常翻看課堂筆記，這一比例要遠高于學(xué)優(yōu)生的20%，存在顯著(zhù)差異.說(shuō)明學(xué)困生在做作業(yè)時(shí)非常依賴(lài)課堂筆記，課堂的有效掌握率低，若碰到筆記中沒(méi)有的題目類(lèi)型，學(xué)困生就很難自主解決.
6. 在復習使用課堂筆記時(shí)，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生使用筆記的方式是不同的
大部分學(xué)困生習慣于把筆記內容進(jìn)行閱讀式的復習使用；而學(xué)優(yōu)生，會(huì )根據自己的實(shí)際情況，對筆記中的內容進(jìn)行有選擇性的復習.
訪(fǎng)談?wù){查結果
為了進(jìn)一步研究學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生在數學(xué)課堂筆記的記錄策略和使用情況的具體差異，筆者對部分學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談?wù){查，訪(fǎng)談?wù){查的結果如下.
1. 學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生對數學(xué)概念的重視程度不一樣
學(xué)優(yōu)生不僅在課堂內對概念的聽(tīng)講較為重視，課后都會(huì )對新接觸的概念進(jìn)行再理解；學(xué)困生課后基本不再關(guān)注數學(xué)概念，認為數學(xué)概念對解題沒(méi)有幫助.
2. 學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生選擇數學(xué)命題的記憶方式不同
學(xué)優(yōu)生為了達到有效理解和記憶數學(xué)公式和定理的目的，經(jīng)常性地在課后把公式和定理進(jìn)行重新推導，關(guān)注數學(xué)命題的前因后果；而程度差的學(xué)生，只關(guān)注公式和定理本身，課后解題過(guò)程中習慣于頻繁地翻閱書(shū)本中的定理和公式，記憶效果較差，遺忘率較高.
3. 學(xué)優(yōu)生在數學(xué)例題課上的筆記策略是有選擇性的記錄
學(xué)優(yōu)生在數學(xué)例題課上，選擇的筆記策略是先自己做題，對自己能夠順利解決的問(wèn)題不做筆記；對解題方法比較新穎的或沒(méi)有理解透徹的，自己解決比較困難的，會(huì )選擇做筆記，在課后會(huì )對課堂上選擇性記錄的筆記進(jìn)行再理解，并重新對筆記中的例題重新做一遍.
在數學(xué)例題課上，絕大部分學(xué)困生選擇把課堂內所有例題的題目和解答過(guò)程都記錄下來(lái)；也存在少部分學(xué)生選擇自己能理解的進(jìn)行記錄；也存在極少部分男生基本沒(méi)有課堂筆記.
4. 學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生課后對作業(yè)、試題講評課筆記的使用上存在不同
學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生在作業(yè)、試題講評課上的筆記策略沒(méi)有顯著(zhù)差異. 學(xué)優(yōu)生當天在課后對錯題會(huì )選擇重新做一遍，并整理錯題，有選擇的記錄到錯題本中.復習時(shí)特別關(guān)注錯誤的原因和正確的解題方法，對具體解題過(guò)程關(guān)注較少. 學(xué)困生，課后極少關(guān)注錯題，基本沒(méi)有重新做一做錯題的習慣，對課堂筆記的利用不足.
討論
1. 重視對數學(xué)概念、公式、定理的理解是學(xué)好數學(xué)的基礎
概念理解、技能習得、問(wèn)題解決是數學(xué)教學(xué)的三大基本任務(wù)，同樣是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的基本任務(wù)，理解數學(xué)概念是學(xué)好數學(xué)的起點(diǎn). 學(xué)生只有正真理解了數學(xué)概念，才能提高數學(xué)能力，理解數學(xué)思想，掌握數學(xué)方法.
2. 有選擇性的記錄筆記是數學(xué)課堂筆記的有效策略之一
數學(xué)課堂筆記是一把雙刃劍，好的課堂筆記策略能有效提高數學(xué)能力，不好的課堂筆記策略反而會(huì )影響數學(xué)的學(xué)習. 缺少自主選擇的筆記策略往往是抄錄教師的板書(shū)，學(xué)生的注意力主要集中在筆記的抄錄過(guò)程中，思維處于停滯狀態(tài)，影響對數學(xué)基本知識的理解、基本技能的掌握和數學(xué)思維能力的培養，降低了課堂效率.
數學(xué)課堂筆記不應成為數學(xué)課堂的簡(jiǎn)單重復，要利用課堂筆記促進(jìn)自身數學(xué)能力的提高，筆記內容就必須要有更高的起點(diǎn)，包括方法知識的提煉、內容的概括和困難問(wèn)題的解決等.
3. 合理利用筆記，是提高數學(xué)能力的有效途徑
課堂筆記的價(jià)值在于利用，數學(xué)有其學(xué)科的特殊性，把數學(xué)的概念理解、技能習得與問(wèn)題解決當作陳述性的知識來(lái)學(xué)習顯然是不恰當的，也是學(xué)不好數學(xué)的. 過(guò)多地依賴(lài)模仿課堂筆記內容來(lái)解題，不僅影響對解題方法的理解，更阻礙數學(xué)基本技能的習得和解題能力的提高. 利用課堂筆記，課后有針對性地對自己課內未能有效掌握的內容進(jìn)行再學(xué)習，再研究，對提高數學(xué)能力有顯著(zhù)效果.
課堂筆記現狀的調查與研究報告2
高中學(xué)生已經(jīng)普遍認識到，做好數學(xué)課堂筆記對學(xué)好數學(xué)的重要性。學(xué)生們在實(shí)際的數學(xué)課堂筆記記錄過(guò)程中采用了很多不同的筆記策略，在筆記使用的過(guò)程中也存在較大的區別。國內外對筆記方面的研究多集中在筆記的功能方面和筆記的生成技術(shù)，對課堂筆記策略方面的研究涉及極少。為研究高中數學(xué)課堂筆記記錄和使用的有效策略，筆者于20xx年4月對本校的'高一80名學(xué)生進(jìn)行課堂筆記的問(wèn)卷調查和部分學(xué)生的訪(fǎng)談?wù){查，現報道如下。
研究對象與方法
1、對象
20xx年4月通過(guò)抽樣的方法，選取高一80名學(xué)生作為研究對象，其中男生51人，女生49人。 80名學(xué)生分成三個(gè)層次，多次考試成績(jì)基本穩定在班級前十名的作為學(xué)優(yōu)生一層；多次考試成績(jì)基本穩定在班級后十名作為學(xué)困生一層；其余作為中間一層。
2、方法
研究主要采用問(wèn)卷調查法和訪(fǎng)談?wù){查法。問(wèn)卷分為兩個(gè)部分，第一部分包括課堂筆記的記錄習慣和對課堂筆記重要性的認知；第二部分是不同課型學(xué)生課堂筆記的記錄策略和課后筆記使用情況。發(fā)放問(wèn)卷80份，收回有效問(wèn)卷71份，其中男生35份，女生36份。結合問(wèn)卷調查結果，對其中的13名學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的訪(fǎng)談?wù){查。
3、資料統計分析
采用SPSS19系統軟件分析，對不同數學(xué)程度的學(xué)生進(jìn)行各項的差異性比較。
問(wèn)卷調查結果
1、女學(xué)生更需要數學(xué)學(xué)習方法和策略上的指導
由表1可見(jiàn)，學(xué)優(yōu)生中，男生比例占86.7%遠高于女生的13.3%；反之，學(xué)困生中女生占73.3%，存在顯著(zhù)差異。說(shuō)明有更多比例女生在數學(xué)的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)習方法和策略存在不足，需要教師對其在數學(xué)學(xué)習上的指導。
2、數學(xué)概念課上，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生在課堂筆記策略和課后筆記使用上沒(méi)有顯著(zhù)區別
由表2可見(jiàn)，概念課上，學(xué)生的筆記策略基本都是采用在書(shū)中標注的方法，50%左右的學(xué)生會(huì )在課后再理解消化數學(xué)概念，這一比例學(xué)優(yōu)生略高于學(xué)困生。
3、數學(xué)命題課上，學(xué)優(yōu)生更注重課后對所學(xué)的公式、定理進(jìn)行再次推導
由表3可見(jiàn)，學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生在數學(xué)命題課上的筆記策略沒(méi)有顯著(zhù)區別，但學(xué)優(yōu)生更重視公式、定理的推導過(guò)程。在課后的筆記使用上，有更多比例的學(xué)優(yōu)生課后會(huì )對所學(xué)的公式或定理進(jìn)行再次推導。
4、數學(xué)例題課上，學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的筆記策略存在顯著(zhù)差異
學(xué)困生在數學(xué)例題課上，有較大比例的學(xué)生習慣于把上課老師寫(xiě)的全部都記下來(lái)，基本沒(méi)有自己的選擇和取舍；而學(xué)優(yōu)生基本都是有選擇地進(jìn)行記錄，特別是重點(diǎn)記錄了老師總結的方法和知識。
從結果可以看出，學(xué)優(yōu)生在課內更重視聽(tīng)講與練習，有選擇性地記錄數學(xué)課堂上的內容。而學(xué)困生在數學(xué)課堂筆記的記錄過(guò)程中，缺少自主的選擇，注意力主要集中在筆記的記錄過(guò)程，影響了聽(tīng)課的效率。
5、解題過(guò)程中，學(xué)困生更依賴(lài)數學(xué)課堂筆記
有73.3%學(xué)困生，在做數學(xué)作業(yè)過(guò)程中會(huì )經(jīng)常翻看課堂筆記，這一比例要遠高于學(xué)優(yōu)生的20%，存在顯著(zhù)差異。說(shuō)明學(xué)困生在做作業(yè)時(shí)非常依賴(lài)課堂筆記，課堂的有效掌握率低，若碰到筆記中沒(méi)有的題目類(lèi)型，學(xué)困生就很難自主解決。
6、在復習使用課堂筆記時(shí)，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生使用筆記的方式是不同的
大部分學(xué)困生習慣于把筆記內容進(jìn)行閱讀式的復習使用；而學(xué)優(yōu)生，會(huì )根據自己的實(shí)際情況，對筆記中的內容進(jìn)行有選擇性的復習。
訪(fǎng)談?wù){查結果
為了進(jìn)一步研究學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生在數學(xué)課堂筆記的記錄策略和使用情況的具體差異，筆者對部分學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談?wù){查，訪(fǎng)談?wù){查的結果如下。
1、學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生對數學(xué)概念的重視程度不一樣
學(xué)優(yōu)生不僅在課堂內對概念的聽(tīng)講較為重視，課后都會(huì )對新接觸的概念進(jìn)行再理解；學(xué)困生課后基本不再關(guān)注數學(xué)概念，認為數學(xué)概念對解題沒(méi)有幫助。
2、學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生選擇數學(xué)命題的記憶方式不同
學(xué)優(yōu)生為了達到有效理解和記憶數學(xué)公式和定理的目的，經(jīng)常性地在課后把公式和定理進(jìn)行重新推導，關(guān)注數學(xué)命題的前因后果；而程度差的學(xué)生，只關(guān)注公式和定理本身，課后解題過(guò)程中習慣于頻繁地翻閱書(shū)本中的定理和公式，記憶效果較差，遺忘率較高。
3、學(xué)優(yōu)生在數學(xué)例題課上的筆記策略是有選擇性的記錄
學(xué)優(yōu)生在數學(xué)例題課上，選擇的筆記策略是先自己做題，對自己能夠順利解決的問(wèn)題不做筆記；對解題方法比較新穎的或沒(méi)有理解透徹的，自己解決比較困難的，會(huì )選擇做筆記，在課后會(huì )對課堂上選擇性記錄的筆記進(jìn)行再理解，并重新對筆記中的例題重新做一遍。
在數學(xué)例題課上，絕大部分學(xué)困生選擇把課堂內所有例題的題目和解答過(guò)程都記錄下來(lái)；也存在少部分學(xué)生選擇自己能理解的進(jìn)行記錄；也存在極少部分男生基本沒(méi)有課堂筆記。
4、學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生課后對作業(yè)、試題講評課筆記的使用上存在不同
學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生在作業(yè)、試題講評課上的筆記策略沒(méi)有顯著(zhù)差異。學(xué)優(yōu)生當天在課后對錯題會(huì )選擇重新做一遍，并整理錯題，有選擇的記錄到錯題本中。復習時(shí)特別關(guān)注錯誤的原因和正確的解題方法，對具體解題過(guò)程關(guān)注較少。學(xué)困生，課后極少關(guān)注錯題，基本沒(méi)有重新做一做錯題的習慣，對課堂筆記的利用不足。
討論
1、重視對數學(xué)概念、公式、定理的理解是學(xué)好數學(xué)的基礎
概念理解、技能習得、問(wèn)題解決是數學(xué)教學(xué)的三大基本任務(wù)，同樣是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的基本任務(wù)，理解數學(xué)概念是學(xué)好數學(xué)的起點(diǎn)。學(xué)生只有正真理解了數學(xué)概念，才能提高數學(xué)能力，理解數學(xué)思想，掌握數學(xué)方法。
2、有選擇性的記錄筆記是數學(xué)課堂筆記的有效策略之一
數學(xué)課堂筆記是一把雙刃劍，好的課堂筆記策略能有效提高數學(xué)能力，不好的課堂筆記策略反而會(huì )影響數學(xué)的學(xué)習。缺少自主選擇的筆記策略往往是抄錄教師的板書(shū)，學(xué)生的注意力主要集中在筆記的抄錄過(guò)程中，思維處于停滯狀態(tài)，影響對數學(xué)基本知識的理解、基本技能的掌握和數學(xué)思維能力的培養，降低了課堂效率。
數學(xué)課堂筆記不應成為數學(xué)課堂的簡(jiǎn)單重復，要利用課堂筆記促進(jìn)自身數學(xué)能力的提高，筆記內容就必須要有更高的起點(diǎn)，包括方法知識的提煉、內容的概括和困難問(wèn)題的解決等。
3、合理利用筆記，是提高數學(xué)能力的有效途徑
課堂筆記的價(jià)值在于利用，數學(xué)有其學(xué)科的特殊性，把數學(xué)的概念理解、技能習得與問(wèn)題解決當作陳述性的知識來(lái)學(xué)習顯然是不恰當的，也是學(xué)不好數學(xué)的過(guò)多地依賴(lài)模仿課堂筆記內容來(lái)解題，不僅影響對解題方法的理解，更阻礙數學(xué)基本技能的習得和解題能力的提高。利用課堂筆記，課后有針對性地對自己課內未能有效掌握的內容進(jìn)行再學(xué)習，再研究，對提高數學(xué)能力有顯著(zhù)效果。
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