教師教育筆記（通用25篇）
讀完一本名著(zhù)以后，你有什么體會(huì )呢？為此需要認真地寫(xiě)一寫(xiě)筆記了。你想知道筆記怎么寫(xiě)嗎？以下是小編幫大家整理的教師教育筆記，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教師教育筆記 篇1
為了提高自己在教育教學(xué)中發(fā)現問(wèn)題的能力、研究問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的能力，最近我讀了華東師范大學(xué)出版社出版的陳大偉教授撰寫(xiě)的《教育科研與教師成長(cháng)》一書(shū)，希望自己在有了一定的教學(xué)經(jīng)驗之后，結合教學(xué)實(shí)際，提高自己教育科研的能力。
本書(shū)“以人為本”，以教師為朋友，采用對話(huà)的方式，講述了“教育研究，我心有主”“修煉發(fā)現研究問(wèn)題的慧眼”“規劃研究行動(dòng)”“腳踏實(shí)地做研究”“成為優(yōu)秀的研究型教師”五個(gè)話(huà)題的'內容，聯(lián)系教師的教學(xué)實(shí)際，詮釋中小學(xué)教師教育科研“為什么”、“是什么”和“怎么辦”等一系列基本問(wèn)題，鞭辟入里，通俗易懂。
不僅提供了教育科研的具體方法，使每個(gè)教師都有能力去做教育科研，更重要的是，它激勵教師在煩瑣的事務(wù)性工作中擺脫平庸，過(guò)上幸福的教育生活。書(shū)中對何為“有效的教育科研”娓娓道來(lái)，以有效為底色，與日常職業(yè)生命有機結合，向我們介紹了一條適合于一線(xiàn)教師的快樂(lè )科研、幸�？蒲�、有效科研的道路，讓作為研究者的教師逐漸體悟著(zhù)“幸�？蒲新贰钡慕逃�。
結合研讀內容，我不斷反思發(fā)現自己的教學(xué)中有價(jià)值的問(wèn)題，擬定研究的小課題，希望自己在腳踏實(shí)地中有所發(fā)現，在這本書(shū)的理論指導下，希望在自己的教育工作中多一些理性思考�！皭�(ài)自己，栽培自己，做一個(gè)幸福的科研型教師�！�
教師教育筆記 篇2
《幼兒園科學(xué)教育》是一本專(zhuān)業(yè)性比較強的書(shū)，記得還在讀書(shū)的時(shí)候，有位老教師就跟我說(shuō)過(guò)這么一句話(huà)：科學(xué)領(lǐng)域的教育很深奧、也是比較難把握的一門(mén)學(xué)科。當時(shí)也沒(méi)什么特別的感受，只是心里對科學(xué)這兩個(gè)字有了點(diǎn)模糊的印象。
后來(lái)學(xué)校專(zhuān)門(mén)開(kāi)設了《幼兒園科學(xué)教育》這一課程，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，雖然從字面上理解了“兒童的科學(xué)”與“成人科學(xué)”的不一樣：“兒童的科學(xué)”是一種經(jīng)驗層次的科學(xué)知識，他們所理解的科學(xué)知識，并不是我們意義上所指的抽象的、概念化的科學(xué)知識，而是具體的科學(xué)經(jīng)驗，是經(jīng)驗層次的知識。它是直接的、具體的，而不是間接的、抽象的;是描述性的，而不是解釋性的，所以一旦要讓幼兒說(shuō)明具體事物背后的間接聯(lián)系，或是解釋現象背后的因果關(guān)系，幼兒就顯的無(wú)能為力。其次“兒童的科學(xué)”是一個(gè)自我建構的過(guò)程，孩子的生活經(jīng)驗和認知能力影響著(zhù)他們現有知識結構，并且通過(guò)不斷地同化和整合改變著(zhù)知識結構，換句話(huà)也就是說(shuō)它是一種處在不斷發(fā)展，變化和完善過(guò)程中的科學(xué)認識。最后，“兒童的科學(xué)”是對世界的獨特理解。因為他們帶有很強的主觀(guān)色彩，(如認為船能浮在水面上是因為它很勇敢)，這既是它的不成熟之處，也是其獨到之處。
書(shū)中還詳細闡述了如何制定科學(xué)教育的目標，如何選擇科學(xué)教育的內容，并介紹了一些科學(xué)教育的'方法。特別是集體活動(dòng)中的科學(xué)教育，如觀(guān)察認識型活動(dòng)、實(shí)驗操作性活動(dòng)、科學(xué)討論型活動(dòng)、技術(shù)操作性活動(dòng)都逐一做了詳細的闡述并附了很多實(shí)例進(jìn)去。
雖然當時(shí)“接受”了，但真的遇到一群活蹦亂跳的孩子時(shí)，卻仍然覺(jué)得很茫然。特別是這學(xué)期，我嘗試著(zhù)帶了幾個(gè)科學(xué)活動(dòng)：小班的《水果全家�！�、《蘋(píng)果豐收了》、《樹(shù)葉媽媽和孩子》大班的《莊稼媽媽的好幫手》等，就越覺(jué)得自己迷糊了，尤其是經(jīng)過(guò)了《莊稼媽媽的好幫手》這一活動(dòng)，從原先的《田野漫游記》到最后的《莊稼媽媽的好幫手》，整一個(gè)的磨課過(guò)程讓我對幼兒園的科學(xué)教育有了一個(gè)全新的認識，無(wú)論是從對科學(xué)活動(dòng)的目標制定，還是活動(dòng)的過(guò)程制定，都比原來(lái)有了一個(gè)深一層次的了解。
從書(shū)中的角度看這個(gè)活動(dòng)，我們可以看出它并不是讓幼兒操作型的科學(xué)探究活動(dòng)，但又區別于一般的語(yǔ)言講述活動(dòng)。它是建立在幼兒對小動(dòng)物已有的或從其他途徑(如從成人、電視、書(shū)本等一些渠道)建立的經(jīng)驗的基礎上的一種科學(xué)交流學(xué)習活動(dòng)。通過(guò)收集資料—共同分享來(lái)展開(kāi)活動(dòng)，并利用視聽(tīng)媒體的進(jìn)一步豐富幼兒的知識經(jīng)驗，擴大他們的眼界。
其實(shí)書(shū)中還有提出了很多其它類(lèi)型的科學(xué)活動(dòng)的設計和指導，如觀(guān)察認識型的活動(dòng)、實(shí)驗操作型的活動(dòng)等等，此外還有如何對科學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)等等的詳細描述，感覺(jué)書(shū)中的一些知識對于我們一線(xiàn)的教師真的比較有用，值得大家閱讀欣賞。
教師教育筆記 篇3
"老狼老狼幾點(diǎn)鐘"的游戲是大班的一個(gè)體育活動(dòng)。不過(guò)我覺(jué)得這個(gè)游戲非常好，可以根據不同的年齡段孩子的特點(diǎn)來(lái)改編游戲的規則。比如：我在給我們小小班孩子玩這個(gè)游戲時(shí)，我們是這樣做的。全體幼兒搬小椅子圍成一個(gè)圓，一開(kāi)始由老師來(lái)做老狼，請其余幼兒與老狼一起游戲。其余幼兒?jiǎn)?wèn)老狼："老狼老狼幾點(diǎn)鐘?"老狼回答："一點(diǎn)鐘"或者"兩點(diǎn)鐘"等等，說(shuō)到天黑了時(shí)，老狼就開(kāi)始抓小朋友，其余小朋友就開(kāi)始逃，逃到自己的座位上。如果逃得慢就被老狼抓住了。
可我在給小小班孩子做這個(gè)游戲時(shí)卻發(fā)現了一些問(wèn)題。當我在念到天黑了時(shí)，好幾位幼兒都笑著(zhù)對我說(shuō)："老狼，老狼你把我吃掉吧!"面對這樣的現狀我真有些困惑了，我們的孩子為何會(huì )有這樣的反映呢?通過(guò)查找資料，我明白了其中的原因。
一、游戲在于活動(dòng)的過(guò)程，而不是活動(dòng)的結果
游戲沒(méi)有外部的控制，強加的要求，沒(méi)有強烈的完成任務(wù)的需要。兒童可以根據自己的意愿來(lái)決定玩或者不玩。根據自己的`興趣來(lái)選擇怎么玩。他們覺(jué)得讓老狼吃掉比逃走更好玩，更刺激。也能減輕現實(shí)中對狼的害怕程度，體驗到了與老狼親近的感覺(jué)。
二、真實(shí)與虛構的混淆
游戲是假裝的不是真實(shí)的，而我們小小班孩子的年齡特點(diǎn)就是容易把虛構和真實(shí)混淆。雖然我們是在做虛構的老狼抓小朋友的故事，但有的幼兒還是會(huì )覺(jué)得你老狼就是老師。讓老師抓住躲在老師的懷抱里多好呀，這更是小小班孩子對情感上的一種需求，所以他們很想讓老狼給吃掉。
教師教育筆記 篇4
“我覺(jué)得自己很棒，有人愛(ài)我，愛(ài)的就是我這個(gè)樣子。我不需要和其他人一樣，和他們一樣高，或者做同樣的事情，我做我自己挺好。我不必得第一，我也不必是最好的，我所要做的只是盡我最大的努力。有些事情我做來(lái)很容易，有些事情對我來(lái)說(shuō)很難，不過(guò)這都沒(méi)有關(guān)系，因為每個(gè)人都不一樣。如果我做錯了，我可以再試一次。我覺(jué)得自己很棒！”這首詩(shī)是一位美國作家的孩子在幼兒園時(shí)老師教他們每天念一遍的，我覺(jué)得很適合小孩子們讀，它能讓每個(gè)孩子都建立起強大的自信心。假期里我讀了《最美的教育最簡(jiǎn)單》這本書(shū)，同樣給自己以強有力的啟示，讓我對“教育”這個(gè)詞，有了更進(jìn)一步的體會(huì )，要想將自己的'學(xué)生和孩子教育好，并不是靠威嚴就能將他們征服的，更多的還是“尊重”。
1、用尊重的態(tài)度對待學(xué)生。
把學(xué)生當做一個(gè)平等的人來(lái)看待，學(xué)生能夠得到老師的尊重就會(huì )自尊，自信。我們在平時(shí)的生活當中要懂得使用文明用語(yǔ)，例如對待學(xué)生的行為也要說(shuō)“謝謝，對不起”等，這樣學(xué)生得到了老師的尊重，自己也會(huì )不由自主的學(xué)習老師的文明行為，時(shí)間長(cháng)了，就能成為一個(gè)講文明，懂禮貌的好學(xué)生。
2、幫助學(xué)生建立安全感。
特教學(xué)生有很多讓你費解的性格和行為習慣，這時(shí)候我們做教師的要用正面的態(tài)度去看學(xué)生，接納學(xué)生的全部，給予學(xué)生多一點(diǎn)愛(ài)，學(xué)生就會(huì )有安全感，會(huì )樹(shù)立起對老師的信任，這樣就更有利于開(kāi)展班級管理工作。
3、從小養成閱讀好習慣。
幫助學(xué)生從小養成良好的讀書(shū)習慣。培根說(shuō)：讀書(shū)可以作為消遣，可以作為裝飾，也可以增長(cháng)才干。所以從小幫助學(xué)生養成良好的閱讀習慣，是我們的責任。記得自己曾經(jīng)看到的一個(gè)小故事。一個(gè)八歲的小女孩因為吸毒被抓，專(zhuān)家們曾經(jīng)嘗試了很多的方法都不能讓女孩安靜地坐上一小會(huì )兒，后來(lái)專(zhuān)家不再教她寫(xiě)字認字，而是天天領(lǐng)她去圖書(shū)館，進(jìn)了圖書(shū)館，專(zhuān)家自己去找書(shū)看，就讓小女孩自己隨便看書(shū)。一開(kāi)始小女孩總想離開(kāi)，專(zhuān)家就說(shuō)你也看書(shū)吧，只要你看完了，我就給你買(mǎi)一個(gè)冰激凌吃。慢慢地女孩開(kāi)始找書(shū)看了，一年以后，小女孩的各個(gè)方面都發(fā)生了巨大的變化，變得懂事有禮貌，在學(xué)校也認真聽(tīng)課了。這個(gè)故事告訴我們，培養學(xué)生的閱讀習慣，關(guān)鍵還在于允許孩子自由選擇，廣泛閱讀。在讀書(shū)這件事上，不能功利，要為學(xué)生提供思考和探索世界的機會(huì )。
讀了《最美的教育最簡(jiǎn)單》這本書(shū)，給我最大的感受就是對待自己的學(xué)生也好，對待自己的孩子也好，不要急于采取什么政策去應對，教育的尺度要溫和，要善于動(dòng)腦筋，教育的效果才會(huì )明顯。
教師教育筆記 篇5
用微笑照亮孩子
高爾基說(shuō)過(guò)：“只有愛(ài)孩子的人，才能教育好孩子”。教師是愛(ài)的使者，因為“愛(ài)”，學(xué)生的成就和幸福成為了自己的收獲；因為“愛(ài)”，昔日的學(xué)生成為了這天的朋友。作為教師，應讓愛(ài)與微笑永遠充滿(mǎn)自己的心田，用愛(ài)與微笑教書(shū)育人，培養好祖國的下一代。
在一次主題教育活動(dòng)《“開(kāi)心帽”和“生氣包”》中，首先我給孩子們介紹了兩位新朋友。他們分別是“開(kāi)心小姐”和“煩惱先生”。孩子們與兩位新朋友玩起了“擊鼓傳花”的游戲。游戲要求是：鼓聲停止時(shí)拿到了“開(kāi)心小姐”的小花的小朋友，要說(shuō)出一件讓自己最快樂(lè )的.事情。拿到“煩惱先生”的手帕的小朋友，要說(shuō)出一件讓自己最不快樂(lè )的事情。
孩子們快樂(lè )的游戲著(zhù)，并且與大家分享了最讓自己開(kāi)心和不開(kāi)心的事。朋友們，你們猜，我們班的小寶貝最開(kāi)心和不開(kāi)心的事分別是什么？猜出來(lái)了嗎？大部分孩子的心聲是：“最開(kāi)心的事”是家人帶自己出去玩（寶貝們的快樂(lè )真的是很簡(jiǎn)單很純樸，你們覺(jué)得呢）；“最不開(kāi)心的事”是父母吵架或老師不高興了……
朋友們是否覺(jué)得有點(diǎn)震驚呢？當聽(tīng)到孩子們說(shuō)出自己的心聲時(shí)，我也有些驚呆了。原先孩子們最不開(kāi)心的事情不是父母不給自己買(mǎi)玩具，也不是做錯事情被老師批評。而是父母和老師在不經(jīng)意間帶給孩子的情緒影響。作為老師的我，頓時(shí)體會(huì )到：其實(shí)孩子們時(shí)時(shí)刻刻都在關(guān)注著(zhù)你的表情、關(guān)心著(zhù)你的情緒。原先自己的一時(shí)“不高興”會(huì )在孩子小小的心靈中留下深深的烙印。
作為一名教師，就應時(shí)刻提醒自己：每當走進(jìn)幼兒園時(shí)，都就應要收拾起自己的壞情緒，把生活中那些不愉快的瑣事都拋開(kāi)。用甜美的微笑去迎接每一個(gè)天真、可愛(ài)的小天使。用微笑去感染每一個(gè)純真、善良的孩子。
教師教育筆記 篇6
《指南》雖然細化描述了幼兒在五大領(lǐng)域的學(xué)習與發(fā)展，具有指向性和顯示可操作性，可是它并不是就簡(jiǎn)單的“說(shuō)明書(shū)”，《指南》同時(shí)蘊含著(zhù)十分深刻的教育理念。正確理解其教育理念是幼兒教師和家長(cháng)學(xué)習。運用《指南》的前提，是有效填補教師專(zhuān)業(yè)空白，開(kāi)啟家長(cháng)固化思維的工具。
一、 快樂(lè )地玩，有效地學(xué)。
《指南》需要遵循的原則中將珍視幼兒生活的游戲的獨特價(jià)值放在首位，是經(jīng)過(guò)多方論證和考量的。愛(ài)玩是孩子的天性，兒童在游戲的過(guò)程中，自然地形成自我決策的能力并實(shí)現自我的價(jià)值，游戲會(huì )使得兒童體驗成就尤其獨特的價(jià)值，同時(shí)也有著(zhù)強有力的法力支援，《兒童權利公約》中明確規定：締約國確認兒童有權從事于兒童年齡相宜的游戲和娛樂(lè )活動(dòng);
二、 放慢腳步，慢慢成長(cháng)
“教育即生長(cháng)，教育就是目的，在生長(cháng)之外別無(wú)目的.”。要盡可能讓兒童在充裕的時(shí)間自由發(fā)展，成長(cháng)雖緩慢卻發(fā)展徹底。
三、 揚起所長(cháng)，補齊縮短。
每一個(gè)兒童有自己的獨特學(xué)習風(fēng)格，只能所長(cháng)各不相同。引導幼兒教師和家長(cháng)樹(shù)立新的教育觀(guān)念，改“揚長(cháng)避短”為“揚長(cháng)補短”，建立對幼兒發(fā)展的合理期望，并最終實(shí)現面向全體、全面的和諧發(fā)展。
教師教育筆記 篇7
今天戶(hù)外活動(dòng)，我和小班的孩子練習雙手交替拍球�；顒�(dòng)之前，和孩子們一起進(jìn)行了熱身——自由拍球活動(dòng)。然后，告訴孩子們，現在我們來(lái)練習雙手交替拍球，要求是——左右手交替進(jìn)行，邊拍邊數數，按二八拍進(jìn)行，活動(dòng)剛開(kāi)始沒(méi)拍幾個(gè)，浩亮小朋友喊了聲：“老師我沒(méi)……”。在孩子們啪啪地拍球聲中我沒(méi)有聽(tīng)清楚，走進(jìn)他問(wèn)：“你的球沒(méi)氣了？”他很認真地說(shuō)：“不是，我沒(méi)勁了”，看上去紅彤彤的小臉蛋不像是生病。我靈機一動(dòng)鼓勵他說(shuō)：“勁是練出來(lái)的，你看老師和別的小朋友都有很多勁，”這時(shí)浩亮小朋友也接著(zhù)一、二、三、四……的'拍起來(lái)，我問(wèn)：“有勁了嗎？”他神氣的張開(kāi)五個(gè)手指說(shuō)：“我有這些勁了！”，“奧，那么多勁了，勁是不是越練越多��？”他高興地說(shuō)：“是”。接下來(lái)的時(shí)間他一可也沒(méi)停，雙手拍得那么歡。
這件事使我感觸到，每項活動(dòng)，孩子們的興趣和積極性都來(lái)自于老師的正確引導和鼓勵，只要調動(dòng)起孩子的興趣和積極性，就有使不完得勁。
教師教育筆記 篇8
點(diǎn)名時(shí)刻到了，每次都是老師報“XXX”，孩子回應“到”。這種方式已經(jīng)讓幼兒感到枯燥了，失去了點(diǎn)名原本應該有的樂(lè )趣。這一天，虞老師來(lái)帶班了，教室里鬧哄哄的，于是虞老師使用了“說(shuō)出你最喜歡的顏色”來(lái)對幼兒進(jìn)行點(diǎn)名，幼兒一個(gè)個(gè)暢所欲言，有的說(shuō)：“我最喜歡黃色�！庇械恼f(shuō)：“我喜歡綠色�！庇變旱呐d趣立即被點(diǎn)燃。
順著(zhù)幼兒的想法，虞老師還進(jìn)行了隨機教育，如有的幼兒說(shuō)：“我喜歡粉紅色�！庇械挠變赫f(shuō)：“我喜歡咖啡色�！庇谑钦埳夏Ｌ貎�，讓幼兒從他們的衣服顏色上觀(guān)察，區分，理解各種顏色。另外用好聽(tīng)的詞語(yǔ)來(lái)形容這些顏色，如；“五顏六色、五彩繽紛、好看、鮮艷、美麗�！�
第二天，我也用類(lèi)似的方法來(lái)進(jìn)行點(diǎn)名，我選了一個(gè)“說(shuō)出你最喜歡的運動(dòng)”，從一號開(kāi)始一個(gè)個(gè)說(shuō)，要求要用一句話(huà)來(lái)說(shuō)：“我最喜歡的運動(dòng)是XXX�！庇捎趯W(xué)過(guò)了分享閱讀的'讀本《我最喜歡的運動(dòng)》，所以幼兒對運動(dòng)掌握的還可以，有的會(huì )說(shuō)：“我最喜歡的運動(dòng)是跳遠�！庇械挠變簳�(huì )說(shuō)：“我最喜歡的運動(dòng)是跑步�！敝�，我出示事先畫(huà)好的關(guān)于運動(dòng)的簡(jiǎn)筆畫(huà)圖片，總結歸納，讓幼兒進(jìn)行鞏固，也收到了事半功倍的效果。我還歸類(lèi)了以下幾種：
1、 “說(shuō)出你最喜歡的玩具”點(diǎn)名法�；顒�(dòng)延伸：玩具的顏色、形狀。
2、 “說(shuō)出你最喜歡的動(dòng)植物”點(diǎn)名法�；顒�(dòng)延伸：動(dòng)植物的外形特征。
3、 “說(shuō)出你最喜歡的食物”點(diǎn)名法�；顒�(dòng)延伸：食物的味道。
4、 “說(shuō)出你最喜歡的人”點(diǎn)名法�；顒�(dòng)延伸：為什么喜歡這個(gè)人。
5、 “說(shuō)出你最喜歡的水果”點(diǎn)名法�；顒�(dòng)延伸：水果的味道。
6、 “說(shuō)出你最喜歡的動(dòng)畫(huà)片”點(diǎn)名法�；顒�(dòng)延伸：動(dòng)畫(huà)片中的主要人物。
7、 “說(shuō)出你最喜歡的兒歌或歌曲”點(diǎn)名法�；顒�(dòng)延伸：你最喜歡里面的哪句話(huà)。
從這以后，我們班的點(diǎn)名時(shí)分，都是幼兒比較喜歡的，他們都很期待，有的幼兒早上來(lái)園比較早甚至會(huì )問(wèn)：“老師，今天點(diǎn)名要問(wèn)什么？”每天我都會(huì )變著(zhù)法的來(lái)對我班幼兒進(jìn)行點(diǎn)名，順便進(jìn)行隨機教育。原來(lái)枯燥的點(diǎn)名時(shí)分也可以這么有聲有色，既開(kāi)動(dòng)了幼兒的小腦筋，又輕松的點(diǎn)完了名，寓教于樂(lè )，不是我們一直追求的嗎？
教師教育筆記 篇9
“捧著(zhù)一顆心來(lái)，不帶半根草去”，這是我國著(zhù)名教育家陶行知先生畢生從事教育事業(yè)的真實(shí)寫(xiě)照，這句名言作為教師教育精神之精髓，也早已為每個(gè)教師所熟知并銘記在心。但是，作為一名教師的我，工作二十多年，卻對這位教育家更多的教育思想卻知之甚少。趁著(zhù)寒假期間，本著(zhù)“撐一支閱讀的長(cháng)篙，向教育更深處漫溯”的意境，我認真品讀了《陶行知教育文集》，在品讀的過(guò)程中，陶行知先生對教育問(wèn)題的遠見(jiàn)卓識讓我欽佩，對教育事業(yè)的熱愛(ài)與執著(zhù)讓我感動(dòng)，愈發(fā)地感受到他教育思想的深邃，人格的偉岸。
“沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育”，前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯這句話(huà)道出了陶行知教育的真諦�！皫煇�(ài)”是陶行知先生師德思想的核心。陶行知先生在自己重慶一處住地門(mén)楣上寫(xiě)過(guò)一幀橫幅——“愛(ài)滿(mǎn)天下”，這是他終身奉行的格言，也是他在對待學(xué)生態(tài)度方面所提倡的師德規范。他認為愛(ài)是教育好學(xué)生的前提，“我們奮斗的工具是愛(ài)力不是武力”。因為“真教育是心心相印的活動(dòng)。唯獨從心里發(fā)出來(lái)，才能打到心的深處�！彼麊⑹疚覀�，教師愛(ài)學(xué)生，就有教育；學(xué)生愛(ài)教師，就產(chǎn)生教育效果。
記得在上學(xué)期末，我們班卻發(fā)生了這樣一件讓我棘手的偷竊事件。那天上午，體育課剛上完，我們班的生活委員臉色通紅，眼里帶著(zhù)淚光，急匆匆地跑來(lái)告訴我：“老師，我們班今天早上剛收的班費不見(jiàn)了�！甭�(tīng)到這話(huà)，我心里就像一塊石頭落地，咯噔一下，趕忙詢(xún)問(wèn)情況：“什么時(shí)候發(fā)現的？放在哪里了？”“我清楚地記得是放在書(shū)包里了，上體育課之前我還看了下�！甭�(tīng)了她的訴說(shuō)，我的心真是百感交集，思緒聯(lián)翩，“目標明確，出手迅速，可以肯定是班上的同學(xué)所為，而且就是是她周?chē)耐瑢W(xué)，怎么辦？讓同學(xué)們都把書(shū)包掏出來(lái)，翻看一下，還是……”我的思想進(jìn)行著(zhù)激烈的斗爭！雖然我和這些學(xué)生相處的時(shí)間不長(cháng)，但很多時(shí)候他們讓我感受到了他們的熱心，看到了他們充滿(mǎn)愛(ài)心的舉動(dòng)，班里哪位同學(xué)要是沒(méi)來(lái)，班上總有同學(xué)過(guò)來(lái)會(huì )問(wèn)我原因，總有鄰桌的同學(xué)會(huì )幫他抄寫(xiě)課堂筆記，住在同一個(gè)小區的同學(xué)也會(huì )自告奮勇地幫他整理作業(yè)并幫他帶回家。
班里要是舉辦什么活動(dòng)，同學(xué)們都熱情高漲，出錢(qián)出力，出謀劃策，在班級里，他們已經(jīng)成為了主人，都在努力為這個(gè)家而貢獻著(zhù)自己的一份力量，彼此間的關(guān)愛(ài)造就了我們這個(gè)集體，這是讓我感到幸福的地方。作為這個(gè)班的班主任，我不容許出現破壞這個(gè)集體大家庭的事，這不禁讓我想到看過(guò)的一個(gè)佛家故事“開(kāi)花的佛桌：給浪子回頭的機會(huì )”，故事中方丈的臨終遺言：“這世上沒(méi)有什么歧途不可以回頭，沒(méi)有什么錯誤不可以改正�！苯o我留下了深刻的印象。一個(gè)真心向善的念頭，是最罕有的奇跡，好像佛桌上開(kāi)出的花朵，而讓奇跡隕滅的，不是錯誤，是一顆冰冷的、不肯原諒、不肯相信的心。從內心出發(fā)，我是愛(ài)我們班學(xué)生的，一個(gè)成人尚能浪子回頭，對于一個(gè)未成年的孩子所犯的錯誤，我愿意給他提供一個(gè)改過(guò)自新的機會(huì )，讓我們共同承擔，我也想通過(guò)這個(gè)案例驗證一下愛(ài)是否可以改變一切，真情是否可以讓一個(gè)浪子回頭，可以讓我們的心更齊。
正好接下來(lái)一節是我的課，我沒(méi)上課本上的內容，也一改以前上課的輕松愉快，語(yǔ)氣沉重地向學(xué)生講述了事情的經(jīng)過(guò)。我講述了這一年來(lái)老師看到的同學(xué)們的進(jìn)步，講述了一個(gè)人誠信的重要，以及這件事對人一生的影響，講述了我的焦急與無(wú)奈，講述了此刻生活委員失錢(qián)的心情，講述了在學(xué)年末發(fā)生這件事給全體同學(xué)帶來(lái)的影響。最后我說(shuō)：“我們每個(gè)人都會(huì )犯錯誤，但要知錯能改。老師相信你私自拿錢(qián)，是一時(shí)糊涂，在老師的心目中你仍是一個(gè)愛(ài)老師、愛(ài)同學(xué)、愛(ài)班級的學(xué)生，我想現在的你肯定后悔了，你一定會(huì )把這錢(qián)還回去的，如果你想還回去，在下午上課前，放到班上某個(gè)同學(xué)的書(shū)桌里。老師絕不會(huì )追查此事，保證說(shuō)到做到�！�
下午上課前的課間，我注意到我們班的陳同學(xué)在教師辦公室門(mén)口徘徊，我走過(guò)去問(wèn)他是否找老師有什么事，他嚇了一跳，有點(diǎn)慌張，臉色泛紅，欲言又止，緩了一口氣說(shuō)：“老師，我發(fā)現那錢(qián)在我的書(shū)包里�！闭f(shuō)著(zhù)把那錢(qián)袋子遞給了我，我一看，果然是丟失的那個(gè)。我笑著(zhù)對陳同學(xué)說(shuō)：“別著(zhù)急，老師、同學(xué)們決不會(huì )懷疑是你拿的。謝謝你，趕快回去上課吧�！薄澳鞘钦l(shuí)拿的呢？”在我心中，我想這件事就到此為止吧，誰(shuí)拿的已經(jīng)不重要了，因為他能主動(dòng)還回來(lái)，這比是否是他拿的這件事更值得人高興，重要的是他改正了錯誤。
有人認為，學(xué)生偷東西，老師追究，查出“小偷”，嚴厲批評，似乎天經(jīng)地義，但有時(shí)候老師是不是應該考慮學(xué)生的尊嚴，是不是應該給他一個(gè)改正的`機會(huì )，是不是應該創(chuàng )造合理的機會(huì )，讓他自行改正呢？我想，這件事對我們來(lái)說(shuō)可能不算什么，但對于私自拿錢(qián)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果當眾揭穿他，對他的一生都會(huì )產(chǎn)生及其惡劣的影響，他將都背負著(zhù)“小偷”的罪名，我慶幸自己沒(méi)有把這個(gè)學(xué)生的名字公布于眾。當然，在當天我就懷疑這個(gè)拿錢(qián)的同學(xué)是這位陳同學(xué)，他就坐在生活委員的后面，我去隔壁班上課，經(jīng)過(guò)我們班時(shí)，我是親眼看到只有他一個(gè)人還在教室里面，本想問(wèn)下他怎么還不去上課，但鈴聲就要響了，趕著(zhù)去上課，就沒(méi)有多問(wèn)。我始終把這個(gè)秘密埋藏在心里，至今沒(méi)有人知道。這件事給我很大的感受：面對學(xué)生的錯誤，我們應給予他改過(guò)自新的機會(huì )，和顏悅色的寬容對待往往比暴風(fēng)驟雨式的批評呵斥更有用。
那么對于學(xué)生的缺點(diǎn)，我們又應該怎樣積極引導他們改正呢？陶行知先生說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生�！弊鹬貙W(xué)生還要學(xué)會(huì )欣賞學(xué)生，特別是對那些學(xué)習基礎差、紀律松散的學(xué)生更要努力發(fā)現他們身上的閃光點(diǎn)，并把這閃光點(diǎn)放大，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己才華的機會(huì )，讓每個(gè)學(xué)生都在成就感中獲得自信。正如在“陶行知先生用四塊糖果教育學(xué)生”的事例中，陶行知先生面對學(xué)生的錯誤，他沒(méi)有劈頭蓋臉的責罵，而似好朋友式的友善提醒，鼓勵的語(yǔ)言如春風(fēng)拂面，令人信心倍增；似和風(fēng)細雨，滌蕩著(zhù)孩子的心靈，使他自覺(jué)地認識了自身的錯誤，我相信這“四塊糖果”是孩子生命中最珍貴的禮物，孩子會(huì )以感激的心態(tài)樂(lè )于接受這禮物的。
現實(shí)生活中我也見(jiàn)過(guò)這樣一位老師，她是這樣批評一個(gè)調皮搗蛋的學(xué)生的：“像你這樣的孩子怎么會(huì )做這樣的事來(lái)，難道你不知道你是老師心目中的驕傲嗎？”她給我很深的震撼，使我認識到：批評他人也要講究方法、講究藝術(shù)，要想到“士可殺不可辱”，對于犯錯誤的孩子，更應照顧到他們的自尊，應該在“看得起，夠朋友”的前提下批評，使他們有被尊重、被肯定的感覺(jué)。我想這位老師的批評就是對他們的賞識，對他們的認可，賦予他們信心和勇氣，激發(fā)他們努力改正、奮發(fā)進(jìn)取，甚至會(huì )促使他們勇敢地邁出成功的第一步，去體驗成功的快樂(lè )和幸福。
陶行知先生也說(shuō)：“愛(ài)是一種偉大的力量，沒(méi)有愛(ài)便沒(méi)有教育”。確實(shí)，沒(méi)有真摯的愛(ài)，就沒(méi)有成功的教育。作為一名偉大的人民教育家、教育思想家，陶行知先生以睿智的目光、博大的胸懷，倡導并實(shí)踐了愛(ài)的教育，他愛(ài)教育，愛(ài)學(xué)校，愛(ài)學(xué)生，稱(chēng)學(xué)生和學(xué)校為“愛(ài)人”。我想沒(méi)有對學(xué)生的愛(ài)、沒(méi)有對教育事業(yè)的愛(ài)是無(wú)法教育好學(xué)生的，愛(ài)是理解、是寬容、是信任、是希望。
作為一名教師，在平時(shí)的工作中，老師只有主動(dòng)地親近學(xué)生，了解學(xué)生內心的真實(shí)愿望，才會(huì )贏(yíng)得學(xué)生的信任，當學(xué)生犯錯誤時(shí)，不會(huì )一味地苛責，而是喚起學(xué)生的自尊，激發(fā)學(xué)生積極內省，勇于改正；當學(xué)生有不同看法時(shí)，才會(huì )給予積極的肯定和鼓勵，激發(fā)學(xué)生積極思考，勇于創(chuàng )新，和諧的師生關(guān)系會(huì )使教與學(xué)的過(guò)程更加高效，教育效果更加完美。
教師教育筆記 篇10
內容提要
1.閱讀不僅是孩子的事，親子閱讀是父母與孩子之間一種積極的對話(huà)，是培養親子關(guān)系的重要途徑。
2.親子閱讀的過(guò)程，就是家長(cháng)與孩子進(jìn)行信息交流和情感交流的過(guò)程，家長(cháng)不應是旁觀(guān)者，也不是權威的講述者和評判者，而是平等的參與者。
3.親子閱讀是父母對孩子進(jìn)行教育的絕佳途徑，也是孩子感受父母之愛(ài)的最佳途徑。例如念兒歌時(shí)父母溫柔的語(yǔ)調、和諧的.語(yǔ)音、愛(ài)撫的動(dòng)作。
4.家長(cháng)在和孩子講故事的時(shí)候可以運用多種方法：家長(cháng)說(shuō)孩子聽(tīng);家長(cháng)問(wèn)孩子答;孩子講，家長(cháng)笑。做游戲、角色扮演
學(xué)習感想
這是一本非常實(shí)用的書(shū)籍，在翻閱時(shí)，第一章節中的“親子閱讀增進(jìn)親子關(guān)系”就深深的吸引了我，本學(xué)期，我們的課題研究中也涉及到了親子閱讀指導，通過(guò)閱讀，讓我了解了親子閱讀的重要性以及親子閱讀過(guò)程中的多種方法，在今后的課題研究中可以學(xué)以致用，一方面推薦給家長(cháng)閱讀，讓家長(cháng)了解親子閱讀的重要性，另一方面在課題研究中，也能給予家長(cháng)更規范的親子閱讀指導方法。
教師教育筆記 篇11
為了學(xué)生的終身發(fā)展，為了學(xué)生的幸福成長(cháng)，為了學(xué)校的長(cháng)足發(fā)展，我們需要不停的學(xué)習、不停的思考、不停的創(chuàng )新，需要閱讀這樣的名著(zhù)。此書(shū)給我心靈造成了很大的震撼，同時(shí)給自己帶來(lái)了思考，本書(shū)里面蘊含了很多教育哲理。
一、對待學(xué)生要有大愛(ài)——寬容
書(shū)中，李老師一再強調，“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已�！薄敖逃緛�(lái)挺簡(jiǎn)單，只是我們人為地把它搞復雜了。把孩子們當作活生生的人來(lái)看待，讓校園里充滿(mǎn)民主、平等，讓老師、學(xué)生在校園里自由呼吸”，從而“到達心靈之花自由開(kāi)放的生命田園”�！氨�?yè)P學(xué)生要鋪張，批評學(xué)生要吝嗇�！边@是多么博大的胸懷啊，這是多么深邃的思想呀，這又是多么求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)啊。是啊，教育確實(shí)很簡(jiǎn)單，一腔真愛(ài)，一份寬容�！叭朔鞘ベt，孰能無(wú)過(guò)”，更何況是孩子呢，對孩子多一份寬容，就讓孩子多一份希望。晶瑩透亮的露珠是美麗而可愛(ài)的，卻又是十分的脆弱的，一不小心就會(huì )滾落而破碎。保護學(xué)生的自尊心，保護孩子的自信心，保護孩子的求知欲，讓他們感受到學(xué)習的.快樂(lè )，讓他們發(fā)自?xún)刃膼?ài)上學(xué)習，那我們的教育會(huì )達到事半功倍的效果。
二、讓學(xué)生養成自治的能力
“斯賓塞在《教育論》說(shuō)過(guò)：“記住你的管教的目的應該是養成一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)要讓別人來(lái)管理的人”。而現在，在我們的身邊我們看到的是更多的規矩在約束著(zhù)孩子們，為了孩子的安全，我們希望更多的孩子是象只溫順的小貓。而“讓教育從細節入手”，不是為了約束學(xué)生，管制學(xué)生，而是為了培養學(xué)生的自律意識，讓學(xué)生將良好的行為養成一種習慣，成為一種品質(zhì)和素養。
三、教師需要不斷的學(xué)習
通過(guò)李老師由教師---校長(cháng)---局長(cháng)---教育家的成長(cháng)經(jīng)歷我們可以看出，跟他通過(guò)讀書(shū)進(jìn)行的大量的閱讀積累及對這種閱讀積累進(jìn)行的思考和利用是分不開(kāi)的。他向我們揭示了：從事教育的工作者不能停止學(xué)習。這本書(shū)，不僅為我的教育教學(xué)、教學(xué)管理注入了時(shí)代鮮活的春水，而且他對教育的激情、癡情也點(diǎn)燃了我對教育不懈探究的向上的火炬。工作卻又是另一個(gè)新課程的開(kāi)始，需要學(xué)習的更多更廣泛。今天讀了體會(huì )了李老師這句話(huà)，更清楚了學(xué)無(wú)止盡的道理。
四、教育就是把簡(jiǎn)單的事情做好
李老師在書(shū)中字里行間充滿(mǎn)著(zhù)智慧，沒(méi)有空洞的理論，沒(méi)有呆板的說(shuō)教，用樸實(shí)的語(yǔ)言，生動(dòng)的教育案例，展現了他的教育歷程，展揭示了教育教學(xué)的本質(zhì)規律——“把簡(jiǎn)單的事情天天做好”。我們教育過(guò)程中有很多瑣碎的事情，如何把這些事情做好，成為學(xué)生成長(cháng)的平臺。我已在這個(gè)平凡的工作崗位上工作了八個(gè)年頭，今后的路還很長(cháng)很長(cháng)，《為了自由呼吸的教育》好象是我生命中的一盞明燈，為我照亮了今后的漫漫長(cháng)路。教會(huì )了要把教育工作當做教育事業(yè)來(lái)對待，要不斷的學(xué)習，做一個(gè)智慧的教師，同時(shí)要把小事做好。
教師教育筆記 篇12
面對這類(lèi)孩子，我們需要的還不只是接納這個(gè)孩子，更需要深入地了解在他的生活中，成人用什么方式在和他交流，還有他的生活環(huán)境、飲食、作息規律等都是什么樣的情況。我們可以做的就是，幫助孩子建立一個(gè)適合他的生活環(huán)境和具有規律的生活節奏，還需要幫助他的人給他提供可以學(xué)習的情景。讓他看到大人是如何對待一條金魚(yú)，如何收拾打翻在地的魚(yú)缸，如何與人一起做一個(gè)事情，如何表達自己……當他看到這樣的場(chǎng)景，會(huì )從中學(xué)習到怎樣真正地去照顧一條魚(yú)，會(huì )學(xué)會(huì )用抹布擦拭桌面上的水漬，會(huì )學(xué)會(huì )協(xié)助同伴做一個(gè)事情，會(huì )學(xué)會(huì )在集體中表達自己的想法。
讀這本書(shū)，我就像在看一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，字里行間充滿(mǎn)著(zhù)溫馨愛(ài)與親切�？粗�(zhù)故事里的孩子們游戲、學(xué)習、搗亂，看著(zhù)看著(zhù)我就會(huì )被這些小家伙感染，跟著(zhù)他們一起哭，一起笑，一起學(xué)習，一起思考，一起感悟，一起成長(cháng)。
我喜歡這本書(shū)。因為書(shū)里沒(méi)有深奧難懂的語(yǔ)言，沒(méi)有驚人的創(chuàng )見(jiàn)，沒(méi)有苦心的勸導，有的只是老師對孩子濃濃的愛(ài)，一種發(fā)現優(yōu)點(diǎn)的眼神，一種可以溫暖孩子心靈的光，引領(lǐng)幼兒成長(cháng)。透過(guò)馬老師的眼睛，我更好地看到了孩子們的世界：一個(gè)寧靜的'世界，一個(gè)充滿(mǎn)力量的世界，一個(gè)生機勃勃的世界······我覺(jué)得應該像她學(xué)習，用心去體會(huì )孩子，真心將自己的生活和孩子們融匯在一起。
幼兒園老師，絕對不是我們以前想象的那樣，只是一個(gè)“能帶孩子的人”。同其他工作一樣，幼兒教育工作需要具備一定的知識基礎，工作經(jīng)驗，職業(yè)素養，專(zhuān)業(yè)技能，個(gè)人魅力，創(chuàng )造才華......這是一個(gè)專(zhuān)業(yè)性很強的工作，并不是僅僅有“愛(ài)心”就足夠的。我相信，通過(guò)自己的努力，我要成為一名我自己心中的理想幼兒園教師。
教師教育筆記 篇13
我們班級的地上鋪著(zhù)一塊由幾組英文字母拼成的泡沫地毯，在地毯上看書(shū)、玩積木還是摸爬滾打都十分舒服，小朋友們都很愛(ài)護地毯，從不穿鞋子踩上去，看到拼縫裂開(kāi)或者有字母翹起來(lái)時(shí)都會(huì )主動(dòng)去拼好。
一天游戲的時(shí)候，有人向我匯報，葉佳睿在拆地毯，我回頭一看，地毯上的好多字母都已經(jīng)被摳出來(lái)了，而且扔得到處都是。我正想制止他繼續“破壞”地毯，與我搭班的老師卻阻止了我，說(shuō)：“等一等，看看他到底想干什么?”只見(jiàn)葉佳睿手里拿了一個(gè)字母“j”一會(huì )和“l(fā)”比一比，一會(huì )又和另一個(gè)“j”比比，最后把手中的“j”放在了地毯上另一個(gè)“j”的旁邊。再看地毯上被摳出來(lái)的其他字母，它們也都是成雙成對放在一起。呀!原來(lái)他在動(dòng)腦筋，把一樣的字母配對呢，我真是錯怪他了。我走到葉佳睿的身邊，他一看到我馬上興奮地指著(zhù)字母告訴我：“老師，這個(gè)和這個(gè)是一樣的!”我笑著(zhù)摸了摸他的頭說(shuō)：“你真聰明，我們再來(lái)找找，還有什么是一樣的�！焙芏嘈∨笥岩哺�(zhù)我們一起找了起來(lái)，我沒(méi)有給他們任何提示或要求，不一會(huì )兒小朋友們就把地毯上的字母和色塊按顏色、形狀等不同特征進(jìn)行了分類(lèi)或配對，有的小朋友還能簡(jiǎn)單地說(shuō)出自己為什么要這么分呢!
這次偶發(fā)的事件，讓我學(xué)會(huì )了“等一等”。在這以后。當孩子之間發(fā)生爭執和沖突時(shí)。我沒(méi)有馬上成為調解員，而是先“等一等”，讓孩子們嘗試自己去解決矛盾；當孩子遇到困難時(shí)，我不是立刻成為救援者。而是先“等一等”，讓孩子們自己動(dòng)腦筋、想辦法克服困難；當孩子們提出疑問(wèn)時(shí)，我不著(zhù)急成為授業(yè)、解惑者。而是先“等一等”，讓孩子們有足夠的空間和時(shí)間去探索、去發(fā)現�！暗纫坏取弊屛覍W(xué)會(huì )了觀(guān)察孩子，對他們的.思維過(guò)程和個(gè)性發(fā)展有了更深入的了解。也給孩子們有了更多思考與嘗試的機會(huì )，他們各方面的能力得到了相應提高。
“等一等”雖然是個(gè)很小的動(dòng)作。但要適時(shí)地做到卻不容易。學(xué)會(huì )“等一等”，說(shuō)不定在等待后，你會(huì )得到一個(gè)很大的驚喜呢!
教師教育筆記 篇14
泰格爾在他的詩(shī)中說(shuō)過(guò)：“瀑布一旦有了自由，便有了歌聲�！笔堑�，自由對一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，對一個(gè)班級、一個(gè)學(xué)校的管理來(lái)說(shuō)，更是尤為重要。
正因如此，當我看到希貴校長(cháng)的這樣《為了自由呼吸的教育》一書(shū)時(shí)，我一下子就被這本書(shū)的名字震撼到了。是啊，為了自由呼吸的教育，為了自由呼吸的教育！曾幾何時(shí)，我們的孩子能在校園里自由呼吸呢？曾記得在一本教育雜志上看到，一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的孩子只因為喜歡爬樹(shù)，在樣園里也爬樹(shù)，而被學(xué)校勒令退學(xué)。放眼環(huán)視我們的教育現狀，在我們的校園里，我們按照行政組織的構架，把學(xué)生劃分在一個(gè)個(gè)行政班級里進(jìn)行管理，“一刀切”的管理方式在班級管理中大范圍地存在，學(xué)生的個(gè)性和自主性被生生壓抑，學(xué)校讓往左轉就得往左轉，學(xué)校讓往右轉就得往右轉。于是，孩子們表面上變得很乖，而內心想的到底是什么。當然，也還有另一些孩子，在這種高壓之下變得叛逆、情緒極度焦躁，身心都處于亞健康的狀態(tài)，最終走向極端的行為。
細思極恐，孩子的這些表現難道與我們的教育不無(wú)關(guān)系嗎？我們難道沒(méi)有表任和良知去改變這種狀態(tài)嗎？希貴校長(cháng)在他的書(shū)中用一個(gè)個(gè)鮮活的案例告訴我們：“教育，應該從平等開(kāi)始”，“把學(xué)習的權利還給學(xué)生”、“教育不需要‘目中無(wú)人’的管理”、“站在學(xué)生的角度思考”，“讓每一個(gè)人都感到自己很重要”……說(shuō)得多么好呀！把學(xué)生當人來(lái)看待，給予他們愛(ài)、信任與尊重，這樣才能讓老師和學(xué)生都真正擁有能夠“自由呼吸”的教育。
進(jìn)入到高年級，學(xué)生的做事能力越來(lái)越強。如果放手把教學(xué)工作中的一些事務(wù)安排給孩子們，既是對他們的一個(gè)鍛煉，又能減輕老師自己在教學(xué)工作中的負擔，一舉兩得。所以，在開(kāi)學(xué)期，我就計劃本學(xué)期一定要好好培養我的語(yǔ)文小班干。開(kāi)學(xué)第一課上，我就向孩子們宣布：本學(xué)期的語(yǔ)文課代表工作將實(shí)行每月輪換制，每月選一次課代表，由兩名同學(xué)合作完成。孩子們聽(tīng)到我的消息，顯得非常興奮，小眼睛里充滿(mǎn)的期待。其實(shí)，我知道每個(gè)孩子心中都有一個(gè)“干部”夢(mèng)。但是，很多時(shí)候實(shí)際上很多小班干是形同虛設的，既在班里起不到引領(lǐng)作用，又不能給老師很好的幫助，最后很多同學(xué)心中對小班干的工作不滿(mǎn)，但又沒(méi)有一個(gè)真正的“班干”橫空出世，導致班里形成不了一個(gè)很好的班風(fēng)，學(xué)生整體消極怠工，群龍無(wú)首。細思原因，其實(shí)是很多小班干的職責不明，職權過(guò)大，工作欠具體導致的。通俗一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，就是班干不知道自己應該干什么�？紤]到這一點(diǎn)，我決定先要明確小班干的職權。
第一屆語(yǔ)文課代表和組長(cháng)選出來(lái)了，一班是余展晴和王鐸云，二班是孫靖雯和臧舜禹。下課之后，我立即把這些“新官”們組織在一起，明確了職責。課代表的工作主要是收發(fā)作業(yè)，每天晚自習和周日返校時(shí)要將學(xué)生的作業(yè)收齊，并統計好上交人數、未交人員名單；每天上課之前要組織學(xué)生課前三分鐘朗讀，其中一名課代表要提前詢(xún)問(wèn)老師朗讀內容，并負責領(lǐng)讀。另一名課代表則幫助老師做好上課準備，如下發(fā)作業(yè)本、打開(kāi)大屏幕、準備好PPT這三項工作。而組長(cháng)的工作就是負責把作業(yè)收齊，統計好本組的作業(yè)完成情況，上報課代表，同時(shí)在小組活動(dòng)中起到組織引領(lǐng)作用。另外，我還特設了一個(gè)小助手的.職位，主要是怕課代表工作太多，增加孩子的負責，這位小助手要幫助我統計上課發(fā)言比例以及上課請假、遲到、早退等情況。最后，我將課代表、組長(cháng)、小助手的名單、工作范疇用A4紙打印好，張貼在班級公告欄里，既有滿(mǎn)滿(mǎn)的儀式感又利于他們明晰自己的工作。
當然，小班干的培養工作也不是一帆風(fēng)順的。第一屆小班干分配下去不久，兩個(gè)班的小班干就明顯表現出不同的積極性，2班的雯雯和大禹各項工作都安排得當，很快2班的作業(yè)、課前朗讀就得表現得井井有條，這兩位同學(xué)在班里也漸漸樹(shù)立起了威信，但是一班的鐸云和展晴就不行了，不僅課前準備無(wú)法準備充分，連作業(yè)也沒(méi)法上交，鬧得我很窩火。怎么辦？是叫過(guò)來(lái)大聲訓斥一番，還是另想策略？我把他們訓一通能管用嗎？顯然是不行的，孩子的責任意識不是訓一頓就能有效果的。所以，我努力使自己平靜下來(lái)，再三告訴自己：小班干是培養出來(lái)的，出現問(wèn)題是正常的，正因為孩子還小，責任意識還不夠強，所以才需要我們去培養。想到這里，我把1班的兩位小班干叫到了身邊，詢(xún)問(wèn)了他們這初當課代表的感受，他們竟一下子意識到自己做得還不夠好，這令我驚詫�？磥�(lái)他們還是有責任意識的，只是在執行的過(guò)程中缺乏恒心和毅力。于是，我把課代表的任務(wù)細分表拿出來(lái)，再次指導他們什么時(shí)候該做什么事情，這下他們表示明白了。令人欣喜的是，接下來(lái)的一個(gè)月任期內，這兩名小課代表做得非常出色，幫了我不少大忙。
可是，也正是由于第一屆課代表的工作太出色，結果導致一個(gè)月后的我非常糾結，第一屆小課代表的培養工作剛剛初見(jiàn)成效，可是開(kāi)學(xué)期我可是承諾他們一個(gè)月后要重新選舉的呀！我不舍得了，我猶豫了，因為我擔心第二屆的小課代表不如第一屆的做得好，也擔心因為換屆會(huì )打擊第一屆的課代表，從此他們就不再那樣興致勃勃，積極做事了�？墒�，一想到當我宣布每月選舉一次課代表時(shí)，那么多閃亮的、充滿(mǎn)期待的眼睛，我決定忍痛割?lèi)?ài)，重新選舉，自愿報名。當我把這個(gè)消息宣布出去的時(shí)候，全班一片歡呼，可是，除了第一任的兩個(gè)得力小助手，我的心里也有些心疼他們。怎么辦？突然，我靈機一動(dòng)，大聲說(shuō)道：“新一屆課代表選出來(lái)了，但是不代表上一屆課代表的工作結束了，因為，你們還有一項更重要的工作等著(zhù)你們去完成，那就是——負責培訓新一屆的課代表！希望你們能把這項工作做好！”頓時(shí)，那兩雙黯然傷神的眼眸突然亮起來(lái)了，驕傲自信的笑容重新回到了臉上。那一刻，我心中的石頭悄然落地。下課了，新一屆課代表興奮地跑過(guò)來(lái)問(wèn)我：“老師，我們要做什么？”我意味深長(cháng)地笑了：“你們去找上一屆課代表去吧！”轉眼，他們已經(jīng)棄我而去，圍在老課代表的身邊問(wèn)長(cháng)問(wèn)短去了。
一學(xué)期下來(lái)，1班2班的語(yǔ)文課代表分別換了三屆，但是總歸，每一屆小干部的工作基本都能做到有條不紊。反過(guò)來(lái)，小干部的工作又促進(jìn)了這些孩子們語(yǔ)文學(xué)習積極性的提升，也為其他學(xué)生樹(shù)立了充滿(mǎn)正能量的榜樣。孩子們自己管自己，從另一個(gè)側面又樹(shù)立了老師的威信，真是一個(gè)一舉多得的好事情。而我也更加堅信了一點(diǎn)，那就是小班干的培養，重在培養，而不是坐享其成，沒(méi)有天生會(huì )當班干的學(xué)生。只要我們堅信這一點(diǎn)，我們的工作會(huì )更加得心應手的。
有人說(shuō)，愛(ài)情就像手里的沙子，攥的越緊，流的越快，握不住的沙，干脆揚了它。其實(shí)，學(xué)生又何嘗不是呢？他們亦如我們手中的沙子，攥得越緊，他越叛逆，與其這樣，不如放手去愛(ài)他。放手讓學(xué)生去做，給予他們足夠的愛(ài)、信任與尊重，給予他們足夠自主的空間，也許他們會(huì )還我們一個(gè)又一個(gè)驚喜的！
教師教育筆記 篇15
對于兒童來(lái)說(shuō)，反思能力的培養非常重要，反思自己的不當行為，可以幫助兒童學(xué)會(huì )理解、合作、 關(guān)心等成熟的社會(huì )行為 以便更好地與人相處!反思自己的想法和思維歷程"可以培養兒童的反思性思維能力"從而進(jìn)行更有效地學(xué)習兒童心理理論的研究成果對教育具有重要的啟示意義。
一 兒童是會(huì )思考的有各種心理狀態(tài)的人
心理理論研究告訴我們，“兒童對周?chē)澜缬兄?zhù)豐富的認識，他們發(fā)現了心智，能夠把人看成是擁有各種心理狀態(tài)的個(gè)體”。 而且這些認識不是一堆零散的堆積物“而是相互聯(lián)系著(zhù)的逐漸形成了能自圓其說(shuō)的”理論。教育者應該重視這些發(fā)現“把兒童看成是會(huì )思考的、有意圖、有愿望、有信念、有著(zhù)各種心理狀態(tài)的個(gè)體” 在教育過(guò)程中把兒童看成是積極構建知識的主體。
二 幫助兒童學(xué)會(huì )反思
教育者不僅要把兒童看成是會(huì )思考的，有各種心理狀態(tài)的人“還要幫助兒童把自己看成是有各種心理狀態(tài)的，會(huì )思考的人”。
幫助兒童學(xué)會(huì )認識自己的`心靈世界擁有心理理論是兒童學(xué)會(huì )思考和反思的前提，也為兒童元認知技能的獲得提供了概念性的基礎。如果兒童要引導或控制自己的思維過(guò)程就必須首先對自己的思維有所認識。正如維果茨基所言“控制功能的實(shí)現有賴(lài)人對此有所意識”。我們用意識這個(gè)詞來(lái)表示我們了解自己的心智活動(dòng)。研究表明“那些談?wù)撟约汉退巳绾嗡伎嫉膬和瘯?huì )成為學(xué)習的佼佼者”。教育者要鼓勵兒童經(jīng)常談?wù)撟约汉退说南敕�，談�(wù)撟约核伎紗?wèn)題的過(guò)程，幫助兒童學(xué)會(huì )認識自己的心靈世界。 教育者可以經(jīng)常使用一些反問(wèn)、設問(wèn)句提問(wèn)兒童如“你是怎么想出來(lái)的”，“你是真的知道還是猜的”，“你是剛好想到的呢還是的確回憶起來(lái)了”。以此引導兒童認識自己的心靈世界，學(xué)會(huì )反思。
使用有關(guān)心理狀態(tài)的語(yǔ)言跟兒童談話(huà)，促進(jìn)兒童反思能力和元認知能力的發(fā)展。研究證明：如果在孩子兩歲時(shí)媽媽經(jīng)常使用“知道”“認為”這樣的詞語(yǔ)和孩子講話(huà)，孩子4歲時(shí)就會(huì )比別的孩子更好地區分什么是“知道”和什么是“認為”。教師在師幼交流中有意識地引導兒童談?wù)摗跋敕ā�，這有助于培養兒童的思維能力，提高兒童表達想法的技能。教師可以經(jīng)常在教學(xué)中使用元認知語(yǔ)言有意識地談?wù)撔睦頎顟B(tài)，可以經(jīng)常在兒童面前談?wù)撟约旱乃季S過(guò)程，也可以鼓勵兒童將其理解的東西講得清楚、明白，促使兒童進(jìn)行思考，這是促進(jìn)兒童心理理論發(fā)展的一個(gè)很重要的途徑。教師還可以利用兒童次級維度的理解水平幫助兒童準確表達自己對心智的理解。當然，這不是說(shuō)要教給兒童那些表達想法的術(shù)語(yǔ)，而是要教會(huì )兒童正確地運用這些術(shù)語(yǔ)來(lái)談話(huà)和思考，對自己和他人的想法進(jìn)行反思。唯有如此，兒童才能真正成為一個(gè)會(huì )思考的人，才能理解人類(lèi)社會(huì )中的許多復雜思想，才能更好地適應社會(huì )生活。
教師教育筆記 篇16
小紅花是每一個(gè)孩子都渴望得到的寶貝。它代表著(zhù)光榮、自信、成功，得到老師獎勵的小紅花，每一個(gè)孩子的臉都會(huì )比紅花更燦爛。
可是，用統一的標準去評價(jià)不同的孩子，總會(huì )有孩子得不到渴望已久的'小紅花。小紅花在給了一部分孩子成就和自信的同時(shí)，也深深地傷害了另一些孩子幼小的心靈。
我不想見(jiàn)到孩子們失落的神情，也不想放棄小紅花在孩子們成長(cháng)中的作用，因此，我嘗試著(zhù)請孩子自評、互評、結合老師的引導、幫助，來(lái)獎勵小紅花。
“今天，要請你們自己來(lái)評價(jià)自己，請你講講這星期里你那些方面表現得最棒，那些方面有進(jìn)步，說(shuō)說(shuō)自己的優(yōu)點(diǎn)，只要你說(shuō)得有道理，就可以得到一朵小紅花。誰(shuí)愿意來(lái)試試？”每一個(gè)周五的下午，我們班都會(huì )出現這樣的場(chǎng)景�！拔页燥埑缘煤�，桌子上干凈了�！薄昂芎�，這是你這個(gè)星期最大的進(jìn)步�！薄拔宜X(jué)不用老師幫忙脫衣服了�！薄笆前�？真棒！”“我會(huì )上課舉手發(fā)言了！”“我做操很認真�！薄拔視�(huì )幫忙上椅子�！薄�
孩子們不斷地回憶著(zhù)自己的進(jìn)步之處，也慢慢地學(xué)習如何用欣賞的眼光去看待自己和他人。在評價(jià)和傾聽(tīng)的過(guò)程中，他們學(xué)會(huì )了很多東西，更增強了成功感、自信心和自尊心。
每個(gè)孩子都得到了象征著(zhù)榮譽(yù)的小紅花，每個(gè)人臉上都流露出無(wú)比的幸福和自豪。
教師教育筆記 篇17
為了進(jìn)一步促進(jìn)家園間的密切聯(lián)系，增進(jìn)每位家長(cháng)對幼兒園教育教學(xué)工作的了解，提高家庭教育的理念，真正達到家園攜手共同培養孩子的目標。
近日，我校幼兒園召開(kāi)了新學(xué)期第一次家長(cháng)會(huì )。
會(huì )上首先由園長(cháng)向家長(cháng)們介紹了我園本學(xué)期的教學(xué)工作目標、措施以及家長(cháng)工作等。然后以班級為單位，由教師與家長(cháng)們面對面地溝通交流。每位老師為今天的家長(cháng)會(huì )都做了充分的準備，在內容、形式等方面進(jìn)行了大膽創(chuàng )新，打破了固有的“老師說(shuō)，家長(cháng)聽(tīng)”的模式。如：有的老師用相機記錄下孩子們在幼兒園快樂(lè )的一天，并以PPT的形式邊播放邊講解，不僅讓家長(cháng)能夠直觀(guān)地了解孩子在園的真實(shí)情況，同時(shí)也使家長(cháng)更進(jìn)一步了解幼兒園的'生活和老師的引導、教育方法。有的班級采用“經(jīng)驗交流式”與家長(cháng)進(jìn)行有效互動(dòng)，不僅有家長(cháng)代表分享育兒經(jīng)驗，又有家長(cháng)現場(chǎng)提出家庭教育中的一些困惑，請大家一起群策群力來(lái)幫助解決。寬松而又熱烈的氛圍使得家長(cháng)們暢所欲言，進(jìn)一步促進(jìn)了家園溝通，拉近了家長(cháng)和老師的距離。
會(huì )后，家長(cháng)們紛紛表示：這樣的家長(cháng)會(huì )令人輕松愉快，匯報與交流相結合，既掌握了孩子在園情況，又學(xué)到了育兒知識，取得了事半功倍的效果，這樣的家長(cháng)會(huì )家長(cháng)很喜歡。
教師教育筆記 篇18
作為一名幼兒教師，我覺(jué)得不但要有愛(ài)心，更重要的是要有一顆童心。
每個(gè)孩子都愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片，最近孩子們議論最多的是《喜羊羊和灰太狼》，一議論起來(lái)，一個(gè)個(gè)可來(lái)勁了，有時(shí)因為一個(gè)細節把小臉都爭紅了，我也愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片，像《貓和老鼠》，《金剛葫蘆娃》等，我都看了不止一遍，動(dòng)畫(huà)片我每天不誤。
一天范晨陽(yáng)，劉文睿等一些小朋友正在議論“喜羊羊和灰太狼”，我走進(jìn)去和他們一起議論起來(lái)，開(kāi)始他們一愣，一個(gè)個(gè)驚慌失措的看著(zhù)我，隨后便興奮地同我一起討論起來(lái)�？粗�(zhù)他們一張張可愛(ài)的`小臉我可高興了，因為此時(shí)我知道，我和孩子們已經(jīng)沒(méi)有了距離。一次范晨陽(yáng)的媽媽對我說(shuō)：“我們范晨陽(yáng)回家很高興地說(shuō)‘我們老師也喜歡看喜羊羊和灰太狼，我很喜歡我們老師’�！�
是的，我明白我與孩子之間沒(méi)有距離，是因為我有一顆童心，童心是與幼兒溝通的最好橋梁。從那以后，我和孩子們的距離更近了，心貼的更緊了，讓我們所有的幼兒教師都架起與孩子之間的那座童心橋吧！
教師教育筆記 篇19
孩子是鏡子
這天，在午睡室，小朋友起床時(shí)，大家都擠在小床的走廊里，幼兒有的在穿鞋，有的在聊天。我急著(zhù)幫一些動(dòng)作慢的小朋友，就從小朋友的身邊跨了過(guò)去。沒(méi)想到，身體沒(méi)把握好平衡，打了個(gè)趔趄。就聽(tīng)寧寧說(shuō)了一句：“沈老師，你要留意呀，走路的時(shí)候要看好，別摔跤！”
看著(zhù)孩子半是責備，半是擔心的樣貌，不禁心頭一動(dòng)。這些幼兒在班級雖然才一個(gè)學(xué)期，有時(shí)還會(huì )不肯來(lái)上學(xué)，有時(shí)還會(huì )哭哭鬧鬧，但他們已經(jīng)與我們建立了很深厚的感情。在孩子小小的心靈中，他們關(guān)心我們，就像我們關(guān)愛(ài)他們一樣。孩子說(shuō)的這句話(huà)，不就跟我們平時(shí)教育、囑咐孩子差不多嗎？
模仿是小班幼兒的年齡特點(diǎn)，但是他們更愿意模仿與自己親近和喜歡的人。有些孩子對于我們班級老師說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣語(yǔ)調，還有穿著(zhù)打扮，都很留意。這些孩子們對我們的關(guān)心比我們還細心。他們會(huì )注意我們的'每一個(gè)變化，有時(shí)還會(huì )很天真地請父母都來(lái)學(xué)學(xué)。學(xué)學(xué)我們的發(fā)型、衣服，甚至舉止言行等。這些可愛(ài)的小家伙眼里，老師的每一個(gè)動(dòng)作和表情都是對的，都是好的。所以我們作為教師，在幼兒面前要注意說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，和言行舉止。有時(shí)不經(jīng)意的一句話(huà)，一個(gè)動(dòng)作，都會(huì )讓幼兒成為模仿的對象，并在他們的行為中反射出來(lái)。我們對孩子的關(guān)心，孩子們就會(huì )關(guān)心我們，我們對孩子粗暴，孩子也會(huì )不友善。所以孩子就是我們的一面鏡子，你在鏡子里怎樣表現，孩子就用自己的行為來(lái)回報我們。
我們是孩子的榜樣，孩子是我們的一面鏡子，在孩子面前我們要學(xué)習三思而行！
教師教育筆記 篇20
"老狼老狼幾點(diǎn)鐘"的游戲是大班的一個(gè)體育活動(dòng)。不過(guò)我覺(jué)得這個(gè)游戲非常好，可以根據不同的年齡段孩子的特點(diǎn)來(lái)改編游戲的規則。比如：我在給我們小小班孩子玩這個(gè)游戲時(shí)，我們是這樣做的。全體幼兒搬小椅子圍成一個(gè)圓，一開(kāi)始由老師來(lái)做老狼，請其余幼兒與老狼一起游戲。其余幼兒?jiǎn)?wèn)老狼："老狼老狼幾點(diǎn)鐘?"老狼回答："一點(diǎn)鐘"或者"兩點(diǎn)鐘"等等，說(shuō)到天黑了時(shí)，老狼就開(kāi)始抓小朋友，其余小朋友就開(kāi)始逃，逃到自己的座位上。如果逃得慢就被老狼抓住了。
可我在給小小班孩子做這個(gè)游戲時(shí)卻發(fā)現了一些問(wèn)題。當我在念到天黑了時(shí)，好幾位幼兒都笑著(zhù)對我說(shuō)："老狼，老狼你把我吃掉吧!"面對這樣的現狀我真有些困惑了，我們的孩子為何會(huì )有這樣的反映呢?通過(guò)查找資料，我明白了其中的原因。
一、游戲在于活動(dòng)的過(guò)程，而不是活動(dòng)的'結果
游戲沒(méi)有外部的控制，強加的要求，沒(méi)有強烈的完成任務(wù)的需要。兒童可以根據自己的意愿來(lái)決定玩或者不玩。根據自己的興趣來(lái)選擇怎么玩。他們覺(jué)得讓老狼吃掉比逃走更好玩，更刺激。也能減輕現實(shí)中對狼的害怕程度，體驗到了與老狼親近的感覺(jué)。
二、真實(shí)與虛構的混淆
游戲是假裝的不是真實(shí)的，而我們小小班孩子的年齡特點(diǎn)就是容易把虛構和真實(shí)混淆。雖然我們是在做虛構的老狼抓小朋友的故事，但有的幼兒還是會(huì )覺(jué)得你老狼就是老師。讓老師抓住躲在老師的懷抱里多好呀，這更是小小班孩子對情感上的一種需求，所以他們很想讓老狼給吃掉。
教師教育筆記 篇21
在幼兒教學(xué)中領(lǐng)悟到許多，發(fā)現幼兒對喜歡的事物特別感興趣，而且會(huì )積極參與，但如果過(guò)程枯燥無(wú)味，是不能激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣。
剛開(kāi)始教學(xué)時(shí)候，感覺(jué)無(wú)從下手，上課只是一味的領(lǐng)讀，讓幼兒跟讀，剛開(kāi)始幼兒可能會(huì )覺(jué)得新鮮跟著(zhù)對，但是幾遍下來(lái)，他們就失去了所謂的新鮮感，他們就會(huì )去忙自己的，說(shuō)話(huà)的說(shuō)話(huà)，玩的玩，注意力完全不集中，我隨著(zhù)不斷地教學(xué)一步步的了解到，上課其實(shí)也是一種組織。你的抓住幼兒的興趣點(diǎn)，從幼兒的興趣出發(fā)，才能更好的因材施教。例如;‘一個(gè)小游戲’‘一個(gè)上臺的機會(huì )’，往往一堂生動(dòng)活潑的課，一定能帶動(dòng)幼兒的學(xué)習興趣，通過(guò)做游戲集中他們的注意力，讓他們產(chǎn)生興奮感，不會(huì )覺(jué)得那樣枯燥無(wú)味，學(xué)習也是很有意思的，他們會(huì )在玩的當中更加積極的學(xué)習，而不是被動(dòng)學(xué)習。
在游戲的過(guò)程中，以幼兒為主，給他們一次上臺的機會(huì )，讓他們做一回小老師，他們會(huì )很樂(lè )意的，從而其他小朋友的興趣也會(huì )被帶動(dòng)起來(lái)，在教學(xué)和游戲中，適當的'鼓勵也是不可避免的。對于孩子來(lái)說(shuō)，你的稱(chēng)贊和鼓勵是他們前進(jìn)的催化劑，實(shí)行‘小紅花’政策，就是再調皮的孩子也會(huì )為了那朵‘小紅花’而坐的端端正正，每個(gè)孩子心中都有榮譽(yù)感的，他們會(huì )為了得到小紅花而高興一段時(shí)間，但也不宜過(guò)多，過(guò)多的話(huà)就會(huì )打擊沒(méi)有得到小紅花的小朋友的積極性，小紅花是老師激勵孩子的一種工具，它會(huì )使孩子知道這次沒(méi)有，只要我表現好，進(jìn)步了，一定能得到。
興趣是前提，鼓勵是動(dòng)力，才能使幼兒更加愿學(xué)，樂(lè )學(xué)。
教師教育筆記 篇22
因為本周要對幼兒新學(xué)的啞鈴操進(jìn)行測評，我們忙著(zhù)教孩子們做操，對孩子們的每一個(gè)動(dòng)作細節都進(jìn)行糾正，力求讓孩子們的每一個(gè)動(dòng)作都做的.標準到位、整齊。然而，事事都不是一帆風(fēng)順的，今天下午的戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間到了，我們還是像昨天一樣組織孩子們排隊，到戶(hù)外做操，明天就要測評了，今天下午是我們排練隊形，把動(dòng)作做到標準到位的關(guān)鍵時(shí)刻�？墒�，越到關(guān)鍵時(shí)刻，問(wèn)題就出來(lái)了，一開(kāi)始時(shí)，孩子們精力很集中，動(dòng)作標準到位，可是連續做了兩遍之后，后面兩排的孩子們開(kāi)始做起了小動(dòng)作，我心里既著(zhù)急又生氣。于是，我決定教育一下幾個(gè)比較“鬧”的孩子，以起警示作用。我環(huán)視了一下，看見(jiàn)最后一排的兩個(gè)男孩子鬧得最厲害，我便徑直朝他們走了過(guò)去。當我走近時(shí)，他們立刻站在原位一動(dòng)也不動(dòng)，臉上的表情凝固了，一副準備接受批評的樣子。當我看到這一張張稚嫩的小臉時(shí)，我突然改變了主意，一味的批評是不能解決問(wèn)題的，我何不讓孩子們交換一下位置，在進(jìn)行活動(dòng)呢！于是，我讓最后一排小朋友和第一排的小朋友交換了位置，然后又組織孩子們做起了啞鈴操。
事實(shí)證明這個(gè)方法效果很好，孩子們的“出格”行為是有原因的，如果只是批評孩子，結果會(huì )更糟糕，只會(huì )讓孩子們對活動(dòng)失去興趣。
教師教育筆記 篇23
和孩子共成長(cháng)
一顆小樹(shù)苗，能夠長(cháng)成參天大樹(shù)，也可能單薄無(wú)力甚至枯萎，由此至彼之路其實(shí)并不漫長(cháng)，作為老師的我們，在給予孩子知識的同時(shí)，還要給予他們更多的“愛(ài)”，我們給予孩子的愛(ài)包括父母對孩子的愛(ài)，姐姐對弟弟妹妹的愛(ài)，朋友之間的愛(ài)，老師對學(xué)生的愛(ài)等等。在給予孩子愛(ài)的同時(shí)，我們還獲得了快樂(lè )與幸福，在這簡(jiǎn)單的幸福里，我們也在不斷成長(cháng)。
孩子會(huì )模仿老師的每一句話(huà)、每一個(gè)動(dòng)作、每一個(gè)眼神，而且還會(huì )模仿的有聲有色，老師時(shí)時(shí)刻刻都影響著(zhù)孩子的成長(cháng)與發(fā)展，所以，老師應以身作則，做好每一件事、說(shuō)好每一句話(huà)，不能夠因一次的'失誤而影響孩子一生的成長(cháng)與發(fā)展。所以老師是十分重要的，尤其是像我們這樣的啟蒙老師，那更是重要的。
孩子的成長(cháng)過(guò)程只有一次，我們需要多聽(tīng)孩子的心聲，給予孩子尊重、信任與鼓勵，還有我們的愛(ài)。孩子與老師在一起的時(shí)間是最多的，從早上入園到下午離園放學(xué)，一天的時(shí)間，孩子能夠學(xué)到很多的東西，除了學(xué)習知識外，更多的則是與老師相處，學(xué)習老師身上的東西，老師自身的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都影響著(zhù)孩子，在孩子的眼里，老師是神圣的、偉大的，老師的每一句話(huà)，每一個(gè)動(dòng)作甚至于每一個(gè)眼神都影響著(zhù)孩子，所以說(shuō)老師是孩子在學(xué)習中至關(guān)重要的一個(gè)人。
孩子與老師是互通的，是相互影響的。在我們給予孩子愛(ài)時(shí)，孩子也給予了我們不曾擁有的愛(ài)；在我們傳授孩子知識時(shí)，孩子也給予了我們教學(xué)方法；在我們給予孩子快樂(lè )時(shí)，孩子也給予了我們一張張天真的笑臉；我們在奉獻自己的同時(shí)，孩子也在回報我們。我們擁有了更多的歡聲笑語(yǔ)，與孩子共成長(cháng)。
所以，讓我們“一切為了孩子！為了一切孩子！為了孩子的一切！”讓我們的孩子能夠變的更開(kāi)心、更活潑，讓我們與孩子共成長(cháng)而更加努力向上！
教師教育筆記 篇24
熟練的操作技能是出色完成工作任務(wù)的重要條件。操作技能不是生來(lái)就有的，而是在后天的刻苦練習中逐步形成的。歷史上，優(yōu)秀的發(fā)明創(chuàng )造家們不但具有較高的智力，也往往表現出他們具有本行業(yè)較高的操作技能，并在其幼小年代就打下了基礎。牛頓小時(shí)候就喜歡工藝制作，他制作的風(fēng)箏、風(fēng)車(chē)不但小伙伴們喜愛(ài)，也曾受到了老師的表?yè)P；大發(fā)明家愛(ài)迪生便是從小就喜歡做各種實(shí)驗，在困難的條件下，親自動(dòng)手完成了許多發(fā)明創(chuàng )造；我國著(zhù)名外科專(zhuān)家陳中偉從小就喜歡解剖魚(yú)、雞、青蛙燈，為其后來(lái)進(jìn)行各種外科手術(shù)打下了基礎。
因此從小培養孩子的'操作技能，對孩子的一生都有好處的。作為成年人，我們應該有意識的帶孩子參觀(guān)我們的工作環(huán)境，從中可讓孩子欣賞我們工作中高超的操作技巧，同時(shí)也激發(fā)孩子學(xué)習某種操作技能的興趣。在某種事物的啟發(fā)下，有時(shí)孩子會(huì )自己動(dòng)手制作一些工具、玩具等，作為家長(cháng)，我們應該抓住這一有利時(shí)機，鼓勵和支持孩子制作下去，可以給他們當當顧問(wèn)，給他們找找資料，給他們做做示范，使其動(dòng)腦動(dòng)手制作成功。
教師教育筆記 篇25
在這萬(wàn)物復蘇、陽(yáng)光明媚的日子里，我帶著(zhù)幼兒教師特有的激情和柔情以及對孩子的想念，走進(jìn)了童話(huà)的樂(lè )園，回到了孩子們的中間。
迎來(lái)了孩子們銀鈴般的笑聲和歌聲，隨著(zhù)各項準備工作的`就緒，一切都要進(jìn)入正常工作。我班今年又新來(lái)了幾個(gè)孩子，他們對幼兒園都不熟悉，剛開(kāi)始的時(shí)候，必須要進(jìn)入一個(gè)適應階段。在這個(gè)階段里，要領(lǐng)著(zhù)孩子們多活動(dòng)、多游戲、多讓他們做交流，以便他們能盡快的適應幼兒園的生活。
讓他們以為上幼兒園是一件快樂(lè )的事情，而不對幼兒園產(chǎn)生一種厭煩情緒，給他們創(chuàng )造一個(gè)活潑、舒適、溫暖的“家”，讓他們在幼兒園這個(gè)大家庭里，快樂(lè )、健康的成長(cháng)。
【教師教育筆記】相關(guān)文章：
教師教育筆記11-07
教師教育筆記精選15篇11-08
教師教育筆記(15篇)11-08
教師教育筆記（精選51篇）03-14
教師教育筆記(集合15篇)11-08
教師教育筆記集合15篇11-08
教師教育筆記(集錦15篇)11-08
教師教育筆記（通用26篇）02-10
教師教育筆記匯編15篇11-08
愛(ài)心與教育教師讀書(shū)筆記11-02