關(guān)于學(xué)生心理健康的調查報告

　　在現實(shí)生活中，大家逐漸認識到報告的重要性，我們在寫(xiě)報告的時(shí)候要注意邏輯的合理性。你知道怎樣寫(xiě)報告才能寫(xiě)的好嗎？下面是小編整理的關(guān)于學(xué)生心理健康的調查報告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

關(guān)于學(xué)生心理健康的調查報告1

　　調查時(shí)間：

　　20xx年10月—20xx年11月27日；

　　調查方式：

　　查閱資料和網(wǎng)上調查；

　　調查對象：

　　《大學(xué)生心理健康教育教育》——尹忠凱——清華大學(xué)出版社，《哈佛家訓》——威廉·貝納德著(zhù)張玉著(zhù)——中國婦女出版社，網(wǎng)上朋友、同學(xué)訪(fǎng)問(wèn)等；

　　選題目的：

　　希望通過(guò)對健康心理對大學(xué)生成長(cháng)的影響的深入調查研究，來(lái)鼓勵大學(xué)生樹(shù)立健康的心理。讓他們相信自己、努力學(xué)習、幫助他人、積極樂(lè )觀(guān)的生活和學(xué)習，讓大學(xué)生活有有滋有味，讓他們勇敢自信的朝著(zhù)自己的人生目標前進(jìn)。

　　調查過(guò)程：

　　先對《心理健康教材》的理論進(jìn)行研究，然后再有針對性的同我的朋友和同學(xué)進(jìn)行一對一的網(wǎng)上聊天詢(xún)問(wèn)，最后整理組合。

　　報告正文：

　　最近，我們寢室小組為了進(jìn)一步了解心理健康對大學(xué)生成長(cháng)的影響，因此通過(guò)多途徑開(kāi)展了心理健康調查。期間，我們深入學(xué)習了《大學(xué)生心理健康教育》中的有關(guān)“大學(xué)生心理健康”章節，并選擇多個(gè)心理健康的標準，后以此為基礎，通過(guò)在《哈佛家訓》中找事例，以及同網(wǎng)上的大學(xué)同學(xué)、朋友進(jìn)行一對一的心理健康討論，同時(shí)還問(wèn)及了他們從所經(jīng)歷的一些成功或失敗的事情所得出的心理感悟，最后我們根據他們所處的不同年級及心理健康的標準分類(lèi)，從而總結得出此調查報告。調查表明：無(wú)論處在大學(xué)的哪個(gè)階段，心理健康對一個(gè)大學(xué)生的成長(cháng)都是極其重要的，心理健康不僅影響他們當下的學(xué)習生活，還影響他們未來(lái)的人生道路及人生高度。其主要表現在以下六個(gè)主要方面：

　�。ㄒ唬┳晕艺�確評估有助于大學(xué)生發(fā)揮自己潛能，以一種積極向上的心態(tài)面對一切挑戰。悅納自己，喜歡自己，愛(ài)自己是正確評估自己的基礎，在此基礎上相信自己，自尊、自信、自立、自強。比如來(lái)自《哈佛家訓》中的有關(guān)數學(xué)王子高斯的故事，他在不知道導師給他的第三道題是一道兩千多年歷史的數學(xué)難題的情況下，覺(jué)得老師所給的都是自己思考后能做出來(lái)的，所以無(wú)論在做時(shí)他多么的吃力、絞盡腦汁，他都認真的分析思索，采用常規和非常規的方式求解，因為他相信老師所給的題都是自己能力所能及的。以這種積極的方式，相信自己，積極求索，發(fā)揮出了他的潛力。

　�。ǘ�）智力正常有助于激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng )造力和增強適應環(huán)境改變的能力。智力正常的大學(xué)生擁有較強的求知欲，樂(lè )于學(xué)習，富有創(chuàng )造力，能主動(dòng)適應環(huán)境改變。比如一位大三學(xué)計算機的學(xué)長(cháng)，他跟我說(shuō)程序編寫(xiě)是一件極易出錯的事，而且還需要高度靈活的思維能力，但是由于自己有學(xué)習計算機的欲望，渴望獲得知識，解答疑惑，尋求獲得提升能力的喜悅感。他提到，在大一時(shí)編寫(xiě)的一個(gè)醫藥管理系統，雖然剛開(kāi)始時(shí)他感覺(jué)有困難，但他憑借著(zhù)他對知識的欲望，通過(guò)查閱教材，反復思考、修改，最后很有成就感地把這個(gè)程序編寫(xiě)好了。由此，強烈的求知欲可以讓人富有創(chuàng )造力，以一顆充滿(mǎn)智慧的頭腦面對生邊的各式變化。

　�。ㄈ�）情緒正常能夠讓大學(xué)生樂(lè )觀(guān)、滿(mǎn)懷希望的面對大學(xué)生活與學(xué)習。正常的情緒包括：情緒穩定、樂(lè )觀(guān)、滿(mǎn)懷信心、對生活充滿(mǎn)希望等。在面對眾多的`比賽面前情緒正常讓他們更從容的面對生活、學(xué)習。比如很多大一同學(xué)說(shuō)，在大學(xué)面對如此多的大學(xué)活動(dòng)比賽有失敗，也有成功，但他們都得快速調整情緒，面對下以此比賽；還有的同學(xué)說(shuō)，很多時(shí)候即使失敗，也要很樂(lè )觀(guān)自信地面對下一次比賽，只要懷著(zhù)這種希望他們就有很有勇氣地面對下一次挑戰。由此心理情緒正面調整不僅能讓大學(xué)生勇敢自信，還能鍛煉他們的能力充滿(mǎn)希望的生活與學(xué)習。

　�。ㄋ模┮庵窘∪�能使大學(xué)生的在面對各種各樣的困難時(shí)勇不退縮，而在各種各樣的誘惑面前能控制自己欲望，從而使自己將來(lái)成為一名優(yōu)秀的社會(huì )人。比如來(lái)自《哈佛家訓》里的關(guān)于瑪格麗特·撒切爾的故事。從小瑪格麗特的父親就想她灌輸“無(wú)論什么事情都力掙一流的思想”因此她在學(xué)習中時(shí)時(shí)牢記父親的教導，總是抱著(zhù)一往無(wú)前的精神和必勝的信念，克服一切困難，做好每一件事，大學(xué)期間，她就是憑著(zhù)這種毅力花了一年的時(shí)間完成要求五年才能完成的拉丁文課程，并且大學(xué)期間她在體育、音樂(lè )、演講及其他活動(dòng)方面也都名列前茅�，敻覃愄氐某晒�來(lái)源于她堅強的意志，無(wú)論在什么情況下，她都堅定信念、一往無(wú)前做自己該做的事。

　�。ㄎ澹┤穗H關(guān)系和諧有利于大學(xué)生建立良好的人際圈，愉快的完成大學(xué)生活。據我的在不同大學(xué)的同學(xué)說(shuō)，在他們傷心時(shí)，他們身邊的同學(xué)、朋友會(huì )幫他們分析原因，安慰他們，讓他們化傷心為動(dòng)力。也有時(shí)候他們聊天暢談事實(shí)，在歡笑中吸收知識，可謂學(xué)習中的一大樂(lè )事也。

　�。�六）社會(huì )適應正常能讓大學(xué)生更了解社會(huì )，形成自覺(jué)的社會(huì )公德，為社會(huì )的需要盡一份力量，同時(shí)也使大學(xué)生更明白時(shí)代的需要，肩負起社會(huì )使命，將理想與現實(shí)融為一體，更加激發(fā)大學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力。幾位來(lái)自西南科技大學(xué)的同學(xué)說(shuō)自從去了敬老院，他們更能體會(huì )到生命的不易，他們也知道現今中國的養老體系還有待完善，但目前自己的能力又是何其的弱小，因此他們都有一種心有余而力不足的感覺(jué)。但他們能面對現實(shí)，接受現實(shí)，并決心為了社會(huì )更好而努力學(xué)習，將來(lái)多貢獻自己的一份力量。

　　根據以上分析，可以看出大學(xué)生健康的心理，使他們能更好的認識自功，更有的借著(zhù)自身的社會(huì )公德心，認識到社會(huì )的需要，并努力為之奮斗�？傊�，心理健康對大學(xué)生成長(cháng)而言至關(guān)重要，從中他們收獲了知識、朋友，也通過(guò)為自己奮斗的各種理想實(shí)現自身的人生價(jià)值和社會(huì )價(jià)值。

關(guān)于學(xué)生心理健康的調查報告2

　　一、高校學(xué)生心理健康現狀

　　相關(guān)調查結果表明，大部分高校學(xué)生的心理是健康的，表現出活潑好動(dòng)、積極向上、能吃苦耐勞、交際能力較強等良好的心理承受能力。然而，因為現在大多數學(xué)生都是獨生子女，并且受社會(huì )環(huán)境多樣化的影響和父母教育情況、家庭貧富差距以及相關(guān)報

　　道的負面影響，現在的高校學(xué)生面臨越來(lái)越現實(shí)的社會(huì )問(wèn)題，一些高校學(xué)生出現一些不良心理反應以及心理障礙，甚至導致學(xué)業(yè)終止或結束。另外，在對高校不同年齡段的學(xué)生調查過(guò)程中，發(fā)現有一些學(xué)生存在比較嚴重或者獨特的心理問(wèn)題。

　　二、正確理解高校學(xué)生心理健康的標準

　　高校學(xué)生心理健康的發(fā)展逐漸成為全社會(huì )的關(guān)注點(diǎn)。但是，全社會(huì )關(guān)注的高校學(xué)生的心理健康以什么來(lái)衡量呢？在這么多學(xué)者眾說(shuō)紛紜的情況下，筆者反思多年的教育經(jīng)驗認為，想要理解高校學(xué)生的心理健康標準，應把以下幾點(diǎn)作為重點(diǎn)關(guān)注：

　�。�1）保持濃厚的求知欲以及對學(xué)習的興趣。

　�。�2）能夠認清自己，了解自己，不墮落膽怯，也不過(guò)度自信，保持辯證的眼光，防止自我意識的偏差。

　�。�3）能夠保持好的心態(tài)，控制好自己的情緒。心理健康的人往往能夠保持開(kāi)朗、自信的心情，能夠從事物中尋找快樂(lè )，永遠不會(huì )對生活失去信心。

　�。�4）善于交往，對人友善，能夠與身邊的人保持良好的`人際關(guān)系。

　�。�5）能夠保證人格品質(zhì)的完整、統一，培養健全的人格，這是維護高校學(xué)生心理健康的根本目標。

　�。�6）有較高的適應能力，能夠很快熟悉并融入周?chē)�的環(huán)境中去，同時(shí)還要正確處理跟環(huán)境之間的關(guān)系。

　�。�7）高校學(xué)生的心理行為要與他們的年齡特征相仿。

　　1.學(xué)校方面的措施

　　（1）優(yōu)化校園文化環(huán)境

　　校園文化是高校學(xué)生健康成長(cháng)的前提，校園文化主要體現在風(fēng)氣上。沉穩的校風(fēng)、積極的班風(fēng)、刻苦的學(xué)風(fēng)能潛移默化地改變學(xué)生的心理健康。為了保持學(xué)生健康的心理狀態(tài)，學(xué)�？梢耘e辦一些大型的團體活動(dòng)，增強學(xué)生與學(xué)生之間的凝聚力，促進(jìn)人際關(guān)系的健康。同時(shí)，主題班會(huì )等以班級為單位的活動(dòng)能夠形成良好的班風(fēng)，讓學(xué)生在學(xué)習和生活上都保持積極進(jìn)取的心態(tài)。

　　（2）加強學(xué)生的心理健康教育

　�、贅�(shù)立心理健康教育的觀(guān)念。學(xué)校應該明確心理健康的重要性，把心理健康教育融入其他的學(xué)科中去，把關(guān)系學(xué)生的心理健康發(fā)展落到實(shí)處。讓每個(gè)崗位的人都明白自己范圍內對心理健康教育的標準和要求，形成一個(gè)共同發(fā)展的學(xué)生心理健康教育路線(xiàn)。

　�、陂_(kāi)設關(guān)于大學(xué)生心理健康的課程。幫助高校學(xué)生心理的健康發(fā)展離不開(kāi)基礎知識的傳授。學(xué)�？梢酝ㄟ^(guò)選修課程的形式，開(kāi)設一個(gè)“大學(xué)生心理健康”課程，幫助學(xué)生了解自己的成長(cháng)，避免進(jìn)入心理發(fā)展的誤區。幫助學(xué)生盡快形成正確的觀(guān)念，積極地把自己變成一個(gè)身心健康發(fā)展的青年學(xué)生。

　�、墼O置心理教育機構。設置心理咨詢(xún)中心，幫助學(xué)生在遇到心理磨難時(shí)能夠正確地尋找到幫助，盡快從心理沼澤中逃離。同時(shí)大力宣傳心理咨詢(xún)，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內解決自己的心理問(wèn)題。

　�、軓V泛宣傳，普及心理健康知識。通過(guò)調用學(xué)校內部的各種媒體方式，宣傳大學(xué)生要注重自身的心理健康，在學(xué)生中普及心理知識，推廣心理調節的一般方法，喚醒學(xué)生自我維護心理健康的積極性。

　　2.高校學(xué)生自身方面

　　（1）建立合理的生活秩序

　�、賹W(xué)習負擔要適量。量力而行，不要對自己過(guò)于苛刻，準確定位，選取適當的目標，不急躁，以積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度對待自己的成績(jì)，多跟同學(xué)和老師交流，從中吸收相關(guān)經(jīng)驗，取長(cháng)補短，尋求解決問(wèn)題的方法。

　�、谏�活節奏要合理，做到松弛有度。除日常的學(xué)習生活外，我們還有很多的事要去做，要積極地參加各種活動(dòng)，加強我們的綜合能力與適應力。適當地放松自己的身心，做到松弛有度、勞逸結合，這樣才能提高我們的效率，把狀態(tài)調整到最佳。

　�。�2）樹(shù)立正確的人生觀(guān)和世界觀(guān)

　　樹(shù)立正確的人生觀(guān)和世界觀(guān)，以積極向上的心態(tài)去面對問(wèn)題，有益于心理的健康發(fā)展。

　�。�3）保持樂(lè )觀(guān)向上的精神姿態(tài)

　　時(shí)刻保持積極、樂(lè )觀(guān)的姿態(tài)，尋求健康的解決方法。同時(shí)還要加強自我意識的鍛煉。

　　通過(guò)教師的循循善誘與學(xué)生的不斷努力，我相信高校學(xué)生的心理健康指數都能得到相應的提高，獲得更高的升華。不僅僅在生理上滋養一片凈土，同時(shí)在心理上也會(huì )有一片藍天！讓學(xué)生在校園里獲得全面發(fā)展，轉身成為德才兼備的現代型復合人才，實(shí)現教書(shū)育人的最終目標。

　　參考文獻：

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　�。�2］張嘉琦，陳志新。高校學(xué)生心理素質(zhì)教育探討［J］。陜西師范大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會(huì )科學(xué)版，20xx（S1）。

　�。ㄗ髡邌挝缓邶埥�大學(xué)水利電力學(xué)院）

關(guān)于學(xué)生心理健康的調查報告3

　　一、農村中學(xué)生心理問(wèn)題的現狀

　　由于學(xué)生心理問(wèn)題的普遍性和復雜性，且解決學(xué)生心理問(wèn)題又很難找到切實(shí)有效的措施，這使學(xué)生的德育工作顯得更加艱難。令許多教師苦惱的是，往往琢磨不透學(xué)生的所思所想，教育工作顯得力不從心。而更為嚴重的是，近幾年來(lái)，因心理問(wèn)題長(cháng)期得不到疏通和矯正而爆發(fā)的惡性校園事件呈上升趨勢。這些事件的發(fā)生給我們敲響了警鐘，也引發(fā)了我們對農村中學(xué)生心理健康問(wèn)題的冷峻思考。導致學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因是多方面的，必須引起我們足夠的重視。

　　1、社會(huì )環(huán)境因素

　　學(xué)生生活在社會(huì )中，社會(huì )影響問(wèn)題必然對學(xué)生的心理成長(cháng)產(chǎn)生積極或消極的影響。當前，農村尤其是貧困農村的社會(huì )問(wèn)題比較多，一些消極因素對學(xué)生的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)產(chǎn)生了不良的影響，應當引起我們的特別關(guān)注。例如，社會(huì )貧富差距的拉大使一部分學(xué)生長(cháng)期生活在心理壓抑之中;單親家庭的增多，導致這些家庭的學(xué)生得不到完整的家庭關(guān)愛(ài);社會(huì )的主流人才觀(guān)與新課程理念相悖，一部分學(xué)生在社會(huì )評價(jià)中屢遭挫折，其心理自信及成功期望不能正常建立等等。

　　此外，由于農村外出務(wù)工人員越來(lái)越多，由此產(chǎn)生的社會(huì )問(wèn)題和教育問(wèn)題也日益突出，特別是農村留守孩子的教育問(wèn)題令人關(guān)注。由于留守孩子大多由隔代撫養或寄宿在學(xué)校，致使學(xué)校、家庭在留守孩子的實(shí)際教育過(guò)程中遇到了四難：一是溺愛(ài)放縱，教育難;二是缺乏管護，安全難;三是隔代管教，監護難;四是管理脫節，磨合難�？梢�(jiàn)，留守孩子現象已成為一個(gè)社會(huì )問(wèn)題，由此產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題已成了教育的一個(gè)新的難題。

　　2、學(xué)校教育因素

　　學(xué)校是實(shí)施學(xué)生心理健康教育的'主陣地，但就農村中學(xué)而言，心理健康教育的機制還不健全，還不能有效地實(shí)施學(xué)生心理健康教育。事實(shí)上，學(xué)校的管理重心在智育而不在德育。受長(cháng)期應試教育的影響，學(xué)校向來(lái)不敢在教育質(zhì)量尤其是教學(xué)質(zhì)量上有絲毫馬虎。盡管素質(zhì)教育的呼聲一浪高過(guò)一浪，但總是雷聲大、雨點(diǎn)小，說(shuō)得多，做得少。學(xué)校在重視智育的同時(shí)未能有效地實(shí)施德育，尤其是對學(xué)生的心理問(wèn)題疏于指導、研究和教育。這樣，學(xué)校就沒(méi)有一個(gè)明確的工作理念，一個(gè)科學(xué)的管理機制，一個(gè)得力的人員保障來(lái)對學(xué)生的心理健康問(wèn)題進(jìn)行觀(guān)察、分析，并實(shí)施有體系的心健康教育工作。

　　3、師資培訓因素

　　教師是實(shí)施學(xué)校心理健康教育的責任主體。但農村中學(xué)的教師在這方面存在三個(gè)問(wèn)題：一是缺少心理教育方面的理論儲備和實(shí)踐經(jīng)驗;二是缺少心理教育方面(!)的專(zhuān)業(yè)培訓和專(zhuān)家指導;三是教師編制矛盾突出，教師教學(xué)工作量太大，沒(méi)有充足的時(shí)間和精力來(lái)關(guān)注和開(kāi)展學(xué)生心理健康教育。新課程改革實(shí)施以來(lái)，農村教師接受了大量的新課程通識培訓和學(xué)科專(zhuān)業(yè)培訓，零散地接受了少量的心理教育培訓，但不成系統，且具體要求也不夠明確。加之近幾年，農村學(xué)校編制緊缺，在崗教師工作量成倍加重，完成教學(xué)任務(wù)已疲于奔命，沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力來(lái)開(kāi)展學(xué)生心理健康教育。

　　4、家庭環(huán)境因素

　　家庭教育環(huán)境和生活環(huán)境是影響學(xué)生心理健康的重要因素，學(xué)生中許多積淀已久的心理問(wèn)題追根溯源大多都能找到家庭的原因。而農村學(xué)生的家庭環(huán)境至少有三個(gè)不利于學(xué)生心理成長(cháng)的問(wèn)題：一是家長(cháng)的文化素質(zhì)普遍較低;二是學(xué)生大多在校寄宿，與家長(cháng)的溝通不夠;三是社會(huì )轉型時(shí)期，農村家庭受到較大沖擊，問(wèn)題家庭、特殊家庭數量增大，受害學(xué)生的數量也在增大。

　　二、加強農村中學(xué)心理健康教育的基本思路

　　農村中學(xué)生的心理健康教育，是最近幾年才引起重視的。尤其是新課程改革實(shí)施以來(lái)，在社會(huì )各界及教育主管部門(mén)的共同關(guān)注下，學(xué)生的心理健康教育被納入了重要的議事日程，設置了課程，培訓了師資，加強了管理，進(jìn)行了督導�？梢哉f(shuō)，這項工作正逐步走向規范科學(xué)的發(fā)展軌道。但是，學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題依然十分突出，現狀不容樂(lè )觀(guān)。其主要原因是社會(huì )、學(xué)校、家庭對學(xué)生心理健康教育的重視力度不夠。

　　首先，社會(huì )對農村基礎教育和焦點(diǎn)仍然是教學(xué)質(zhì)量，社會(huì )對學(xué)校評價(jià)的衡量尺度依然是升學(xué)率。

　　其次，學(xué)校在學(xué)生心理健康教育工作中理應扮演最重要的角色，但學(xué)校仍然在應試教育向素質(zhì)教育的轉軌過(guò)程中摸索，對教育質(zhì)量的重視程度遠遠高于對學(xué)生心理健康教育的重視程度。因而，學(xué)校在這方面顯得比較被動(dòng)。當問(wèn)題發(fā)生了才引起重視，日常的教育工作還很不到位，其管理水平與師資培訓力度還不能適應學(xué)生心理健康教育的需要。

　　再者，家庭是學(xué)生心理壓力及心理問(wèn)題產(chǎn)生的重要背景，家庭教育暴露出來(lái)的問(wèn)題十分突出。許多農村家庭對學(xué)生的心理需求一無(wú)所知或知之甚少，不少家庭的氛圍不利于學(xué)生的心理成長(cháng)。我們在對部分家長(cháng)中做了調查，家長(cháng)最關(guān)心的問(wèn)題是學(xué)生的成績(jì)，其次是身體健康和安全問(wèn)題，只有四分之一的家長(cháng)把學(xué)生的心理問(wèn)題擺在最關(guān)注的位置，高達75%的家長(cháng)對學(xué)生青春期的教育科學(xué)不了解、不關(guān)心，高達80%的家長(cháng)對心理學(xué)方面的知識不懂。這就很難保證每一個(gè)家庭都能給學(xué)生一個(gè)有利于心理成長(cháng)的家庭環(huán)境。

　　由此可見(jiàn)，充分調動(dòng)學(xué)校、家庭、社會(huì )等各方面的積極因素，切實(shí)加強農村中學(xué)生心理健康教育已顯得刻不容緩。

　　1、加強教育督導。教育主管部門(mén)應把學(xué)生心理健康教育工作納入學(xué)校評估、教師評價(jià)的重要范疇。一方面加強教師及學(xué)生心理健康的理論培訓和實(shí)踐指導;一方面形成適合農村學(xué)校及農村學(xué)生實(shí)際的心理健康教育評估方案，進(jìn)行跟蹤督導評估，從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面予以重視和加強。

　　2、改善學(xué)校管理。學(xué)校管理應充分認識加強學(xué)生心理健康教育的重要性和必要性，改變管理重心，制定措施，完善過(guò)程，以培育身心健康的人為根本目標，切實(shí)加強學(xué)生的心理健康教育。學(xué)校不僅要把學(xué)生心理健康作為學(xué)生德育工作重要內容，更要把它深入到學(xué)校工作的各個(gè)領(lǐng)域，從整體上營(yíng)造心理健康教育的良好環(huán)境。

　　3、重視師資培訓。重視和加強學(xué)生的心理健康教育必須從教師抓起，必須以良好的師資隊伍為保障。當前，應特別加強農村中學(xué)教師的心理教育培訓。繼續教育部門(mén)應把此作為重點(diǎn)內容進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓和實(shí)踐指導，倡導所有教師研究和探索新課程背景下的學(xué)生心理健康教育工作。

　　4、加強家長(cháng)培訓。針對農村學(xué)生家長(cháng)的狀況，學(xué)校應以多渠道、多形式開(kāi)展深入的家長(cháng)培訓工作，幫助家長(cháng)形成科學(xué)的育人觀(guān)，加強學(xué)校、家長(cháng)、學(xué)生三方面的溝通和了解，形成教育合力，積極改善學(xué)生的心理成長(cháng)環(huán)境。

　　5、關(guān)愛(ài)特殊學(xué)生。特殊的心理問(wèn)題往往出在特殊的學(xué)生身上，關(guān)愛(ài)特殊學(xué)生是幫助他們走出心理困境的必要手段。關(guān)愛(ài)特殊學(xué)生應采取個(gè)性化的實(shí)施辦法，將特別的愛(ài)送給特別的學(xué)生，幫助他們回歸正常的心理狀態(tài)，形成積極向上的心理品格。

　　6、改革學(xué)生評價(jià)�？茖W(xué)的學(xué)生評價(jià)可以引導學(xué)生形成健康的心理品質(zhì)。當前，農村中學(xué)要結合學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)改革的工作，研究學(xué)生評價(jià)與學(xué)生心理之間的關(guān)系，從評價(jià)方面為學(xué)生創(chuàng )設健康的心理成長(cháng)氛圍。

　　農村中學(xué)生的心理健康教育工作事關(guān)下一代的成長(cháng)和發(fā)展，是一項具有重大意義的教育工作，必須從思想上提高認識，從制度上加強管理，從措施上進(jìn)行深化，切實(shí)形成學(xué)生心理健康成長(cháng)的機制和環(huán)境，把農村中學(xué)生心理健康教育工作做實(shí)做好。

關(guān)于學(xué)生心理健康的調查報告4

　　小學(xué)生心理健康狀況調查報告

　　姓名：張三學(xué)號：088888888班別：

　　一、調查目的

　　有90、5%的學(xué)生是健康的，但也有9、5％的小學(xué)生存在較明顯的心理健康問(wèn)題，如學(xué)習焦慮、沖動(dòng)傾向、恐怖傾向、對人焦慮和自責傾向等等。從而提出應重視小學(xué)生的心理健康教育，盡快由應試教育向素質(zhì)教育轉變，同時(shí)需進(jìn)一步重視家庭教育并特別重視女學(xué)生的心理健康教育。

　　長(cháng)期以來(lái)，我國的學(xué)校教育一直沿用傳統的應試教育模式，存在著(zhù)重智輕德、重表（身體）輕里（心理）的現象，學(xué)生的心理問(wèn)題較少受到重視。近幾年來(lái)，隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展和教育改革的不斷深入，應試教育所帶來(lái)的種種弊端日益被人們所認識，為此我國已明確提出了由應試教育向素質(zhì)教育轉軌的口號，學(xué)生的心理素質(zhì)受到了越來(lái)越多的關(guān)注。

　　二、調查對象

　　素質(zhì)教育是以培養學(xué)生在思想道德情操、科學(xué)文化知識、身體和心理素質(zhì)、勞動(dòng)和生活技能等方面得到和諧發(fā)展為宗旨的，學(xué)生的心理素質(zhì)的培養是素質(zhì)教育的一個(gè)核心內容。但現階段涉及較多的還是心理問(wèn)題較明顯的大中學(xué)生，小學(xué)生的心理健康問(wèn)題仍未受到足夠的重視。而實(shí)際上由于社會(huì )的發(fā)展、各種競爭的不斷加劇以及家庭教育和學(xué)校教育的一些失誤，許多心理問(wèn)題都表現出了向低齡化發(fā)展的趨勢。同時(shí)大中學(xué)生存在的許多心理問(wèn)題的成因也�？勺匪莸剿麄兊男�學(xué)時(shí)代。因此，對小學(xué)生開(kāi)展心理素質(zhì)教育非常有必要。有鑒于此，我們對小學(xué)生的心理狀況作了調查，旨在了解小學(xué)生的心理現狀，分析小學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)生率和困擾小學(xué)生的主要心理問(wèn)題及其成因。從而為在本市有效地開(kāi)展小學(xué)生心理素質(zhì)教育提供參考。

　　三、調查步驟與方法

　　我們的調查選用華東師范大學(xué)心理系編制的心理健康診斷測驗作為測驗材料。MIIT由八個(gè)內容量表構成，分別為：

　�。�1）學(xué)習焦慮。（2）對人焦慮。（3）孤獨傾向。（4）自責傾向。（5）過(guò)敏傾向。（6）身體癥狀。（7）恐怖傾向。

　�。�8）沖動(dòng)傾向。每一個(gè)內容量表的得分可以轉換成標準分，八個(gè)內容量表的標準分相加即為全量表總焦慮傾向的標準分。

　　然后我們從茂名市區四所普通小學(xué)的四和六年級八個(gè)自然班抽取被試共327人，其中男生173人，女生154人。年齡為11—13歲，基本上來(lái)自工人、一般干部和知識分子家庭。調查內容如下：

　�。ㄒ唬┬�學(xué)生心理健康問(wèn)題檢出率

　　MHT測驗中若焦慮分≥65分，表示這個(gè)人在日常生活中有較嚴重的不適應行為，可認為其存在著(zhù)較明顯的心理健康問(wèn)題。下表是327名小學(xué)生總焦慮傾向標準分的分布�？偨箲]傾向標準分65分以上0-64分的人數是296人、

　　由此得出該市小學(xué)生中存在比較明顯的心理健康問(wèn)題的比率為9、5％，此即為本市小學(xué)生心理問(wèn)題的總檢出率。

　�。ǘ�）小學(xué)生的主要心理健康問(wèn)題

　　若學(xué)生在某個(gè)內容量表上的標準分在8分以上，表示他在這項內容上存在著(zhù)適應不良，需對其制訂特別指導計劃。對31名高焦慮學(xué)生的各項內容量表得分進(jìn)行統計后，按需要制訂個(gè)別指導計劃項目的人數及其所占比例見(jiàn)表2。

　　表2中31名高焦慮學(xué)生在各內容量表上超過(guò)8分的人數分布內容量表學(xué)習焦慮對人焦慮孤獨傾向自責傾向人數16、12 、1、 14所占比例(%)51、6 、38、7 、3、2、 45、2

　　名次2 、5 、8 、4內容量表過(guò)敏傾向身體癥狀恐怖傾向沖動(dòng)傾向

　　人數5、 7 、15、 22所占比例(%) 16、1 、22、6、 48、4、 66、7

　　名次7 、6 、3 、1

　　由表2可知，8個(gè)內容量表在31名高焦慮學(xué)生中按標準分超過(guò)8分的人數從多到少依次排列為：沖動(dòng)傾向、學(xué)習焦慮、恐怖傾向、自責傾向、對人焦慮、身體癥狀、過(guò)敏傾向、孤獨傾向。

　　還有許多學(xué)生，雖然總焦慮分在65分以下，而其個(gè)別內容量表的`標準分卻在8分以上（見(jiàn)表3），說(shuō)明他們雖然在總體上不表現出明顯的心理問(wèn)題，但在某些方面卻存在著(zhù)不同程度的心理問(wèn)題，對這些人同樣應該進(jìn)行心理指導。

　　表3全體學(xué)生在各內容量表超過(guò)8分的人數分布內容量表學(xué)習焦慮對人焦慮孤獨傾向自責傾向

　　人數34 、25 、3、21所占比例(%) 10、39 、7、64 、0、9 、6、42

　　名次1 、4、8 、5內容量表過(guò)敏傾向身體癥狀恐怖傾向沖動(dòng)傾向

　　人數12 、10、 26、 32所占比例(%)3、67、 3、06 、7、95、 9、79

　　名次6 、7 、3 、2

　　表2和表3中的名次都是按內容量表中學(xué)生超過(guò)標準分8分的人數從高到低排列而來(lái)，對兩者求等級相關(guān)系數，得r[,d]＝0、93，存在顯著(zhù)高相關(guān)。這表明不管是全體學(xué)生還是高焦慮學(xué)生，二者在哪些內容量表更易產(chǎn)生心理問(wèn)題方面是非常一致的。從表3可知，學(xué)生較易產(chǎn)生心理問(wèn)題的量表內容依次為學(xué)習焦慮、沖動(dòng)傾向、恐怖傾向、對人焦慮、自責傾向（這些量表中標準分超過(guò)8分的人數比例大于5％）。小學(xué)生中相對不易產(chǎn)生心理問(wèn)題或產(chǎn)生心理問(wèn)題的人數較少的方面為孤獨傾向、身體癥狀、過(guò)敏傾向（標準分在8分以上的人數比例小于5％）。

　�。ㄈ�）不同性別學(xué)生在總量表和分量表得分的差異比較

　　表4為327名學(xué)生在總量表和分量表上得分的性別差異比較。從中可知男女學(xué)生在總量表及四個(gè)分量表：學(xué)習焦慮、對人焦慮、自責傾向、恐怖傾向上存在著(zhù)顯著(zhù)差異。

　　表4男女學(xué)生在總量表及各分量表上得分的差異比較量表名稱(chēng)性別人數＠① S Z P

　　總量表女154、 43、68、 14、96學(xué)習焦慮男173 、4、82、 2、17、 4、11 p<0、01

　　女154、 5、93、 65對人焦慮男173、 4、61、 1、90 、9、07 p<0、01

　　女154 、5、98 、0、51孤獨傾向男173 、3、07 、1、29 、0、89 P<0、05

　　女154 、3、42 、1、71自責傾向男173、 5、41 、1、89、 2、21、 0、01

　　女154、 5、86 、1、77過(guò)敏傾向男173 、5、24 、1、95 、1、10 p>0、05

　　女154 、5、61、 3、74身體癥狀男173 、5、27、 1、50、 0、57 p>0、05

　　女154、 5、43、 3、19恐懼傾向男173 、4、44 、1、79 、5、40 P<0、01

　　女154、 5、78 、2、57沖動(dòng)傾向男173 、5、23 、1、92 、0、13 P>0、05

　　四、調查結果

　　根據調查結果，小學(xué)生心理健康問(wèn)題的總檢出率為9、5％，這個(gè)比例略低于國內外文獻中所估出的小學(xué)生心理健康問(wèn)題的比例，但基本接近。如上海市精神衛生中心唐慧琴、忻仁娥的研究得出：我國小學(xué)生各類(lèi)行為問(wèn)題的總檢出率為12、93±2、19％。陳永勝認為小學(xué)生的心理衛生問(wèn)題主要表現在學(xué)習、情緒、行為等方面，小學(xué)生在學(xué)習方面存

　　在問(wèn)題的人數約為10～15％，情緒方面問(wèn)題約在10～20％之間等等。在這里我們不能得出小學(xué)生心理健康狀況好于其他地區的結論，因為每個(gè)研究所采用的測量工具不盡一致，或者說(shuō)每個(gè)研究對心理健康問(wèn)題的評價(jià)標準不同。但仍可得出兩點(diǎn)結論：

　　1、大多數的小學(xué)生而言，心理發(fā)展總體還是較健康的。

　　2、小學(xué)生中的心理問(wèn)題還是普遍存在的。這既包括心理問(wèn)題較明顯、其總焦慮分≥65的占9、5％的那部分小學(xué)生，也包括雖然總焦慮分＜65，但在個(gè)別內容量表上卻顯示出某一方面心理問(wèn)題的小學(xué)生。我們既要對這9、5％的學(xué)生進(jìn)行心理指導和矯正，同樣也要對某一方面存在心理偏常的學(xué)生進(jìn)行指導。

　　從表3可知，學(xué)習焦慮是影響小學(xué)生心理健康的首要問(wèn)題，有10、39％的小學(xué)生存在學(xué)習焦慮。學(xué)習焦慮是指對學(xué)習的過(guò)分擔憂(yōu)。學(xué)習焦慮由來(lái)自于有關(guān)學(xué)習的各方面壓力引起。近幾年來(lái)，學(xué)生學(xué)習負擔過(guò)重，學(xué)習競爭加劇，同時(shí)學(xué)校、教師、家長(cháng)又過(guò)分看重分數，把學(xué)生學(xué)習成績(jì)的優(yōu)劣作為評價(jià)學(xué)生的唯一標準。1996年5月3日的《錢(qián)江晚報》上有一篇題為《遺憾的鞠躬》的報道，非常引人深思：某小學(xué)某班舉行了一次考試，班主任邵教師當場(chǎng)批卷，發(fā)現成績(jì)不理想，她要求20余名成績(jì)在92分以下的學(xué)生走上講臺，給她鞠一個(gè)90度的躬致歉。發(fā)人深省的是這位教師因此事被調離班主任崗位后，這20余名學(xué)生的家長(cháng)聯(lián)名要求讓邵教師重回班主任崗位，理由是邵老師的行為雖然有點(diǎn)偏激，但出發(fā)點(diǎn)是好的，孩子學(xué)習不好，用一些必要的手段未嘗不可。這說(shuō)明在對分數的看法上，教師和家長(cháng)是何其一致。教師評價(jià)學(xué)生是以分數論，而家長(cháng)認為只要為了孩子成績(jì)好，采取一些手段，哪怕是以損害孩子的自尊為代價(jià)的手段也是可以理解的。這樣的例子在我國教育界還相當普遍。而教師、家長(cháng)評價(jià)學(xué)生的標準又是和學(xué)校乃至整個(gè)社會(huì )評價(jià)學(xué)生的標準相一致的，應試教育的危害由此可見(jiàn)一斑。在這樣的人才觀(guān)下，小學(xué)生作業(yè)負擔過(guò)重，晚睡早起現象相當普遍。據浙江省教育科學(xué)研究院的一份統計資料，1995年中小學(xué)生課外作業(yè)量高于國家教委規定標準的60％，而許多家長(cháng)還要給子女開(kāi)“小灶”，使學(xué)生夜讀時(shí)間越來(lái)越長(cháng)。杭城有近70％的中小學(xué)生睡眠時(shí)間少于9小時(shí)。

　　沖動(dòng)傾向和恐怖傾向的發(fā)生率在小學(xué)生心理健康問(wèn)題發(fā)生率中排第二、第三位。這二者都是情緒方面的問(wèn)題。沖動(dòng)傾向是指無(wú)緣無(wú)故地想大聲哭、大聲叫，或者一看到想要的東西就一定要拿到手。這首先和家庭教育的不當有密切關(guān)系。如果家庭對孩子的要求過(guò)分滿(mǎn)足，就易養成孩子任性、固執及情緒易變的特點(diǎn)。造成恐怖傾向的原因則主要是

　　由于從小嬌生慣養而形成了依賴(lài)性強、缺乏獨立性的性格，往往表現為只要一個(gè)人就會(huì )焦慮或對于本來(lái)不需要恐懼的東西卻抱有一種恐懼心理等等。其次，沖動(dòng)傾向和恐怖傾向的形成也與應試教育下

　　只重視知識教育而忽視兒童人格和個(gè)性的培養有關(guān)。學(xué)生學(xué)習負擔過(guò)重，又沒(méi)能在家庭和學(xué)校里學(xué)習到對付挫折和困難的辦法，就易情緒失調。

　　對人焦慮在小學(xué)生心理健康問(wèn)題中排行第四，主要表現在在眾人面前感到不安，被人說(shuō)了什么總是想不開(kāi)，在人際關(guān)系上容易產(chǎn)生焦慮。對人焦慮過(guò)強的學(xué)生往往沒(méi)有魄力，缺乏組織能力，搞不好人際關(guān)系。這種傾向在當今小學(xué)生中日益嚴重，影響了兒童正常的人際交往與心理需求。對人焦慮的產(chǎn)生一和學(xué)生普遍較任性、固執、依賴(lài)性重有關(guān)，二和學(xué)校教育忽略對學(xué)生人際交往技能的培養有關(guān)。

　　自責傾向在小學(xué)生心理健康問(wèn)題中排行第五。自責傾向是指當發(fā)生不如意的事情時(shí)，經(jīng)常認為是自己不好，對自己所做的事抱有恐懼心理。自責傾向的根源是對失去別人的愛(ài)的不安。當學(xué)生感受到被父母、教師、朋友拋棄時(shí)，往往會(huì )形成自責傾向。如：當父母、教師對孩子過(guò)分嚴厲、專(zhuān)制、挫傷了兒童的自尊心時(shí)，兒童感覺(jué)不到來(lái)自權威人物的愛(ài)，從而出現自責心理。當對別人的愛(ài)的渴求過(guò)強時(shí)，一點(diǎn)小事就會(huì )使孩子感到自己不再被愛(ài)了。這樣的孩子往往有很強的依賴(lài)心理。

　　男女不同性別的學(xué)生在學(xué)習焦慮、對人焦慮、自責傾向、恐怖傾向和總量表得分上存在著(zhù)顯著(zhù)差異，女生的得分普遍高于男生。這里有一個(gè)現象需引起重視：男女生存在顯著(zhù)差異的量表內容恰恰是小學(xué)生最易發(fā)生心理問(wèn)題的五個(gè)量表內容中的四個(gè)，這說(shuō)明了女生焦慮問(wèn)題的嚴重性。對女生比男生更焦慮的原因國內外曾有不少研究，如國外流行的社會(huì )角色期待理論認為由于受傳統思想的影響，社會(huì )對女生的要求更高，女生的一舉一動(dòng)要符合社會(huì )規范、社會(huì )道德，因此女生想得較多、焦慮水平也較高。相對來(lái)說(shuō)，社會(huì )對男生的要求不怎么高。除了社會(huì )角色的期待作用外，女生比男生更為焦慮的原因應該和高年級女生的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)有關(guān)。許多女生在小學(xué)高年級進(jìn)入青春期，但她們還不能完全自然地接受這一切，因此會(huì )引起焦慮、自責、恐懼等反應。女孩子雖然觀(guān)察問(wèn)題較細致、全面，但也比較斤斤計較，過(guò)分要求別人完善，并且比較注重別人對自己的評價(jià)。若看到自己某方面不如別人，就易產(chǎn)生自卑心理。另外，女孩子的依賴(lài)性較強，獨立性不如男孩，都可能使女生產(chǎn)生比男生更重的焦慮。

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　　一、調查概況

　　此外愿意在外在形象(服裝、化妝、發(fā)型)上支出較多的同學(xué)比例較高(32.2%)，另外據了解女生在發(fā)型上的開(kāi)支比較高，周末學(xué)校附近的理發(fā)店發(fā)型設計生意可謂是客源充足。

　　我于20xx年9月中旬，在安康市五里鎮這進(jìn)行實(shí)習，在實(shí)習過(guò)程中發(fā)現了不少的問(wèn)題，很多學(xué)生的成績(jì)特別差，通過(guò)觀(guān)察發(fā)現好多學(xué)生他們父母在他們小的時(shí)候外出打工，家里只有爺爺和奶奶，缺乏父母關(guān)愛(ài)，性格孤僻，不善交際。

　　二、調查的具體目標和方法

　　(一)具體的目標

　　1、學(xué)生的學(xué)習心里健康狀況

　　2、學(xué)生的學(xué)習心理健康的特點(diǎn)

　　3、引起學(xué)生的心理健康成因及對策

　　二 )具體的方法

　　通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷的形式，主要對他們的價(jià)值觀(guān)，學(xué)習態(tài)度、學(xué)習的需求和學(xué)習的目的四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行調查，問(wèn)卷調查共發(fā)放了56份，實(shí)際有效的為50份，接近理想的目標，接近理想的樣本數，具有可操作性。

　　三、調查的結果

　　大多數回答說(shuō)不會(huì )，、只關(guān)注一些娛樂(lè )或別的方面的，占55%�；卮饡�(huì )的只有1位，占5%�；卮鹩袝r(shí)候會(huì )看一看，但是不太回去引起重視，只覺(jué)得這個(gè)事情與我們無(wú)關(guān)的有8人，占40%。

　　對學(xué)生進(jìn)行調查，可以發(fā)現這些學(xué)生的心理健康帶有明顯的時(shí)代特征，反應了許多的社會(huì )問(wèn)題，留守兒童的教育問(wèn)題，中學(xué)生無(wú)法抵制來(lái)自網(wǎng)絡(luò )的誘惑，以及各種社會(huì )問(wèn)題。

　　(一)中學(xué)生的學(xué)習心理現狀分析

　　1、教育的價(jià)值觀(guān)

　　調查顯示，大部分學(xué)生都有自己明確的教育價(jià)值觀(guān)，64%的學(xué)生認為學(xué)習可以改變自已，提高各方面的素質(zhì)，20%的學(xué)生認為學(xué)習的作用是考上好大學(xué)，16%的學(xué)生從來(lái)沒(méi)有想過(guò)自己以后干什么，對自己未來(lái)沒(méi)有考慮過(guò)。另外一方面，學(xué)生的教育價(jià)值觀(guān)與經(jīng)濟的發(fā)展有密切的聯(lián)系，他們認為學(xué)歷高的比學(xué)歷低掙的錢(qián)多。

　　2、學(xué)習態(tài)度

　　調查顯示，64%的學(xué)生對學(xué)習熱情較高，24%的學(xué)生對學(xué)習的熱情中等，12%的學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生厭倦。另外，90%的學(xué)生不喜歡學(xué)英語(yǔ)， 認為英語(yǔ)作用不大。大部分人喜歡學(xué)習數學(xué)、物理、化學(xué)等與實(shí)際比較密切的。

　　3、學(xué)習的需要

　　每個(gè)學(xué)生都有特長(cháng)，而且大多數學(xué)生有正確的認識，大多數學(xué)生有自己感興趣的目標，還有一部分學(xué)生希望得到老師的幫助。

　　4、學(xué)習的目的

　　大多數學(xué)生有自己的目標，考上一個(gè)好大學(xué)，少數的學(xué)生暫時(shí)還沒(méi)有考慮。

　　(二)中學(xué)生的心理健康發(fā)展的特點(diǎn)

　　現在的學(xué)生心理與以往學(xué)生的心理有明顯的不同。

　　1、教育價(jià)值的需求多樣化

　　大部分人認為教育可以提高自己的綜合素質(zhì)，可以掌握基本的生存必要的科學(xué)知識，而且可以提高就業(yè)的競爭力。另外，還有一個(gè)明顯的特征，他們的教育價(jià)值觀(guān)趨向于功利化，越來(lái)越多的學(xué)生把教育與經(jīng)濟價(jià)值聯(lián)系在一起。由于中學(xué)生的價(jià)值觀(guān)還尚未成熟，他們的認知，判斷能力都還不穩定，相當一部分的 學(xué)生的教育價(jià)值觀(guān)比較迷茫，其原因在于：相當一部分學(xué)生認為大學(xué)生就業(yè)比較困難，從而對考大學(xué)失去信心。 還有學(xué)術(shù)性較強的課程不能瞞足他們的職業(yè)需求，使許多的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的思想。

　　2、學(xué)習的需求多層次和多目標

　　在調查中發(fā)現，在學(xué)習基礎、學(xué)習目標、對未來(lái)的期望的差異，使他們對學(xué)習的需求也產(chǎn)生了不同的需求，高中后準備就業(yè)的學(xué)生，掌握一些基本的知識，而想考上大學(xué)的學(xué)生不僅要掌握，而且要很優(yōu)秀，學(xué)業(yè)成績(jì)達到上等的水平。

　　3、學(xué)習目的明確，但有主觀(guān)性和不協(xié)調性

　　調差顯示，大多數的學(xué)生有明確的學(xué)習目的，但是存在著(zhù)不協(xié)調性和主觀(guān)性，有很多學(xué)生知道就業(yè)很難，但在實(shí)際的學(xué)習中表現得不積極，還有一部分學(xué)生雖然學(xué)習目標很明確，但是思想和行動(dòng)上出現不一致，學(xué)習不積極，呈現出一種消極的學(xué)習態(tài)度。說(shuō)明了學(xué)生的學(xué)習態(tài)度有嚴重的不協(xié)調性和主觀(guān)性。

　　四、學(xué)校的老師應該在教學(xué)的過(guò)程中注重學(xué)生的心里健康的教育。

　　此次調研采取問(wèn)卷調研的形式，由我院各團支部同學(xué)填問(wèn)卷，并從中采取樣本。這次調查對象是我院所有年級的學(xué)生。調查樣本的選擇是采取隨機抽樣的方法。這次有效資料為540份。

　　一、教師應該有健康的心理而且具備一定你的心理健康的知識。

　　教師是人類(lèi)靈魂的工程師，教師的言行、舉止、行為對學(xué)生帶來(lái)重要的影響。因此，教師不但具有很高的教育業(yè)務(wù)水平，而且 應該有良好的心里素質(zhì)。同時(shí)，教師還應該 掌握一定的心理知識，在教育教學(xué)的過(guò)程中同時(shí)進(jìn)行心靈的教育。當學(xué)生需要關(guān)心、幫助時(shí)，教師應給與精神上的鼓勵和支持。學(xué)生也只有在老師的真心、真情、真愛(ài)下，才能擁有一個(gè)健康的心理，才會(huì )積極的投入學(xué)習生活中。

　　改革開(kāi)放以來(lái),隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟的不斷發(fā)展與完善,沿海地區城了中國經(jīng)濟發(fā)展的排頭兵,市場(chǎng)的發(fā)展對勞動(dòng)生產(chǎn)力的需求量越來(lái)越大,這就導致了大量農民工不斷的涌向沿海地區.那么這些農民工在外面的生活怎么樣呢?本文為了行文的方便,將其簡(jiǎn)而化之,并合壁而中國化:一方面,將物質(zhì)的生活歸結為具體的生活,并且對她進(jìn)行著(zhù)重的探討;,另一方面將科學(xué),教育,文化等歸納為虛擬的生活.因此,本文擬從具體生活的探討和虛擬生活的探討兩個(gè)主要地方面來(lái)探討。

　　二、關(guān)心學(xué)生的心理，營(yíng)造一個(gè)良好的課堂心理環(huán)境

　　作為老師，不但要重視學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，而且關(guān)心學(xué)生的身心健康。教師雖然掌握了一些心理健康的知識，但是要處理學(xué)生的心理問(wèn)題還是有難度的。其實(shí)，中學(xué)生有他們自己的特殊心理，比成年人更加的敏感和脆弱。工作中遇到的一些心理問(wèn)題，首先跟家長(cháng)取得聯(lián)系，不然會(huì )使學(xué)生失去信心，從而導致學(xué)生的心理問(wèn)題的'出現。良好的課堂心理環(huán)境不但是提高教學(xué)的有力保證，而且是培養學(xué)生健康心理的保證。教師要主動(dòng)通學(xué)生進(jìn)行交流，這樣不僅加強了學(xué)生興趣、信心、和勇氣，而且培養了學(xué)生的協(xié)作、共同探究和積極向上的精神。

　　三、滿(mǎn)足學(xué)生的合理需要，樹(shù)立正確的人生觀(guān)念

　　中學(xué)生的合理需要包括生存和發(fā)展的物質(zhì)、安全、交往、和愛(ài)的需要，還有尊重的需要。這些合理的需要如果沒(méi)有滿(mǎn)足，那么會(huì )影響他們的心理健康的成長(cháng)。因此，中學(xué)生心理健康教育過(guò)程中，教師要充分的發(fā)揮教育的功能，主動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行心理方面的引導，幫助他們來(lái)認識事物和判斷事物。由于中學(xué)生的心理發(fā)展還不成熟，容易受到外界的影響，抵制不住誘惑，很容易走錯路。這就要求老師給與治療和指導，是他們有一個(gè)健康的心理。

　　四、心理健康的關(guān)鍵是教師

　　開(kāi)展心理健康教育需要全體老師共同參與，教師不僅為學(xué)生傳授知識，還為學(xué)生做好榜樣。做好這一點(diǎn)，教師應該做到一下幾個(gè)方面

　　1、教師尊重學(xué)生

　　教師應該尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的勞動(dòng)，尊重學(xué)生的成績(jì)，尊重學(xué)生的隱私。

　　2、教師要講誠信

　　教師應該如實(shí)的向家長(cháng)說(shuō)明孩子的學(xué)習等各方面的情況，教師用做到客觀(guān)。

　　高校校風(fēng)主要體現的正是學(xué)生的群體心理和行為特征。在校風(fēng)建設上注重塑造和強化學(xué)生良好的消費意識和消費行為，培養學(xué)生良好的消費習慣，這是高校思想政治教育一個(gè)非常重要的內容。

　　對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使他們擁有心理健康尤為重要，這意味著(zhù)當一名老師不僅要完成“傳道、授業(yè)、解惑”，的任務(wù)，還應該成為一個(gè)合格的心理輔導員。作為師范生的我們即將走向教師崗位，我們不僅要有較強的專(zhuān)業(yè)知識，而且要具備心理健康教育方面的知識和技能。

關(guān)于學(xué)生心理健康的調查報告6

　　一、調查對象

　　本次調查是在南陽(yáng)市方城縣洋樓鎮第一中心小學(xué)全校1-6年級18個(gè)教學(xué)班進(jìn)行的、共隨機抽取針對六年級發(fā)出的問(wèn)卷22同學(xué),共收回問(wèn)卷22份。

　　二、調查工具

　　本次調查采用的是華東師大心理系周步誠教授修訂的《心理健康診斷測驗（MHT）量表》。也是目前我國中小學(xué)普遍采用的一個(gè)測試量表，該問(wèn)卷我們針對學(xué)情隨機抽取共25個(gè)項目，八個(gè)內容量表為：學(xué)習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自由傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向。內容量表總分反映個(gè)體心理健康總體水平。同時(shí)，根據各分量表統計結果，可診斷個(gè)體在某一方面的心理問(wèn)題傾向與嚴重程度。心理健康總體水平焦慮傾向的標準分即由八個(gè)內容量表的標準分相加而成，以此來(lái)衡量心理健康總體水平。

　　三、調查方法

　　本次調查采用問(wèn)卷調查和座談?wù){查。問(wèn)卷調查利用6年級各班信息技術(shù)課上課時(shí)間，以班級團體測驗方式進(jìn)行。在學(xué)校微機室用電子表格問(wèn)卷進(jìn)行調查。調查數據運用電子表格操作和處理。

　　四、調查結果與分析

　　1、問(wèn)卷調查

　　我們從六年級22人在一些問(wèn)題的統計數據中很容易看出一些情況。

　　如，第10題“你上學(xué)讀書(shū)是為了什么？”六年級有6人被調查學(xué)生選擇的是“A沒(méi)有知識不能生存”，其中有15人選擇的是“D讀書(shū)后賺大錢(qián)”。首先我們說(shuō)無(wú)論有多少同學(xué)是隨意性選擇的，但有一點(diǎn)可以確定，被調查同學(xué)中大部分是明白或者說(shuō)是在家長(cháng)、老師、社會(huì )的影響下了解沒(méi)有知識不能生存是一條真理。而少數學(xué)生的讀書(shū)為賺大錢(qián)多多少少受傳統思想“書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有黃金屋”的影響，受社會(huì )上一些沒(méi)有文化照樣掙大錢(qián)的人的不正�，F象的誘惑。

　　第11題“課堂上老師提問(wèn)”六年級11人學(xué)生選擇的是“想一會(huì )兒再回答”，其中3人選擇了“A馬上回答”，6人選擇了“D老師抽問(wèn)才答，一般不回答”，2人選擇了等別人答。從這個(gè)數據我們可以看出同學(xué)們大多能認識到老師提問(wèn)以后必須思考好了再作答，但是因年齡和學(xué)習現狀等問(wèn)題，六年級學(xué)生與低、中年級學(xué)生不同，不愿意舉手，等老師抽問(wèn)才回答是課堂中比較常見(jiàn)的狀態(tài)。

　　第13題“期末考試時(shí)”選擇A “心情緊張。B有點(diǎn)緊張。C無(wú)所謂。D有信心，不緊張”，我對六（1）班學(xué)生的選擇做為分析，其中選擇A的.8人，選擇B的8人，選擇C的3人，選擇D的3人，可見(jiàn)學(xué)生對期末考試都比較重視，因為這關(guān)系到成績(jì)報告單，也可能是家長(cháng)比較關(guān)注而影響到學(xué)生。3位有信心不緊張的學(xué)生并不是學(xué)生成績(jì)拔尖的，而是心理素質(zhì)比較好，這與家長(cháng)在家庭教育中的培養分不開(kāi)。第14題“爸爸媽媽回家晚了感到不安”，仍舊是分析六

　�。�1）班學(xué)生，其中19人選擇會(huì )不安，3人選擇不會(huì )不安。從這一問(wèn)題中可以看出學(xué)生對父母的依賴(lài)程度，作為高年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們中已經(jīng)有一部分開(kāi)始進(jìn)入青春期，比較獨立，就問(wèn)卷分析看，他們的內心深處仍十分希望有父母做伴。如今，父母時(shí)常因為忙于工作、應酬，忽略了對孩子成長(cháng)的一種關(guān)注，本人認為這是造成學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的根本原因。第15題“看電視遇到傷心或感人處時(shí)”我以六（1）班學(xué)生的回答做了統計，其中3人選B“沒(méi)有眼淚”，4人選C“那是假的”，6人選D“非常激動(dòng)”，其余同學(xué)均選擇的是“跟著(zhù)流淚”。對于這個(gè)結果我還是有些意外的，我發(fā)現被調查的孩子比我想象中的要理性的多，但同時(shí)也感到一點(diǎn)焦慮，他們的理性會(huì )不會(huì )給他們的情感發(fā)展帶來(lái)一些負面影響，如今的孩子越來(lái)越個(gè)性，越來(lái)越缺少同情心也是社會(huì )必須要關(guān)注的。

　　第20題“你心中的秘密最想告訴”A老師。B家長(cháng)。C好朋友。D誰(shuí)也不說(shuō)。我對同學(xué)的回答進(jìn)行了統計，選A的2人，選B的1人，選C的13人，選D的6人。從以上數據可以看出，此班的孩子特別需要心理輔導課，因為一個(gè)人總把事情藏在心里，不能得到釋放，長(cháng)此以往對健康成長(cháng)不利。還可以看出一點(diǎn)——六年級學(xué)生對教師已經(jīng)沒(méi)有了依賴(lài)，對家長(cháng)的依賴(lài)也不多，同伴交往成了他們主要的情感溝通渠道。

　　第21題“當別人不小心踩了你一腳”，其中選A的是13人，選B的2人，選D的6人。從這道題目的回答也可以看出班級與班級的學(xué)生之間存在著(zhù)不協(xié)調性，此班的學(xué)生比較頂真，若正確引導，讓它在學(xué)習、工作發(fā)揮其長(cháng)處，那就是好事，若沒(méi)有正確引導，讓它存在于人際交往中，那將影響學(xué)生的身心健康成長(cháng)。

　　第22題“對左右為難

　　的事要果斷選擇一種方法”，我也是對六（1）班同學(xué)的回答進(jìn)行了統計，選B的15人，選B的7人，從這兒能看出學(xué)生還需要加強這方面的訓練，需要增強自信。這對他們的未來(lái)是非常需要的。

　　第16題“21”，我對同學(xué)的回答進(jìn)行了統計，選A的14人，選B的2人，選C的4人，選D的2人。我認為選A

　　的學(xué)生比較有個(gè)性，我喜歡。選B的學(xué)生比較會(huì )做事，成功的機會(huì )更多一些。選C的同學(xué)比較容易放棄，當然也不排除明智的特例。

　　從問(wèn)卷情況來(lái)看，學(xué)生需要老師對他們進(jìn)行一些心理輔導與咨詢(xún)，相信心理輔導與咨詢(xún)對學(xué)生的成長(cháng)來(lái)說(shuō)是非�？释�的，這就對教師提出了更高的要求。我們高年級的老師應該努力學(xué)生相關(guān)的心理衛生知識，做學(xué)生的心理顧問(wèn)，及時(shí)為學(xué)生進(jìn)行心理疏導，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，營(yíng)造更和諧的師生關(guān)系。

　　2、座談?wù){查

　　根據小學(xué)小學(xué)生心理問(wèn)題檢出表內容量表統計結果顯示，我校小學(xué)生有一定心理問(wèn)題傾向其嚴重者的分布依次主要集中在學(xué)習焦慮、自責傾向、身體癥狀等方面。

　�。�1）學(xué)習焦慮該項內容量表在1-6年級小學(xué)中共檢出153人，檢出率為51、69%，列八個(gè)項目首位。整體來(lái)看，我校小學(xué)生學(xué)習焦慮水平偏高。學(xué)習焦慮不僅阻礙了學(xué)生的學(xué)習，而且會(huì )嚴重影響學(xué)生的心理健康。據調查，有學(xué)習焦慮的學(xué)生70％以上伴有頭痛、心慌、胸悶現象，嚴重的經(jīng)常出現精神恍惚、失眠、頭暈等疾病癥狀。他們害怕學(xué)習，對學(xué)習有畏難情緒，對學(xué)習有厭煩心理而不愿意去學(xué)習，一旦

關(guān)于學(xué)生心理健康的調查報告7

　　【摘要】通過(guò)深入調查，特別是通過(guò)網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行問(wèn)卷調查以及查閱相關(guān)資料，初步了解了當代大學(xué)生的心理健康狀況，并針對此問(wèn)題提出相關(guān)意見(jiàn)和建議，呼吁社會(huì )及家庭等各方面關(guān)注大學(xué)生的心理健康，為當代大學(xué)生的全面健康發(fā)展營(yíng)造良好范圍，提供有利條件。

　　【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 心理健康標準 原因 解決方案

　　隨著(zhù)社會(huì )的飛速發(fā)展，人們的生活節奏正在日益加快，競爭越來(lái)越強烈，人際關(guān)系也變得越來(lái)越復雜；由于科學(xué)技術(shù)的飛速進(jìn)步，知識爆炸性地增加，迫使人們不斷地進(jìn)行知識更新；在這種情況下，對人才素質(zhì)的要求更高，不僅要求人才具有堅定的政治方向與較高的道德水準，而且還要求人才應該具有與時(shí)代發(fā)展相一致的現代意識和良好的心理素質(zhì)，如開(kāi)拓進(jìn)取的精神、勇于承擔責任、頑強自信、樂(lè )觀(guān)，能夠承受挫折與失敗等。另一方面它又造就了變化劇烈的社會(huì )環(huán)境，由此給人們的心理世界帶來(lái)了巨大的沖擊和動(dòng)蕩，“人類(lèi)進(jìn)入了情緒負重年代”，人們的觀(guān)念意識、情感態(tài)度復雜嬗變。

　　作為現代社會(huì )組成部分，在大學(xué)院校生活和學(xué)習的大學(xué)生，對社會(huì )心理這塊時(shí)代的“晴雨表”，十分敏感。校園里有豐富多彩的大學(xué)生活，但在有些同學(xué)看來(lái)，一切卻是那樣枯燥無(wú)味，缺少生氣；大學(xué)生活緊張活潑，有些同學(xué)卻興趣索然，萎靡不振。在離開(kāi)了父母呵護、相對寬松的大學(xué)學(xué)習環(huán)境中，一部分同學(xué)空虛、迷惘、玩世不恭，甚至輕生。當代大學(xué)生的心理健康狀況實(shí)在令人擔憂(yōu)。

　　一、心理健康的定義

　　人是一個(gè)身心統一體。人的健康相應地也包括生理健康和心理健康。生理健康是為了保持一個(gè)健康的體魄，心理健康則是保持一個(gè)健康的心理狀態(tài)。心理健康能直接地影響著(zhù)人的生理健康，為此，心理衛生學(xué)認為健全的心理寓于健康的身體，而健康的身體有賴(lài)于健全的心理。因此，從某種程度上說(shuō)，心理健康是比生理健康更為重要的一種健康。

　　第三國際及心理衛生大會(huì )曾為心理健康下過(guò)這樣的定義："所謂心理健康是指在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內，將個(gè)人心境發(fā)展成最佳的狀態(tài)�！边�具體地指明心理健康的標志是：

　　（1）身體、智力、情緒十分和諧；

　　（2）適應環(huán)境，人際關(guān)系中彼此能謙讓?zhuān)?/strong>

　　（3）有幸福感；

　　（4）在工作和職業(yè)中，能充分發(fā)揮自己的能力，過(guò)有效率的生活�！�

　　基于各種心理學(xué)理論和生活實(shí)際，綜合國內外心理學(xué)家的觀(guān)點(diǎn)和研究成果，特別是馬同志、陳同志等的觀(guān)點(diǎn)，提出大學(xué)生心理健康的6項指標：

　　（1）智力發(fā)展正常且能充分發(fā)揮；

　　（2）能協(xié)調與控制情緒，心境良好，悅納自我；

　　（3）具有頑強的毅力，擁有自我調控能力；

　　（4）能與他人建立和諧的人際關(guān)系；

　　（5）正視現實(shí)，生活、工作熱情高；

　　（6）人格完整、穩定、協(xié)調。

　　二、當代大學(xué)生心理問(wèn)題的現狀

　　南京一項“對大學(xué)生心理健康狀況的追蹤調查”和統計分析表明：1993~1996年新生1908人進(jìn)行心理測試并建檔，發(fā)現心理問(wèn)題發(fā)生率為9。2%，高危人群為26。2%。另一項以全國12。6萬(wàn)大學(xué)生為對象的調查，發(fā)現有心理障礙的人數竟占23。6%。教育部對我國大學(xué)生的一項調查發(fā)現：大學(xué)生中有20。3%的人存在不同程度的心理障礙，且男生比女生更表現突出。

　　在大學(xué)生中，有人因自我否定、自我拒絕而幾乎失去從事一切行動(dòng)的愿望和信心；有人因考試失敗或戀愛(ài)受挫而產(chǎn)生輕生念頭或自毀行為；有人因現實(shí)不理想而玩世不恭或萬(wàn)念俱灰；有人因人際關(guān)系不和而逃避群體自我封閉。大量調查表明，目前我國大學(xué)生發(fā)病率高的主要原因是心理障礙，精神疾病已成為大學(xué)生的主要疾病。具體表現為恐怖、焦慮、強迫、抑郁和情感危機、神經(jīng)衰弱等。當代大學(xué)生心理問(wèn)題不容忽視。

　　三、對當代大學(xué)生心理問(wèn)題的原因分析

　　1、家庭教育的影響

　　長(cháng)期以來(lái)，在高考指揮棒的調遣下，學(xué)校和家長(cháng)在教育學(xué)生的過(guò)程中往往采用應試教育的方法，只重視智力教育，而沒(méi)有將培養學(xué)生心理素質(zhì)滲透到其中，忽略了學(xué)生健康人格的培養。同時(shí)，在教養方式上，相當一部分家長(cháng)因為受教育程度較低，多采用簡(jiǎn)單、粗暴的傳統的家長(cháng)制手段。這種消極的教養方式，容易使子女形成敏感多疑、自卑易怒、抑郁焦慮、偏執敵對等不健康的品質(zhì)�？傊�，大學(xué)生的心理健康水平與學(xué)校、父母的教育觀(guān)念、家庭教養方式之間存在著(zhù)不同程度的正相關(guān)系。

　　2、社會(huì )現實(shí)的影響

　　市場(chǎng)經(jīng)濟中的激烈競爭在促進(jìn)社會(huì )各方面飛速發(fā)展的同時(shí)亦造成了一系列的社會(huì )問(wèn)題，緊張的生活節奏和巨大的工作壓力使人感到精神壓抑、身心疲憊。改革開(kāi)放給大學(xué)生提供了良好的機遇，但隨之出現的一系列社會(huì )不良現象亦使大學(xué)生在心理上產(chǎn)生了諸多矛盾，甚至切身感受到社會(huì )轉型期的陣痛，這使得大學(xué)生人格弱點(diǎn)泛浮出來(lái)，形成心里疾患。

　　3、高校心理咨詢(xún)工作欠缺

　　學(xué)校教育在一個(gè)人格的形成過(guò)程中起著(zhù)舉足輕重的作用。正值青春期的大學(xué)生身心發(fā)展趨于成熟，但尚沒(méi)有形成完全健康的人格。從現在大學(xué)生的心理困惑看，許多都是由于人格障礙而導致的。然而，據報道，北大校醫院心理咨詢(xún)中心每周一至周五下午應診，預約就診的患者已經(jīng)排到了兩個(gè)月以后；北京52。2%的高校至今還未設立心理咨詢(xún)機構，亦沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)訓練的`心理咨詢(xún)教師，學(xué)生的許多心理問(wèn)題仍被混同于一般的思想問(wèn)題施以不科學(xué)的教導。

　　四、對大學(xué)生心理問(wèn)題的教育措施

　　1、拓寬交際范圍，提高相處和交際能力。

　　在與同學(xué)相處時(shí)，首先要了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，正確認識和評價(jià)自己，有效的協(xié)調與控制情緒，在相互尊重的前提下，帶著(zhù)一顆包容的心，友好、主動(dòng)的與同學(xué)們進(jìn)行溝通和交流。同時(shí)，要積極主動(dòng)參加學(xué)院和學(xué)校組織的文體活動(dòng)，掌握人際交往的技能和技巧，擴大自己的交友圈，在真誠、友善的基礎上主動(dòng)溝通交際，增加彼此的信任感，以提高相處和交際能力。

　　2、要有自己的職業(yè)規劃。

　　大學(xué)生要盡早設計明確的職業(yè)傾向，在對自己正確定位的前提下，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，彌補不足，不斷提高自己的學(xué)習能力、管理能力和實(shí)踐能力。另外，要正視理想與現實(shí)、專(zhuān)業(yè)與興趣的沖突，要學(xué)會(huì )在現實(shí)中重新認識自己，找到理想和現實(shí)的差距，實(shí)事求是地評價(jià)自己，分析自己，不要整日為了憂(yōu)慮而憂(yōu)慮，要學(xué)會(huì )未雨綢繆，利用有限的4年時(shí)間達到自己預設的目標。

　　3、快樂(lè )的學(xué)習和生活。

　　當前大學(xué)生教育的核心是創(chuàng )新教育，因此大學(xué)生在找出自身差距的同時(shí)，更要找到自己發(fā)展的潛力，通過(guò)不斷豐富自身的綜合素質(zhì)來(lái)適應時(shí)代發(fā)展的要求。要時(shí)常保持濃厚的學(xué)習興趣和強烈的求知欲望，善于從學(xué)習中尋找樂(lè )趣，并時(shí)常帶著(zhù)愉快、自信的心情微笑地面對每一天。當自己的學(xué)習、生活出現問(wèn)題時(shí)，不要只顧著(zhù)傷心、苦悶、彷徨，適當的時(shí)候來(lái)一點(diǎn)阿q精神，繼而保持自信樂(lè )觀(guān)的態(tài)度，盡量減少挫折感，緩解外部環(huán)境帶給自己的種種壓力。

　　4、改變觀(guān)念，及時(shí)尋求心理幫助。

　　過(guò)去，由于歷史文化等傳統原因，對人的個(gè)性心理問(wèn)題的關(guān)注、認識和研究不夠，往往把心理問(wèn)題神秘化，甚至把有心理障礙的人看作是不可理喻的邪惡之人或洪水猛獸，致使有心理疾患的人也不敢張揚、不能就醫。大學(xué)生作為一個(gè)高學(xué)歷群體，要轉變觀(guān)念、更新認識。心理健康和身體健康都是一個(gè)人健康不可或缺的因素，有了心理疾患就像身體不適一樣，應該及時(shí)去就醫，以求得咨詢(xún)、疏導，也就是說(shuō)，對待心理問(wèn)題要有一顆平常心。

　　優(yōu)良的心理素質(zhì)在青年學(xué)生全面素質(zhì)的提高中起著(zhù)舉足輕重的作用，它必將對二十一世紀人才的質(zhì)量產(chǎn)生積極而又深遠的影響。健康的心理是一個(gè)人全面發(fā)展必須具備的條件和基礎。加強對大學(xué)生心理素質(zhì)的教育與培養，全面提高跨世紀人才質(zhì)量已成為高等學(xué)校所面臨的迫切任務(wù)。

　　二十一世紀是一個(gè)思想文化激蕩、價(jià)值觀(guān)念多元、新聞輿論沖擊、社會(huì )瞬息萬(wàn)變、的世紀，面對如此紛繁復雜的世界，未來(lái)人才都可能在某一時(shí)刻出現心理危機。二十一世紀人才的心理承受能力將經(jīng)受更為嚴峻的考驗。為此，就要不斷加強對青年大學(xué)生的適應性、承受力、調控力、意志力、思維力、創(chuàng )造力以及自信心等心理素質(zhì)的教育與培養，使他們真正懂得：要想占有未來(lái)，不僅要作思想品德、智能、體魄的儲備，更要作戰勝各種困難挫折的心理準備，從而引導他們科學(xué)地走出自我認識的誤區，更新觀(guān)念，突破時(shí)空，超越自我，唯有如此，方能在搏擊中，翱翔自如，走向成熟，參與國際人才競爭，迎接新世紀的挑戰！

關(guān)于學(xué)生心理健康的調查報告8