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課堂教學(xué)調研報告范文
在當下這個(gè)社會(huì )中，我們使用報告的情況越來(lái)越多，我們在寫(xiě)報告的時(shí)候要注意邏輯的合理性。一聽(tīng)到寫(xiě)報告就拖延癥懶癌齊復發(fā)？以下是小編為大家整理的課堂教學(xué)調研報告范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
課堂教學(xué)調研報告范文1
最近，我們對我校的課堂教學(xué)面臨的形式、采取的或準備采取的舉措進(jìn)行了梳理，旨在尋求如何在減負增效的前提下改進(jìn)課堂教學(xué)現狀的有效方法。
一、我校的課堂教學(xué)面臨的形勢是什么？
1、學(xué)校提出了主流課堂教學(xué)模式。
關(guān)注當前，放眼未來(lái)，為了踐行我校"促進(jìn)每一名學(xué)生、教師主動(dòng)和諧發(fā)展"的辦學(xué)理念，在深入分析學(xué)情、師情和學(xué)校歷史沿革的基礎上，經(jīng)過(guò)充分醞釀、推敲、論證，今年10月，我校正式提出了"導學(xué)、自學(xué)、求學(xué)、講學(xué)、學(xué)思、學(xué)用"的課堂教學(xué)模式。學(xué)校明確了對課堂教學(xué)模式的定位，即對課堂教學(xué)模式的研究、實(shí)踐，是當前我校推進(jìn)課程改革、提高教學(xué)質(zhì)量的抓手，是我校教學(xué)管理的著(zhù)力點(diǎn)和歸宿，也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在。
2、學(xué)校教學(xué)面臨著(zhù)減負提效的重大課題。
隨著(zhù)學(xué)生減負工作的不斷深入，學(xué)生在校學(xué)習、自習的時(shí)間較之以前明顯縮短了，這也是所有國辦中學(xué)面臨的同樣問(wèn)題。這種變化，使得不少教師感到教學(xué)的壓力陡增。如何在不增加教學(xué)時(shí)間、不增加學(xué)生課業(yè)負擔的前提下，有效提高課堂教學(xué)的'效率與質(zhì)量，如何讓我們的每一節課學(xué)生學(xué)有所得、教師教有所成，這是當前擺在我們面前的一個(gè)亟待破解的難題。
3、推進(jìn)課堂教學(xué)改革進(jìn)程中面臨的問(wèn)題。
長(cháng)期以來(lái)，我們對課改的理念、方法和策略等缺乏系統深入的研究與實(shí)踐，課堂教學(xué)中（尤其是常態(tài)課教學(xué)中）對學(xué)生主體參與、自主學(xué)習的貫徹力度遠遠不夠，常態(tài)課教學(xué)以講授為主的課還占有一定的比例。這些成為制約我們課堂教學(xué)改革的瓶頸問(wèn)題。
二、面對現實(shí)，我們做了什么？
1、從落實(shí)教學(xué)領(lǐng)導力的高度，努力提升教學(xué)管理者的管理理念，提高管理水平。我們的具體做法是：
（1）管理干部主動(dòng)深入課堂。我校規定了中層以上干部每學(xué)期的聽(tīng)課數量，聽(tīng)課后將于相關(guān)教師進(jìn)行評課，每周行政例會(huì )的第一個(gè)環(huán)節就是干部匯報交流本周的聽(tīng)課評課情況。我們認為，課堂能反映出教與學(xué)的現狀，蘊涵著(zhù)豐富的信息。干部經(jīng)常進(jìn)入課堂，可以深入了解教師的教育理念、教學(xué)行為、教研文化、經(jīng)驗、困惑和困難，以及課改要求與教學(xué)現狀的差距，先進(jìn)理念與傳統行為的落差，了解學(xué)生的學(xué)習現狀和需求，了解學(xué)校管理的運行現狀，有利于學(xué)校工作上下一致，形成合力。
（2）教學(xué)管理干部積極參加中教科組織的聽(tīng)評課活動(dòng)，在同行交流、專(zhuān)家點(diǎn)評的過(guò)程中，提高自身管理工作的專(zhuān)業(yè)化、科學(xué)化的水平。
（3）教學(xué)管理干部與我校特聘教學(xué)顧問(wèn)定期舉行教學(xué)管理專(zhuān)題研討活動(dòng)。我校的兩位特聘教學(xué)顧問(wèn)陳一新局長(cháng)、范廣澤科長(cháng)提前布置研討課題，每?jì)芍苓M(jìn)行一次面對面的深入交流，最后由兩位顧問(wèn)進(jìn)行點(diǎn)評。至今，本學(xué)期的專(zhuān)題教學(xué)研討活動(dòng)已先后進(jìn)行了三次，研討的主題包括"減負提效形式下教學(xué)管理的舉措"、"當前教學(xué)管理工作的著(zhù)眼點(diǎn)"、"挖掘我校教學(xué)中高效的典型案例"等。通過(guò)此類(lèi)活動(dòng)，有效地將教學(xué)管理干部的關(guān)注點(diǎn)引導到研究和破解實(shí)際問(wèn)題的軌道上來(lái)。
2、以加強教師專(zhuān)業(yè)化建設為突破口，引領(lǐng)教師教育觀(guān)念的更新和教學(xué)方式的改進(jìn)。我們的具體做法是：
（1）請師大專(zhuān)家團隊進(jìn)駐學(xué)校，參與指導學(xué)科建設。我校與天津師大教師教育學(xué)院聯(lián)合，創(chuàng )辦了市內六區首個(gè)"教師教育教學(xué)研究實(shí)踐基地".我們主動(dòng)邀請師大的專(zhuān)家、教授走進(jìn)校園，走進(jìn)課堂，走進(jìn)教學(xué)，通過(guò)定期參加學(xué)科組活動(dòng)和不定期推門(mén)聽(tīng)課、評課活動(dòng)，幫助廣大教師更新教育觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)策略。教師也可以借助師大豐富的教學(xué)資源，拓展教學(xué)研究領(lǐng)域，不斷充實(shí)自我。
（2）在全校教師范圍內，堅持每月開(kāi)展一次教學(xué)大講堂活動(dòng)。我們先后邀請到了陳一新副局長(cháng)、韓鋒主任、邢真研究員、王勤研究員、張明琪教授、靳瑩教授等一批教育領(lǐng)域的資深專(zhuān)家學(xué)者為老師們進(jìn)行專(zhuān)題講座，重點(diǎn)圍繞當前課堂教學(xué)中存在的突出問(wèn)題，幫助老師們解疑釋惑，進(jìn)而引發(fā)廣大教師對課堂教學(xué)的更深入地思考，從而有效地引導教師聚焦課堂、研究教學(xué)。
（3）大力強化教學(xué)管理干部對學(xué)科組建設的領(lǐng)導。學(xué)科組是教師從事教學(xué)研究的組織形式，也是管理干部賴(lài)以領(lǐng)導教學(xué)的重要形式。在工作中我們體會(huì )到，教學(xué)管理干部只有親自深入學(xué)科組參與活動(dòng)，以自身關(guān)注學(xué)科組活動(dòng)的熱情來(lái)鼓勵教師積極投入，在教研活動(dòng)中充分發(fā)揮影響力，對教師起到以身示范的教育作用，這是加強教學(xué)領(lǐng)導力的關(guān)鍵所在。本學(xué)期，教務(wù)處在《學(xué)科組長(cháng)工作手冊》的基礎上，進(jìn)一步細化了對學(xué)科組工作的要求，設置了學(xué)科組建設專(zhuān)題檔案柜，積累學(xué)科活動(dòng)的過(guò)程性資料，定期進(jìn)行交流、展示、點(diǎn)評。
3、啟動(dòng)名師工程，打造一支骨干教師隊伍，實(shí)現以點(diǎn)帶面。我們認為，學(xué)校的可持續發(fā)展需要有著(zhù)扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論素養和研究能力，富于創(chuàng )新精神的專(zhuān)業(yè)型的教師隊伍�；诖�，今年5月份，我校啟動(dòng)了首屆首席、骨干教師評選工作，這不僅是我校教師隊伍建設的一件大事，也是六十六中發(fā)展史上的一項創(chuàng )舉。我校廣大教師更是投入了極大地熱情參與此次活動(dòng)，全校共有57位教師報名。經(jīng)過(guò)說(shuō)課、做課、民主評議、教學(xué)過(guò)程考核等一系列環(huán)節的評比，最終遴選出了我校首屆首席教師8人、骨干教師19人。首批首席、骨干教師與學(xué)校簽訂了工作協(xié)議。他們不僅僅是享受首席、骨干教師的待遇，同時(shí)還要履行作為一名首席、骨干教師的相應義務(wù)，他們將在未來(lái)學(xué)校的學(xué)科建設、校本研修、乃至教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的工作中發(fā)揮應有的作用。根據我校出臺的《首席骨干教師考核實(shí)施辦法》的規定，我校的首席教師、骨干教師不搞終身制，每屆任期兩年，兩年后自動(dòng)終止資格，重新申報。任期內每年進(jìn)行嚴格考核，考核合格者將繼續留任，考核不合格者將被自動(dòng)終止資格。首席骨干教師的主要職責是圍繞學(xué)校階段教學(xué)工作，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。例如，近期隨著(zhù)我校"導學(xué)、自學(xué)、求學(xué)、講學(xué)、學(xué)思、學(xué)用"課堂教學(xué)模式的提出，學(xué)校要求每位首席骨干教師率先實(shí)踐課題教學(xué)模式，每人完成一節示范課，學(xué)校組織全校范圍內的聽(tīng)評課活動(dòng)，同時(shí)作課教師還要進(jìn)行說(shuō)課，整個(gè)過(guò)程全程進(jìn)行錄像。這樣，就使得每一節公開(kāi)示范課成為了一次學(xué)科教學(xué)的專(zhuān)題研討活動(dòng)，大大拓展了教學(xué)研究的空間。
三、近期，我們還準備做什么？
1、推進(jìn)導學(xué)案的運用。目前，初高中各科導學(xué)案的編寫(xiě)已經(jīng)形成了基本框架，正在請專(zhuān)家提出修改意見(jiàn)。下一步是將相對成熟的導學(xué)案應用于課堂教學(xué)，要把編寫(xiě)導學(xué)案、使用導學(xué)案變成教師進(jìn)行常態(tài)課教學(xué)的規定動(dòng)作。
2、推進(jìn)思維導圖的運用。思維導圖是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它有利于培養學(xué)生的學(xué)習興趣，保持學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，有利于幫助學(xué)生構建知識網(wǎng)絡(luò )，訓練學(xué)生思維，也有利于教師轉變教學(xué)觀(guān)念，轉換教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。在今年5月，我校組織學(xué)科組長(cháng)到大港二中參觀(guān)思維導圖的運用成果展示，對思維導圖有了感性認識。今年11月，天津師大的靳瑩教授為我校全體教師進(jìn)行了有關(guān)思維導圖的專(zhuān)題講座，從思維導圖的概念、理論基礎，到思維導圖的制作方法、使用技巧，使廣大教師對思維導圖有了初步的理性思考。下一步是在一些學(xué)科中嘗試使用思維導圖，使用過(guò)程中教務(wù)處隨時(shí)監控，根據使用效果把握推廣的進(jìn)度、節奏，最大限度地發(fā)揮思維導圖對教學(xué)工作的積極作用。
課堂教學(xué)調研報告范文2
教育質(zhì)量是學(xué)校工作的生命線(xiàn)，課堂教學(xué)是提升學(xué)校教育質(zhì)量的主陣地主渠道，關(guān)注教育質(zhì)量首先要關(guān)注課堂教學(xué)的質(zhì)量，因為教師是課堂教學(xué)的主導者，所以關(guān)注課堂教學(xué)的質(zhì)量就自然而然地集中在關(guān)注教師的課堂教學(xué)行為和課堂教學(xué)的過(guò)程。我校在新三年開(kāi)局之際，在諸多工作的選擇中，毅然決然地把學(xué)校工作的焦點(diǎn)聚集在課堂教學(xué)的。鑒于35歲以下青年教師已經(jīng)占我校教師數的50%左右，他們不僅是我校教育工作的主力軍，而且他們的目前專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的狀況還影響著(zhù)我校今后的發(fā)展，據此，學(xué)校開(kāi)學(xué)伊始決定：對35歲以下青年教師課堂教學(xué)的現狀進(jìn)行調研。目的是通過(guò)調研進(jìn)一步了解教學(xué)的實(shí)際情況，發(fā)掘教師教學(xué)上的亮點(diǎn)和特色，發(fā)現、指出教師教學(xué)上的存在問(wèn)題，以此促進(jìn)面上的教學(xué)、教研工作和教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，同時(shí)，為學(xué)校的發(fā)展以及新課題的研究做好基礎工作。
一、調研方法與內容
為了保證調研工作的順利進(jìn)行，學(xué)校成立了調研工作小組，主要有校長(cháng)、評審組成員和教研組組長(cháng)組成。調研主要采用“聽(tīng)課——評議——交流——反思”方法展開(kāi)，采用推門(mén)聽(tīng)課方式，主要考察課堂教學(xué)的常態(tài)，兼以考察教師的教案、學(xué)生的作業(yè)和課堂筆記。聽(tīng)課重點(diǎn)關(guān)注的是課堂教學(xué)的效率，主要考察的是指標體系見(jiàn)附1。調研組聽(tīng)課，須三人成行，而且其中必須有學(xué)科專(zhuān)業(yè)人員。聽(tīng)完課后，調研組經(jīng)過(guò)評議，對課作出評價(jià)，然后與被聽(tīng)課教師進(jìn)行交流溝通。最后，被聽(tīng)課教師經(jīng)溝通后，要對該課進(jìn)行反思，并在網(wǎng)上完成反思表（見(jiàn)附2）。
二、現狀評價(jià)與分析
學(xué)校歷時(shí)兩月，先后共聽(tīng)課32節課，談話(huà)交流32人次，收到教案30份、反思問(wèn)卷23份。調研對象的學(xué)科和年級分布如下表：（略）這次歷時(shí)兩個(gè)月的調研，具有覆蓋面廣，關(guān)注度深，反思性強，評價(jià)體系細實(shí)，問(wèn)題整改迅速的特點(diǎn)。覆蓋面廣是指35歲以下在崗青年教師人員全覆蓋和學(xué)科全覆蓋。關(guān)注度深，是指調研重點(diǎn)關(guān)注課堂教學(xué)的現狀，但要求從一節課的問(wèn)題輻射關(guān)注到教學(xué)的全流程，從一個(gè)教師的個(gè)體行為兼顧關(guān)注到青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的生態(tài)。反思性強，是指課后與被聽(tīng)課老師就教學(xué)內容和教學(xué)策略都有深入的切磋交流，被聽(tīng)課老師對教學(xué)的反思無(wú)論內容和方都比較深入。評價(jià)體系細實(shí)，是指聽(tīng)課評價(jià)指標體系比較具體，可操作，可比較，相對比較和合理和科學(xué)。問(wèn)題整改迅速，是指聽(tīng)課中發(fā)現問(wèn)題及時(shí)整改糾正。
我們在調研匯總分析中發(fā)現，對我校青年教師在課堂教學(xué)現狀的評價(jià)有個(gè)明顯的特點(diǎn)，即出現了四個(gè)悖論，可以用四句話(huà)來(lái)概括：
�。ㄒ唬┳⒅卣n改，已顯端倪，但是教學(xué)行為的真正質(zhì)變還需時(shí)日繼續努力
教育要走出困境唯一的出路在課改，而課改主力是教師，因此，教師課改意識加強是課改的原動(dòng)力。調研顯示，我校青年教師主觀(guān)上是比較注重課改的，主要表現在：
●教師角色轉換意識得到充分體現：大部分課的教師在課堂教學(xué)中體現了課改所要求的角色轉換意識，由單純的知識傳授者、教材復制者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的引導者、促進(jìn)者、組織者，都在積極探索適應學(xué)生學(xué)習、主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)方法，因地制宜，創(chuàng )造條件，采用小組合作教學(xué)、課堂討論等方法，使學(xué)生參與課堂教學(xué)的過(guò)程，進(jìn)行師生互動(dòng)等。
●三維目標意識得到逐漸形成：講課教師基本能夠理解課程文本體現的知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等三維目標，并在課堂教學(xué)過(guò)程中努力體現。注重學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的過(guò)程，不是急于給出現成答案，而是引發(fā)學(xué)生的積極對話(huà)和思考，鼓勵學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和體驗，這正在成為老師們的一種追求。情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的維度目標，在文科教學(xué)中，似乎比較容易體現。然而難能可貴的是數學(xué)老師葛盛輝在《數列極限的性質(zhì)》的過(guò)程中，能夠不失時(shí)機地指導學(xué)生做人，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，提升了課的品位。
●問(wèn)題意識得到不同程度的體現：有90%的教師在課堂教學(xué)中程度不同的體現了問(wèn)題意識，基本上所有的課在預設和實(shí)施中都能引導學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中積極自主發(fā)現問(wèn)題，在問(wèn)題對話(huà)中生成新的問(wèn)題，從而培養了學(xué)生的問(wèn)題意識，提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這些都說(shuō)明我們的青年教師正在努力地與時(shí)俱進(jìn)，適應教學(xué)形勢的發(fā)展。但是我們的老師畢竟都是傳統的師范院校近親繁殖的，在傳統教育方式的耳濡目染下成為老師的，要完全的質(zhì)變是有些難度的，在教學(xué)中經(jīng)常有這種情況發(fā)生，即預設中的'新策略，在實(shí)施時(shí)不知不覺(jué)中又回到了老路上來(lái)了，可見(jiàn)舊的思維慣性力量是何等強大。然而，可喜與可貴的是我們的老師已經(jīng)在努力地向課改的理想境界邁進(jìn)，堅信假以時(shí)日必有質(zhì)變的。
�。ǘ┳⒅仡A設，準備充分，但是真正的有效設計有待突破
注重預設，準備充分，是此次調研中最顯著(zhù)的特點(diǎn)，這個(gè)特點(diǎn)首先源自于聽(tīng)課評價(jià)資料匯總，匯總中有85%以上的課都有課前準備充分的評價(jià)，其次這些評價(jià)源自于聽(tīng)課人員的切實(shí)感受：
●教學(xué)內容信息量大，引用材料鮮活，這是作假不成的，沒(méi)有課前大量的案頭工作是無(wú)法達到的。
●教師在課堂上的自信的教態(tài)、有條不紊的演繹和絲絲入扣的分析，沒(méi)有充分的準備是無(wú)法達到的。
●許多老師上課基本上不看教材和教案，因為這些東西他們已經(jīng)爛熟于胸，新教材面前人人平等，無(wú)論新老教師，對新教材最多也只上兩遍，顯然這沒(méi)有充分的準備是無(wú)法達到的。正是準備充分，所以有些課上得的確是一氣呵成，酣暢淋漓。但是我們同時(shí)發(fā)現有相當部分的課還缺乏真正的有效設計，課上的很流暢，該教的都教了，但是效果不盡人意，因為學(xué)生還是似懂非懂，或者說(shuō)課上當時(shí)懂了，課后又不懂；聽(tīng)老師講解時(shí)懂了，自己動(dòng)手時(shí)又不懂了。我們認為，準備與否，效果不一樣（因為調研中發(fā)現注水課和敷衍課，乃至沒(méi)有準備的課，并沒(méi)有絕跡）；準備得是否有針對性，效果更不一樣。所以，我們覺(jué)得，青年教師課前準備中的有效設計有待突破。
�。ㄈ┳⒅剡^(guò)程，亮點(diǎn)紛呈，但是形成真正的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格還須努力由于質(zhì)量意思和效率意識的提高，大部分青年教師對教學(xué)的實(shí)施過(guò)程是比較重視的，因而在教學(xué)中都能盡量把課上的完美一些，為此也花費了心血，動(dòng)了腦筋，因此調研中也發(fā)現不乏有精彩的課、精彩的片段，可謂亮點(diǎn)紛呈：
●傅亞岑、孫籬秋、老師的課容量大，密度高，重點(diǎn)突出，手段多樣。
●葉銘老師盡管上的是節試卷分析課，沉穩的教態(tài)，機智的語(yǔ)言，對知識有自己獨到的見(jiàn)解，經(jīng)常會(huì )引起學(xué)生會(huì )意的笑聲。
●袁文捷、顧若蕙老師講課清晰，銜接流暢，教學(xué)方法多樣但簡(jiǎn)練實(shí)用。
●張敏霞老師激趣有方，點(diǎn)化有術(shù)，信息有量，教學(xué)有效。
●王曉華老師思維縝密，分析透徹，等等等等，不一而足。顯然，亮點(diǎn)很多，潛力很大。但是亮點(diǎn)分散，終究形成不了一片艷陽(yáng)天。意思就是說(shuō)，有比較持久的固定的個(gè)性魅力的教學(xué)風(fēng)格還沒(méi)有形成，或者說(shuō)我們沒(méi)有發(fā)現，這對他們個(gè)人和學(xué)校的發(fā)展應該說(shuō)是不利的。
�。ㄋ模┳⒅胤椒�，運用恰當，但是全面的教學(xué)素養有待提高
調研顯示，青年教師普遍重視教學(xué)方法，尤其是運用現代信息技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，使課堂教學(xué)更富有直觀(guān)性，也有益于學(xué)生的情景體驗，一定程度上提高了教學(xué)的效率。原來(lái)學(xué)校擔心的拉洋片式的教學(xué)方式，沒(méi)有發(fā)現。大部分老師用現代信息技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)的使用是恰當，而且技術(shù)嫻熟，有的還有創(chuàng )意。
●胡亮平老師的網(wǎng)上作業(yè)及反饋系統的使用。
●范璟老師的動(dòng)畫(huà)實(shí)驗。應該說(shuō)代表我們學(xué)校這方面的較高水準。但是我們也發(fā)現傳統的板書(shū)這一教師的基本素養（功）大為退化，一是粉筆字寫(xiě)的象樣的在語(yǔ)文老師中也不多見(jiàn)了，其它學(xué)科老師就更不要說(shuō)了，二是即使有了板書(shū)也欠設計，隨意涂抹，到后來(lái)自己也分不出天南地北。由此生發(fā)出命題就如何全面提高教師的基本素養和功底。
此次調研聽(tīng)課共32節，其中被評定為A級的5節；B級的26節；C級的1節，無(wú)D級課，說(shuō)明我校青年教師課堂教學(xué)的總體水平按現行的評價(jià)指標當在中等以上。這是青年教師個(gè)人努力和學(xué)校長(cháng)期以來(lái)注重青年教師培養的結果。但是這種現狀與我們作為一所區重點(diǎn)中學(xué)以及學(xué)校未來(lái)的發(fā)展是不相稱(chēng)，除了上述四個(gè)不足以外，還有以下一些問(wèn)題在此羅列，以期引起重視。
1、專(zhuān)業(yè)功底不扎實(shí)。
2、課堂教學(xué)效率有待提高。
3、教學(xué)隨意性?xún)A向尚有存在。
4、課堂常規疏于管理等。
三、對策與建議：
為了青年教師的成長(cháng)和學(xué)校的持續發(fā)展，我們對學(xué)校有四點(diǎn)建議：
1、加強理論學(xué)習，堅持讀書(shū)活動(dòng)，提高課改自覺(jué)性。
2、加強學(xué)情研究，堅持集體備課，提高教學(xué)有效性。
3、加強專(zhuān)業(yè)修養，堅持用養結合，打造教學(xué)風(fēng)格。
4、加強技術(shù)練兵，堅持同伴互助，提升教育素養。
我們對青年教師一點(diǎn)建議：
每個(gè)青年教師要經(jīng)常思考；我理想中的好課是怎樣一種模式和我如何上好每一節課，不斷積累，漸次達到理想境界。千萬(wàn)不要滿(mǎn)足于課能一般地上下去，要全力追求上好課，追求形成有個(gè)人魅力的教學(xué)風(fēng)格；千萬(wàn)不要滿(mǎn)足于對學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識和教法有比較深入的理解掌控，要努力把這些東西上升為學(xué)科智慧。這里提供一個(gè)提高教學(xué)有效性的《八度謠》，希望對老師有所幫助。即預設立意有高度，專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)有精度，例題設計有坡度，提問(wèn)思考有深度，作業(yè)要求有梯度（適度），反饋反思有速度，個(gè)別輔導有溫度。
課堂教學(xué)調研報告范文3
我區高效課堂改革正在如火如荼的進(jìn)行著(zhù)，為了及時(shí)了解和掌握課堂改革的進(jìn)展情況，進(jìn)一步改進(jìn)教研工作，推進(jìn)課改，在崔校長(cháng)及張主任的帶領(lǐng)下，中教部全體成員通過(guò)集體調研，對我區7所（含九龍實(shí)驗班）中學(xué)進(jìn)行了課堂教學(xué)現狀的調研活動(dòng)。
一、課改后的可喜變化
一年來(lái)，我區各校任課教師以高效課堂理念為導向，在教學(xué)改革方面進(jìn)行了扎實(shí)具體的探索，取得了可喜的階段性進(jìn)展，突出表現在以下幾個(gè)方面：
�。ㄒ唬⿲W(xué)生變了——“學(xué)會(huì )、會(huì )學(xué)、樂(lè )學(xué)、創(chuàng )學(xué)”在日常教學(xué)活動(dòng)中有所體現
1、調研中，我們驚喜的發(fā)現：學(xué)生喜歡上課了。
課間休息，我們走進(jìn)教室，看到孩子們有的正在黑板上寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，有的在看書(shū)寫(xiě)字，還有的在請教問(wèn)題……忙得真是不亦樂(lè )乎！——這是在為下一節課做準備呢。這與過(guò)去上課鈴聲響過(guò)后還有稀稀拉拉進(jìn)教室的現象相比，真的是大相徑庭。
課堂上，學(xué)生精神飽滿(mǎn)。獨學(xué)時(shí)，一個(gè)個(gè)聚精會(huì )神，認真品讀、思考，遇到不理解的地方，就會(huì )主動(dòng)向對子或是組內其他成員求助，相互探討，以求學(xué)會(huì )，展示的環(huán)節都積極踴躍，誰(shuí)也不甘落后的樣子。就連多數學(xué)生都不愛(ài)學(xué)的英語(yǔ)課，也是空前的活躍。例如我們在邱皮溝中學(xué)看到的金振滿(mǎn)老師的一節英語(yǔ)課，學(xué)生參與度就非常高，每個(gè)學(xué)生都全身心的投入，一節課下來(lái)，就連班內最差的學(xué)生都能掌握3—5個(gè)單詞，并會(huì )運用，不同層次的學(xué)生都有相對的提高。
更重要的是，我們看到的是孩子們在快樂(lè )、自信的展示著(zhù)自己，他們已不再把學(xué)習當作負擔，而是在享受著(zhù)其中的樂(lè )趣；他們已不再把課堂當作囚籠，而是他們展示自我的舞臺。
2、經(jīng)過(guò)一年來(lái)的實(shí)踐，我們發(fā)現學(xué)生的綜合素質(zhì)有了一定的提高。
學(xué)生的儀表更加整潔了，行為更加規范了，膽子變大了，自信心增強了，語(yǔ)言表達、交往等能力都有了長(cháng)足的進(jìn)步，特別是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力都有了一定的提高。課堂上，學(xué)生面對小組展示任務(wù)，集聚智慧，各展所長(cháng)，勇于創(chuàng )新；對不同的見(jiàn)解，敢于質(zhì)疑；學(xué)會(huì )了反思；能夠客觀(guān)的評價(jià)自我和他人；等等。這些，在聯(lián)合中學(xué)、邱皮溝中學(xué)、興達中學(xué)、九龍實(shí)驗班、暖池塘中學(xué)等學(xué)校都可以實(shí)實(shí)在在的看到。
學(xué)生具備了這些能力，我們還有必要擔心成績(jì)嗎？成績(jì)好的學(xué)生未必能具備這些能力，但是，具備這些能力的學(xué)生考出一個(gè)好成績(jì)，我想，應該不成問(wèn)題。
�。ǘ┙處熥兞恕獙W(xué)科教師與高效課堂同成長(cháng)
1、教師的教育觀(guān)念與高效課堂真正接軌。課改初期，老師們對高效課堂的解讀不夠透徹，持懷疑態(tài)度，甚至反感。有的老師說(shuō)“我講，有的學(xué)生都不會(huì )，不講，不是更不會(huì )了嗎！”而經(jīng)過(guò)一年多的改革實(shí)踐，老師們的觀(guān)念發(fā)生了極大的轉變，相當肯定了學(xué)生的學(xué)習潛能，認識了高效課堂的內涵，并在實(shí)踐中不斷的反思，居然找到了教師的職業(yè)幸福感。
2、辦公室里再也看不到打閑嘮、干私活的現象。走進(jìn)辦公室，老師們都在埋頭編制導學(xué)案，或是翻閱材料，或是同學(xué)科在探討交流……“學(xué)生逼著(zhù)我們鉆研教學(xué)��！”——這是高橋中學(xué)政治教師崔佳的一句話(huà)。是啊，自從實(shí)施高效課堂改革以來(lái)，我們倡導十六字真言“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，由此學(xué)生們的潛能被大大激發(fā)，課堂上會(huì )生成許多我們意想不到的東西，如果我們不做更多的預設，就無(wú)法成功的駕馭課堂。我們真切的看到，高效課堂不但培養學(xué)生的能力，更是促進(jìn)提升教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
3、我們的教師學(xué)會(huì )“離開(kāi)”和“隱身”了。傳統的課堂，總是教師講，學(xué)生聽(tīng)。因此，課改初期，老師們總是忍不住“搶話(huà)”，甚至粗暴的打斷學(xué)生。經(jīng)過(guò)一年多的學(xué)習、實(shí)踐、反思，我們看到，我們的教師進(jìn)步了，而且是非常大的進(jìn)步！例如聯(lián)合中學(xué)的語(yǔ)文教師高多、政治教師周玲，她們很會(huì )把握切入點(diǎn)，總會(huì )在學(xué)生遇到迷茫的時(shí)候給以適當的點(diǎn)撥，知識挖掘不到位的時(shí)候加一個(gè)追問(wèn)，以助推學(xué)生的自主學(xué)習。
二、課改中存在的問(wèn)題
課改永遠在路上。雖然我們的課改實(shí)踐已經(jīng)進(jìn)行一年多了，但在改革的進(jìn)程中不可避免的還會(huì )存在一些問(wèn)題：
1、個(gè)別教師教學(xué)觀(guān)念轉變緩慢，仍然沿用舊的觀(guān)念思考問(wèn)題，指導自己的教育教學(xué)工作，導學(xué)案編成了試題卷，不但不能起到導學(xué)的功能，反而增加了學(xué)生的課業(yè)負擔。
2、有的'教師對學(xué)生的信任度不夠，獨學(xué)環(huán)節不能做到“靜”，展示環(huán)節不能做到“穩”，等不及學(xué)生思考探究的結果，總是急于“點(diǎn)撥”，甚至脫口統一答案。
3、個(gè)別教師有改革意識，但對杜郎口教學(xué)模式的認識不夠，另辟蹊徑，獨創(chuàng )模式，導致課堂流程混亂，教學(xué)目標難以達成，完不成教學(xué)任務(wù)。還有的教師只看到了表面現象，沒(méi)有深入研究，把教學(xué)交給兩名學(xué)生（小主持人），課堂與自己不相干。這是對高效課堂的一種錯誤解讀。
三、幾點(diǎn)建議
1、作為業(yè)務(wù)指導部門(mén)，我們會(huì )及時(shí)聽(tīng)課指導，幫助培養教師，舉辦更多類(lèi)型的培訓班、輔導班或講座活動(dòng)，把工作做實(shí)。引導教師正確編寫(xiě)導學(xué)案，鞏固和提高學(xué)習小組的建設，明晰高效課堂的教學(xué)流程，靈活駕馭課堂。
2、各校應加強內部管理，正確引領(lǐng)教師教育教學(xué)理念，關(guān)心教師的思想轉化，重視校本教研，為教師搭建業(yè)務(wù)交流平臺，建立教師幫扶對子，發(fā)揮骨干教師和學(xué)科帶頭人的積極作用，群策群力打造高效課堂。
3、各校應以杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式為藍本，遵循“學(xué)習、實(shí)踐、反思”這一規律，認真學(xué)習，勇于實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。我們應該帶著(zhù)智慧站在巨人的肩膀上摘星星，而無(wú)需再從頭摸索，浪費時(shí)間，浪費生命。
總的來(lái)說(shuō)，我區高效課堂改革工作已經(jīng)取得了可喜的階段性成果，雖然存在一些問(wèn)題，但也是教學(xué)過(guò)程中，特別是課改工作進(jìn)程中不可避免的問(wèn)題。通過(guò)調研，我們看到了南票區教師隊伍中，好學(xué)上進(jìn)的多，主動(dòng)接受新理念的比例大，老師們精力旺盛，愛(ài)崗敬業(yè)。任局長(cháng)提出高效課堂改革的方向是正確的，只要我們正視現實(shí)，腳踏實(shí)地，共同努力，相信在國家推行教育改革的宏觀(guān)背景下，我區教育教學(xué)工作必將迎來(lái)一個(gè)明媚的春天。
�。ㄈ┱n堂教學(xué)調研報告：小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)情況的調研報告
20xx年5月份我參加了市及中心校組織的培訓，通過(guò)聽(tīng)專(zhuān)家的講座，觀(guān)摩名師及中心校教師的示范課收獲頗多，也認識到只有切實(shí)改進(jìn)課堂教學(xué)方法，用新課程新理念指導新的教學(xué)行為，課堂才能真正取得實(shí)效性�；仨哌^(guò)的路程，再看看目前的課堂教學(xué)，在教學(xué)內容的確定、教與學(xué)方式的轉變、教學(xué)手段的應用等方面與傳統的課堂教學(xué)相比都發(fā)生了巨大的變化。為更好地提升教學(xué)的質(zhì)量，在充分回顧、調研的基礎上，現對我校數學(xué)課堂教學(xué)現狀總結如下。
一、我校小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)是：由以講為主轉向合作探究為主、由接受學(xué)習轉向發(fā)現學(xué)習、由黑板粉筆的單一手段轉向多媒體教學(xué)手段的應用；引導學(xué)校和老師改變評課方法，從而改變教學(xué)方法�？傮w來(lái)看教學(xué)成績(jì)是顯著(zhù)的。
二、我校小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題
1、課堂教學(xué)目標把握不到位。在課堂上，老師過(guò)分關(guān)注學(xué)生知識掌握情況，忽視學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升。例如：三年級“多位數的讀寫(xiě)法”一課，有的老師這樣設計的教學(xué)目標：
�。�1）、讓學(xué)生理解和掌握計數單位、數位和十進(jìn)制計數法的含義；
�。�2）、會(huì )正確讀出和寫(xiě)出億以?xún)鹊臄怠?/p>
2、理解教材不深入，把握教材不準確，駕馭教材能力有待提高。
3、自主學(xué)習流于形式，在我們的數學(xué)課堂上，新的教學(xué)方法，如自主探索、合作交流、實(shí)踐操作被廣泛采用，但是實(shí)效性較差。
4、教學(xué)設計重教法，輕學(xué)法，表現在課堂上，重教案，缺乏隨學(xué)生學(xué)習應變的機智。
5、中老年教師課堂教學(xué)方法陳舊，對推進(jìn)新的教學(xué)方法不熱情，年輕教師積極吸納新的教學(xué)理念，樂(lè )意實(shí)踐，但是不重視深入反思，不善于深入研究。
三、問(wèn)題成因分析
1、教學(xué)管理存在薄弱環(huán)節。其表現為：
�。�1）學(xué)校領(lǐng)導深入課堂聽(tīng)課的次數偏少，沒(méi)有及時(shí)了解本校數學(xué)教師的課堂教學(xué)現狀，指導力度不大。
�。�2）教案檢查只重視數量而忽視質(zhì)量，沒(méi)有對教師教學(xué)方案的可操性和實(shí)用性等方面進(jìn)行檢查和評價(jià)。
�。�4）沒(méi)有為教師提供“送出去，請進(jìn)來(lái)”的學(xué)習平臺和教研空間。
2、《課標》、教材、教學(xué)用書(shū)的解讀膚淺。其表現為：
�。�1）解讀《課標》、教材的能力低，無(wú)法準確把握《課標》的要求、教材的編寫(xiě)意圖和特點(diǎn)、教學(xué)用書(shū)的說(shuō)明和建議。
�。�2）忽視教材的前后聯(lián)系，對本節課、本單元的知識在小學(xué)數學(xué)體系中的地位、作用的理解不完整，對教學(xué)難度的把握不準確。
�。�3）沒(méi)有認真、仔細地進(jìn)行教學(xué)設計，不能“量身定做”自己的教學(xué)方案。
3、教師的課堂教學(xué)方法陳舊，教學(xué)能力低。
�。�1）認識的偏差。其一，只要會(huì )背概念，會(huì )用公式、法則解題就夠了。其二，“認真探究、動(dòng)手操作、小組合作”等新的學(xué)習方式，被認為是“花架子”，得不到有效落實(shí)。
�。�2）不愿“成長(cháng)”的心理滋長(cháng)。憑經(jīng)驗教學(xué)，學(xué)習主動(dòng)性較差。沒(méi)有形成良好的反思習慣。缺乏交流或交流找不到對象。
�。�3）唯“考試”論英雄。只重視考試而忽視平時(shí)的教學(xué)作用，只重視知識的結論而忽視知識的形成過(guò)程。
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