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中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)調查報告
在現在社會(huì ),我們使用報告的情況越來(lái)越多,報告中提到的所有信息應該是準確無(wú)誤的。寫(xiě)起報告來(lái)就毫無(wú)頭緒?下面是小編幫大家整理的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)調查報告,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)調查報告1
課堂無(wú)疑是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,如何充分發(fā)揮課堂在素質(zhì)教育中的重要作用,已是當前教育中不可回避的一個(gè)重要問(wèn)題。但農村中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際情況如何呢?
一、語(yǔ)文課堂教學(xué)現狀
根據調查者的知識水準、教學(xué)水平、教學(xué)經(jīng)驗和對教學(xué)觀(guān)點(diǎn)及教學(xué)風(fēng)格的粗淺認識,適用直觀(guān)判斷的方法和定性分析的方法,對所調查的課大致分類(lèi)如下:
3、 就教師提供給學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)機會(huì )的角度而言:語(yǔ)文課堂教學(xué)存在三多三少。即:全班統一學(xué)習的機會(huì )多,學(xué)生個(gè)人獨立學(xué)習的機會(huì )少;接受學(xué)習的機會(huì )多,表達學(xué)習的機會(huì )少;水平高的學(xué)生主動(dòng)參與機會(huì )多,水平低的學(xué)生主動(dòng)參與機會(huì )少。通過(guò)對學(xué)生的問(wèn)卷分析,就語(yǔ)文課而言:有20%左右的學(xué)生能有機會(huì )參與分析課文全過(guò)程,有48%左右的學(xué)生只能部分地參與分析全篇課文,還有32%左右的學(xué)生長(cháng)期得不到獨立分析課文的機會(huì )。在對學(xué)生問(wèn)及你班語(yǔ)數課的上課狀況是怎樣的?選答教師講,學(xué)生聽(tīng)或記筆記狀況的學(xué)生占52%;選答教師主講,學(xué)生多數能夠參與答問(wèn)狀況的學(xué)生占39%;選答教師主講,學(xué)生多數能參與課堂小組討論狀況的學(xué)生占9%。
4、 就課堂教學(xué)縱向程序的每一環(huán)節,每一步驟中教師和學(xué)生相互聯(lián)系的方式而言:教師一般面向全體學(xué)生提問(wèn),幾個(gè)思維較快的學(xué)生隨口口答,只要有一人說(shuō)對了,教師便重復一遍,接著(zhù)便在黑板上寫(xiě)出答案。如果學(xué)生回答不上,教師就自問(wèn)自答的占總調查課時(shí)的80%。
5、 就教師教學(xué)的終極目的而言:教學(xué)生學(xué)會(huì )基礎知識和基本技能的教師占84%,教學(xué)生學(xué)會(huì )基礎知識和基本技能并同步培養學(xué)生獨立自主學(xué)習能力的教師占12%,傳授知識,培養自學(xué)能力,培養集體合作精神和社會(huì )責任感的教師占7%。
6、 就學(xué)生是否愿意主動(dòng)參與教學(xué)而言:愿意積極參與教學(xué)的學(xué)生占77.4%,不愿意積極參與教學(xué)的學(xué)生占22.6%。
二、語(yǔ)文課堂教學(xué)現狀分析
上述幾方面的調查情況表明:農村中學(xué)近76%的教師課堂教學(xué)水平不高,教學(xué)效果令人擔憂(yōu),較難適應現今素質(zhì)教育的要求。造成初、高中教學(xué)尤其是學(xué)生學(xué)習思維,學(xué)習方法的脫節,導致學(xué)生高中段學(xué)習潛力不足或不能正常發(fā)揮,致使中學(xué)教育質(zhì)量較難提升。造成此種現狀的原因很多,單就課堂所反映的`現象而言,分析如下:
1、 課堂教學(xué)容量不合理。有的教學(xué)密度太大,課堂節奏太快,學(xué)生接受不了,甚至不知所云;有的教學(xué)容量不當,從初一起就一味地瞄準中考,盲目加大深度、難度,甚至無(wú)限拓寬知識,超過(guò)學(xué)科教學(xué)大綱的要求。
2、 部分教師的惰性心理導致教學(xué)方法陳舊。由于這些教師缺乏進(jìn)取精神對教改的新成果抱輕視態(tài)度而不學(xué)習教學(xué)效果顯著(zhù)的優(yōu)秀教師的教學(xué)法,不管教材的變化,不顧問(wèn)學(xué)生的學(xué)習能力、學(xué)習愿望和學(xué)習需要,或照書(shū)所講,一板一眼生怕學(xué)生少了什么似的滿(mǎn)堂灌,學(xué)生不感興趣,聽(tīng)不進(jìn)去或只求過(guò)得去不求過(guò)得硬,不去培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性、激發(fā)他們發(fā)現問(wèn)題,探索新知識的潛能,致使課堂紀律亂,學(xué)生厭學(xué)。
3、 教學(xué)方法單一粗暴,忽略了學(xué)生的情感,個(gè)別的教師對學(xué)生動(dòng)輒訓斥、挖苦、諷刺、甚至體罰。
4、 不能正確對待不同層次的學(xué)生的看法。隨意中斷學(xué)生的發(fā)言,對學(xué)生缺乏及時(shí)的鼓勵,造成師生之間的情感障礙,使學(xué)生對老師產(chǎn)生一種畏懼感而不是敬重感,使學(xué)生的自尊心受到傷害。學(xué)生的人格的得不到尊重,個(gè)性得不到張揚,思維得不到發(fā)展。
5、 課堂上教師對待學(xué)生缺乏公平。偏愛(ài)優(yōu)生,討厭差生是較為普遍的現象,教師抽問(wèn),中上等生回答占多數,公開(kāi)課中的抽問(wèn),更與差生無(wú)緣。
6、 缺乏嚴于律己,寬以待人的姿態(tài)。
7、 批評學(xué)生時(shí),不注意方式方法,不尊重學(xué)生的自我價(jià)值。部分教師嚴守師道尊嚴,課堂上只要求學(xué)生守紀,認真聽(tīng)講,不許亂說(shuō)亂動(dòng)。把大量的精力花在指責學(xué)生上課講話(huà)不動(dòng)腦筋等上,浪費了教學(xué)時(shí)間,割裂了知識傳授的完整性,造成了學(xué)生和教師之間的關(guān)系僵化,嚴重者導致教師自己也無(wú)法上課。
三、幾點(diǎn)對策
1、切實(shí)提高語(yǔ)文教師的素質(zhì)
師者,所以傳道受業(yè)解惑也,教師的素質(zhì)直接作用于課堂教學(xué),直接反饋于教學(xué)質(zhì)量。而教師素質(zhì)的提高,又存在著(zhù)一系列的誤區。
、、教師的素質(zhì)狀況就是一種學(xué)歷層次。
、、教師的素質(zhì)狀況就是一種授課能力。
、、教師的素質(zhì)狀況就是教師的解題思路。
、、教師的素質(zhì)狀況就是將現代媒體應用于課堂的能力。
、、教師的素質(zhì)狀況就是教師自身對特長(cháng)的鉆研。
、、教師的素質(zhì)狀況就是良好品德的形成。
、、教師的素質(zhì)狀況就是博覽、博學(xué)。
、、教師的素質(zhì)狀況就是學(xué)生的考分情況。
、、教師的素質(zhì)狀況就是著(zhù)書(shū)立說(shuō)的能力。
以上這些教師素質(zhì)自我提高的誤區,對傳道、受業(yè)解惑不能說(shuō)沒(méi)有好處。但提高教師素質(zhì)必須要注意其全面性、滲透性;必須要注意其深度、廣度以及教師自身對學(xué)生的影響,而不能顧此及彼。因此,再切實(shí)提高教師素質(zhì)方面,最重要的是其綜合素質(zhì)、創(chuàng )新素質(zhì)。為此,對在崗教師,上級主管部門(mén)應根據各層次,各年齡段,各學(xué)科教師的實(shí)際情況加強其教材、教法、教學(xué)組織、教學(xué)技能等的定期測試,并逐漸形成一套行之有效的獎懲逗硬的制度,促使其教師具有較強的大綱意識教材意識好課意識因材施教意識等現代教育教學(xué)觀(guān)念,而不是流于一種形式,更不是流于一種內容。
2、改進(jìn)語(yǔ)文課堂管理的辦法
、俣苏龑W(xué)生的態(tài)度,重視學(xué)生的主體參與。學(xué)生的主體參與是一切教育改革都必須經(jīng)過(guò)的一個(gè)環(huán)節,不管怎么樣的教育,只要它視學(xué)生發(fā)展為己任,就必須提倡學(xué)生的主體參與,尊重學(xué)生的求學(xué)權力,尊重學(xué)生健康的個(gè)性發(fā)展,體現師生平等原則,用理性感化學(xué)生,增進(jìn)情感交流。
、谟袆(chuàng )造性組織課堂的能力,改變原有的教學(xué)觀(guān)念,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教的策略千百萬(wàn)化,它也必須通過(guò)學(xué)的策略體現效果。因此,必須從學(xué)生角度考慮學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略,根據素質(zhì)教育的價(jià)值取向,使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )求知、學(xué)會(huì )健體。既重視知識的工具功能,又重視知識的精神功能,讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中主動(dòng)發(fā)展。
、鄯謱哟我,讓學(xué)生全面參與,做好角色定位。
、苤贫ㄒ惶子行Ч芾碚n堂教學(xué)的方法,使課堂教學(xué)納入真正的制度化,量化管理。
3、抓好學(xué)段銜接
注意教學(xué)方法、學(xué)習思維的銜接。正確處理好知識銜接。這兩者中,其教法、思維的銜接又最為重要。為此,應大膽改革現有的中小學(xué)領(lǐng)導的管理制度,實(shí)行一定程度的垂直管理制度。
4、增強教師的吸引力
、俳處煴仨氁陨碜鲃t,嚴于律己,寬以待人,為人師表。
、诮處熞袦Y博的學(xué)識和較強的教學(xué)能力,對學(xué)生有知識上的征服力。
、劢處熞辛己玫钠犯,樹(shù)立人和的教育觀(guān)點(diǎn), 對學(xué)生產(chǎn)生有益的人格影響。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)調查報告2
調查單位:湖北省天門(mén)市小板鎮初級中學(xué)
調查對象:七年級五班及其他年級部分學(xué)生
調查時(shí)間:xx年9月10日——xx年12月5號
20xx年9月10號晚自習,我開(kāi)始了作為實(shí)習生的第一堂課,通過(guò)三個(gè)月的實(shí)習生涯,我以既是老師又是學(xué)生的雙重身份與小板中學(xué)七年級五班互相學(xué)習、共同進(jìn)步。
小板中學(xué),以求實(shí)創(chuàng )新為校風(fēng),以勤奮、求實(shí)、文明、進(jìn)取為校訓,以熱愛(ài)尊重、科學(xué)引導為教風(fēng)。七年級五班是整個(gè)年級的火箭班,共有學(xué)生67人,以團結、友愛(ài)、拼搏為班訓,整體素質(zhì)較高。通過(guò)三個(gè)月的實(shí)習生活,與學(xué)校領(lǐng)導和老師、學(xué)生的接觸中,我更加理解了理論來(lái)源于實(shí)踐,實(shí)踐出真知的哲理,完成了認識的第二層次飛躍。
期間,我主要實(shí)習兩方面的工作:一 語(yǔ)文教學(xué)實(shí)習;二 班主任工作實(shí)習。以下我將從這兩方面進(jìn)行具體說(shuō)明,
一 語(yǔ)文教學(xué)實(shí)習
1 關(guān)于課件
備課是任何一個(gè)實(shí)習老師必經(jīng)歷的階段,充分的備課是擁有一堂好課的必要條件。通過(guò)觀(guān)察,我發(fā)現小板中學(xué)有主動(dòng)備課的優(yōu)良傳統。即使是從教經(jīng)驗豐富的教師,又或者老練的青年教師,都自發(fā)的、積極的備課,既要參考教參充分了解課程內容,又針對有問(wèn)題之處積極討論,確保踏進(jìn)課堂開(kāi)講之前一切理論知識正確且符合學(xué)生的接受習慣。
個(gè)人總結,即使有教參和光盤(pán),也要勤動(dòng)手,做一個(gè)勤快的老師。在聽(tīng)了幾堂優(yōu)秀教師的課程后,更加堅信這個(gè)道理。每個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格不一,學(xué)生的接受能力和習慣也各異,故為確保課堂有序有趣流暢進(jìn)行,最好是多做準備,多聽(tīng)課,多向先進(jìn)的教育工作者咨詢(xún)。
另外,值得一提的是,隨著(zhù)科學(xué)的發(fā)展,時(shí)代的進(jìn)步,教學(xué)內容越來(lái)越時(shí)代化、先進(jìn)化,在這樣的大趨勢下,實(shí)習生更要做好充分的危機預防措施。在準備教案和課件中,要多思考,在課間中加入時(shí)代因素,讓語(yǔ)文具有時(shí)代感,并設想學(xué)生可能會(huì )提的課外的問(wèn)題(根本途徑是擴充自我的知識儲備,并與時(shí)代保持聯(lián)系)。
2 關(guān)于課堂
課堂是老師與學(xué)生聯(lián)系最緊密的地方,也是學(xué)生自我成長(cháng)的地方。通過(guò)三個(gè)月的教學(xué),我發(fā)現,就七年級而言,學(xué)生最關(guān)心課堂的趣味性,老師最關(guān)注課堂的紀律性,兩者存在著(zhù)較大矛盾,如何處理好這二者的關(guān)系十分重要。
實(shí)習的初級階段,我沒(méi)有出來(lái)好二者的關(guān)系,趣味性勝過(guò)紀律。七年級五班作為整個(gè)年級的火箭班,有優(yōu)秀學(xué)生的普遍特質(zhì)——好奇心和求知欲。比如講到《空城計》時(shí),學(xué)生的反映格外強烈,會(huì )詢(xún)問(wèn)名著(zhù)內的其他人物的故事,會(huì )自發(fā)討論品評人物高低,教師這個(gè)時(shí)候要把握適度原則,可課后討論,防止課程被擱置。另外,客觀(guān)上,由于我的聲音偏細柔,此班學(xué)生人數多,導致教室后面的同學(xué)無(wú)法聽(tīng)清課堂內容,呈呆狀或自行學(xué)習狀,而前幾排的學(xué)生參與度過(guò)高,易起哄,容易造成課堂流暢精彩的假象,
后期,在與眾多老師和班主任的交流下,及與同時(shí)實(shí)習的同學(xué)討論,漸漸的摸索出讓課堂效率高的幾種辦法。首要是紀律,可在課余時(shí)間采取個(gè)別交流及課堂上嚴懲高聲喧嘩者。實(shí)踐證明,此法有效。另外,科學(xué)使用獎懲制度。對七年級的學(xué)生而言,這個(gè)階段正是他們世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)開(kāi)始形成的階段,受外在的影響比較大。故教師課堂可多鼓勵內向或有強烈表達欲望的同學(xué),給予學(xué)生正面積極的肯定,懲罰措施不應該經(jīng)常使用,考慮到學(xué)生的內心承受能力。
此外,就我在八年級四班聽(tīng)課經(jīng)歷和觀(guān)察的結果而言,課程教授的方式和教師語(yǔ)氣等都迥異于七年級?傮w而言,八年級學(xué)生知識面更寬闊,更內斂,教師在教學(xué)誘導之余也需多關(guān)注學(xué)生課后的活動(dòng),多交流多談心。
3 關(guān)于溝通
這是我認為比較成功的一處。雖然只是實(shí)習生,只帶三個(gè)月的'課程,但是通過(guò)與學(xué)生的交流,我認為,課后說(shuō)反映的問(wèn)題很關(guān)鍵。多與學(xué)生交流,一則詢(xún)問(wèn)課程的接受度,審視自我的課堂效率,二則加強與學(xué)生聯(lián)系,讓學(xué)生主動(dòng)傾吐內心,向學(xué)生傳遞“我在關(guān)注你”的訊息,有助于學(xué)生課堂積極主動(dòng)發(fā)言和自信心的培養。
另外,實(shí)習后期的溝通模式主要是課堂教學(xué)“你說(shuō),我聽(tīng)”和練習“我說(shuō),你聽(tīng)”。這種語(yǔ)言模式有利于強化學(xué)生的主體地位并提高學(xué)生的注意力。當然,在實(shí)踐教學(xué)中,必須要根據實(shí)際情況出發(fā),七五班由于有自發(fā)主動(dòng)學(xué)習的班風(fēng),又因之表現欲和表達欲都強烈,故適合這種模式。
除去與學(xué)生的溝通外,與老師的交流也相當重要。教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常碰到棘手問(wèn)題,這時(shí)候,要做一個(gè)虛心求教的學(xué)生。通過(guò)與經(jīng)驗豐富的老師交流,反饋問(wèn)題,多方討論,試行方案,總結經(jīng)驗等步驟后,明顯感覺(jué)教學(xué)工作容易輕松不少。
二 班主任工作實(shí)習
總體來(lái)說(shuō),在現任班主任熊老師的幫助下,用一句話(huà)來(lái)總結班主任的工作——苦中一點(diǎn)甜。
1 關(guān)注學(xué)生
包括兩方面:學(xué)習與生活。首先要明確,班主任不只對學(xué)生個(gè)體負責,更要對每一個(gè)學(xué)生的家庭負責。在學(xué)習方面,更傾向于扮演一個(gè)嚴師的角色。游戲是孩子的天性,學(xué)習是孩子的天職,故班主任要時(shí)時(shí)督促學(xué)生完成各科作業(yè),不要松懈。對于學(xué)生碰到的學(xué)業(yè)上的問(wèn)題要及時(shí)的解決,避免堆積成災。
生活方面,主要是強調安全問(wèn)題。人身安全、財產(chǎn)安全、食品安全等方方面面。另外,嚴冬將至,叮囑學(xué)生防寒防感冒等細節。值得借鑒的一點(diǎn)是,每天晚自習后,班主任都需到寢室查寢,檢查學(xué)生到齊情況和生活設施,既有利于防患風(fēng)險。又可拯救對學(xué)生的了解。
2 關(guān)注學(xué)校
主要是學(xué)校定期舉行的活動(dòng)和上級機構傳達的文件。比如,今年十月底十一月初的五校聯(lián)考,十一月的運動(dòng)會(huì )等,作為班主任,既要把任務(wù)傳達到每個(gè)學(xué)生手中,也要讓活動(dòng)圓滿(mǎn)完成。平時(shí)多瀏覽學(xué)校的網(wǎng)站,看看最新動(dòng)態(tài),把一些文件精神傳達下去,提前做好準備。
3 主要日常工作
每周二下午的主題班會(huì )。主題班會(huì )是加強班級凝聚力的有效途徑,我一共舉辦了三期主題班會(huì ),分別是“我為學(xué)習來(lái)減壓”“分數背后的故事”“追夢(mèng)·青春”,主要采取學(xué)生積極發(fā)言,老師組織的模式,這要求班主任做好充分 準備,包括
材料的匯集、教學(xué)設施的正常運行、每一階段的中心導向等,班會(huì )是考研班主任組織能力的有力指向標。
各類(lèi)考試的總結,主要指月考和期中及聯(lián)考。涉及到科學(xué)的獎懲制度,在表?yè)P的同時(shí),要批評、鼓勵同時(shí)運用,找到問(wèn)題是關(guān)鍵,讓學(xué)生不氣餒繼續拼搏是關(guān)鍵。
與學(xué)校的相關(guān)工作結合,主要包括評選各類(lèi)學(xué)生和午休坐班制度。這一期,我根據自愿參選、民主投票的方式評選出了優(yōu)秀班干、優(yōu)秀學(xué)生、班級之星和新團員發(fā)展成員。每周一、周三午間由我照顧午休,也經(jīng)歷了從無(wú)紀律到有序的階段。
所有班主任工作都是在現任班主任的指導下得以順利完成,班主任實(shí)習的經(jīng)歷最大的兩點(diǎn)收獲:第一,與現任班主任和各科老師多交流,經(jīng)驗就是老師;第二,和學(xué)生多溝通,學(xué)生的配合是老師工作順利進(jìn)行的保障。
以上為我在小板中學(xué)三個(gè)月實(shí)習的略感,總體來(lái)說(shuō),收獲頗多,更堅信實(shí)踐出真知的道理。豐富的知識儲備必須要在實(shí)踐中與學(xué)生完美結合,否則無(wú)效。我有理由相信,在今后的工作中,我能做得更好,成為一名優(yōu)秀的工作者。
調查者:xx
20xx年12月3日
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)調查報告3
學(xué)校組織我們進(jìn)行了為期近50天的教育實(shí)習活動(dòng),希望通過(guò)實(shí)習能讓我們深入中學(xué)教學(xué)第一線(xiàn),了解中學(xué)教育現狀,并進(jìn)一步提高對教師職業(yè)的理解與認識,促進(jìn)個(gè)人教學(xué)技能的形成。這次實(shí)習的內容包括課堂教學(xué)見(jiàn)習,班主任工作見(jiàn)習和實(shí)習總結。在這期間我積極努力地工作,虛心向有經(jīng)驗的老師請教,個(gè)人有了很多收獲。同時(shí),我以我所實(shí)習的中學(xué)——三十中為主要調查對象,做了一次深入的調查工作,是針對語(yǔ)文這門(mén)課而言的。在此,我介紹一下自己的實(shí)習生教育調查報告的結果,談?wù)剬χ袑W(xué)語(yǔ)文教與學(xué)的一些看法。
首先,在老師教授方法方面。
我所在的中學(xué),語(yǔ)文的教學(xué)方法仍然是一套公式化的教法,解題、介紹時(shí)代背景、泛讀課文、講解生字生詞、分段、分析課文、歸納中心思想和寫(xiě)作方法。這種千篇一律的教法,貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,使整個(gè)過(guò)程單一、枯燥,加上大多數老師并沒(méi)有很深厚的文學(xué)功底,語(yǔ)文課堂顯得更加沉悶、無(wú)趣。老師在講臺上根據固有的模式大談特談,學(xué)生在講臺下作自己的事,少數認真聽(tīng)課的同學(xué)看起來(lái)也是抱著(zhù)某種利益的心態(tài)——高分。整個(gè)課堂完全以教師為主體,學(xué)生不再是教學(xué)活動(dòng)中的積極參與者,而是一個(gè)被動(dòng)的接受教師灌輸知識的客體。這樣不僅束縛著(zhù)青少年活躍的思想,使學(xué)生不動(dòng)腦筋想問(wèn)題,同時(shí)也浪費了他們的學(xué)習時(shí)間,影響了他們學(xué)習水平的提高。
我認為,現代化的教育應打破傳統的教學(xué)模式,以教師為主體,對學(xué)生進(jìn)行正確的引導,充分保證學(xué)生在課堂中的主體地位。因為學(xué)生都是有主觀(guān)能動(dòng)性的,他們根據自己的需要和興趣可以很好地接受教師的教育,也有權利抵制這種教育。教師的教育和教材對于學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō),只是外固,真正獲取知識、得到發(fā)展還要靠學(xué)生的內因起作用。學(xué)生作為內因主動(dòng)的學(xué)習不存在了,教師和教材再好的外因也將失去意義。
第二,老師在課堂提問(wèn)方面。
我發(fā)現一種很常見(jiàn)的現象:教師在課堂上會(huì )連續提問(wèn),但這些問(wèn)題大多是很簡(jiǎn)單的是非問(wèn),或者選擇問(wèn)、填空問(wèn)、甚至是自問(wèn)自答,雖然大部分學(xué)生都能踴躍回答,或者說(shuō)都能回答得上,但學(xué)生的回答顯然都是很倉促,且習慣性地不加以深入思考而快速作答,而這些答案一般都在教師的掌控之中,這樣課堂牢牢地控制在以教師為主體的氛圍中,學(xué)生的思維創(chuàng )造性及問(wèn)題的生成性都大大降低。表面上學(xué)生積極參與了課堂,其實(shí)整個(gè)教學(xué)質(zhì)量并不高。
第三,教師的課堂點(diǎn)評。
在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中,有時(shí)候有的同學(xué)會(huì )提出一些稀奇古怪的問(wèn)題,教師往往采取回避的態(tài)度,而有的同學(xué)偶爾會(huì )有一些充滿(mǎn)靈氣的回答,袒露出他們不一般的思維痕跡,但通常情況下,老師都不夠敏感,對學(xué)生的回答只作簡(jiǎn)單的肯定、否定,或者不置可否……有的老師點(diǎn)評語(yǔ)言單一、蒼白,不能夠根據學(xué)生的回答給予合適、恰當的評價(jià),讓人感到老師的語(yǔ)言空洞。甚至有的老師在學(xué)生回答完問(wèn)題后濫用表?yè)P,不管問(wèn)題價(jià)值大小,學(xué)生回答的價(jià)值量有多大,老師都是一個(gè)口吻“對、不錯、太棒了”等等。這種脫口而出的隨意表?yè)P使很多學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)隨意應付?此普n堂氣氛活躍,其實(shí)是對教學(xué)、也是對學(xué)生一種不負責任的表現。
第四,教師的講課內容。
聽(tīng)了一個(gè)月的語(yǔ)文課,發(fā)現老師講課期間常插入諸如此類(lèi)的話(huà):這個(gè)字、詞很重要,考試的時(shí)候常會(huì )考到;這個(gè)句子注意它的翻譯,考試會(huì )可能有所涉及;這種閱讀理解題需要同學(xué)們好好看看,高考經(jīng)常會(huì )出現類(lèi)似的題型……
整堂語(yǔ)文課都在語(yǔ)文老師的善意提醒中有條不紊地進(jìn)行。學(xué)生們每次一聽(tīng)到此類(lèi)的話(huà),都會(huì )條件反射地集中注意力。真的.是因為這個(gè)知識點(diǎn)的重要性嗎?不是的,很顯然,是為了考試?荚嚜毩⒂诮逃、教學(xué)之外,考試內容取代了教學(xué)目標,分數成為最終的教學(xué)目的。記得課間,我試著(zhù)跟語(yǔ)文老師交流教學(xué)方法,我說(shuō):“老師,您看,我們這堂課可不可以再這樣拓展延伸一下,或許課堂的趣味性會(huì )有所增加!崩蠋熀芨纱嗟鼗卮穑骸皼](méi)有必要,考試不考!”我愣了,考試不考,就不講嗎?語(yǔ)文教學(xué)難道也純粹是為了考試嗎?
我好疑惑,中學(xué)語(yǔ)文課程標準上說(shuō):中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設定的總目標是“是學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養”。由此派生的教學(xué)目標從四個(gè)方面考慮:知識技能、應用能力、人文素養、情感態(tài)度。這四個(gè)方面的目標是一個(gè)有機的整體,對人的發(fā)展具有十分重要的意義。然而,這些理論上的目標在現實(shí)的實(shí)踐過(guò)程中卻存在著(zhù)極大的反差。老師講課以課本為主,課本上有的,就進(jìn)行模式化講解,課本上沒(méi)有的,老師便敷衍了事甚至根本不會(huì )提及。不要說(shuō)知識技能沒(méi)有得到提升,人文素養、情感態(tài)度,甚至應用能力更是無(wú)從談起。
然后,在做班主任代理過(guò)程中,我也注意到一些關(guān)于學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的現象,比如:大多數學(xué)生能夠自律,學(xué)習態(tài)度端正,積極上進(jìn),希望考出好成績(jì),讓生命更充實(shí)、更有價(jià)值、更有意義。并且絕大多數人都曾體會(huì )到成功的快樂(lè )。他們對學(xué)校生活的評價(jià)是累并快樂(lè )著(zhù),對學(xué)習有著(zhù)濃厚的興趣。
然而,這里也有一些不可忽視的問(wèn)題:
一、學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性不高。通過(guò)對學(xué)生作業(yè)的批改,我發(fā)現,班里抄襲作業(yè)的現象比較普遍,有近90%的同學(xué)反映本班同學(xué)有抄襲作業(yè)的現象。
二、學(xué)生的課業(yè)負擔較重,心理壓力普遍較大。我所實(shí)習的學(xué)校學(xué)生平均每天早上六點(diǎn)起床,晚上12點(diǎn)休息。除了上課時(shí)間,每天課外學(xué)習時(shí)間在4小時(shí)以上,而有些科目每天作業(yè)時(shí)間都要超過(guò)2小時(shí)。如果每門(mén)課程的作業(yè)都如此,學(xué)生如何應對?即使只語(yǔ)數外三科每門(mén)作業(yè)要2小時(shí),學(xué)生也不可能完成。其實(shí)這么多的學(xué)生抄襲作業(yè)也從另一方面說(shuō)明他們的課業(yè)負擔的確過(guò)重了。因為過(guò)重的課業(yè)負擔,加上家長(cháng)及老師的不間斷督促,他們的心理壓力也隨之增大。
這便是我這次實(shí)習所見(jiàn)所感,也是我這一個(gè)月調查的收獲,在當今新的教育體制下,好的教育方法及教育理論在短時(shí)期內根本無(wú)法與實(shí)際教學(xué)實(shí)踐相一致,甚至會(huì )出現脫節的現象。我們只有期望教師的個(gè)人素養能越來(lái)越高,素質(zhì)教育和教育改革能越來(lái)越順應實(shí)際教學(xué)。
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