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大學(xué)師資隊伍建設調研報告范文（精選7篇）
我們眼下的社會(huì )，我們都不可避免地要接觸到報告，我們在寫(xiě)報告的時(shí)候要避免篇幅過(guò)長(cháng)。你知道怎樣寫(xiě)報告才能寫(xiě)的好嗎？以下是小編精心整理的大學(xué)師資隊伍建設調研報告范文（精選7篇），希望能夠幫助到大家。
大學(xué)師資隊伍建設調研報告1
根據黃曉武書(shū)記在市委常委會(huì )上的指示，市人大常委會(huì )高度重視對我市教育師資隊伍建設工作的調研，立即組織召開(kāi)協(xié)調會(huì )，傳達指示精神，常委會(huì )黨組書(shū)記、常務(wù)副主任方宗澤親自安排部署，多次督促、審閱調研報告，現將調研情況報告如下：
一、健全三大機制、加強隊伍建設
近年來(lái)我市認真貫徹落實(shí)習近平新時(shí)代中國特色社會(huì )主義思想和黨的十九大精神，積極實(shí)施科教興市和人才強市戰略，不斷完善人才引進(jìn)、培養、管理和使用工作，我市教育師資隊伍建設取得了明顯成效，但還存在著(zhù)一些不容忽視的問(wèn)題。
截至目前，全市共有各級各類(lèi)學(xué)校（不含高校）737所，公辦學(xué)校教師核定編制18847人，實(shí)際在編在崗教師15929人。其中市直學(xué)校核定編制2837名，實(shí)際在崗2787人（含職業(yè)高中）；濉溪縣核定編制9551名，實(shí)際在崗6934人；相山區核定編制1487名，實(shí)際在崗1471人；杜集區核定編制2185名，實(shí)際在崗2331人；烈山區核定編制2751名，實(shí)際在崗2263人。教師學(xué)歷達標率,小學(xué)為100%,初中為100%，普通高中為97.92%。
為進(jìn)一步推進(jìn)我市教育師資隊伍建設，市人大常委會(huì )成立了以金文副主任為組長(cháng)，教科文衛工委及教育局負責同志為成員的調研組，前往我市教育局及4所中小學(xué)校，對我市教育師資隊伍建設情況開(kāi)展調研，分別聽(tīng)取了市教育局、相關(guān)學(xué)校的匯報，召開(kāi)了3次近40位中小學(xué)校長(cháng)、教師代表和人大代表參加的座談會(huì )。目前，我市師資隊伍建設呈現總體穩定，好中有憂(yōu)的發(fā)展態(tài)勢，為打造我市一流的師資隊伍，市委市政府立足市情，著(zhù)眼于教師編制與實(shí)際需求之間的矛盾，加強教育師資隊伍建設，著(zhù)力在健全我市教育師資隊伍建設工作的“三大機制”上下功夫。
�。ㄒ唬﹥�(yōu)化資源配置機制。
近年來(lái)，教育部門(mén)在優(yōu)化教育資源配置，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，切實(shí)解決義務(wù)教育發(fā)展中的深層次矛盾，逐步消除城鄉、區域、學(xué)校間差距，高水平高質(zhì)量普及義務(wù)教育上做了大量的工作。一是推進(jìn)中小學(xué)教師“無(wú)校籍管理”改革。出臺《淮北市人民政府關(guān)于加強教師隊伍建設的意見(jiàn)》，明確在縣區范圍內，打破學(xué)校對教師的“一校所有”制，建立中小學(xué)教師“縣管校用”的管理體制，及時(shí)調配教師余缺，促進(jìn)教師資源均衡配置和學(xué)科配套合理化。二是建立城鄉教師交流制度。印發(fā)了《淮北市義務(wù)教育學(xué)校校長(cháng)教師交流輪崗實(shí)施方案》，加強義務(wù)教育學(xué)校教師交流輪崗工作，推進(jìn)城鄉間校干和教師支教、調配等多種形式交流。三是積極應對優(yōu)秀教師流失問(wèn)題。針對優(yōu)秀教師流失問(wèn)題，我市正在制定引進(jìn)優(yōu)秀教師實(shí)施辦法，目前正在廣泛征求意見(jiàn)，全國重點(diǎn)高等學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生和在職優(yōu)秀教師都是我們引進(jìn)的對象。
�。ǘ┙∪處熂顧C制
為使教師在教育教學(xué)之實(shí)踐中不斷地成長(cháng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，教育部門(mén)針對性地建立和健全了相對完善的教師激勵機制。一是不斷完善教師隊伍優(yōu)化與補充長(cháng)效機制。根據人員編制情況、教師隊伍結構和學(xué)校生源變化等因素，研究制定教師招聘計劃，報市編委和省教育廳審核批準后，按規定程序公開(kāi)招錄。近期將出臺《淮北市引進(jìn)優(yōu)秀教育人才實(shí)施辦法》，明確中小學(xué)�？梢栽诰幹苾纫M(jìn)優(yōu)秀教師。二是注重評優(yōu)評先的激勵作用。評優(yōu)評先向一線(xiàn)教師傾斜，向條件艱苦的農村學(xué)校傾斜。把評優(yōu)評先、晉職晉級等，與教師的工作業(yè)績(jì)掛鉤，確保把真正優(yōu)秀的教師選出來(lái)。進(jìn)修學(xué)習、校際交流、考察學(xué)習等優(yōu)先安排優(yōu)秀教師。三是提高鄉村教師待遇。認真落實(shí)鄉村教師生活補貼政策，提高鄉村教師待遇，實(shí)施職稱(chēng)評聘傾斜政策，鄉村教師評聘職稱(chēng)，取消發(fā)表論文的剛性要求；評選特級教師，對鄉村教師實(shí)行切塊單獨評審，提高鄉村教師崗位吸引力。
�。ㄈ⿵娀嘤柵囵B機制
教師隊伍整體素質(zhì)的高低，直接關(guān)系到全市青少年的健康成長(cháng)，直接關(guān)系到我市基礎教育發(fā)展的水平和質(zhì)量。因此，市教育部門(mén)近年來(lái)一直在著(zhù)力建設一支高水平的教師隊伍，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。一是全面加強師德師風(fēng)建設。加強正面引導，展播全市各級各類(lèi)優(yōu)秀教師事跡，組織宣講活動(dòng)。加強師德培訓，采取校本培訓、集中培訓和遠程教育三種形式，強化師德師風(fēng)的培訓力度。在全市中小學(xué)開(kāi)展師德師風(fēng)專(zhuān)題教育活動(dòng)、教師違規辦班補課專(zhuān)項治理行動(dòng)，嚴厲查處教師違反職業(yè)道德行為，堅持正面引領(lǐng)與反面警示相結合，引導和教育廣大教師樹(shù)立良好的師德師風(fēng)。二是加強教師業(yè)務(wù)培訓。把繼續教育工程擺在重要位置，堅持中小學(xué)校長(cháng)和教師任職資格培訓和定期提高培訓，大力開(kāi)展校本培訓，實(shí)行校本培訓報告冊制度，開(kāi)展扎實(shí)有效的校本培訓活動(dòng)，年終進(jìn)行專(zhuān)門(mén)考核，評選校本培訓先進(jìn)單位和先進(jìn)個(gè)人。三是加強名師隊伍建設。依托27個(gè)名師工作室、12個(gè)名班主任工作室、2個(gè)名校長(cháng)工作室，通過(guò)評課議課、上示范課、舉辦講座、組織研討等方式指導培訓青年教師。鼓勵教師參加課題研究，對取得課題研究業(yè)績(jì)的教師，給予表彰，不斷增強其榮譽(yù)感，使其繼續攀登新的高峰。
二、聚焦三大問(wèn)題，深刻剖析原因
師資隊伍建設是教育事業(yè)的基礎建設，近年來(lái)我市師資隊伍建設有了很大的提高，但在調研過(guò)程中仍發(fā)現許多不容忽視的問(wèn)題，需要我們深入研究探討出解決的辦法。
�。ㄒ唬┲行W(xué)校長(cháng)隊伍建設問(wèn)題逐年顯現。
一是知識結構需要調整，觀(guān)念需要更新�，F有中小學(xué)校長(cháng)隊伍教育思想更新和教育觀(guān)念轉變的速度與程度均與現代教育發(fā)展形勢和要求不相匹配，對素質(zhì)教育尚缺乏清晰的認識，對學(xué)校教育尚缺乏理性思考。二是校長(cháng)教學(xué)以外的事務(wù)較多，不能集中精力抓教學(xué)管理工作。三是校長(cháng)人才的流失現象嚴重，部分學(xué)校校長(cháng)年齡偏大，后備干部缺失，不能形成有效地補充。
�。ǘ┙處熽犖榻ㄔO問(wèn)題尤為突出。
一是教師結構性缺編。主城區的學(xué)校原有編制數量跟不上學(xué)校規模擴張與教育教學(xué)改革需要，結構性缺編問(wèn)題十分突出，市直、杜集區、相山區都缺乏大量師資，特別急缺音、體、美、歷史、地理、生物等學(xué)科教師，有的單位教育教學(xué)甚至難以為繼。二是職稱(chēng)評聘問(wèn)題亟待化解。20xx年，國家實(shí)行中小學(xué)職稱(chēng)制度改革，實(shí)行“評聘結合”政策。只要沒(méi)有退休離崗的，已經(jīng)評上職稱(chēng)的教師只能等待，這樣一個(gè)月比同等資歷但是聘上職稱(chēng)的教師少拿近千元，嚴重挫傷了教師的工作熱情。在農村學(xué)校，有的優(yōu)秀教師直到退休也不能評上高級職稱(chēng)，只能拿中級職稱(chēng)的工資，造成教師心理失衡。
�。ㄈ⿴煹聨燂L(fēng)建設問(wèn)題依然存在
一是在敬業(yè)精神方面，少數教師存在著(zhù)不求進(jìn)取、職業(yè)怠倦現象嚴重和創(chuàng )新精神不足的現象。二是在師生關(guān)系方面，教師歧視學(xué)生、體罰或變相體罰學(xué)生、亂收費等現象仍時(shí)有發(fā)生；三是在價(jià)值觀(guān)念方面，部分在職教師上課不認真教，課后違規有償補課問(wèn)題依然突出，是群眾反映強烈的熱點(diǎn)問(wèn)題。
針對上述存在的問(wèn)題，調研組經(jīng)過(guò)實(shí)地考察，召開(kāi)教育行政管理人員座談會(huì )、校長(cháng)座談會(huì )、教師座談會(huì )等方式，研究分析了這些問(wèn)題存在的`原因：
一是隨著(zhù)教育改革與發(fā)展進(jìn)程加快，教育師資隊伍原有知識結構已不能滿(mǎn)足承擔現代教育管理任務(wù)的需求。加上培訓工作的針對性、實(shí)效性不強，培訓與學(xué)校管理研究的結合不緊密，培訓制度、培訓管理力度還不是很高，教育師資隊伍原有知識結構已不能滿(mǎn)足承擔現代教育管理任務(wù)的需求。
二是受個(gè)人成就感、職業(yè)規劃、福利待遇、發(fā)達城市的虹吸效應、外地政策吸引以及隨子女生活的家庭因素等多方面原因，特別是農村學(xué)校由于工資待遇低，職稱(chēng)評定難，對優(yōu)秀人才的吸引力小，普遍存在新招聘教師不愿意到農村學(xué)校任教，已經(jīng)在農村學(xué)校任教的'教師千方百計往城鎮調轉和向外地發(fā)展，校長(cháng)和教師的流失現象嚴重。
三是我市依然存在一所小學(xué)只有幾個(gè)或幾十個(gè)學(xué)生的現象，需要超比例標準使用編制，與此同時(shí)，全市因病、因年齡等原因不能正�；虿荒艹袚鷿M(mǎn)工作量的教師也達到一定比例。原企業(yè)學(xué)校移交地方后，工勤、息崗待退人員多且消化慢，在編不在崗人員仍然占有一定比例，全市教師補充數量達不到每年退休的人數，教師隊伍補充不足。
四是職稱(chēng)評聘存在諸多的限制。崗位設置不足；論資排輩的現象是一些學(xué)校職稱(chēng)評定的“潛規則”；重教科研輕教學(xué)，教科研作為職稱(chēng)評定的一項重要條件，參評教師必須有獲獎?wù)撐幕虬l(fā)表論文，并且有一定的獎項要求；“三年一聘任制”變成“終身制”。
五是少數教師受消極社會(huì )現象的影響和對未成年保護法等法律知識的理解淡薄，認識不足，在教學(xué)、科研工作中不接受新事物，滿(mǎn)足現狀，不思進(jìn)��；在對學(xué)生的教育管理中，由于“恨鐵不成鋼”的心理驅動(dòng)，選擇簡(jiǎn)單粗暴的教育方式，導致學(xué)校歧視、體罰或變相體罰學(xué)生的現象時(shí)有發(fā)生。
六是極少數教師動(dòng)搖了“忠誠于黨和人民教育事業(yè)”的理想信念，價(jià)值取向的功利性呈上升趨勢，過(guò)分看重個(gè)人價(jià)值的實(shí)現和物質(zhì)利益的索取，在教學(xué)中投入精力不足，熱衷于利用第二職業(yè)掙錢(qián)，消極應付本職工作，把自己所從事的工作僅僅認為是一種職業(yè)和提高收入的手段。另外教育部門(mén)在檢查、治理、規范校外培訓機構時(shí)有困難，缺乏相應的政策支撐。
三、強化三大保障，促進(jìn)強師興教
盡管這些年來(lái)教育部門(mén)在抓好強師興教方面做了大量的工作，也取得了比較好的成效，但目前的教育發(fā)展情況與人們的需求還存在著(zhù)比較大的差距，因此，為提高教育質(zhì)量達到強師興教的目標，加快建立切實(shí)可行的保障措施刻不容緩。
�。ㄒ唬⿵娀褒堫^”保障，著(zhù)力解決校長(cháng)隊伍建設問(wèn)題。
好校長(cháng)不僅為學(xué)校繪制良好的發(fā)展藍圖，更重要的是奠定學(xué)校發(fā)展的精神起點(diǎn)。同時(shí)也是教師成長(cháng)所依，是學(xué)校良性發(fā)展的重要源泉與動(dòng)力。校長(cháng)在整個(gè)教師隊伍中身處“龍頭”地位，加強教育師資隊伍建設，首先必須要強化校長(cháng)的“龍頭”保障。一要推行公開(kāi)選拔競爭上崗和聘用上崗制度。按崗位能力要求，對校長(cháng)的聘用期限、退職年齡等作以修改，加強校長(cháng)崗位培訓和提高培訓，提高培訓效果，逐步打造一批專(zhuān)家型校長(cháng)。二要建立校長(cháng)儲備機制。作為校長(cháng)后備力量，根據實(shí)際需要擇優(yōu)上崗，有條件的學(xué)�？梢栽谛仍O校長(cháng)助理一職，不僅可以分擔校長(cháng)教學(xué)之外的事務(wù)，也可以使其盡快適應校長(cháng)工作。完善后備干部選拔和任用制度，讓真正有思想、有活力、有能力、有上進(jìn)心的年輕教師進(jìn)入到后備干部的行列。三要建立對校長(cháng)工作的定期考評制度和合理流動(dòng)制度。并將各項制度和要求真正落到實(shí)處，真正實(shí)現“庸者下，能者上”的要求，建立優(yōu)質(zhì)學(xué)校的優(yōu)秀校長(cháng)到薄弱學(xué)校，年輕校長(cháng)、薄弱學(xué)校的校長(cháng)到優(yōu)質(zhì)學(xué)校任職的交流機制，要在“校長(cháng)職級制”方面作深入調研，力爭有所突破。
�。ǘ⿵娀瞬疟Ｕ�，著(zhù)力解決教師隊伍建設問(wèn)題。
要更加合理地核定編制，要縮短教師編制核定周期，根據需要采取師生比和班級比相結合的辦法，合理定編，從而從根本上解決教師編制與實(shí)際需求不符的矛盾。一是建立合理的教師補充機制。準確理解和把握上級政策精神，學(xué)習借鑒其他市執行政策的經(jīng)驗、做法，切實(shí)解決學(xué)校教師補充問(wèn)題。促進(jìn)實(shí)現教師由“學(xué)校人”變?yōu)椤跋到y人”，鼓勵和引導縣（區）域內、學(xué)區間教師合理流動(dòng)，緩解結構性缺編、學(xué)校間教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位緊缺和空余不均矛盾。通過(guò)包點(diǎn)支教、結對支教等形式，建立校際間結對幫扶關(guān)系，形成教師合理有序流動(dòng)的格局。精簡(jiǎn)、壓縮非教學(xué)人員，對不適應教育教學(xué)要求的教師，教育部門(mén)應會(huì )同人事部門(mén)做好安置工作，年輕教師可參照公務(wù)員分流政策安排進(jìn)修或直接分流；年齡較大且不能勝任教學(xué)工作的教師，建議實(shí)行離崗政策。二是建立靈活有效的“留人”機制。事業(yè)留人是穩定教師的前提,要積極搭建教師素質(zhì)提升的平臺，通過(guò)競賽、教學(xué)課、宣講等形式引導教師把心思和精力投入到教育教學(xué)工作中，不斷提高教師的成就感。感情留人是穩定教師的基礎,學(xué)校要為教師創(chuàng )造和諧的人際環(huán)境,形成尊重教師、愛(ài)惜教師、信任教師的優(yōu)良風(fēng)尚,在學(xué)校和教師之間建立起牢固的職業(yè)忠誠。待遇留人是穩定教師的必要條件,通過(guò)待遇體現了對教師的尊重和愛(ài)護,也體現了教師自身的實(shí)際價(jià)值，要盡可能地提高工資福利待遇，改善工作條件，在政策允許的范圍內，幫助教師解決進(jìn)修提高、升職晉級、以及個(gè)人生活上的問(wèn)題。三是建立更加合理的分配機制。建立一套完整的教師教育教學(xué)水平的能力評價(jià)體系，將教學(xué)能力納為職稱(chēng)評定的重要指標；職稱(chēng)評定應該更加注重實(shí)踐技能，要更多地考察教師的教學(xué)成果；探索一線(xiàn)教師與管理崗位人員晉升教師系列職稱(chēng)時(shí)分開(kāi)評審的途經(jīng)，合理分配一線(xiàn)教師與管理人員的參評比例。要縮小職稱(chēng)之間工資差距，教師之間的按勞分配以績(jì)效工資體現。四是建立教師儲備機制。市一中東校區2020年將投入使用，擴招后學(xué)生人數會(huì )有大幅度增加，按照生師比要求教師勢必會(huì )嚴重不足，考慮到教師的成長(cháng)和成熟的周期，一定要提前做好師資儲備，確保市一中擴招后能夠平穩過(guò)渡。
�。ㄈ⿵娀贫缺Ｕ�，著(zhù)力解決師德師風(fēng)弱化問(wèn)題。
教師的政治態(tài)度和思想觀(guān)念，教師對基礎教育的認識，教師在學(xué)生心目中的形象，對于教育的質(zhì)量有著(zhù)至關(guān)重要的影響，要充分認識到師德師風(fēng)是教育發(fā)展的靈魂所在。因此，教育部門(mén)必須重視教師隊伍的思想建設，通過(guò)各種途徑來(lái)增強教師的思想素質(zhì)，提高教師的師德修養。一要建立學(xué)習制度。要全員學(xué)習《教師法》、《未成年保護法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規范》等法律法規，使教師能夠樹(shù)立起全新的教育觀(guān)、人才質(zhì)量觀(guān)，自覺(jué)地把師德貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程，為培養高素質(zhì)人才而努力。二要建立監督制度。把師德建設落到實(shí)處，除了教師自身的自覺(jué)性和良好的素質(zhì)外，制定相應的規章制度對于提高師德建設水平、做好教書(shū)育人工作也是很重要的。創(chuàng )建學(xué)校、教師、家長(cháng)、學(xué)生四位一體的師德師風(fēng)監督體系，形成學(xué)生家長(cháng)評學(xué)校、教師評領(lǐng)導、學(xué)生評老師的制度。三要完善評價(jià)制度。將師德師風(fēng)建設與單位和個(gè)人評先評優(yōu)、年度考核、職務(wù)晉升、工資晉級、職稱(chēng)評聘掛鉤，對嚴重違反師德師風(fēng)規定的單位和個(gè)人一票否決；對少數師德缺失，又不服從調動(dòng)和管理的教師，要予以解聘，空出編制用于解決新進(jìn)人員的編制問(wèn)題。
大學(xué)師資隊伍建設調研報告2
地處xx省xx市北部，總面積1183平方公里，轄13個(gè)鎮247個(gè)村民委員會(huì )，總人口35.5萬(wàn)人。
近年來(lái)，彬縣隨著(zhù)縣域經(jīng)濟的快速發(fā)展，教育事業(yè)得到大力發(fā)展，先后通過(guò)陜西省教育強縣驗收，成為陜西省首家“雙高雙普”達標縣，xx年全省縣級黨政領(lǐng)導優(yōu)先發(fā)展教育現場(chǎng)會(huì )。幼兒教育事業(yè)隨著(zhù)教育事業(yè)快速發(fā)展而得到了快速發(fā)展，特別是《學(xué)前教育三年行動(dòng)計劃》的出臺，取得前所未有的成績(jì)。
截止xx年年底，全縣共有幼兒園60所，其中公辦8家，民辦幼兒園52所。在園幼兒園14115名，其中公辦4049名，民辦10066名。在崗教師931名，其中正式編制254名。全縣共有省級示范園1家,市級示范園2家,該縣已將學(xué)前教育納入了免費教育序列。
隨著(zhù)幼兒教育事業(yè)的快速發(fā)展，該縣在幼兒教師隊伍建設方面取得可喜的成績(jì)。
1、總體數量增大。截止xx年底，全縣各級各類(lèi)幼兒園共有教師931名，較xx年增加了285名，基本上能滿(mǎn)足14115名幼兒入園的需求，適應幼兒教育事業(yè)快速發(fā)展的需要。
2、素質(zhì)得到了提升。截止xx年底，在全縣931名教師，本科學(xué)歷62名，大專(zhuān)學(xué)歷360名，中專(zhuān)學(xué)歷509名。較xx年本科增加43名，大專(zhuān)增加260名。有小學(xué)高級教師32名，小一以下（含小一）222名，縣級教學(xué)能手12名，市級骨干教師4名，縣級骨干教師15名，縣管專(zhuān)家2名。
3、待遇得到了改善。隨著(zhù)縣域經(jīng)濟的快速發(fā)展，該縣的公辦幼兒園教師工資隨著(zhù)其他事業(yè)單位員工工資而增長(cháng)，月工資在3000元至5000元之間。民辦幼兒園教師工資在900元至1500元之間。待遇明顯的得到了提高。
4、保教能力名下增強。隨著(zhù)學(xué)歷層次的提升和園本培訓的開(kāi)展以及教師從教年限的增加，保教能力明顯增強。
5、教師隊伍較為穩定。在調查我們發(fā)現，無(wú)論是公辦園還是民辦園，連續從教五年以上的能占百分之六十。說(shuō)明大部分人能安心從事幼兒教育工作。
在肯定成績(jì)的同時(shí)，我們也發(fā)現該縣幼兒教師隊伍還存在著(zhù)許多不容忽視的問(wèn)題。
1、幼兒教師缺口很大。
截止xx年底，全縣共有各級各類(lèi)幼兒園60所，在園幼兒14115名，按照國家規定師幼比1：6計算，全縣應有幼兒教師2353名，而實(shí)際有教職工931名，還差1422名。按照兩教一保的編制，全縣共有318班，應有幼兒教師954名，而實(shí)際有931名，還差23名。這不含幼兒園的管理人員和教輔人員。
2、幼兒教師隊伍整體素質(zhì)亟待提高
近年來(lái)該縣的幼兒教師隊伍整體素質(zhì)得到了明顯的提高，但是還是不能適應快速發(fā)展的幼兒教育。在一所公辦幼兒園中，全園60名準專(zhuān)任教師中，無(wú)一人能全面通過(guò)幼兒教師的6項技能測試，懂得閱歷鍵盤(pán)超不過(guò)10人，能進(jìn)車(chē)型折紙的不足20人。這一現象，在民辦幼兒園中更為突出，教師學(xué)歷雖然提高了，但知識結構單一，文化功底薄弱，語(yǔ)言表達不強，邏輯性較差。
3、臨聘人員多，教師流動(dòng)性大。
在全縣60所幼兒園中931名教師中，有正式編制269名，即使在全縣兩所最大幼兒園中，共聘任臨時(shí)教師50名。由于這些臨聘人員工資在900至1600元之間，與正式教師差距很大，加之寒暑假沒(méi)有工資，一旦有了更好的發(fā)展機會(huì )，隨時(shí)就有流失的可能性，這給幼兒園的`管理帶來(lái)了不可預測的困難。即使在平時(shí)的工作中，臨時(shí)人員缺乏主人翁感，缺乏歸屬感，影響著(zhù)幼兒園的工作。任何一個(gè)團體，要謀求發(fā)展，必須有一支相對穩定的團體成員。而在現實(shí)中，諸多幼兒園都面臨著(zhù)教師隨時(shí)流失的可能。
4、教師專(zhuān)業(yè)結構不合理
在全縣幼兒教師中，雖然大專(zhuān)本科學(xué)歷比比皆是，但真正是幼兒教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的是鳳毛麟角，持有幼兒教師資格證更少。在公辦幼兒園中，教師已轉崗居多，有一部分是師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的。而在民辦幼兒園中，學(xué)醫學(xué)林學(xué)水者居多，還有相當一部分技工學(xué)校畢業(yè)的。這些駕駛連基本幼兒教育學(xué)心理學(xué)都沒(méi)學(xué)過(guò)，對幼兒教育規律缺乏正確的認識，就更談不上應用。保育保教活動(dòng)的開(kāi)展憑經(jīng)驗辦事，不能遵循科學(xué)的規律辦事。
5、幼兒教師性別結構不合理
在全縣931名幼兒教師中，男教師90名，占10%。女教師841名，占90%，男女比例1:9而這些那教師基本上在幼兒嚴從事是管理工作或后勤服務(wù)，教學(xué)一線(xiàn)幾乎是清一色的女教師。這對于幼兒的成長(cháng)極為不利，清一色的女教師在培養幼兒勇氣膽量等方面存在欠缺，長(cháng)期使幼兒生活在清一色的女老師的氛圍中，容易使幼兒性格女性化，是孩子性格產(chǎn)生缺陷，猶如一個(gè)孩子生活在單親家庭里。
6、幼兒教師整體事業(yè)心成就感職業(yè)幸福感不強
由于受世俗觀(guān)念的影響，許多家長(cháng)和社會(huì )上，認為幼兒教師就是哄孩子的文明保姆，缺乏對幼兒就愛(ài)哦是職業(yè)的正確認識，影響到教師對從事職業(yè)不想中小學(xué)那樣受人尊敬，受人崇拜。由于在工作缺乏名師骨干教師引領(lǐng)，好多教師忙于上班下班，缺乏對自己職業(yè)規劃，是的幼兒教師對自己職業(yè)看不到前景，從而缺乏事業(yè)心，成就感，進(jìn)而缺乏職業(yè)幸福感。使許多教師為工作而工作，為生活而工作。
在認識到幼兒教師隊伍存在問(wèn)題后，筆者經(jīng)過(guò)思考后，提出以下建議：
1、教育行政部門(mén)要積極爭取縣委縣政府的大力支持，每年有計劃從省市師范院校中學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)招錄一定數量的專(zhuān)業(yè)教師，充實(shí)到幼兒教師隊伍中，逐年改善幼兒教師結果不合理的現象。在招聘過(guò)程要招錄一定數量的男教師，以改善幼兒教師性別比例。在財政和編制制約前提下，要鼓勵各園到師范院校招錄學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的臨時(shí)教師，為了是臨聘教師素質(zhì)得到優(yōu)化，對于工資，縣財政可分但一部分。在社會(huì )福利事業(yè)方面，要大力爭取把幼兒教師納入其中，特別是臨聘教師，特別對于經(jīng)適房廉租房等方面，要積極為教師解決這些現實(shí)問(wèn)題，是教師有歸屬感。
2、加大對幼兒教育宣傳。增強教師的自信心，職業(yè)幸福感。首先，要大力宣傳幼兒教育的重要性，讓全社會(huì )認識到幼兒教育重要性，改變公眾對學(xué)前教育認識。其次，要大力宣傳國家學(xué)前教育的政策，使人們認識到國家把學(xué)前教育上升到了國家戰略。再次，要大力宣傳那些在幼兒教育領(lǐng)域做出突出貢獻人和事。第四，在評優(yōu)樹(shù)模方面要對幼兒教師予以?xún)A斜。
3、規范幼兒教師聘用程序，保障臨聘教師的合法權益。對于臨聘教師的聘任，要在勞動(dòng)部門(mén)備案，督促用人單位為其繳納“三金”。
4、加大對現有教師的培訓力度。
對于新任教師，要堅持崗前培訓，使其熟悉《幼兒園工作規程》《幼兒教育指導綱要》《3-6歲學(xué)習指南》、使其熟悉幼兒園一日工作規范。對于現任教師，要堅持立足崗位，立足課堂，立足幼兒保教活動(dòng)的開(kāi)展，開(kāi)展形式多樣業(yè)務(wù)技能比賽活動(dòng)，提高其業(yè)務(wù)技能。在條件飲虛的情況下，可以組織教師到知名幼兒園參觀(guān)學(xué)習，聽(tīng)課培訓，提高其業(yè)務(wù)技能。對于有發(fā)展潛力的教師，可采用置換培訓：與知名園所結對后，將知名園所教師派到自己園所，通過(guò)參與教育教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行示范引領(lǐng)，提升教師整體素質(zhì)，將自己園所教師派往知名園所，通過(guò)跟崗培訓，參與名園的保教活動(dòng)，回園后進(jìn)行引領(lǐng)。其次，要鼓勵青年教師在學(xué)前師范專(zhuān)業(yè)院校進(jìn)行學(xué)歷培新提高。要充分發(fā)揮現有骨干教師的示范引領(lǐng)作用。
大學(xué)師資隊伍建設調研報告3
一、調研背景
改革開(kāi)放以來(lái)，我國人均GDP的增長(cháng)取得了令世人矚目的成就。然而，隨著(zhù)人均GDP的增長(cháng)，城鄉收入差距也在急劇加大。2005年全國城鎮居民可支配收入為10493元，農民人均純收入為3255元，兩者的收入比為3.22:1。隨著(zhù)我國社會(huì )發(fā)展的加速和不同地區之間、社會(huì )階層之間的差距拉大，教育公平問(wèn)題進(jìn)一步凸顯，成為社會(huì )關(guān)注的熱點(diǎn)。和諧社會(huì )的基礎是公平、公正，而教育公平則是實(shí)現社會(huì )公平的重要內容，教育公平是社會(huì )公平的基礎和核心，沒(méi)有教育的公平公正，就不可能實(shí)現真正的社會(huì )和諧。教育作為推動(dòng)社會(huì )變革與發(fā)展的重要力量，既可以影響經(jīng)濟與社會(huì )發(fā)展的效率目標，又可以影響經(jīng)濟與社會(huì )發(fā)展的公平目標。
社會(huì )的教育在社會(huì )流動(dòng)、社會(huì )分化中具有“篩選器”的功能，又具有穩定器、平衡器的功能，被視為實(shí)現社會(huì )平等“最偉大的工具”。按照現階段提出的新要求，我們應該以和諧理念來(lái)引領(lǐng)教育發(fā)展，通過(guò)推進(jìn)教育的公平、公正，來(lái)促進(jìn)社會(huì )的公平、公正，通過(guò)構建和諧教育，來(lái)推動(dòng)構建和諧社會(huì )的步伐。我國是一個(gè)農業(yè)大國，只有農村得以發(fā)展，才能真正實(shí)現社會(huì )的和諧發(fā)展。農村發(fā)展的基礎是搞好農村的基礎教育�；A教育是地方事業(yè)，擔負著(zhù)為地方培養人才的重要任務(wù)�；A教育辦得好壞，直接關(guān)系到地方經(jīng)濟和社會(huì )的發(fā)展與進(jìn)步。然而，農村基礎教育現狀卻不容樂(lè )觀(guān)。
二、調研對象
此次我調查的對象就是針對農村的基礎教育現狀展開(kāi)的�；A教育，就是人們在成長(cháng)中為了獲取更多學(xué)問(wèn)而在先期要掌握的知識�；A教育，作為造就人才和提高國民素質(zhì)的奠基工程，在世界各國面向21世紀的教育改革中占有重要地位。中國的基礎教育包括幼兒教育、小學(xué)教育、普通中等教育。本報告的研究范圍主要是有關(guān)我國農村地區基礎教育的現狀。
三、調研目的
1、通過(guò)進(jìn)行實(shí)地調查和網(wǎng)上搜集資料，活的農村基礎教育現狀的信息。
2、分析農村基礎教育所存在的問(wèn)題，并找出出現問(wèn)題的原因。
3、通過(guò)分析具體農村地區的基礎教育現狀的案例，切實(shí)掌握農村基礎教育問(wèn)題出現的原因和解決的途徑。
4、對本地區的農村基礎教育問(wèn)題進(jìn)行調研，掌握第一手資料。
5、探索解決農村基礎教育問(wèn)題的途徑，共同探究建設社會(huì )主義和諧社會(huì )的方法。
四、中國農村基礎教育現狀分析
自1986年國家義務(wù)教育法出臺以來(lái)，特別是《中央關(guān)于教育體制改革的決定》實(shí)施以來(lái)，我國的農村基礎教育事業(yè)有了很大發(fā)展。但由于農村教育先天不足，再加上后天失調，所以農村教育狀況并沒(méi)有實(shí)現質(zhì)的飛躍，依然存在諸多問(wèn)題。
(一)政府投入有限，農村基礎教育經(jīng)費嚴重不足，辦學(xué)條件差
教育的發(fā)展離不開(kāi)一定的財政支持。農業(yè)經(jīng)濟發(fā)展緩慢，農村財政緊張，各種經(jīng)費特別是義務(wù)教育經(jīng)費嚴重不足，導致農村學(xué)校的持續發(fā)展難以實(shí)現。中國是個(gè)農業(yè)大國，義務(wù)教育階段農村在校生占全國在校生的絕大多數。目前，義務(wù)教育階段在校生合計約1.93億人，按農村人口占總人口的比例70%算，農村在校生約1.3億人。
然而，長(cháng)期以來(lái)，我國各級各類(lèi)學(xué)校教育經(jīng)費總投入中義務(wù)教育階段所占比例過(guò)低，義務(wù)教育經(jīng)費投入占總投入的比例始終低于60%，而農村義務(wù)教育投入占總投入的比重近年還不足30%。而且，在農村義務(wù)教育總投人中，政府的財政撥款所占比例也不高。盡管近年中央教育財政轉移支付向農村義務(wù)教育傾斜有所增加，但最高也只達到64.9%。國務(wù)院發(fā)展研究中心“縣鄉財政與農民負擔”課題組2001年發(fā)表的調查報告顯示，在農村義務(wù)教育的投人中，鄉鎮一級的負擔竟高達78%左右，縣財政負擔約9%，省地負擔約11%，中央財政只負擔了2%。而在國外，中央政府是義務(wù)教育資金來(lái)源的主渠道，有的國家中央政府投入占整個(gè)基礎教育投入的比重高達80%。
長(cháng)期以來(lái)，農村義務(wù)教育主要以農民投入為主。尤其是農村稅費改革以前，農村義務(wù)教育事實(shí)上主要由農民承擔。稅費改革后，農村基礎教育的經(jīng)費來(lái)源基本是以鄉鎮財政撥款為主，輔之以農村教育費附加以及收取學(xué)雜費、教育集資等。鄉級財政在農村義務(wù)教育中承擔了全部責任。農民的“合理”負擔成為農村義務(wù)教育的重要支柱。農村稅費改革之后，在農民減負的同時(shí)，教育也大幅度減收，一些地方農村義務(wù)教育財政狀況供需矛盾更加突出。
由于經(jīng)費不足，農村中小學(xué)的教學(xué)設施十分落后，一些中小學(xué)的基本辦學(xué)條件得不到保障。2004年，我國農村地區危房比例仍然較高，全國小學(xué)和初中一共有4542.3萬(wàn)平方米的D級危房。此外，每年新增危房約1750萬(wàn)平方米，因自然災害受損的校舍約200萬(wàn)平方米，小學(xué)和初中校舍危房率分別為5.6%和3.7%。雖然2006年，國家實(shí)行了九年義務(wù)教育新的保障機制，許多學(xué)校新修了教學(xué)樓、辦公樓、學(xué)生宿舍，但在教學(xué)儀器、實(shí)驗設備、圖書(shū)資料、現代化的教學(xué)手段等方面，農村中小學(xué)與城市相比都有很大差距，其教育信息化和教育技術(shù)水平更低，從而最終導致農村學(xué)生流失。
(二)師資力量嚴重不足，教師教學(xué)水平低，教學(xué)質(zhì)量堪憂(yōu)
教師隊伍的建設，在整個(gè)教育環(huán)節中至關(guān)重要。師資力量的好壞，直接關(guān)系到學(xué)校的教育質(zhì)量。調查發(fā)現，農村教師隊伍的現狀不盡如人意。
1、師資力量匱乏，農村師資“缺血”
由于農村教師待遇低，生活條件差，拖欠教師工資的現象嚴重，很多人不愿到農村任教。一些剛畢業(yè)的大學(xué)生，寧愿在家待崗，也不愿當鄉村教師。同時(shí)，家里有門(mén)路的、教學(xué)水平稍高的教師也想辦法擠入城市。再加上這幾年城市學(xué)校擴招，一些學(xué)校的師資力量不足，也開(kāi)始從農村招聘教師。隨著(zhù)進(jìn)城教師的擇優(yōu)錄取，越來(lái)越多的優(yōu)秀教師流向了城市。由于師資的流失，貧困農村的中小學(xué)校里一個(gè)教師跨年級、包班上課的現象司空見(jiàn)慣。在農村許多學(xué)校美術(shù)等方面的教師嚴重缺乏，無(wú)法適應新課改后的需求。另外，造成農村教育師資力量不足的一個(gè)重要因素就是教師的單向流動(dòng)，即優(yōu)秀教師只具有向上的流動(dòng)性。如果村里的老師教得好，則入編進(jìn)入鎮里的學(xué)校，鎮里的老師如果教得好，則進(jìn)入縣城里的學(xué)校。依此類(lèi)推。這種帶有剛性的'評選機制導致農村基礎教育系統只能得到較差的師資來(lái)源。農村師資原本“先天”不足，無(wú)奈又遭流失之痛，農村師資嚴重“缺血”。
2、教師素質(zhì)參差不齊，教師專(zhuān)業(yè)化程度偏低
農村中小學(xué)教師學(xué)歷普遍偏低，學(xué)歷達標與能力達標存在較大落差，教師素質(zhì)參差不齊。以湖南省為例，農村小學(xué)專(zhuān)任教師中本科以上學(xué)歷占的比例不到城鎮的20%，初中也只相當于城鎮的一半，如衡陽(yáng)市農村學(xué)校教師第一學(xué)歷合格率為22.7%。盡管通過(guò)大規模的學(xué)歷補償教育和在職培訓，農村教師學(xué)歷達標率得到極大提高，但教師素質(zhì)仍然不能滿(mǎn)足義務(wù)教育快速發(fā)展的需要。農村一些學(xué)校的大部分教師是本鎮(縣)未考上大學(xué)的高中畢業(yè)生，甚至一些初中畢業(yè)生也當起了教師，很多貧困縣還有一部分教師小學(xué)畢業(yè)。另外，相當一部分農村教師教育觀(guān)念陳舊，知識老化，教學(xué)方法落后，難以適應教育改革發(fā)展的需要。尤其是在信息化迅速發(fā)展的今天，他們無(wú)法趕上時(shí)代前進(jìn)的步伐，使得農村中小學(xué)教師隊伍形成不了梯隊，專(zhuān)業(yè)化程度不高。教師的低素質(zhì)直接影響、限制了學(xué)生素質(zhì)的提高。由于教學(xué)質(zhì)量不高，農村一些學(xué)校的生源逐漸流失。在一些地區，“村小學(xué)到中心小學(xué)，中心小學(xué)到縣城小學(xué)，優(yōu)生不斷流向縣城”已成了趨勢。長(cháng)此以往，學(xué)校將陷入一種惡性循環(huán)并將隨著(zhù)這種惡性循環(huán)而趨于萎縮。
(三)家庭貧困，出現了新的“讀書(shū)無(wú)用論”
在農村，尤其是貧困地區，由于教育投資少，本應由財政支付的教育經(jīng)費負擔轉移到農民家庭，義務(wù)教育已無(wú)義務(wù)之實(shí)，老百姓需要自己負擔學(xué)費。農民一年的收入本來(lái)就很少，大部分用來(lái)支出子女的學(xué)費，一些多子女的家庭出現了教育致貧現象。農民不堪教育費用的重負，導致其子女失學(xué)、輟學(xué)。另外，近年就業(yè)形勢不太樂(lè )觀(guān)，職業(yè)教育極不發(fā)達，導致學(xué)生在大學(xué)學(xué)的知識在農村派不上用場(chǎng)，使得農村出現了新的“讀書(shū)無(wú)用論”。一些家長(cháng)認為，與其讓孩子讀書(shū)，還不如讓孩子早點(diǎn)出去打工掙錢(qián)以貼補家用。尤其是那些家庭比較困難而成績(jì)又不好的孩子，受家庭財力的制約，對教育的需求也很微弱，甚至連小學(xué)都沒(méi)有畢業(yè)。貧困人口失去學(xué)習機會(huì )，也就限制了他們獲得個(gè)人發(fā)展的機會(huì )。
五、營(yíng)勝村基礎教育案例分析
此次調研我來(lái)到了遼寧省丹東市五龍背鎮的一個(gè)普通的鄉村-營(yíng)勝村，調研結果如下：
(一)教育現狀
據xx年數據顯示該村約有人口1500多，學(xué)齡兒童接近200多，全村只有一所小學(xué)，六個(gè)年級共有教師9名，9名教師中無(wú)本科以上學(xué)歷者，7名專(zhuān)科學(xué)歷，2名初中學(xué)歷，中級職稱(chēng)4人，初級職稱(chēng)5人。調查發(fā)現，該村基礎教育存在的主要問(wèn)題有，一方面，師資力量缺乏教師不配套和跨年級上課現象嚴重,很多教師都是上了這門(mén)課再上那門(mén),由于照顧不過(guò)來(lái),只能讓一些班級學(xué)生自習或做作業(yè)。我們還了解到由于農村教師的待遇低,辦公條件差,農村基礎教育崗位難留人,老師調動(dòng)頻繁。另一方面,教師隊伍普遍存在學(xué)歷低、職稱(chēng)低、素質(zhì)低的“三低”現象。大部分教師為“民轉公”教師,由于他們的年齡偏大,業(yè)務(wù)素質(zhì)在短期內不可能有很大的提高。
(二)面臨的主要問(wèn)題
1、教師隊伍數量不足、分配不均、素質(zhì)偏低。由于受政策因素的制約,該村近3年未補充過(guò)教師,導致教師嚴重不足和失衡。而鎮上的中心學(xué)校和交通條件較好的學(xué)校教師普遍超編教師隊伍數量不足、分配不均、素質(zhì)偏低。同時(shí)由于一批學(xué)歷低、素質(zhì)不全面的人員進(jìn)入教師隊伍,再加上“民轉公”教師,使得教師隊伍整體素質(zhì)不高,年齡結構也不合理。農村課程改革對目前的農村教師提出了巨大的挑戰,它要求教師的教育理念、教學(xué)角色行為必須實(shí)行全方位的轉變。由于農村教師隊伍年齡資歷、學(xué)識水平、身心狀況差異較大,因此轉變過(guò)程困難很多。
2、學(xué)校管理方面有待改進(jìn)。一是校長(cháng)結構欠合理,老的老了,工作精力有限；年輕的又過(guò)于年輕,沒(méi)有什么工作經(jīng)歷,更談不上有較好的工作經(jīng)驗。二是部分校長(cháng)對學(xué)校的管理工作較為片面,只注重學(xué)校教學(xué)管理,對教學(xué)管理以外的,如學(xué)校安全管理,學(xué)生的德育工作、疾病防治、社會(huì )治安綜合治理等,管理的力度不夠。
3、學(xué)校經(jīng)費困難。實(shí)施“一費制”和“兩免一補”后,人民群眾的負擔的確減輕了,但學(xué)校的辦公經(jīng)費受到一定影響,由于政府財力有限,上面的撥款也難以及時(shí)足額到位,使學(xué)校日常工作的正常運轉受到一定的影響,一些基礎設施建設無(wú)法實(shí)施,如校舍建設、綠化學(xué)校的創(chuàng )建等。
六、關(guān)于農村基礎教育問(wèn)題的對策思考
針對農村基礎教育出現的困難，今年我國提出了實(shí)施教育救助。教育救助是國家、社會(huì )團體和個(gè)人為保障適齡人口獲得接受教育的機會(huì )，從政策、物質(zhì)和資金上對貧困地區和貧困學(xué)生所提供的援助。限于農村的基礎，農村地區難以實(shí)現教育的自救，因此，積極發(fā)揮政府的調節功能，及時(shí)實(shí)施農村地區的教育救助就成為促進(jìn)農村教育事業(yè)發(fā)展的必然選擇。
(一)教育經(jīng)費方面
1、加大對農村教育的投資力度，同時(shí)建立農村教育財政保障機制
緩解基礎教育投入問(wèn)題的關(guān)鍵是解決財政乏力的問(wèn)題。教育是一種公共產(chǎn)品，應當由政府承擔責任。建議國家增加對教育的投入，并嚴格規定農村教育投入的恰當比例。我國許多省在農村稅費改革后，農村教育費附加和農村教育集資被取消，縣鄉財政收入減少，為了保證縣鄉對基礎教育的投入，中央應確定一定比例的稅收進(jìn)行轉移支付，專(zhuān)門(mén)用于農村基礎教育。切實(shí)發(fā)揮國家公共財政資金在配置農村義務(wù)教育資源中的絕對主體作用，構建基礎教育投入主要由中央財政、省級財政承擔的財政轉移支付體制，最終實(shí)現農村義務(wù)教育和保障農民子女平等享受教育機會(huì )的長(cháng)效機制。
2、拓寬籌資渠道，多渠道籌措教育經(jīng)費
由于我國的經(jīng)濟發(fā)展水平和綜合國力還沒(méi)有達到完全支付農村義務(wù)教育經(jīng)費的水平，所以從長(cháng)遠發(fā)展來(lái)看，農村教育經(jīng)費完全靠國家長(cháng)久支付的可能性并不大。要想使農村義務(wù)教育得到更好的發(fā)展，除了國家對農村義務(wù)教育經(jīng)費的保證外，還應該通過(guò)其他渠道盡可能多地籌措經(jīng)費。比如可以建立“義務(wù)教育基金會(huì )”接受來(lái)自社會(huì )各界的捐助；讓全社會(huì )都來(lái)關(guān)注和支持義務(wù)教育。所得的資金由政府根據有關(guān)政策統一進(jìn)行調配，切實(shí)定向用于農村教育。同時(shí)建議國家出臺農村教育救助法，以保證農村教育的優(yōu)先發(fā)展。
(二)師資方面
1、加強對農村教師的培訓，不斷提高農村教師的專(zhuān)業(yè)水平
農村教師信息閉塞，接受培訓的機會(huì )少之又少，其教育理念、教學(xué)方式都與城市的教師有很大差距。因此，各級政府要大力開(kāi)發(fā)并充分利用國內外教育援助項目，加強對農村校長(cháng)和教師的培訓。同時(shí)在教師繼續教育政策方面對農村教師要有所傾斜，比如為農村教師提供免費的培訓，適當增強教師培訓名額等。對農村教師進(jìn)行培訓，要增加一些新的理念方面的內容，同時(shí)還要結合農村的實(shí)際情況，注重教師實(shí)際教育教學(xué)素質(zhì)的提高和教師的實(shí)際教學(xué)效果，以切實(shí)提高農村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。
2、建立合理的教師流動(dòng)機制
政府要采取有效措施，實(shí)現教師的雙向流動(dòng)。實(shí)施“教師交流機制”，把城里的老師交流到農村支教半年或一年，帶動(dòng)農村的教育；農村教師則到城市學(xué)校去實(shí)習，充實(shí)提高，以解決農村教師單向流動(dòng)的問(wèn)題，切實(shí)提高農村教育質(zhì)量。從根本上解決教育公平問(wèn)題，從而有效控制輟學(xué)率。比如河南省在1995年就硬性規定，剛畢業(yè)的大學(xué)生必須到農村支教一年，并把支教作為將來(lái)評職稱(chēng)的一項條件。同時(shí)給予支教大學(xué)生提前半年轉正的優(yōu)惠條件。2006年，鄭州市又出臺了新的教育救助政策，從2007年起，鄭州市將在5年內實(shí)現所有城市教師到農村學(xué)校支教1年。鄭州市教育局文件規定：從2006年起，市直學(xué)校每年下鄉交流人數應不低于全體教職工的10%。另外，政府也可以在政策方面對農村有所傾斜，比如鼓勵優(yōu)秀教師到農村巡回授課，鼓勵緊缺學(xué)科教師的流動(dòng)等。
3、制定可行的措施吸引師范院校畢業(yè)生到農村任教
由于農村學(xué)校條件差，工資待遇低，大部分大學(xué)畢業(yè)生不愿到農村去。他們一是害怕無(wú)機會(huì )再進(jìn)城市的學(xué)校，二是擔心自己到農村會(huì )被同化。因為農村教師教育觀(guān)念落后，教師專(zhuān)業(yè)化水平不高，再加上農村學(xué)校硬件設施嚴重不足，新教師難以進(jìn)行教學(xué)改革。為吸引師范院校畢業(yè)生到農村任教，政府就要給予到農村任教的師范畢業(yè)生一定的優(yōu)惠政策。
4、充分利用農村的現有資源與條件開(kāi)發(fā)本土的教育教學(xué)模式，提高教育教學(xué)水平
農村學(xué)校和城市學(xué)校在硬件上相差甚遠，在短期內不能改變現狀的情況下，農村學(xué)校的教師也不能總是一味的抱怨，要充分利用農村一切可用的現有教育資源，揚長(cháng)避短，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，彌補不足，開(kāi)發(fā)適合本土的教育教學(xué)模式，提高農村的教育教學(xué)水平。
(三)貧困家庭方面
教育是改變一個(gè)人命運的重要途徑。貧困家庭在社會(huì )資源尤其是教育資源的享有方面，處于不利的地位，如果沒(méi)有輔助性的機制保證他們得到教育的公平，那么貧困本身則有可能成為“世襲”的不幸命運。這種個(gè)人命運的惡性循環(huán)。最終使整個(gè)社會(huì )受到危害。因此政府要采取措施，把對貧困學(xué)生的教育救助作為農村教育救助的重中之重。
1、建立穩定的教育救助機制
各級政府要成立貧困家庭學(xué)生救助工作領(lǐng)導小組，建立貧困學(xué)生救助聯(lián)席會(huì )議制度，成立“中小學(xué)救助受援捐贈中心”，同時(shí)還要增配全額撥款事業(yè)編制，設立中小學(xué)貧困學(xué)生救助專(zhuān)項資金，并將助學(xué)工作列人政府年度工作目標管理，明確各部門(mén)職責，整合各方面力量，統籌協(xié)調和指導本地區的經(jīng)常性助學(xué)活動(dòng)，推進(jìn)救助貧困學(xué)生工作。
2、加大教育救助力度
對貧困學(xué)生的救助要以政府資金為主，繼續執行“兩免一補”政策并要落到實(shí)處。同時(shí)要以經(jīng)常性捐贈活動(dòng)為載體，組織和發(fā)動(dòng)各界人士捐款助學(xué)，對口幫扶。目前，無(wú)論是政府的救助、社會(huì )的捐助，還是學(xué)校的獎勵與減免，總體來(lái)看教育救助覆蓋面不大，平均到人的額度較低，救助力度偏小。因此，各級財政要每年安排貧困學(xué)生專(zhuān)項救助金，加大救助力度。
3、努力擴大教育救助范圍
隨著(zhù)我國經(jīng)濟的發(fā)展，國民收入不斷提高，我國逐步實(shí)行免費的義務(wù)教育已成為可能。2005年11月10日，國務(wù)院新聞辦公室在京舉行記者招待會(huì )，教育部首次發(fā)布《全民教育國家報告》。該報告列出了我國實(shí)施免費義務(wù)教育的時(shí)間表：到2007年，使全國農村義務(wù)教育階段家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生都能享受到“兩免一補”(免雜費、免書(shū)本費、補助寄宿費)，保證不讓一個(gè)孩子因為家庭困難而失學(xué)。到2010年，全國農村地區將全部實(shí)行免費的九年義務(wù)教育，到2015年，全國將普遍實(shí)行免費義務(wù)教育。然而，政府、社會(huì )對高中教育的貧困救助問(wèn)題，相對來(lái)說(shuō)關(guān)注不夠，雖然有一些相關(guān)政策，但執行中存在若干問(wèn)題。從全國范圍看，多數地區至今缺少剛性的制度和措施。因此，在進(jìn)行教育救助時(shí)，要把救助的范圍擴大到高中。
總之，逐步建立起以政府為主導、多管齊下的教育救助體系，制定合理的教育救助政策，是農村教育救助及時(shí)性、長(cháng)效性的重要保證。
七、啟示與結語(yǔ)
通過(guò)幾天時(shí)間的調研，我對農村基礎教育的現狀有了初步的認識，以上就是這次實(shí)踐活動(dòng)所獲得的一些具體情況，但光了解情況并不夠，既然是調研報告，就要在調查的基礎上進(jìn)行深入的研究和思考。
從調研的對象——營(yíng)勝村以及參考整個(gè)中國的農村基礎教育來(lái)看，我認為，中國農村的基礎教育之所以令人堪憂(yōu)的原因有：一是國家對教育的投資力度不夠。農村本身的經(jīng)濟水平十分有限，而教育是促進(jìn)經(jīng)濟發(fā)展的的一個(gè)重要環(huán)節，中國是個(gè)農業(yè)大國，對教育的投資力度不夠，教育對經(jīng)濟的促進(jìn)就體現不出，長(cháng)此以往，便形成了惡性循環(huán)。這是中國農村基礎教育面臨的最嚴重的問(wèn)題。二是師資力量的嚴重缺乏和不精。廣大農村地區師資稀少并且專(zhuān)業(yè)度相比之下嚴重不足，這對農村教育是嚴重不利的。三是農村家庭本身的貧困問(wèn)題致使農村基礎教育始終得不到提高，“沒(méi)錢(qián)上學(xué)”是廣大農村孩子受教育的一個(gè)嚴重的障礙。
中國是農業(yè)大國，農村的問(wèn)題是中國的重要問(wèn)題，而農村的教育問(wèn)題更是解決農村問(wèn)題的重中之重，就本次調研的是營(yíng)勝村而言，他們就亟待靠經(jīng)濟去幫助教育、靠教育去反哺經(jīng)濟、推動(dòng)經(jīng)濟增長(cháng)，以此來(lái)實(shí)現民生的發(fā)展和社會(huì )的和諧，才能讓營(yíng)勝村變得富有，和諧，美好，才能讓中國更加強大，富強，和諧，穩定!
大學(xué)師資隊伍建設調研報告4
學(xué)校辦學(xué)實(shí)力的競爭，歸根到底就是人才的競爭，師資隊伍建設水平?jīng)Q定了一所學(xué)校核心競爭能力的高低。在過(guò)去的一年里，我校師資隊伍建設工作取得了一定的成績(jì)，有力地推動(dòng)了學(xué)校各項工作的發(fā)展。但我們深感師資隊伍建設是制約我校進(jìn)一步發(fā)展的核心問(wèn)題。從堅持科學(xué)發(fā)展的高度出發(fā)，我校領(lǐng)導班子再次認真回顧總結了以往教師隊伍建設的經(jīng)驗，分析了目前師資隊伍存在的問(wèn)題，并召開(kāi)座談會(huì )聽(tīng)取教師意見(jiàn)建議，在此基礎上再思考形成本調研報告。
一、我校師資隊伍基本情況：
教師隊伍的基本情況可以在很大程度上反映出教師群體的整體素質(zhì)，其結構的合理與否直接影響著(zhù)教師隊伍整體作用的發(fā)揮。對我校師資隊伍基本情況的調查主要包括：性別、年齡結構、學(xué)歷結構、職稱(chēng)結構等。我�，F有專(zhuān)任教師22人，其中幼兒教師3人，小學(xué)教師13人，校產(chǎn)教師1人，保衛教師2人，職員3人。
�。ㄒ唬┬詣e情況：男教師13人，女教師9人。
�。ǘ┠挲g結構：36—40歲3人；41—45歲5人；46—50歲4人；51—55歲5人；56以上5人。
�。ㄈ⿲W(xué)歷結構：本科學(xué)歷4人，專(zhuān)科學(xué)歷6人。中師學(xué)歷12人。
�。ㄋ模┞毞Q(chēng)結構：小學(xué)一級教師：7人，小學(xué)高級未占崗教師8人，小學(xué)高級占崗教師7人。
二、學(xué)校教師隊伍建設存在的問(wèn)題及產(chǎn)生的原因
1、教師結構不合理
在調查中，教師年齡結構不夠合理，老年教師居多，其中50歲以上的教師占45%�？梢钥闯鼋處熽犖榇嬖谝欢ǖ睦淆g化現象。主要原因是：農村學(xué)�！懊褶D公”的教師比例大；基礎教育不合格教師的退出機制不健全。
2、教師水平偏低
通過(guò)調查結果分析其原因：由于農村教學(xué)設施欠缺，教學(xué)科研水平偏低，再加上教師自身專(zhuān)業(yè)能力的限制，教師角色和教學(xué)觀(guān)念難以轉換，加之受農村文化的內在影響，特別是中老年教師的經(jīng)驗主義文化模式占主導地位，教學(xué)觀(guān)念落后，教學(xué)方法陳舊，教師對課程的開(kāi)發(fā)能力不強，對新課程改革中出現的文化沖突普遍感到不適應。
3、教師職稱(chēng)結構不盡合理
目前具有小學(xué)高級占崗教師教師教師占教師總數的比例僅為31.8％，根據我校的性質(zhì)及主要的培養目標，高級職稱(chēng)的數量及質(zhì)量仍需加大培養力度。其原因存在于：首先，教學(xué)成績(jì)差，和全鎮教師通算不占優(yōu)，其次，分配占崗名額不均勻。
三、加強教師隊伍建設的意見(jiàn)和建議
1、應盡快制定出臺農村教師隊伍建設傾斜政策。應針對農村學(xué)校的實(shí)際，在人才引進(jìn)、教師待遇等方面，從政策上向農村地區傾斜。要提高農村教師尤其是骨干教師的待遇。具體表現在工資待遇、工作環(huán)境待遇和職稱(chēng)評定等方面，以不低于城鎮的待遇留住骨干教師，吸引更多的優(yōu)秀教師到農村地區工作，形成相對穩定的骨干教師隊伍，充分發(fā)揮骨干教師的帶頭作用和輻射作用，降低農村地區骨干教師流失率。
2、采用定向招錄的辦法為農村學(xué)校補充教師，不應從農村招錄優(yōu)秀教師去縣直學(xué)校。應充分考慮教師結構的合理性，把復合型教師作為今后農村小學(xué)階段招錄教師的'重點(diǎn)；要實(shí)行定向招錄，多招錄一些愿意在農村長(cháng)期工作的教師，解決當前教師隊伍在年齡、性別、學(xué)科上的布局結構不合理問(wèn)題。
3、嚴格教師隊伍管理。杜絕現有教師隊伍中存在的借調、頂崗等現象。
4、采取可行措施減輕農村教師的心理壓力
要實(shí)行以教師為本的人性化管理制度，在減輕學(xué)生過(guò)重負擔的同時(shí)，同步減輕教師的負擔。首先，要改革評價(jià)機制，不單純以學(xué)生學(xué)習成績(jì)的優(yōu)劣來(lái)評價(jià)教師的工作業(yè)績(jì)。其次，應多從正面宣傳教師的先進(jìn)事跡，不渲染個(gè)別教師的不良行為及工作中的失誤，不對學(xué)生和家長(cháng)公布教師的教學(xué)成績(jì)，以減輕教師的心理壓力。
5、采取多種形式培訓合格幼師
教育主管部門(mén)要充分利用教師進(jìn)修學(xué)校幼師班這塊陣地，盡快加大教師隊伍的整體培養力度，同時(shí)利用函授、成人教育、遠程教育網(wǎng)絡(luò )鼓勵教師參加在職學(xué)歷培訓，要建立多層次、多渠道、多形式的師培體系，積極推進(jìn)農村幼兒教師繼續教育工程。將農村幼兒教師的業(yè)務(wù)培訓納人中小學(xué)教師的繼續教育規劃，制定本地農村幼兒教師的輪訓計劃，將各幼兒園執行教師培訓計劃的`情況與幼兒園的分類(lèi)定級檢查評比聯(lián)系起來(lái)，以確保農村幼兒教師整體素質(zhì)的提高。教育、人事部門(mén)也可通過(guò)實(shí)施教師資格證書(shū)制度、職稱(chēng)評定制度等加大對農村幼兒園教師規范，提高幼兒幼兒園教師隊伍素質(zhì)。
教育的質(zhì)量說(shuō)到底是教師的質(zhì)量，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的永恒主題，是提升學(xué)校教育質(zhì)量的基本保障。
大學(xué)師資隊伍建設調研報告5
一、工作成果
蹲點(diǎn)工作內容：
一是與學(xué)科教師零距離、面對面進(jìn)行交流，研究新課標及統編新教材內容；
二是深入課堂聽(tīng)課。
了解教師對教材的處理能力、對新課標理念下課堂的把握能力和學(xué)生的課堂學(xué)習情況，對課堂教學(xué)現場(chǎng)暴露出的問(wèn)題進(jìn)行分析和研討指導。
1、七八年級語(yǔ)文教師使用新教材后，經(jīng)蹲點(diǎn)教研指導和新教材培訓，教師們對于新教材的把握整體上比以前好得多。
2、在全市統一評價(jià)中考質(zhì)量的背景下，跟蹤九年級畢業(yè)班課堂，使得復習備考中的各種問(wèn)題逐步得到了校領(lǐng)導的重視及摸索解決，畢業(yè)班老師們尤其在對各個(gè)層次學(xué)生的兼顧問(wèn)題上，有了更深入地思考，也有了一定程度地改觀(guān)。
3、在一定程度上說(shuō)教課、分析內容課逐漸少了，課堂教學(xué)目標由總在課文內容上迂回，逐步向通過(guò)內容教方法、培養習慣與能力轉變。
4、語(yǔ)文主題學(xué)習實(shí)驗的開(kāi)展，在一定程度上對轉變實(shí)驗教師的語(yǔ)文教學(xué)理念的起了一定助推進(jìn)作用，且逐漸在內化為教學(xué)行為，轉變了教師教學(xué)思想的頑疾，使老師們逐步開(kāi)闊思路，著(zhù)眼長(cháng)遠；雖然對于成績(jì)的提升還沒(méi)明顯彰顯，但一定會(huì )使學(xué)生在大量閱讀中提升語(yǔ)文素養。
5、年輕教師在連續的跟蹤幫扶下，成長(cháng)看得見(jiàn)。而且較老教師更易于接受課改新理念、新做法，敢于大膽嘗試。如三中趙玲媛老師。
6、切實(shí)提升了教研員自身的業(yè)務(wù)指導能力，提高了工作的實(shí)效性。最真切的問(wèn)題來(lái)自于教學(xué)，最鮮活的經(jīng)驗來(lái)自于教師，最可貴的靈感來(lái)自于課堂，最有效的指導來(lái)自于現場(chǎng)。蹲點(diǎn)包校，切實(shí)提高了教研工作的實(shí)效性，凸顯了教研員服務(wù)基層學(xué)校工作的`職能作用。
二、發(fā)現的問(wèn)題
�、鍖W(xué)校層面：
1、學(xué)校之間對于教研室的蹲點(diǎn)工作重視程度差別很大。個(gè)別學(xué)校缺少認識、重視與協(xié)調。如有的被培養年輕教師思想上不夠積極上進(jìn)，偶以學(xué)校內部的各種活動(dòng)為借口，被動(dòng)拖沓。究其原因，除了教師自身的上進(jìn)心之外，應該還有老教師消極情緒影響及學(xué)校領(lǐng)導要求不到位，忽視此工作的作用等因素。
2、新課標及新教材鼓勵并要求學(xué)生多讀書(shū)，這方面雖整體有了明顯進(jìn)步，但學(xué)校間仍不均衡。有的學(xué)校在全旗倡導多讀書(shū)的氛圍下仍然無(wú)動(dòng)于衷，沒(méi)有有效的舉措推進(jìn)。這直接影響著(zhù)作為長(cháng)線(xiàn)學(xué)科的語(yǔ)文教學(xué)的整體成績(jì)的提高和學(xué)生語(yǔ)文整體素養的提升。
3、課題開(kāi)展情況。語(yǔ)文主題學(xué)習實(shí)驗，個(gè)別學(xué)校領(lǐng)導認識不到其作用，被動(dòng)應付，校內無(wú)任何推動(dòng)措施，所以實(shí)驗配套的叢書(shū)不但沒(méi)有發(fā)揮出它的最大效用，反而因浪費了家長(cháng)的投入而引起了部分家長(cháng)的反感。
大學(xué)師資隊伍建設調研報告6
一、促進(jìn)教師發(fā)展是教師隊伍建設的根本
科學(xué)發(fā)展觀(guān)把實(shí)現人的全面發(fā)展作為目標，堅持“以人為本”這一核心，這是馬克思主義基本思想的體現，是社會(huì )主義本質(zhì)的體現，是我們黨的宗旨和最新的執政理念的體現，歸根到底都是為了實(shí)現好、維護好、發(fā)展好最廣大人民的根本利益。教師隊伍建設堅持以促進(jìn)教師發(fā)展為根本，正是科學(xué)發(fā)展觀(guān)的本質(zhì)要求。馬克思主義哲學(xué)告訴我們，在事物發(fā)展過(guò)程中，主要矛盾決定了事物的發(fā)展方向，主要矛盾的解決對次要矛盾的解決有推動(dòng)作用，因此我們辦事情要善于抓住主要矛盾。教師隊伍建設包括政治素質(zhì)、年齡結構、性別比例、團隊精神、機制建設、教師發(fā)展等多個(gè)方面的工作。而人的發(fā)展是一切發(fā)展的核心，教師發(fā)展決定了教師隊伍建設的成功，并對其他方面的工作起到推動(dòng)作用。因此，教師發(fā)展是教師隊伍建設工作的主要矛盾，是根本和關(guān)鍵。抓住了教師發(fā)展這個(gè)根本，就牽住了“牛鼻子”。
1、促進(jìn)教師發(fā)展，要從全局和發(fā)展的戰略高度，充分認識教師發(fā)展對于教師隊伍建設的重大意義，優(yōu)先籌劃，優(yōu)先安排，優(yōu)先落實(shí)，充分重視教師發(fā)展，對教師提出的有利于自身發(fā)展的要求，要盡全力滿(mǎn)足，并鼓勵教師主動(dòng)謀求發(fā)展。
2、促進(jìn)教師發(fā)展，要正確處理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與其他方面發(fā)展的關(guān)系，促進(jìn)教師全面、協(xié)調、可持續發(fā)展。教師發(fā)展包括價(jià)值觀(guān)念、心理素質(zhì)、情感態(tài)度、意志水平、專(zhuān)業(yè)發(fā)展等多個(gè)層面，這些層面之間是互動(dòng)的�！霸谛率兰o，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展在促使中小學(xué)生成長(cháng)、保障基礎教育進(jìn)步方面，被看成是比任何時(shí)期都關(guān)鍵的重要因素。人們對教育專(zhuān)業(yè)所期望的，是能使教師工作專(zhuān)業(yè)化，使教師超越能干的教書(shū)匠而成為專(zhuān)業(yè)的教育家”。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是決定教師發(fā)展進(jìn)程的關(guān)鍵因素，因此要把教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展作為教師發(fā)展的核心。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展包含知識的積累、技能的熟練、能力的提高，也包括教育教學(xué)觀(guān)念的轉變等等。首先要求教師將教書(shū)育人作為一種專(zhuān)業(yè)理想，將教育視為一件快樂(lè )的事情而全力以赴；其次，整合專(zhuān)業(yè)知識和技能，內化為自身素質(zhì)；再次，要求教師具有教育智慧，這是教師成熟的標志。促進(jìn)教師發(fā)展，要以教師的職業(yè)為發(fā)展取向，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為著(zhù)眼點(diǎn)，采取切實(shí)有效、針對性強的措施來(lái)促進(jìn)教師良好基本素質(zhì)的養成，加快教師職業(yè)人成熟的進(jìn)程，從而最終確立教師職業(yè)不可替代的專(zhuān)業(yè)化地位。并且，除了培養教師具有專(zhuān)業(yè)素質(zhì)外，還要在心理、情感、意志水平等方面使教師得到均衡發(fā)展，努力培養教師的社會(huì )責任感，樹(shù)立為社會(huì )發(fā)展服務(wù)的思想，使其成為有完善人格的社會(huì )人。
3、促進(jìn)教師發(fā)展尤其是專(zhuān)業(yè)發(fā)展，要采取多種切實(shí)有效的模式。多年來(lái)，教育界探索和實(shí)踐了多種促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的模式，并在不斷進(jìn)行新的探索。校本研修作為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵舉措和有效模式已經(jīng)成為教育界的共識，也已經(jīng)成為廣大教師的內在需求。概括地說(shuō)，校本研修，就是廣大教師為了促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校資源優(yōu)勢和特色，針對自身的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行的研究。
二、促進(jìn)教師發(fā)展必須“以教師為本”
科學(xué)發(fā)展觀(guān)堅持“以人為本”，應該有以下幾層含義：首先是關(guān)愛(ài)人，即保障人民群眾的根本利益；其次是發(fā)展人，以人的全面發(fā)展為目標，進(jìn)而不斷滿(mǎn)足人民群眾的物質(zhì)文化需要；再次，從方法論上講，為獲得發(fā)展、使發(fā)展的成果惠及全體人民，一是要從“具體人”的實(shí)際出發(fā)謀發(fā)展，二是要充分重視人的因素，發(fā)揮人的主觀(guān)能動(dòng)性。只有堅持“以人為本”，才能真正地發(fā)展人。馬克思主義哲學(xué)告訴我們，內因是事物變化發(fā)展的根據，是事物發(fā)展的決定力量，這要求充分重視內因的作用。發(fā)展人就要充分重視人自身的主觀(guān)能動(dòng)性。教師作為專(zhuān)業(yè)人，其勞動(dòng)有目的上的社會(huì )性和責任性、任務(wù)上的復雜性和艱巨性、過(guò)程上的示范性和嚴格性、手段上的規范性和創(chuàng )造性、成果上的廣泛性和長(cháng)期性等自身職業(yè)的特點(diǎn)。
�。ㄒ唬┙處熽犖榻ㄔO，促進(jìn)教師發(fā)展，就必須充分重視教師的因素，重視教師自身的職業(yè)特點(diǎn)，堅持“以教師為本”。
1、“以教師為本”的第一要義是尊重教師。美國心理學(xué)家馬斯洛943年發(fā)表的《人類(lèi)動(dòng)機的理論》一書(shū)中提出了需要層次論：一是生理的需要；二是安全的需要；三是歸屬和愛(ài)的需要；四是尊重的需要，包括要求受到別人的尊重和自己具有內在的自尊心；最高級的是自我實(shí)現的需要。尊重的需要是較高層次的精神需要，是受到社會(huì )和他人認可的體現。教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，教師理應受到尊重。尊重教師，首先是對教師作為專(zhuān)業(yè)人的尊重。既要尊重教師獨立的人格、尊重教師的教學(xué)自主性和創(chuàng )造性，更要尊重教師的發(fā)展需求、尊重教師的職業(yè)生涯規劃、尊重教師成長(cháng)和發(fā)展的規律，即尊重教師發(fā)展的主體性，滿(mǎn)足他們實(shí)現自我價(jià)值的需要。尊重教師自主確定自己在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上的目標，自主決定以何種方式來(lái)滿(mǎn)足自己的`發(fā)展需求，尊重教師通過(guò)自我觀(guān)察、自我分析、自我認識，覺(jué)察到自身存在的問(wèn)題和改進(jìn)的必要性，了解自己所需要的專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)方式與內容。教師個(gè)體的需要通常和他們實(shí)際教育教學(xué)目標直接相關(guān)，要尊重教師在學(xué)習取向上的差異與發(fā)展階段的差異，承認差異，尊重教師在差異之中發(fā)展。在新課程改革的背景下，尊重教師，需要喚醒教師的主體意識，促進(jìn)教師的教育觀(guān)念、教學(xué)行為、學(xué)習方式和歷練方式發(fā)生全方位的變革，促使教師成為真正的教學(xué)的主人、研究的主人。其次是尊重教師在學(xué)校管理之中的主人翁地位。保證教師對學(xué)校工作的知情權、決策權、監督權，增強教師對學(xué)校工作的認同和支持，激發(fā)教師的主動(dòng)精神和創(chuàng )造意識，形成對學(xué)校的信任感和歸屬感，進(jìn)而使學(xué)校領(lǐng)導與教師共同構建一個(gè)和諧統一的整體。
2、“以教師為本”的第二要義是服務(wù)。服務(wù)必須是全方位的。首先是保障教師的利益，努力提高教師待遇，為教師發(fā)展解決后顧之憂(yōu)，做好生活方面的服務(wù)工作，使教師有足夠的精力和時(shí)間持續發(fā)展。其次是全心全意為教師謀發(fā)展。為教師發(fā)展提供硬件支持，創(chuàng )造和諧溫馨的辦公環(huán)境，提供各種現代設施，使廣大教師在數字化的廣闊宇宙中自由采擷，在光電傳導之中與世界對話(huà)交流；為教師發(fā)展提供展示自我的廣闊舞臺，為教師參加各級各類(lèi)教學(xué)競賽、學(xué)術(shù)交流和培訓、研討活動(dòng)提供方便，創(chuàng )造條件，促進(jìn)教師在交流與研討之中學(xué)習，在學(xué)習中發(fā)展；為教師發(fā)展搭建廣闊的校內外交流平臺，立足校本，切實(shí)開(kāi)展校本研修活動(dòng)；等等�？傊�，從物質(zhì)與精神、內部與外部、軟件與硬件多個(gè)方面為教師謀發(fā)展、促發(fā)展。
3、“以教師為本”的第三要義是激勵。教育事業(yè)的發(fā)展需要教師的工作，教師的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性將對教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生巨大推動(dòng)的作用。恰當的激勵能夠把廣大教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性保持好、調動(dòng)好和發(fā)展好，并對整個(gè)教師隊伍的發(fā)展起到導向作用。
�。ǘ┘罱處�，前提是實(shí)現評價(jià)體系的創(chuàng )新。只有對教師作出了正確的評價(jià)，才能實(shí)施正確的激勵，激勵的作用才能得到真正發(fā)揮，科學(xué)、合理、公正、嚴格的評價(jià)機制是發(fā)揮激勵作用的前提。評價(jià)要以激勵和促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目的，強調教師在評價(jià)之中的主體地位、民主參與和自我反思，注重評價(jià)對象的差異性和多樣性。
1、評價(jià)主體要多元化，改變以往只有領(lǐng)導評價(jià)的狀況，構建教師自我評價(jià)為主，學(xué)生評價(jià)、家長(cháng)評價(jià)、領(lǐng)導評價(jià)、同事評價(jià)和社會(huì )評價(jià)有機結合的教師評價(jià)體系，使教師從多方面獲得信息，不斷促進(jìn)自身發(fā)展。
2、要堅持以教師自我評價(jià)為核心，這是教師在回答“要做什么”、“為什么做”、“怎么做”、“做得怎樣”、“怎樣改進(jìn)”等一系列問(wèn)題的過(guò)程。
3、評價(jià)體系要立足于“向前看”，堅持發(fā)展性原則，將立足點(diǎn)放在教師的未來(lái)發(fā)展方面。在實(shí)施評價(jià)體系時(shí)，要引導教師樹(shù)立正確的評價(jià)觀(guān)，倡導教師以評價(jià)促進(jìn)自身發(fā)展。研制可操作的教師自評指標，研制評價(jià)的過(guò)程管理實(shí)施方案。對教師進(jìn)行自我評價(jià)教育，增強教師自我評價(jià)的意識，提高自我評價(jià)的能力。注重教師的自評結果，落實(shí)評價(jià)反饋。在教師自我評價(jià)以后，校長(cháng)要盡快以談心、座談等方式給予積極的肯定，并給出建設性的意見(jiàn)，提出更高的希望，提供有效的幫助，使教師自我評價(jià)在促進(jìn)教師發(fā)展上起到更大的作用。
�。ㄈ┘罱處煹暮诵氖墙⑼晟频募顧C制，采取正確的激勵方式。結合激勵的對外競爭性、激勵的對內公平性、學(xué)校自身的支付能力三個(gè)方面，針對不同的教師，提出與之相適應的激勵方式，充分考慮物質(zhì)與精神、長(cháng)期與短期、團隊與個(gè)人、正向與負向的各種激勵方式，并形成具有特色的組合�！拔镔|(zhì)激勵”是使教師努力工作的重要的激勵方式，然而物質(zhì)激勵必須公正，一個(gè)人對他所得的報酬是否滿(mǎn)意不是只看其絕對值，而要進(jìn)行社會(huì )比較或歷史比較，通過(guò)相對比較，判斷自己是否受到了公平對待，從而影響自己的情緒和工作態(tài)度；同時(shí)，物質(zhì)激勵必須反對平均主義，平均分配等于無(wú)激勵。精神激勵可以有很多方式，
1、領(lǐng)導們自身行為的“楷模激勵”，領(lǐng)導以身作則，率先垂范，處處做教師的楷模；
2、體現領(lǐng)導們親和力的“情感激勵”。領(lǐng)導們要理解、尊重、依靠、關(guān)心、信任廣大教師，既要在工作之中為他們創(chuàng )設機遇，又要在政治上給予關(guān)心，在生活上給予無(wú)微不至的關(guān)懷和幫助。教師的情感需求得到滿(mǎn)足以后，必定會(huì )以更大的努力投入工作，從而促進(jìn)了自身發(fā)展。
3、工作之中的“責任激勵”。責任是教師身上最為寶貴的財富，體現的是得到了校長(cháng)的信任并給予自己鍛煉的機會(huì )。賦予教師責任是調動(dòng)教師責任心的一種有效方式。
4、決策之中的“參與激勵”�，F代心理學(xué)研究表明，教師的參與程度越高，其積極性越高。尊重教師的意見(jiàn)，就是要教師自己確定目標，并努力實(shí)現目標。
5、對教師發(fā)展的“目標激勵”。大多數教師都希望自己能將工作做得更好，使自己更具發(fā)展潛力。幫助教師建立不斷超越自己的個(gè)人發(fā)展目標。等等�？傊�，校長(cháng)要了解教師的精神需求，藝術(shù)地激發(fā)并真正的滿(mǎn)足所有教師追求自我發(fā)展的欲望，這才是激勵的最高境界。
“以教師為本”落實(shí)到行動(dòng)之中，就是尊重教師、關(guān)心教師、服務(wù)教師、發(fā)展教師，就是盡一切努力調動(dòng)教師發(fā)展的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，盡一切努力滿(mǎn)足教師發(fā)展的需要。
三、促進(jìn)教師發(fā)展需要建設高品位的校園文化
科學(xué)發(fā)展觀(guān)堅持以人為本，要促進(jìn)人的全面、協(xié)調、可持續發(fā)展，物質(zhì)的因素不可忽視，精神文化的因素更不能忽視。一定群體所形成的文化和大多數人的行為方式對個(gè)體的思想和行為有巨大的影響和類(lèi)化作用，它會(huì )成為個(gè)體評價(jià)自我的內在尺度，去規范個(gè)體行為；它又影響并形成了群體的需要結構，必將有效地激勵個(gè)體為未滿(mǎn)足的需要而不斷前進(jìn)。從哲學(xué)上講，外因是事物變化發(fā)展的重要條件，有利的外因對事物發(fā)展起到推動(dòng)作用。教師是專(zhuān)業(yè)的文化人，比社會(huì )上其他職業(yè)更需要高品位的文化生活。校園是教師文化生活的主要場(chǎng)所，要促進(jìn)教師發(fā)展，必須建設高品位的校園文化。
文化的核心正是人本身，人是有理想、有實(shí)現自身價(jià)值追求的。崇高的理想對人生、對社會(huì )有重大的指導和促進(jìn)作用。
1、引導教師樹(shù)立正確的職業(yè)理想，使廣大教師以培育優(yōu)秀人才、發(fā)展先進(jìn)文化和推進(jìn)社會(huì )進(jìn)步為己任，成為為人民服務(wù)的踐履篤行的典范，自覺(jué)履行教書(shū)育人的神圣職責，以高尚的情操引導學(xué)生全面發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程之中，實(shí)現自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展和人生價(jià)值。
2、努力塑造為全體教師認同和共有的價(jià)值理念。要引導教師形成求真、向善、尚美等價(jià)值理念。價(jià)值理念被教師內化需要過(guò)程，需要鍥而不舍的努力�？梢园褍r(jià)值觀(guān)念滲透到學(xué)校的各種制度之中來(lái)規范；可以通過(guò)專(zhuān)家學(xué)者的講座來(lái)啟迪；可以通過(guò)校園活動(dòng)來(lái)熏陶；可以通過(guò)校內典型人物事跡的宣傳來(lái)示范。
3、營(yíng)造濃郁的學(xué)術(shù)氛圍。通過(guò)組織專(zhuān)家講座、案例分析、研究課、大型集體備課、教學(xué)競賽等活動(dòng)，促進(jìn)教師交流學(xué)術(shù)思想、撞擊學(xué)術(shù)火花、訓練學(xué)術(shù)思維、激發(fā)學(xué)術(shù)智慧、加強學(xué)術(shù)互動(dòng)、提升學(xué)術(shù)品味，進(jìn)而營(yíng)造濃郁的學(xué)術(shù)氛圍，激發(fā)廣大教師投身學(xué)術(shù)研究的熱情，促進(jìn)自身發(fā)展。在學(xué)術(shù)研究之中，教師之間以誠相待、以業(yè)為緣，打破了自我封閉的枷鎖，提高了自身的人際吸引力，構建了良好的人際關(guān)系。
高品位的校園文化就是一個(gè)場(chǎng)，它凝聚人心、化解矛盾、提升了精神生活，使學(xué)校成為教師的精神家園，成為真正意義上的學(xué)校。解決當前我國教育事業(yè)的主要矛盾，加強教師隊伍建設勢在必行。要在科學(xué)發(fā)展觀(guān)的指導下，堅持“以教師為本”，促進(jìn)教師全面、協(xié)調、可持續發(fā)展，建設一支政治素質(zhì)優(yōu)良、業(yè)務(wù)基礎堅實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗豐富、創(chuàng )新意識濃郁、整體結構合理的研究型教師隊伍，辦人民滿(mǎn)意的教育，使學(xué)校在可持續發(fā)展的道路上不斷前進(jìn)。
大學(xué)師資隊伍建設調研報告7
根據中華全國總工會(huì )“組織起來(lái)、切實(shí)維權”的工作要求，最大限度地把廣大職工吸收到工會(huì )組織中來(lái)。xx縣教育工會(huì )把發(fā)展自聘教師入會(huì )列入XX年組織建設的重點(diǎn)工作之一，縣教育工會(huì )組織人員就全縣自聘教師情況開(kāi)展了專(zhuān)項調研，通過(guò)走訪(fǎng)和座談，確定了以“黨建帶工建”的形式做好農村中心幼兒園自聘教師入會(huì )工作，為維護農村中心幼兒園自聘教師的合法權益，促進(jìn)學(xué)前教育的和諧健康發(fā)展發(fā)揮了工會(huì )應有的作用。
一、基本情況
1．xx縣全縣面積1886平方公里，總人口45萬(wàn)，轄10鎮5鄉。全縣有公立幼兒園22所，其中農村中心幼兒園17所，下設96個(gè)村幼兒教學(xué)點(diǎn)。公辦教師166人，自聘教師364人。我縣學(xué)前教育兒童80%以上在農村幼兒園，42%以上在村幼兒教學(xué)點(diǎn)。
2．xx縣在1999年就出臺了《xx縣幼兒教育管理辦法》，明確了農村幼兒園100%公辦。實(shí)施鎮村一體化管理，一鄉鎮一個(gè)農村中心幼兒園，一個(gè)中心一個(gè)法人，輻射管理至行政村幼兒教學(xué)點(diǎn)的管理模式。
3．為保障農村中心幼兒園的健康發(fā)展，縣政府為所有自聘幼兒教師辦理了“五險”（養老保險、醫療保險、失業(yè)保險、工傷保險、生育保險）。逐步改善幼兒教師工作環(huán)境（配置辦公電腦、安裝空調和多媒體教學(xué)設備），提高自聘教師福利待遇。并從XX年開(kāi)始，每年為農村中心幼兒園配備一定比例的公辦教師。提高保教質(zhì)量。
4．從調研中了解到，目前我縣農村中心幼兒園所有自聘教師大都沒(méi)有入會(huì )，而在編幼兒公辦教師作為會(huì )員只是參加所在鄉鎮中心小學(xué)的工會(huì )活動(dòng)。農村中心幼兒園尚未建立教職工（代表）大會(huì )制度，究其原因主要是在認識上的不統一、對自聘教師群體的`關(guān)注度不夠所致。
二、吸收自聘教師入會(huì )的幾點(diǎn)思考
1．根據《中華人民共和國工會(huì )法》第三條規定“在中國境內的企業(yè)、事業(yè)單位、機關(guān)中以工資收入為主要生活來(lái)源的體力勞動(dòng)者和腦力勞動(dòng)者，不分民族、種族、性別、職業(yè)、宗教信仰、教育程度，都有依法參加和組織工會(huì )的權利。任何組織和個(gè)人不得阻撓和限制”�？h教育工會(huì )常委會(huì )在調研的基礎上，就做好農村中心幼兒園的工會(huì )工作展開(kāi)了認真的學(xué)習和討論，大家在統一認識后，將發(fā)展自聘教師入會(huì )列入了XX年工會(huì )組織建設的重點(diǎn)工作之一，到5月底，在個(gè)人自愿申請的基礎上，364位自聘教師都愉快地加入了工會(huì )組織，并領(lǐng)到了會(huì )員證。
2．中央組織部和全國總工會(huì )聯(lián)合開(kāi)展了以“黨建帶工建”活動(dòng)。要求通過(guò)加強黨建帶工建工作，進(jìn)一步完善基層工會(huì )組織設置，擴大組織覆蓋，堅持在組織建設上帶，擴大基層工會(huì )組織的覆蓋面和影響力。由于我縣農村中心幼兒園的教職工人數大多不足25人，建立獨立的基層工會(huì )條件還不成熟，幼兒園黨員很少，且黨組織關(guān)系在所在鄉鎮小學(xué)支部，參加小學(xué)黨支部活動(dòng)。因此，我們確定了以“黨建帶工建”的形式組建幼兒園工會(huì )小組，在17所農村中心幼兒園組建作為所在鄉鎮小學(xué)工會(huì )的一個(gè)相對獨立的工會(huì )小組，納入到小學(xué)工會(huì )工作管理中，新會(huì )員按規定交納會(huì )費，幼兒園工會(huì )小組長(cháng)列席小學(xué)工會(huì )委員會(huì )每月例會(huì )，小學(xué)工會(huì )主席每月要到幼兒園走訪(fǎng)一次以上，了解自聘教職工的工作情況，聽(tīng)取意見(jiàn)和建議，做好與園長(cháng)的溝通交流。各學(xué)區工會(huì )工作委員會(huì )在對本區的自聘教職工情況摸底之后，及時(shí)召開(kāi)本區小學(xué)工會(huì )主席和幼兒園園長(cháng)聯(lián)席會(huì )議，布置發(fā)展自聘教師入會(huì )有關(guān)事項，要求維護好幼兒教師的合法權益。
3．我縣XX年被教育部授予“全國學(xué)前教育工作先進(jìn)縣”稱(chēng)號，目前，農村中心幼兒園和村教學(xué)點(diǎn)正成為“中國美麗鄉村建設”的一道亮麗風(fēng)景線(xiàn)，村幼兒園的布點(diǎn)更趨合理，辦園條件不斷優(yōu)化。由于政府保障水平逐年提高，學(xué)前教育教師隊伍相對穩定，更多的精力投向提高辦園水平、提升辦園內涵上來(lái)，有效促進(jìn)我縣學(xué)前教育特色化發(fā)展。農村中心幼兒園工會(huì )小組的組建，極大地調動(dòng)了自聘教師參與各項活動(dòng)的積極性，教師們都說(shuō)早該入會(huì )了，雖然幼兒園的教研活動(dòng)、文體活動(dòng)早已一視同仁，而入會(huì )后的感覺(jué)就是不一樣，這為今后進(jìn)一步參與民主管理奠定了基礎。
4．落實(shí)包括民辦學(xué)校在內的教職工參與民主管理、民主監督的權利，不斷完善科學(xué)民主決策機制的總體要求，農村中心幼兒園要逐步建立教職工（代表）大會(huì )制度，每年至少召開(kāi)一次教職工大會(huì )，討論通過(guò)本園各項規章制度和獎勵辦法，小學(xué)工會(huì )主席要到園指導并參加會(huì )議，力求相關(guān)制度科學(xué)、民主和公正。切實(shí)保障自聘教師的合法權益。
總之，依法維護自聘教師的合法權益是一項需要不斷探索和實(shí)踐的過(guò)程，農村中心幼兒園工會(huì )小組組建之后，工會(huì )的活動(dòng)經(jīng)費如何籌集？如何盡快建立教職工大會(huì )制度？如何在創(chuàng )建和諧校園的過(guò)程中發(fā)揮工會(huì )的作用？讓我們圍繞學(xué)前教育的中心工作積極開(kāi)展工會(huì )工作，為推動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)和諧健康發(fā)展作出努力。
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