《與新課程相適應的學(xué)生數學(xué)作業(yè)設計研究》開(kāi)題報告
在經(jīng)濟發(fā)展迅速的今天，報告的用途越來(lái)越大，多數報告都是在事情做完或發(fā)生后撰寫(xiě)的。相信很多朋友都對寫(xiě)報告感到非�？鄲腊�，以下是小編精心整理的《與新課程相適應的學(xué)生數學(xué)作業(yè)設計研究》開(kāi)題報告，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
一、課題的提出
新課程改革實(shí)施到今天，我們的課堂教學(xué)發(fā)生了很大的改變，以學(xué)生的學(xué)習為中心，改變了學(xué)生的學(xué)習方式。學(xué)生變得更自主，更活躍。課堂充滿(mǎn)探索和研究的氛圍。但作為新課程教學(xué)一個(gè)重要方面，作業(yè)設計問(wèn)題一直沒(méi)有引起足夠的重視。
在作業(yè)設計上，我們教師的觀(guān)念依然陳舊，抱殘守缺，延續應試教育下的作業(yè)觀(guān)念，認為作業(yè)是“課堂教學(xué)的延伸和補充”。教師投入到作業(yè)設計上的精力和智慧往往微乎其微。對作業(yè)設計，教師常常隨意為之，拿一些現成的練習冊和補充習題，適當的進(jìn)行選擇。即使進(jìn)行設計也依然存在這些現象，即現成模仿作業(yè)多，創(chuàng )造性作業(yè)少；封閉訓練多，開(kāi)放作業(yè)少；機械練習多，探究體驗少；脫離實(shí)際練習多，聯(lián)系生活實(shí)際少；限制思維作業(yè)多，解題策略多樣化少；個(gè)體獨立練習多，合作探索練習少；課內練習多，課外實(shí)踐少；簡(jiǎn)單劃一多，分層要求少。不但不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和培養學(xué)生的思維能力，反而加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔，令學(xué)生望“業(yè)”生畏，苦不堪言。學(xué)生覺(jué)得這些作業(yè)，“一點(diǎn)也不好玩”，感到做作業(yè)“味同嚼蠟”。
而以量取勝，提高教學(xué)質(zhì)量，背離了素質(zhì)教育的精神，是應試教育在作業(yè)設計中的殘余做法。違背了“減輕學(xué)生負擔，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的要求，阻礙了學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。
肖川博士曾說(shuō)：“作業(yè)是教師精心準備的送給孩子的一個(gè)禮物�！薄白鳂I(yè)給孩子綜合運用知識，發(fā)展和表現個(gè)人天賦提供機會(huì )，使教學(xué)的影響延續到全部的生活中�！�
在數學(xué)教學(xué)中，作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的主要活動(dòng)形式，是新課程教學(xué)任務(wù)的有機組成部分。然而，對如何以新課程標準為依據，設計新型的數學(xué)作業(yè)，利用作業(yè)來(lái)培養學(xué)生正確的數學(xué)觀(guān)念，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地探究，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展等，卻依然關(guān)注不夠。通過(guò)學(xué)生作業(yè)設計，對學(xué)生數學(xué)概念的形成、數學(xué)知識的掌握、數學(xué)思想方法與技能的獲得、學(xué)生智力和創(chuàng )新意識、應用意識、實(shí)踐能力的培養、提出問(wèn)題和發(fā)現問(wèn)題能力的培養，是本課題要著(zhù)重研究實(shí)踐的。
二、國內外同類(lèi)課題的研究狀況
國外教師對學(xué)生作業(yè)的設計有不同的探索，西方一些教育先進(jìn)國家的作業(yè)形式改革，對我們很有啟發(fā)意義。英國中小學(xué)生課程作業(yè)主要有四種類(lèi)型：
�。�1）實(shí)踐作業(yè)。即指有教師指導的各種實(shí)驗、獨立觀(guān)察、獨立完成美術(shù)作品及各種動(dòng)手能力的測試；
�。�2）書(shū)面作業(yè)。即指客觀(guān)性測試，其形式有回答簡(jiǎn)答題、搶答題、寫(xiě)隨筆、論文、觀(guān)察報告、評論、調查報告、科研項目等；
�。�3）口頭、聽(tīng)力作業(yè)；
�。�4）表演作業(yè)。這些作業(yè)給我們的啟發(fā)就是：教師應該更多的從學(xué)生個(gè)性發(fā)展的角度來(lái)設計作業(yè)，
2、從國內看，致力于此研究的老師也很多。特別是自從實(shí)施新課標以后，很多教師對作業(yè)做了有益的改進(jìn)嘗試，概括起來(lái)有這樣幾類(lèi)：一類(lèi)是，作業(yè)的設計的形式上多樣化，諸如“基礎性作業(yè)”“開(kāi)放性作業(yè)” “探索性作業(yè)” “主體性作業(yè)”、“發(fā)展性作業(yè)”等創(chuàng )新設計也層出不窮，在豐富作業(yè)形式方面取得了不少寶貴經(jīng)驗。二類(lèi)是以學(xué)生角度提出作業(yè)設計的“趣味性”，“生活性”和“層次性”激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣和情感。也為課題的研究提供實(shí)踐的經(jīng)驗
3、從取得的成效看，主要表現在學(xué)生在學(xué)習興趣、主動(dòng)性、自主性等指標上有一定的提高，學(xué)習負擔有所減輕。研究的深度和廣度還有待于進(jìn)一步探索。自從“減負”以后，有不少的教師進(jìn)行過(guò)有關(guān)作業(yè)的設計研究，取得了一定的成效，這些都有助于本課題的實(shí)施。特別是，近年來(lái)有許多學(xué)校進(jìn)行其他形式的作業(yè)改革，對學(xué)生學(xué)習起到一定的作用，但減輕學(xué)生負擔的效果不是很明顯。
三、課題的界定
“新課程”是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質(zhì)量要求。新課程提出三大理念：一個(gè)是強調以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展；二是強調整合性，要建立科學(xué)與人文相結合的科學(xué)人文性課程文化觀(guān)，三是完善評價(jià)機制，特別是要求建立符合素質(zhì)教育的新的評價(jià)機制。其中，第一條是核心。
“相適應”本意是：當環(huán)境（客觀(guān)條件或需要）改變時(shí)，機體的細胞，組織或器官通過(guò)自身的代謝，功能和結構的相應改變，以避免環(huán)境的改變所引起的損傷，這個(gè)過(guò)程稱(chēng)為適應。本課題的“相適應”是指我們設計的數學(xué)作業(yè)，在原有狀況的基礎上，為適應新課程的.需要進(jìn)行的改變。
“學(xué)生”我們研究的學(xué)生是小學(xué)生，是義務(wù)教育中低段的學(xué)生的作業(yè)設計，他們主要特點(diǎn)是以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過(guò)渡。
“作業(yè)”是指為完成生產(chǎn)、學(xué)習等方面的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)。它主要是針對生產(chǎn)活動(dòng)的。但從學(xué)校教育角度來(lái)說(shuō)，可以從兩個(gè)方面理解作業(yè)的涵義，即對教師而言，作業(yè)是他們?yōu)橥瓿蓪W(xué)校教育、教學(xué)活動(dòng)而向學(xué)生布置的任務(wù)；對學(xué)生來(lái)說(shuō)，作業(yè)是一種延伸性的學(xué)習活動(dòng)。與練習的區別在時(shí)間上的開(kāi)放性，空間上的開(kāi)放性，形式上的開(kāi)放性。
“數學(xué)”是研究數量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。數學(xué)作為對客觀(guān)現象抽象概括而逐漸形成的科學(xué)語(yǔ)言與工具，不僅是自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的基礎，而且在社會(huì )科學(xué)與人文科學(xué)中發(fā)揮著(zhù)越來(lái)越大的作用。
“作業(yè)設計”專(zhuān)指教師在新課程理念的指導下，布置給學(xué)生所要完成的學(xué)習任務(wù)，進(jìn)行統籌、改編，從而達到新課程發(fā)展學(xué)生的要求。
本課題《與新課程相適應的學(xué)生數學(xué)作業(yè)設計研究》是以新課程標準的精神為指導，通過(guò)對小學(xué)數學(xué)作業(yè)的設計和研究，探索出小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計的基本策略和操作要領(lǐng)，從而達到發(fā)展學(xué)生的目的，提高學(xué)生的數學(xué)素養。
我們主要的切入點(diǎn)有兩個(gè)，一是學(xué)生的作業(yè)設計要體現新課程的十個(gè)核心概念，二是學(xué)生的作業(yè)設計體現20xx版新課標提出的培養學(xué)生的四基四能的要求，特別是基本的數學(xué)思想方法、基本的活動(dòng)經(jīng)驗。培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題的意識。
四、課題研究的理論依據
1.數學(xué)課程標準（20xx年）
數學(xué)課程標準（20xx年）中提出：教材應當根據課程內容，設計運用數學(xué)知識解決問(wèn)題的活動(dòng)。這個(gè)過(guò)程要有利于理解和掌握相關(guān)的知識技能，感悟數學(xué)思想，積累活動(dòng)經(jīng)驗；要有利于提高發(fā)現和提出問(wèn)題的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，增強應用意識和創(chuàng )新意識。讓學(xué)生初步學(xué)會(huì )在具體的情境中從數學(xué)的角度發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題，并綜合運用數學(xué)知識和方法等解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，增強應用意識，提高實(shí)踐能力。
義務(wù)教育階段的數學(xué)課程具有公共基礎的地位，要著(zhù)眼于學(xué)生的整體素質(zhì)的提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧發(fā)展。課程設計要滿(mǎn)足學(xué)生未來(lái)生活、工作和學(xué)習的需要，使學(xué)生掌握必需的數學(xué)基礎知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生抽象思維和推理能力，培養應用意識和創(chuàng )新意識，在情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面都要得到發(fā)展；要符合數學(xué)科學(xué)本身的特點(diǎn)、體現數學(xué)科學(xué)的精神實(shí)質(zhì)；要符合學(xué)生的認知規律和心理特征、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；要在呈現作為知識與技能的數學(xué)結果的同時(shí)，重視學(xué)生已有的經(jīng)驗，讓學(xué)生體驗從實(shí)際背景中抽象出數學(xué)問(wèn)題、構建數學(xué)模型、得到結果、解決問(wèn)題的過(guò)程。
2.建構主義理論認為，學(xué)習不是知識由教師向學(xué)生的傳遞，而是學(xué)生建構自己的知識的過(guò)程。學(xué)習者的學(xué)習是主動(dòng)的，他不是被動(dòng)的信息接收者，而是通過(guò)對外部信息的選擇和加工主動(dòng)建構信息的意義，這種建構不可能由其他人替代完成�；诖�，教師在數學(xué)新課程作業(yè)設計及應用時(shí)要重視和學(xué)生共同探索、交流、質(zhì)疑，引導學(xué)生自主完成作業(yè)，幫助學(xué)生不斷豐富、調整和建構清晰、完整的認知結構，獲得系統的數學(xué)知識。更全面地提高學(xué)生的數學(xué)素養；更好地做到減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，豐富學(xué)生的課外學(xué)習生活，促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題的能力、空間想象能力、邏輯思維能力等的發(fā)展，學(xué)會(huì )創(chuàng )造性地學(xué)習。
3.人本主義理論認為人的成長(cháng)源于個(gè)體“自我實(shí)現”的需要，“自我實(shí)現”是人發(fā)展的根本動(dòng)力追求目標。當個(gè)體達到“自我實(shí)現”需要的高峰，也就進(jìn)入了自由創(chuàng )造的境地，出現“高峰體驗”——創(chuàng )造潛能的發(fā)揮或自我實(shí)現給人以最高的喜悅，這種主觀(guān)上的感受是最高的獎賞和獎勵。人本主義體現了以人為本的現代教育理念�；谶@種理念，教師在本課題研究中，要樹(shù)立科學(xué)的發(fā)展觀(guān)、發(fā)展論，尋求科學(xué)的評價(jià)方法，尊重學(xué)生的人格地位、個(gè)性發(fā)展、認知規律，幫助學(xué)生在完成教師設計的作業(yè)后達到自主、健康、有序地發(fā)展。使學(xué)生的情感、意志、興趣、習慣、方法、個(gè)性，在編織精巧的作業(yè)訓練中得到自主地、生動(dòng)活潑地發(fā)展。
五、課題研究的目標
1.從“質(zhì)”、“量”、“形”、“情”四個(gè)維度對數學(xué)作業(yè)進(jìn)行設計研究，體現新課程的十大核心概念和關(guān)于“四基四能”目標的要求，探索出與新課程相適應的小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計的基本策略和操作要領(lǐng)。
2.在情感上，讓學(xué)生體驗數學(xué)的樂(lè )趣，感受數學(xué)的價(jià)值；在數量上，探索出減輕學(xué)生負擔提高學(xué)習效率的最佳途徑。通過(guò)設計多樣化的作業(yè)形式，提高學(xué)生的數學(xué)素養，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
3.教師通過(guò)作業(yè)設計的研究，加深對新課程標準的理解，正確把握新課程標準的核心概念和基本的理念，提高教師的專(zhuān)業(yè)水準。
4.通過(guò)學(xué)生數學(xué)作業(yè)的設計研究，促進(jìn)學(xué)校數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的整體提高
六、課題研究的主要內容
1.關(guān)于新課標及與之有關(guān)的解讀的書(shū)籍的研究
重點(diǎn)研究新課標提出的十大核心概念如數感、符號意識、空間觀(guān)念等，研究培養學(xué)生四基四能力的論述，指導作業(yè)內容的設計。這是作業(yè)設計的靈魂。
2.從學(xué)生數學(xué)作業(yè)的質(zhì)量、數量、形式、情感四個(gè)維度進(jìn)行設計研究
以新課程標準的標準的要求為指導，從學(xué)生數學(xué)作業(yè)的質(zhì)量、數量、形式、情感四個(gè)維度進(jìn)行設計研究，探索出作業(yè)設計的原則和要求，操作規則。使得作業(yè)設計在內容上符合新課標的要求，在數量上找到科學(xué)的依據，在形式上適合發(fā)展學(xué)生的數學(xué)素養與品質(zhì)，情感上感受數的價(jià)值，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。
3.對各年級教材的深入研究，挖掘教材豐富的內涵。
我們不能單一的理解教材的知識和技能訓練，更要研究各年級的教材它蘊含的諸如數學(xué)思想、數學(xué)方法、思維方式、學(xué)習策略、創(chuàng )新意識等教學(xué)價(jià)值，更好的來(lái)指導我們對數學(xué)作業(yè)的設計。
4.作業(yè)設計的個(gè)案研究
教師通過(guò)個(gè)案的設計，并通過(guò)學(xué)生做作業(yè)后的效果對比研究，不斷改進(jìn)作業(yè)的設計，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高教師的數學(xué)作業(yè)的設計水平。
七、課題研究的主要方法
作業(yè)設計的過(guò)程實(shí)際上是對理論認識的再現過(guò)程，沒(méi)有科學(xué)理論的指導，作業(yè)設計就很難達到一定的高度。作業(yè)設計過(guò)程同時(shí)也是一個(gè)不斷修改、提高、完善的過(guò)程，從理論的學(xué)習中進(jìn)行作業(yè)設計，從作業(yè)設計中加深對理論的理解。理論與實(shí)際的結合，是我們優(yōu)化數學(xué)作業(yè)設計行動(dòng)的指南。因此，本課題研究主要采用以下研究方法。
�。�1）文獻研究法：搜集與本課題有關(guān)的信息和資料，拓寬思路，為研究提供更為完善的方法，利用文獻指導課題研究，全面把握研究方向。
�。�2）實(shí)驗法：立足于自己的所在的教學(xué)班級，通過(guò)實(shí)驗、分析、比較探求每個(gè)知識點(diǎn)形成能力所需要作業(yè)的數量，科學(xué)地找到減輕學(xué)生的負擔的依據。
�。�3）問(wèn)卷調查研究法：通過(guò)問(wèn)卷調查，收集學(xué)生作業(yè)有關(guān)的資料和信息，進(jìn)行分析，了解學(xué)生做作業(yè)的情況，了解學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度等情感因素，進(jìn)行科學(xué)的分析，作為調整作業(yè)設計的依據。
�。�4）個(gè)案研究法：結合課題研究目標，結合教學(xué)的內容，把設計的數學(xué)作業(yè)作為個(gè)案，進(jìn)行研究，分析其中的新課程需要滲透的思想方法、培養的能力、形成的觀(guān)念等，找出其中一般性的規律和設計策略。
�。�5）經(jīng)驗總結法：通過(guò)對設計的數學(xué)作業(yè)案例進(jìn)行歸納與分析，使之合理化、科學(xué)化，形成系統的小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計策略。
八、課題研究的計劃進(jìn)度
首先學(xué)習與研究課題有關(guān)的理論和文獻，在學(xué)習的基礎上從作業(yè)設計的“質(zhì)”、“量”、“形”、“情”四個(gè)維度進(jìn)行研究，制定各年段數學(xué)作業(yè)設計的標準。通過(guò)實(shí)踐修改完善作業(yè)設計標準，開(kāi)發(fā)與新課程相適應的《數學(xué)作業(yè)設計匯編》。本課題擬用二年半時(shí)間完成，即完成時(shí)間為20xx年5月至20xx年9月，共分為三個(gè)階段：
第一階段（申報論證階段）：20xx年5月——20xx年2月
1.收集資料，擬訂課題研究方案，課題論證。進(jìn)行先期的調查，進(jìn)行現狀分析，初步確定研究的目標、內容、重點(diǎn)和研究方案。
2.制定和論證課題實(shí)驗方案，論證課題價(jià)值和可行性，請專(zhuān)家對實(shí)驗方案進(jìn)行反復論證，確定最終研究方案；
3.組建研究隊伍，成立課題研究小組，確定課題研究的人員分工；
4.課題組成員深入學(xué)習數學(xué)新課程標準等有關(guān)理論知識，統一思想，明確研究方向，增強研究的自覺(jué)性、緊迫感；
第二階段（準備探索階段）：20xx年3月——20xx年4月
教師了解國內外研究的現狀，制定相關(guān)研究目標、內容、重點(diǎn)和研究詳細計劃或方案。
第三階段（探索研究階段）：20xx年5月——20xx年12月
1.認真做好課題研究的分層、分類(lèi)指導工作，圍繞研究?jì)热�，收集原始材料�?/p>
2.圍繞課題研究目標和研究?jì)热�，結合學(xué)校的教研課，扎實(shí)開(kāi)展課題研究；
3.定期做好階段性小結，研究階段性成果，撰寫(xiě)研究論文，形成文字性材料；
4.在實(shí)踐中進(jìn)一步完善課題研究方案，調整課題研究思路，并做好課題的中期驗收工作。
第四階段（總結評估階段）：（20xx年1月——20xx年9月）
1.整理課題原始材料和研究材料；
2.開(kāi)發(fā)與新課程相適應的部分年級作業(yè)設計匯編。
3.深入分析研究撰寫(xiě)讀書(shū)筆記、案例，隨筆、研究論文專(zhuān)輯及課題研究結題報告，形成全面而深刻的研究性成果。
4.課題組成員上公開(kāi)課展示、推廣課題研究成果。
九、課題研究的成果形式
1.課題研究報告、結題報告。
2.部分年級開(kāi)發(fā)《與新課程相適應的作業(yè)設計匯編》
3.編印《與新課程相適應的作業(yè)設計論文集》、優(yōu)秀案例。
十、課題的組織與實(shí)施
�。ㄒ唬┤藛T落實(shí)
該課題研究在學(xué)校校長(cháng)室的正確領(lǐng)導下，由抓教學(xué)的校長(cháng)具體抓落實(shí)，選拔配備科研素質(zhì)高、研究能力強的人員組成課題組，確保課題研究的人員落實(shí)。課題組主要研究人員共11人，小學(xué)高級教師7人，小學(xué)一級教師4人。其中一人為市骨干教師，1人為市級教壇新秀。
組長(cháng)：陸永兵
成員：趙漢平、陸永兵、陸卓霞、徐金、史曉燕、戴雪琴、江曉燕、侯麗君、沙璐艷、江花萍、湯英
陸永兵為課題負責人，指導課題實(shí)驗工作，負責組織、協(xié)調工作，領(lǐng)導課題實(shí)驗的開(kāi)展；課題內容的五個(gè)方面分別有五組核心組人員分工負責，其中組長(cháng)（用星號表示）負責具體實(shí)驗流程的策劃安排，小組成員主要負責教學(xué)實(shí)踐、方案實(shí)施、案例分析、整理數據、撰寫(xiě)文章。
負責作業(yè)形式的設計與研究
戴雪琴、趙漢平、徐金：負責高年級數學(xué)作業(yè)設計的研究及個(gè)案研究，
陸卓霞、侯麗君、江曉燕、江花萍：負責中年級數學(xué)作業(yè)設計的研究及個(gè)案研究
史曉燕、沙璐艷，湯英：負責低年級數學(xué)作業(yè)設計的研究及個(gè)案研究
�。ǘ┧枷肼鋵�(shí)
狠抓教育觀(guān)念：轉變和更新、強化科研理論的培訓�，F代的先進(jìn)的教育理論和新課程標準是進(jìn)行課題的先導，教師培訓做到四落實(shí)：時(shí)間、資料、方式、效果。
�。ㄈ┕芾砺鋵�(shí)
1、嚴格按照上級主管部門(mén)對課題立項的管理方法，按程序立項。
2、嚴格課題研究過(guò)程的管理。每一階段都要有周密的計劃，明確的任務(wù)，嚴格的落實(shí)，確保課題研究按計劃進(jìn)行，保質(zhì)保量實(shí)施方案。
3、嚴格課題組成員的管理。課題組成員要專(zhuān)項專(zhuān)人，原則上不得兼任多項課題。課題研究人員一經(jīng)確立，不得隨意更改，確保研究人員穩定性。
4、采取激勵運行機制，子課題公開(kāi)招標，實(shí)施課題（項目）責任制管理，簽定責任協(xié)議，表彰和獎勵成功者。
5切實(shí)落實(shí)課題研究的總結、驗收、評價(jià)的管理，對于科研成果的形成及轉換，制定具體的管理措施。
�。ㄋ模┵Y金落實(shí)
學(xué)校將投入專(zhuān)項資金支持本課題研究。
【《與新課程相適應的學(xué)生數學(xué)作業(yè)設計研究》開(kāi)題報告】相關(guān)文章：
“小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計的創(chuàng )新研究”課題開(kāi)題報告02-22
小學(xué)數學(xué)的作業(yè)設計研究論文03-17
數學(xué)課題研究開(kāi)題報告07-19
新課程呼喚新型數學(xué)作業(yè)11-26
初中英語(yǔ)個(gè)性化作業(yè)設計的實(shí)踐與研究開(kāi)題報告01-11
課題研究開(kāi)題報告07-21
體育研究開(kāi)題報告06-09