提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的實(shí)踐研究開(kāi)題報告

　　在當下社會(huì )，報告的使用頻率呈上升趨勢，報告成為了一種新興產(chǎn)業(yè)。一聽(tīng)到寫(xiě)報告就拖延癥懶癌齊復發(fā)？下面是小編收集整理的提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的實(shí)踐研究開(kāi)題報告，歡迎閱讀與收藏。

　　提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的實(shí)踐研究開(kāi)題報告 1

　　一、課題提出的背景

　　1、適應新課程改革的需要

　　作為語(yǔ)言學(xué)習的主要輸入方式，閱讀在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項技能中占有重要的地位�！缎抡n程標準》規定小學(xué)高年級學(xué)生閱讀能力應達到二級，能讀懂簡(jiǎn)單的故事和小短文，并養成按意群閱讀的習慣。新課標要求小學(xué)階段英語(yǔ)閱讀量達到累計10-12萬(wàn)字。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有通過(guò)大量的語(yǔ)言材料實(shí)踐才能提高閱讀量。所以英語(yǔ)教學(xué)必須增加語(yǔ)言輸入量，使學(xué)生獲得充分的語(yǔ)言實(shí)踐機會(huì )，形成系統的閱讀教學(xué)策略，掌握綜合運用語(yǔ)言的的能力，體驗學(xué)習英語(yǔ)的快樂(lè )，為終身學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。

　　2、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　教師方面：在教學(xué)中，大部分教師沒(méi)有幫助學(xué)生選擇合適的資料，只局限在所學(xué)課本內容上；在方法的采用上教師只注重對閱讀材料表層信息的講解，忽視了閱讀文化方面的熏陶，側重句型和單詞的講解，忽略了對語(yǔ)篇的整體性的理解；在閱讀過(guò)程中，只看重閱讀結果或學(xué)生選定的答案，輕視對閱讀活動(dòng)過(guò)程的監控，忽視了學(xué)生的情感、態(tài)度、學(xué)習中存在的問(wèn)題；更談不上對教學(xué)和學(xué)生的評估。而由于教師缺乏必要的專(zhuān)業(yè)理論，也沒(méi)有使用有效的英語(yǔ)教學(xué)策略對學(xué)生進(jìn)行必要的指導。

　　學(xué)生方面:

　　1）缺少必要的背景知識。我校屬于城鄉結合部學(xué)校，大部分學(xué)生是農村的或打工家庭的子女，家教條件差，學(xué)生沒(méi)有英語(yǔ)學(xué)習的平臺和資料，不具備與文章內容相關(guān)的背景知識。

　　2）詞匯量少。從三年級開(kāi)設英語(yǔ)課，教材上涉及的單詞不足200個(gè)；沒(méi)有必要的詞匯學(xué)習策略，所以單詞量匱乏。

　　3）句法結構陌生。由于應試教育的影響，教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中對于句法結構重視不夠，學(xué)生沒(méi)有句法結構的概念。由于學(xué)生對詞匯與句子結構熟悉程度較差，使大腦注意力較長(cháng)時(shí)間停留在理解的過(guò)程中，遲遲無(wú)法獲取句子語(yǔ)義，以及特定語(yǔ)境中篇章的意義，造成信息流中斷。

　　4）興趣不高。由于教師缺乏對閱讀理論的學(xué)習和研究，對閱讀材料仍采取逐句分析的方法，學(xué)生被動(dòng)接受知識，大腦處于抑制狀態(tài)，主體性得不到發(fā)揮，體現不出活力和自我需要的渴望，所以興趣不高。

　　5）不能正確運用閱讀策略。學(xué)生在閱讀時(shí)，不能夠根據上下文猜測單詞的意思，有時(shí)對于一詞多義的單詞不能夠準確地判斷單詞在句中的語(yǔ)義，遇到生詞就產(chǎn)生放棄的心理，極大地影響了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效果。

　　3、我校英語(yǔ)教研方面的積累

　　本課題組有9位英語(yǔ)教師，樂(lè )學(xué)重思，個(gè)個(gè)勇挑重擔，在教材教學(xué)和研究方面有很好的經(jīng)驗和成果。但苦于在閱讀教學(xué)方面沒(méi)有相關(guān)的指導和機會(huì )，沒(méi)有取得很好的成績(jì)，有缺陷，所以大家決定在這一領(lǐng)域加強研究。20xx年我們有機會(huì )接觸了國家十一五課題研究的推廣書(shū)籍，對其中的英語(yǔ)故事閱讀產(chǎn)生了極大的興趣。通過(guò)訪(fǎng)談、調查發(fā)現小學(xué)生好奇心強，喜歡讀故事并對故事非常感興趣，故事不僅能吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習情景，也符合學(xué)生以形象思維為主的心理特點(diǎn)。所以把研究的目光定位在英語(yǔ)故事的閱讀上。

　　基于上面的認識，我們決定開(kāi)展本課題的研究，從高年級入手，在教學(xué)中充分利用故事的這一特點(diǎn)，采取多種活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以期通過(guò)教師對閱讀教學(xué)的探索，更好地、更有目的地進(jìn)行教學(xué)，從而提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

　　二、理論依據

　　1、認知語(yǔ)言學(xué)理論

　　認知語(yǔ)言學(xué)理論認為，閱讀活動(dòng)是一種復雜的、主動(dòng)思維的心理活動(dòng)，是讀者根據自己的已知信息、已有知識和經(jīng)驗對信息進(jìn)行篩選、驗證、加工和組合的思維過(guò)程，是一種相對獨立的認知行為。著(zhù)名外語(yǔ)教學(xué)法專(zhuān)家H、 Stern說(shuō)過(guò)，情感對外語(yǔ)學(xué)習的作用與認知技能同等重要，甚至更重要些。閱讀教學(xué)中富含許多幽默風(fēng)趣的內容，這些載體一旦被學(xué)生接受，所產(chǎn)生的后繼學(xué)習動(dòng)力遠遠超過(guò)其他外語(yǔ)內容。

　　2、圖式理論

　　現代圖式理論認為，對于把英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的讀者而言，在閱讀過(guò)程中讀者掌握的世界知識的圖式（如背景知識、跨文化知識、讀物的結構知識）要比掌握語(yǔ)法的復雜性更重要。人的知識是以圖式的形式儲存在長(cháng)時(shí)間的記憶中的，這些圖式大小不同，層次不同，相互連接，縱橫交錯，在長(cháng)期記憶中形成巨大的立體網(wǎng)絡(luò )系統，它包括各種各樣的知識，圖式的總和便是一個(gè)人的全部知識。圖式是認知的基石，人們處理外界的任何信息都需要利用大腦的圖式，依據圖式解釋、預測、組織和吸收外界的信息。根據圖式閱讀的理論，閱讀過(guò)程是一個(gè)讀者與讀物、文字輸入信息與讀者的圖式知識相互交流的過(guò)程。魯梅哈特Rumelhart,1977）認為:圖式理論基本上是一種關(guān)于人的知識的理論,也就是說(shuō),它是關(guān)于知識是怎樣被表征出來(lái)的,以及關(guān)于這種對知識的表征如何以其特有的方式有利于知識的應用的'理解。

　　三、研究目標

　　研究的總體目標:

　　1、鞏固和擴大詞匯量，增強語(yǔ)感，提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準確度。

　　2、培養學(xué)生的閱讀策略，正確的閱讀技巧。

　　3、感悟故事文化，習得閱讀方法，豐富學(xué)生的背景知識，增加語(yǔ)言輸入量，提高語(yǔ)言理解和運用能力。

　　4、教師掌握有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略。

　　分級目標：

　　四年級：

　　1、具有初步拼讀具有一定規則的單詞的能力。

　　2、在老師的幫助下理解一些單詞、詞組在句、篇中的含義。鼓勵學(xué)生學(xué)習使用字典。

　　3、能通過(guò)自己的閱讀，了解故事大意。

　　五年級：

　　1、能根據拼讀的規律，讀出簡(jiǎn)單的單詞。

　　2、能通過(guò)上下文理解部分生詞的含義。正確運用工具書(shū)理解文中的單詞、詞組。

　　3、能通讀簡(jiǎn)單的故事、短文，正確理解大意。

　　4、能用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要描述所讀的語(yǔ)言材料。

　　5、初步建立起課內，課外閱讀的興趣和習慣。

　　四、研究?jì)热?/strong>

　　1、研究確立進(jìn)行故事閱讀教學(xué)的目標、途徑和意義，試圖從知識、技能、情感等方面確立故事閱讀的三維目標，為故事閱讀教學(xué)的展開(kāi)提供方向性指導。

　　2、探求故事閱讀教學(xué)的方法。

　　3、分析并研究小學(xué)生在閱讀中存在的問(wèn)題，并探究小學(xué)生閱讀的有效策略。通過(guò)調查小學(xué)生的閱讀實(shí)際概況，分析造成學(xué)生英語(yǔ)閱讀現狀的來(lái)自于學(xué)校和個(gè)人方面的原因，針對問(wèn)題在課堂中有的放矢地進(jìn)行材料的補充和科學(xué)教學(xué)策略的研究與運用，讓學(xué)生在閱讀中形成有效的閱讀策略，養成良好的閱讀習慣。

　　五、研究原則

　　1、主體性原則

　　突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用。在課堂閱讀活動(dòng)設計、閱讀策略指導、閱讀材料的選擇上，教師要發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，培養學(xué)生的自學(xué)能力。教師還應當努力做好教學(xué)中的鋪墊工作，通過(guò)引導、啟發(fā)和輔導等形式，使學(xué)生不斷思考、歸納和總結，最終獲取新的知識，提高閱讀能力。

　　2、趣味性原則

　　在閱讀課的活動(dòng)設計過(guò)程中，教師應根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點(diǎn)，采取多變的教學(xué)活動(dòng)形式和不同的教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，增強教學(xué)效果。在設計閱讀課活動(dòng)時(shí)，教師要在深入鉆研教材、把握教材的基礎上，抓住學(xué)生認識事物的規律和心理特征，力爭做到設計的任務(wù)生動(dòng)有趣、能啟發(fā)他們的思維，讓他們順著(zhù)課文的思路積極開(kāi)動(dòng)腦筋，并參與到各項任務(wù)中去，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐與寫(xiě)作。

　　3、實(shí)踐性原則

　　突出語(yǔ)言的實(shí)踐性，注重培養學(xué)生綜合運用英語(yǔ)的能力，擴大語(yǔ)言的輸入量，為學(xué)生創(chuàng )設大量語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )。拓展實(shí)踐空間，“以讀促說(shuō)”、“以讀促寫(xiě)”。

　　4、整體性原則

　　注意將教材與閱讀材料的有機結合，實(shí)現課內外的協(xié)調，拓寬學(xué)習渠道，充分利用現代教學(xué)媒體和技術(shù)，發(fā)揮教學(xué)的整體效益。

　　六、研究方法

　　1、文獻法

　　利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等資源，了解國內外與本課題相關(guān)的理論和實(shí)踐研究，綜合查閱最新文章、書(shū)籍，認真學(xué)習和分析小學(xué)生英語(yǔ)故事閱讀的理念和方法，了解于本課題相關(guān)的研究狀況，為本課題的研究提供豐富的理論依據。

　　2、行動(dòng)研究法

　　1）參加研究的教師從閱讀教學(xué)現狀入手，調查閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，對問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)行清楚地描述和論證，提出解決問(wèn)題的設想和行動(dòng)計劃。

　　2）教師通過(guò)學(xué)生日志和訪(fǎng)談的形式了解學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)的真實(shí)感受和閱讀中存在的主要問(wèn)題，通過(guò)教師教學(xué)日志搜集整理教學(xué)過(guò)程中導致學(xué)生存在閱讀問(wèn)題的相關(guān)信息，引發(fā)研究教師對主要問(wèn)題深入的思考與反思，促進(jìn)課題組成員有計劃有目的的進(jìn)行教學(xué)策略的轉變，形成清晰的教學(xué)思路。

　　教學(xué)日志：教師的教學(xué)日志是一種比較簡(jiǎn)單和熟悉的收集數據的方式，這種方式可以記錄和保存很多研究方法無(wú)法采集到的信息，教師可以記錄在英語(yǔ)閱讀教學(xué)和研究過(guò)程中所發(fā)現的問(wèn)題、個(gè)人的困惑、個(gè)人的認識、對問(wèn)題的解釋和看法等。教學(xué)日志教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行經(jīng)常性地回顧和反思，也便于在研究過(guò)程中隨時(shí)查找、引用和分析各種信息。

　　學(xué)生日志：教師指導學(xué)生記錄學(xué)習中的感想，提出問(wèn)題和困難。從學(xué)生日志中教師可以了解到自己觀(guān)察不到或意識不到的問(wèn)題，能夠了解學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的需求、感受、想法和困難，為發(fā)現英語(yǔ)閱讀教學(xué)中出現的問(wèn)題和解決問(wèn)題提供了依據和基礎，同時(shí)也為反思教師的教學(xué)和改進(jìn)教學(xué)效果提供了最有效的信息。

　　訪(fǎng)談：教師通過(guò)與學(xué)生和同行教師的口頭交流的方式獲取閱讀教學(xué)中的有關(guān)資料。采用訪(fǎng)談的方使研究者了解很多在觀(guān)察和問(wèn)卷調查中得不到的信息，我們可以了解受訪(fǎng)者的內心活動(dòng)、真實(shí)的想法和觀(guān)點(diǎn)。對于學(xué)生的訪(fǎng)談主要以一組一組的方式進(jìn)行，這樣既可節省時(shí)間，又能收集到不同角度的有價(jià)值的信息。對同行的訪(fǎng)談主要采取一對一的方式，這樣有利于同行間充分交流在教學(xué)中存在的問(wèn)題和重要信息。

　　3)通過(guò)學(xué)生交往分析、課堂照片信息、錄音、錄像和課堂教學(xué)觀(guān)摩等方式搜索資料，監控英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)過(guò)程，不斷發(fā)現問(wèn)題，深入反思，改進(jìn)策略

　　4）對研究的數據進(jìn)行收集、匯總、分析，得出研究的效果、結論，有效指導日后的教學(xué)活動(dòng)。

　　七、擬采用的閱讀教學(xué)模式和閱讀策略

　　英語(yǔ)閱讀是非常復雜的心理認知活動(dòng)，它要求學(xué)生利用已知的背景知識對閱讀材料進(jìn)行感知、分析、記憶、綜合、判斷、推理等。閱讀理解的過(guò)程是主動(dòng)的思維活動(dòng)，是積極的理解、接受書(shū)面信息的交際過(guò)程。由于學(xué)生沒(méi)有掌握科學(xué)的閱讀方法和技巧，所以沒(méi)有閱讀興趣，因此小學(xué)中高年級應側重對學(xué)生閱讀策略的培養及訓練。按照圖式理論的基本理念，根據閱讀教學(xué)的基本規律，選擇自上而下的模式為主，自下而上的模式為輔的模式，并采用三段教學(xué)步驟。主要采用的是合作閱讀策略、先行組織策略、互惠策略和圖片故事策略。

　　我們將閱讀教學(xué)分為以下三個(gè)階段：

　　第一階段：讀前活動(dòng)：(Pre-reading)在這一階段教師通常要適當介紹講解與本課有關(guān)的背景知識，背景知識包括對文章語(yǔ)言結構和詞匯的了解等。適當介紹背景知識，可以幫助學(xué)生掃除閱讀中可能出現的障礙和問(wèn)題，讓學(xué)生對將要閱讀的內容有一定了解，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。同時(shí)教師還可以引導學(xué)生對閱讀內容進(jìn)行預測，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀課文的興趣。在這一階段幫助學(xué)生掃除閱讀中可能出現的語(yǔ)言障礙是必要的，但是要控制好生詞釋義的量，有的生詞詞義是要讓學(xué)生通過(guò)上下文猜測的，培養學(xué)生的猜詞悟義能力。

　　第二階段：讀中活動(dòng)：(While-reading)在這一階段，我們除了要幫助學(xué)生理解所要閱讀的文段內容外，更主要的是要指導學(xué)生掌握正確的閱讀策略，為學(xué)生今后的閱讀培養良好的學(xué)習習慣。在實(shí)驗過(guò)程中，我們應主要訓練學(xué)生的跳讀能力(scanning)、略讀能力(skimming)、查讀能力等。此時(shí)教師根據需要設計問(wèn)題，并指導學(xué)生綜合運用閱讀策略。此時(shí)教師的角色是輔導者、教學(xué)環(huán)境的設計者，教學(xué)氣氛的維持者，而不是教學(xué)活動(dòng)中唯一的主角或操縱教學(xué)的決定者。學(xué)生的閱讀效果與閱讀策略的使用密切相關(guān)，選擇適當的閱讀策略對提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀效率十分重要。把閱讀策略的訓練細化到每一次閱讀活動(dòng)中，明確每一個(gè)階段的教學(xué)目的和應完成的教學(xué)任務(wù)，使每一次閱讀都對學(xué)生有幫助。教師應有效地利用教材后面提供的小短文或小故事，讓學(xué)生閱讀。在學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師有目的的指導學(xué)生從短文中檢索信息，猜詞悟義，完成理解練習。結合學(xué)生所反映出的在句型轉換方面的缺陷，教師在教學(xué)中通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生用不同的表達方法表述相同的意思，并用不同的人稱(chēng)轉述信息，從而鍛煉學(xué)生句型轉換的能力，為學(xué)生進(jìn)一步理解閱讀材料提供了有力的支持。

　　第三階段：讀后活動(dòng)：(After-reading)讀后提問(wèn)將學(xué)生的理解引向高級階段，即在學(xué)生攝取語(yǔ)篇主要內容的基礎上，教師提出一些判斷性、評價(jià)性問(wèn)題，訓練學(xué)生綜合概括和進(jìn)行獨立思考的能力，啟發(fā)學(xué)生深層次的思維，設置一些開(kāi)放性問(wèn)題，為每個(gè)學(xué)生提供陳述自己觀(guān)點(diǎn)、看法的機會(huì )。為學(xué)生提供多種反饋形式，讓學(xué)生根據自己的特長(cháng)，選擇自己喜歡的方式進(jìn)行展示，能夠有效的激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的興趣。

　　培養學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，是個(gè)復雜的過(guò)程，興趣是動(dòng)力，通過(guò)提高學(xué)生的閱讀興趣，給予學(xué)生閱讀技巧的指導，培養學(xué)生良好的閱讀習慣，學(xué)生的閱讀能力一定會(huì )逐步提高的。

　　八、課題組成員和課題研究的步驟

　　研究成員的組成

　　課題負責人：

　　課題組成員：

　　課題的研究步驟：

　�。ㄒ唬�準備階段（20xx、12——20xx、1）

　　1、理論學(xué)習。課題組教師認真閱讀各地教育報刊雜志并學(xué)習教育科研理論和相關(guān)理論的文獻（如《英語(yǔ)新課程標準》進(jìn)一步明確實(shí)驗目的和意義。

　　2、聘請英語(yǔ)教育專(zhuān)家到校作講座，召開(kāi)相關(guān)人員會(huì )議，確立課題，申報課題。

　　3、課題組負責人組織參加研究的教師之間進(jìn)行訪(fǎng)談，然后，教師們對自己的學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談，同時(shí)搜集、整理、分析教學(xué)日志和學(xué)生日志中關(guān)于教師英語(yǔ)閱讀教學(xué)和學(xué)生英語(yǔ)故事閱讀中存在的問(wèn)題的相關(guān)信息。

　　4、通過(guò)教師間信息相關(guān)數據的統計與分析，根據我校英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)際需要，落實(shí)班級、教師、學(xué)科組任務(wù)，確立研究目標，制定實(shí)施方案。

　　5、運用多種方法，開(kāi)始實(shí)施研究。

　�。ǘ�）實(shí)施階段（20xx、2——20xx、2）

　　此階段為實(shí)驗的主要階段，要收集資料，采用行動(dòng)研究法研究教學(xué)全過(guò)程，并做好教學(xué)策略的調整。

　　1、開(kāi)展相關(guān)的“閱讀教學(xué)”研究，收集實(shí)踐中的資料及數據。

　　2、觀(guān)摩研討，總結摸索“小學(xué)英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)中的課堂活動(dòng)設計研究”的方法、模式及途徑，通過(guò)不斷的教學(xué)反思，調整并完善課堂教學(xué)模式。

　　3、撰寫(xiě)階段性實(shí)驗報告。

　　(三) 總結階段（20xx、2——20xx、5）

　　1、整理檔案，進(jìn)行數據分析。

　　2、論證實(shí)驗的科學(xué)性、合理性、可行性。

　　3、總結實(shí)驗操作的經(jīng)驗和存在的問(wèn)題。

　　4、形成成果報告。

　　5、通過(guò)開(kāi)設研究課，撰寫(xiě)實(shí)驗論文以及編定優(yōu)秀課例、案例集等形式推廣研究成果，根據反饋信息，修訂下一輪的課題研究。

　　九、課題研究的可行性論證

　　1、提供有利的課題工作環(huán)境。校本教研氣氛濃厚，學(xué)校領(lǐng)導重視教育科研工作，無(wú)疑給課題的研究提供有利條件。

　　2、課題組成員結構合理，教學(xué)經(jīng)驗豐富。課題研究小組成員教科研能力強，他們均在英語(yǔ)教學(xué)第一線(xiàn)工作，在英語(yǔ)教學(xué)方面積累了較豐富的經(jīng)驗，取得了優(yōu)異成績(jì)：本課題由寶坻區順馳小學(xué)教務(wù)主任為課題負責人，寶坻區順馳小學(xué)教師為課題組主要成員，順馳小學(xué)是天津市小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)秀示范校，具有優(yōu)秀的英語(yǔ)師資隊伍，教研氣氛濃厚，英語(yǔ)教學(xué)成績(jì)顯著(zhù)。課題組負責人劉立蕓老師曾獲市級雙優(yōu)課一等獎，全國中小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)技能大賽國家級一等獎，并多次對我區小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行教材和教法的培訓；孫鍵老師是我區優(yōu)秀的英語(yǔ)教研員，她能夠對我們的課題研究提供有效的理論支持和實(shí)踐指導；曹瑞煥老師是中學(xué)高級教師，具有較高的課題研究能力，曾多次參與英語(yǔ)區級課題的驗收工作，多篇論文或國家級或市級獎勵；劉萍老師在全國中小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)技能比賽中取得優(yōu)異成績(jì)，她多次代表我區小學(xué)英語(yǔ)教師送課下鄉；張桂芝老師多次參加教材的編寫(xiě)和教輔材料的編寫(xiě)工作，是區級教改能手；鄭京愛(ài)老師是中學(xué)一級教師，教學(xué)經(jīng)驗豐富，深受學(xué)生愛(ài)戴。張連霞和盧秀娟老師為我區骨干教師，有較強的教學(xué)和研究能力。

　　十、課題研究的預期成果

　　學(xué)生方面

　　1）學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣得到培養，并能自覺(jué)的進(jìn)行課外閱讀，豐富自己的閱讀體驗，能與同伴分享閱讀的樂(lè )趣，形成良好的閱讀氛圍

　　2）學(xué)生在閱讀中曾接詞匯量，能在不同的語(yǔ)境中理解不同單詞和句型的意思，對出現的文化背景有深刻的感悟和理解

　　3）形成克服困難的毅力，養成良好的與速度習慣

　　4）在閱讀中習得基本的閱讀策略，豐富學(xué)生的英語(yǔ)閱讀背景知識，閱讀能力切實(shí)得到提高。

　　教師方面

　　1）教師能通過(guò)網(wǎng)絡(luò )資源、閱讀書(shū)籍、專(zhuān)家引領(lǐng)等方式獲得閱讀教學(xué)方面的方法和策略，在課堂實(shí)踐中形成自己的觀(guān)點(diǎn)和風(fēng)格，理論素養得到提高

　　2）教師在實(shí)踐的過(guò)程中，能自覺(jué)的結合學(xué)科專(zhuān)業(yè)來(lái)拓展學(xué)習，厚實(shí)自己的語(yǔ)言功底，提高駕馭課堂的能力，為學(xué)生英語(yǔ)閱讀的有效教學(xué)提供師資保障。

　　以下是一篇關(guān)于提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的實(shí)踐研究開(kāi)題報告示例，你可以根據實(shí)際情況進(jìn)行調整和修改，或者向我提供更多信息，讓我繼續為你生成。

　　提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的實(shí)踐研究開(kāi)題報告 2

　　一、研究背景

　　隨著(zhù)全球化進(jìn)程的加速，英語(yǔ)作為國際通用語(yǔ)言的地位日益凸顯。在小學(xué)階段，培養學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力不僅有助于提高其語(yǔ)言綜合運用能力，還能為后續的英語(yǔ)學(xué)習奠定堅實(shí)基礎。然而，當前小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養仍面臨諸多挑戰，如閱讀材料選擇不當、教學(xué)方法單一、學(xué)生閱讀興趣不高以及缺乏有效的閱讀策略指導等。因此，開(kāi)展本研究具有重要的現實(shí)意義。

　　二、研究目標

　　1. 探索適合小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法和策略，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣和閱讀能力。

　　2. 構建小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，促進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性和系統性。

　　3. 通過(guò)實(shí)踐研究，培養學(xué)生自主閱讀的習慣和能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養。

　　三、研究?jì)热?/p>

　　1. 小學(xué)生英語(yǔ)閱讀現狀調查與分析

　　設計調查問(wèn)卷和測試卷，了解小學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣、習慣、閱讀量、閱讀困難等方面的現狀。

　　對調查結果進(jìn)行統計分析，找出影響小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力提高的'因素。

　　2. 英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法與策略研究

　　研究情境教學(xué)法、合作學(xué)習法、任務(wù)驅動(dòng)法等教學(xué)方法在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應用。

　　探索預測、略讀、掃讀、精讀等閱讀策略的教學(xué)與訓練方法。

　　3. 英語(yǔ)閱讀材料的選擇與開(kāi)發(fā)

　　分析適合小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀材料的特點(diǎn)和類(lèi)型，如繪本、故事書(shū)、科普文章等。

　　根據學(xué)生的年齡、英語(yǔ)水平和興趣愛(ài)好，開(kāi)發(fā)或篩選相應的英語(yǔ)閱讀材料。

　　4. 小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式構建

　　結合教學(xué)實(shí)踐，構建以學(xué)生為中心、以閱讀策略為導向、以多元評價(jià)為保障的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式。

　　對構建的教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐驗證和優(yōu)化完善。

　　四、研究方法

　　1. 文獻研究法：查閱國內外關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的相關(guān)文獻，了解研究現狀和前沿動(dòng)態(tài)，為本研究提供理論支持和方法借鑒。

　　2. 調查研究法：采用問(wèn)卷調查、訪(fǎng)談等方式，對小學(xué)生英語(yǔ)閱讀現狀進(jìn)行調查研究，為研究方案的制定和實(shí)施提供依據。

　　3. 行動(dòng)研究法：在教學(xué)實(shí)踐中，邊行動(dòng)邊研究，不斷探索和改進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法和策略，構建教學(xué)模式，并對實(shí)踐效果進(jìn)行反思和總結。

　　4. 案例分析法：選取典型的英語(yǔ)閱讀教學(xué)案例進(jìn)行深入分析，總結成功經(jīng)驗和不足之處，為教學(xué)模式的構建和優(yōu)化提供參考。

　　5. 經(jīng)驗總結法：對研究過(guò)程中的實(shí)踐經(jīng)驗進(jìn)行總結提煉，形成具有一定推廣價(jià)值的研究成果。

　　五、研究步驟

　　1. 第一階段：準備階段（[準備階段時(shí)間區間 1]）

　　成立研究小組，明確分工職責。

　　開(kāi)展文獻研究，撰寫(xiě)文獻綜述。

　　設計調查問(wèn)卷和測試卷，進(jìn)行前測。

　　制定研究方案和實(shí)施計劃。

　　2. 第二階段：實(shí)施階段（[實(shí)施階段時(shí)間區間 2]）

　　按照研究方案，開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐研究。

　　定期組織研討活動(dòng)，交流研究進(jìn)展和經(jīng)驗。

　　收集和整理研究資料，包括教學(xué)案例、學(xué)生作品、測試成績(jì)等。

　　根據研究情況，適時(shí)調整研究方案和教學(xué)策略。

　　3. 第三階段：總結階段（[總結階段時(shí)間區間 3]）

　　對研究資料進(jìn)行全面分析和總結，撰寫(xiě)研究報告。

　　整理和提煉研究成果，如教學(xué)模式、教學(xué)資源、教學(xué)論文等。

　　進(jìn)行后測，對比分析研究前后學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的變化情況，評估研究效果。

　　召開(kāi)研究成果匯報會(huì )，推廣研究成果。

　　六、預期成果

　　1. 研究報告：《提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的實(shí)踐研究報告》。

　　2. 教學(xué)模式：構建一套適合小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式。

　　3. 教學(xué)資源：開(kāi)發(fā)一系列英語(yǔ)閱讀教學(xué)材料，如課件、教案、閱讀練習冊等。

　　4. 教學(xué)論文：撰寫(xiě)若干篇關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的論文，在教育期刊或學(xué)術(shù)會(huì )議上發(fā)表。

　　5. 學(xué)生成果：學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣顯著(zhù)提高，閱讀能力得到有效提升，在英語(yǔ)閱讀競賽等活動(dòng)中取得優(yōu)異成績(jì)。

　　七、研究保障

　　1. 人員保障：研究小組由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗和研究能力的英語(yǔ)教師組成，分工明確，協(xié)作配合。

　　2. 時(shí)間保障：合理安排研究時(shí)間，確保各階段研究任務(wù)按時(shí)完成。在日常教學(xué)中，預留專(zhuān)門(mén)的時(shí)間用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐和研究。

　　3. 經(jīng)費保障：學(xué)校將為本研究提供一定的經(jīng)費支持，用于購買(mǎi)研究資料、開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、參加培訓和學(xué)術(shù)交流等。

【提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的實(shí)踐研究開(kāi)題報告】相關(guān)文章：

《提高小學(xué)生計算能力方法的研究》開(kāi)題報告03-17

怎么學(xué)好英語(yǔ)，如何提高英語(yǔ)閱讀能力10-13

如何提高閱讀能力09-28

如何提高閱讀能力10-29

提高小學(xué)生的閱讀能力的方法09-06

《小學(xué)生感恩教育的實(shí)踐與研究》開(kāi)題報告03-21

《小學(xué)生規范書(shū)寫(xiě)能力的培養研究》開(kāi)題報告06-24

《小學(xué)生自主閱讀能力的培養》開(kāi)題報告（精選11篇）06-08

如何提高孩子閱讀能力08-20