2022中小學(xué)骨干教師課例分析報告（精選5篇）
我們眼下的社會(huì )，報告對我們來(lái)說(shuō)并不陌生，我們在寫(xiě)報告的時(shí)候要注意涵蓋報告的基本要素。那么大家知道標準正式的報告格式嗎？下面是小編為大家整理的2022中小學(xué)骨干教師課例分析報告（精選5篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
中小學(xué)骨干教師課例分析報告1
一、更新教學(xué)觀(guān)念，促進(jìn)教學(xué)效率的提升
長(cháng)期以來(lái)，小學(xué)音樂(lè )教學(xué)一直承襲著(zhù)應試教育的理念，小學(xué)音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施也是以學(xué)生的音樂(lè )知識掌握作為唯一的教學(xué)目標，沒(méi)有以素質(zhì)教育作為小學(xué)音樂(lè )教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。教師在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)的實(shí)施中，始終以教師的教學(xué)需要作為教學(xué)實(shí)施的依據，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，是教學(xué)開(kāi)展的核心，小學(xué)音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展始終圍繞著(zhù)教師的活動(dòng)而展開(kāi)，學(xué)生在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中主體地位缺乏應有的重視，學(xué)生在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中的主體性沒(méi)有得到有效的彰顯。
因此，要改變這樣的教學(xué)現狀，就要求小學(xué)音樂(lè )教師要從教學(xué)觀(guān)念的更新入手，小學(xué)音樂(lè )教學(xué)的實(shí)施要以學(xué)生的學(xué)習需要為依據，要以學(xué)生素質(zhì)的全面提升為目標，充分尊重學(xué)生在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中的主體地位，調動(dòng)小學(xué)生音樂(lè )學(xué)習的積極性與主動(dòng)性，要以生本思想作為小學(xué)音樂(lè )教學(xué)的指導思想，以新課程所倡導的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)理念開(kāi)展小學(xué)音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)，這樣的教學(xué)理念的轉變，對促進(jìn)小學(xué)音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展具有重要的作用。
二、創(chuàng )新教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)效率的提升
在傳統的小學(xué)音樂(lè )教學(xué)方式的運用中，教師所采用的教學(xué)方式，大多都是以音樂(lè )知識的機械講述為主，教學(xué)的內容枯燥乏味，對學(xué)生缺乏吸引力，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都是圍繞著(zhù)知識的傳授與缺乏個(gè)性的音樂(lè )訓練為主，學(xué)生在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)的實(shí)施中難以滿(mǎn)足其音樂(lè )學(xué)習的需要，學(xué)生的學(xué)習實(shí)效性不強，教師的教學(xué)活動(dòng)難以達到預期的教學(xué)目標，不利于小學(xué)音樂(lè )教學(xué)效率的有效提升。
應該看到，在新課程改革開(kāi)展以來(lái)，小學(xué)音樂(lè )教學(xué)的方式也進(jìn)行了一系列的改革，小學(xué)音樂(lè )教學(xué)方式的轉變也比較大，但是我們應該明白現有的小學(xué)音樂(lè )教學(xué)方式依然有許多需要改進(jìn)之處，即便是一些已經(jīng)改革的教學(xué)方式由于各種原因的影響，也沒(méi)有收到良好的教學(xué)效果，有的教學(xué)方式改革只是流于形式，不僅沒(méi)有促進(jìn)小學(xué)音樂(lè )教學(xué)效率的提升，還有可能成為小學(xué)音樂(lè )教學(xué)效率提升的絆腳石。
因此，要改變小學(xué)音樂(lè )教學(xué)方式的不盡如人意之處，就要求教師要根據小學(xué)音樂(lè )教學(xué)的實(shí)際，以及小學(xué)生音樂(lè )學(xué)習的現實(shí)需要，創(chuàng )新現有的小學(xué)音樂(lè )教學(xué)方式，教學(xué)方式的創(chuàng )新要善于在原有的小學(xué)音樂(lè )教學(xué)方式中取其精華，去其糟粕，將一些實(shí)效性的小學(xué)音樂(lè )教學(xué)方式保留下來(lái)，將一些不適應現階段小學(xué)音樂(lè )教學(xué)的方式淘汰，與此同時(shí)，還要對小學(xué)音樂(lè )教學(xué)的方式進(jìn)行創(chuàng )新，通過(guò)小學(xué)音樂(lè )教學(xué)方式的創(chuàng )新促進(jìn)小學(xué)音樂(lè )教學(xué)效率的有效提升。
三、創(chuàng )設教學(xué)情境，促進(jìn)教學(xué)效率的提升
在以往小學(xué)音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中，教師缺乏對小學(xué)音樂(lè )教學(xué)情境創(chuàng )設的重視，教學(xué)中很少根據教學(xué)的內容需要設計出充滿(mǎn)吸引力的教學(xué)情境，這樣的小學(xué)音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)對于學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)說(shuō)也是缺乏吸引力的。我們應該看到，良好的小學(xué)音樂(lè )教學(xué)情境的創(chuàng )設對促進(jìn)小學(xué)音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是大有益處的，好的小學(xué)音樂(lè )教學(xué)情境的創(chuàng )設是小學(xué)音樂(lè )教學(xué)效率提升的催化劑，好的教學(xué)情境可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施。
因此，在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中，教師要想提升小學(xué)音樂(lè )教學(xué)的效率，就要充分重視在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中創(chuàng )設良好的教學(xué)情境，教學(xué)情境的創(chuàng )設要根據教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，以及學(xué)生音樂(lè )學(xué)習的興趣點(diǎn)，結合現有的教學(xué)內容，在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)的諸多環(huán)節中，分層次地開(kāi)展教學(xué)情境的創(chuàng )設，在不同的教學(xué)情境創(chuàng )設中都要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，這樣的小學(xué)音樂(lè )教學(xué)情境的創(chuàng )設一定是充滿(mǎn)魅力的。
如，在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施中經(jīng)�？吹揭恍┏錆M(mǎn)大自然氣息的音樂(lè )作品，教師如果運用那種填鴨式的教學(xué)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，很難引起學(xué)生學(xué)習這部分音樂(lè )內容的興趣，因此，教師要根據這些教學(xué)內容的特點(diǎn)，通過(guò)多媒體播放一些有關(guān)的自然風(fēng)光片，教師要讓視頻內容的播放與音樂(lè )作品巧妙地聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)這樣的情境創(chuàng )設充分感受這類(lèi)作品的審美意蘊，讓學(xué)生在音樂(lè )作品的欣賞中享受充滿(mǎn)魅力的視聽(tīng)盛宴，這樣的教學(xué)情境創(chuàng )設是符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理特點(diǎn)的，學(xué)生在諸如此類(lèi)的教學(xué)情境創(chuàng )設中，音樂(lè )學(xué)習的興趣會(huì )變得越來(lái)越濃，也越來(lái)越喜歡參與到音樂(lè )學(xué)習活動(dòng)中，因此，在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中創(chuàng )設良好的教學(xué)情境是非常必要的。
對小學(xué)音樂(lè )教學(xué)效率的提升進(jìn)行研究，對促進(jìn)小學(xué)生音樂(lè )素養的形成具有重要作用，現階段小學(xué)音樂(lè )教學(xué)的實(shí)施依然有許多不盡如人意之處，因此，開(kāi)展相關(guān)的研究活動(dòng)是非常必要的。
中小學(xué)骨干教師課例分析報告2
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科，對于活潑好動(dòng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)有些枯燥，因此，教師應該創(chuàng )新教學(xué)方式，將困難轉化為易事。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)采取合理措施，比如運用多媒體技術(shù)，一改過(guò)去課堂枯燥無(wú)味的氛圍，化難為易。畢竟，語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，我們的一言一行皆與語(yǔ)文有關(guān)。所以對于語(yǔ)文學(xué)習而言，興趣是最重要的，只有小學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文，擁有主動(dòng)學(xué)習的意識，而不是被迫性地去學(xué)他們不喜愛(ài)的內容，如此，才可真正學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文。那么，老師具體該怎么做，才能達到多媒體技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的完美結合呢？
一、設計動(dòng)畫(huà)，讓課文起“死”回“生”
語(yǔ)文盡管有豐富的文字語(yǔ)言，但是，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，遠遠不及畫(huà)面有吸引力，他們還是沒(méi)有太大興趣去學(xué)習。小學(xué)生的天性是好動(dòng)，他們不喜歡安靜。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子來(lái)說(shuō)，飛舞的蝴蝶遠比靜靜綻放的花朵更能吸引他們的眼光。所以，老師需要把握小學(xué)生的這一心理，懂得投其所好，讓看起來(lái)平淡的課文起“死”回“生”，吸引他們的興趣。老師可以在課前針對課文內容設計或下載動(dòng)畫(huà)，然后運用多媒體在課堂上播放。
例如，小學(xué)語(yǔ)文中會(huì )學(xué)到一首很著(zhù)名的古詩(shī)――李紳的《憫農》：“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦�！边@是一首膾炙人口的佳作，那么怎么才能讓小學(xué)生很好地理解這首詩(shī)，讓其印象深刻呢？在上課伊始，老師可以先設計這樣一幅動(dòng)畫(huà)：“驕陽(yáng)似火，炙熱地烤著(zhù)大地，一個(gè)頭戴草帽的農民手里揮著(zhù)一把鋤頭，一下一下地鋤地。豆大的汗珠從他的額頭滴下，一滴滴地滴到地上，發(fā)出‘吧嗒’的聲音�！边@樣的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，相信一定會(huì )讓小學(xué)生記憶深刻。面對此情此景，他們對于將要學(xué)習的這首古詩(shī)也會(huì )有一個(gè)比較深的理解，接下來(lái)的學(xué)習，就會(huì )輕松簡(jiǎn)單得多。
二、圖片展覽，讓學(xué)生身臨其境
小學(xué)生是一群追求新鮮的孩子，他們喜歡明媚的顏色，喜歡色彩斑斕的圖片。語(yǔ)文課本大部分是黑白的，只有極少數的彩色圖片，這些，遠遠不能滿(mǎn)足小學(xué)生的需要。而我們也知道，很多時(shí)候，圖片比文字更有說(shuō)服力，更容易讓人理解，一篇好幾百字的文字介紹，有時(shí)還不如一幅圖直觀(guān)明了。比如，小學(xué)語(yǔ)文會(huì )學(xué)到很多描景狀物的文章，為了讓學(xué)生深入理解，就需要圖片加以說(shuō)明，僅靠課本上的那幾張圖片肯定是不夠的。這時(shí)，就需要運用多媒體技術(shù)，搜集更多的圖片，在課堂上展示，對文章進(jìn)行輔導，幫助小學(xué)生理解課文。
例如，小學(xué)語(yǔ)文會(huì )學(xué)到一些描寫(xiě)景點(diǎn)的課文，比如《日月潭》；或者介紹動(dòng)物、植物的文章，比如《珍珠鳥(niǎo)》。這些課文所描述的，都是很多學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的，僅靠單純的文字，讓他們發(fā)揮想象，實(shí)在是有點(diǎn)強人所難。這時(shí)，老師需要用多媒體展示圖片，讓學(xué)生有一種身臨其境之感，好像自己看到了作者描寫(xiě)的實(shí)景，一切都在眼前，學(xué)起來(lái)也就不會(huì )那么吃力了。多媒體在這其中發(fā)揮著(zhù)重要作用，作為一種載體，讓小學(xué)生進(jìn)入書(shū)本，與作者一起看那時(shí)的風(fēng)景。
小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生從小就接觸學(xué)習的學(xué)科，無(wú)論是因為它在考試中的重要性，還是因為它在日常生活中的工具性，學(xué)生都必須要學(xué)好它。因此，語(yǔ)文老師要應用多種教學(xué)方法，如通過(guò)設計動(dòng)畫(huà)、圖片展覽等方式，將多媒體技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)完美結合，實(shí)現小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最大意義。
中小學(xué)骨干教師課例分析報告3
教學(xué)反思從教學(xué)進(jìn)程來(lái)看，可以分為課前反思、課中反思、課后反思三個(gè)階段。
1、課前反思
課堂教學(xué)重在準備，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學(xué)設計要堅持“以學(xué)定教”的精神，就要有較強的預見(jiàn)性。一是能預測學(xué)生在學(xué)習某一教學(xué)內容時(shí)，可能會(huì )遇到哪些問(wèn)題；二是能設想出解決這些問(wèn)題的策略和方法。這就必須對教學(xué)計劃的科學(xué)性和合理性進(jìn)行深入思考，主要包括四個(gè)方面：
�、賹ο蠓治�。學(xué)生是重要的教學(xué)人員之一，也是教學(xué)發(fā)展的基本對象。只有全面了解學(xué)生，根據學(xué)生的實(shí)際情況自我反思，才能科學(xué)地切合實(shí)際地確定教學(xué)的起點(diǎn)、深度和廣度。
�、诮滩姆治�。首先要通覽教材，鳥(niǎo)瞰全局；其次，精讀教材，把握兩點(diǎn)(重點(diǎn)和難點(diǎn))；再次，泛讀教材，多涉獵。這樣才能對一些內容進(jìn)行必要的刪減、調換和補充；才能分析教材中呈現的排列順序能否直接作為教學(xué)順序。在教學(xué)重、難點(diǎn)上教學(xué)目標與學(xué)生實(shí)際有否差異等。如在制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計劃時(shí)，就把教材中的排列順序做適當的調整。如“有絲分裂”與“減數分裂”結合，“減數分裂”再與“遺傳的基本規律”結合，選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結合等。
�、劢虒W(xué)組織，包括提問(wèn)設計、組織形式，反饋策略。
�、芸傮w評價(jià)。教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。這種反思能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐。
2、課中反思
課中反思是及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的方法，教師要有較強的調控應變能力，及時(shí)反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)方法，采取有效的教學(xué)策略和措施，順應學(xué)生的發(fā)展需要，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，這是教學(xué)反思的重要環(huán)節。主要反思以下幾方面：
2.1對學(xué)生知識學(xué)習的反思生物知識的學(xué)習采用問(wèn)題來(lái)激發(fā)互動(dòng)。如在復習有關(guān)呼吸作用內容時(shí)，筆者和學(xué)生圍繞有氧呼吸的場(chǎng)所在哪里?過(guò)程如何進(jìn)行?哪些類(lèi)型生物能進(jìn)行有氧呼吸?等問(wèn)題展開(kāi)互動(dòng)交流，當有同學(xué)提出“細菌屬原核生物沒(méi)有線(xiàn)粒體，為什么有的細菌是好氧細菌”?問(wèn)題時(shí)，互動(dòng)的內容就更進(jìn)一層。
2.2對學(xué)生能力培養的反思教師在對學(xué)生傳授知識的同時(shí)，進(jìn)行能力的培養是十分重要的，尤其要重視培養學(xué)生的實(shí)驗觀(guān)察、思維等能力。如在“葉綠體中色素的提取與分離”實(shí)驗時(shí)，學(xué)生發(fā)現用毛細吸管不容易把濾液細線(xiàn)劃細劃勻，甚至有時(shí)還會(huì )把紙劃破，此時(shí)筆者提問(wèn)：“你能找到替換毛細吸管的更合適的劃線(xiàn)工具或劃線(xiàn)方法嗎?能否用其它蔬菜代替菠菜?效果如何”?
等問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，培養學(xué)生的實(shí)驗能力。
2.3對學(xué)生情感形成的反思老師要用強烈情感語(yǔ)言創(chuàng )設情景，把情感傳給學(xué)生，觸動(dòng)學(xué)生心靈，在生物知識構建中培養學(xué)生正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)。如：“人類(lèi)對自然資源不合理的開(kāi)發(fā)利用”。筆者先輕松愉快地說(shuō)：“同學(xué)們，據史學(xué)家考證，六千年前，陜西、甘蕭一帶是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美，充滿(mǎn)生機的地方，那里山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥(niǎo)語(yǔ)花香”。講到這兒，學(xué)生因受老師情感的感染，內心充滿(mǎn)喜悅，那種對美好大自然的向往熱愛(ài)之情油然而生。接著(zhù)心情沉重地說(shuō)：“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果，使生態(tài)系統受到了破壞，同學(xué)們，我們要有環(huán)保意識，要走可持續發(fā)展的道路”。講到這里，師生情感產(chǎn)生共鳴，近而產(chǎn)生共振，教學(xué)的效果得到優(yōu)化。
3、課后反思
課后反思是當前最常見(jiàn)的反思，它能使教師有比較充裕的時(shí)空，對自己教學(xué)的得失進(jìn)行較深入的思考和總結。教師不僅要對課堂的事件進(jìn)行客觀(guān)的描述，對事件的發(fā)生進(jìn)行細致的分析，還要對相關(guān)問(wèn)題提出研究方案。這樣才能使教學(xué)經(jīng)驗理性化，以指導、改進(jìn)以后的教學(xué)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議：“每一個(gè)教師都來(lái)寫(xiě)教育日記，寫(xiě)隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng )造的源泉，是無(wú)價(jià)之寶”。下面談?wù)剬φn后日記的反思：
3.1記“敗筆”之處即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，多積累“病因”、“病例”，同時(shí)有的放矢尋找“辦法”，使之成為以后應汲取的教訓，教學(xué)就會(huì )逐漸趨于“完善”。例如講授“種群”這個(gè)概念時(shí)，看起來(lái)學(xué)生都掌握了，但大部分學(xué)生都認為“一片森林中的桉樹(shù)苗組成一個(gè)種群”。這說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有真正理解“同種生物”既包括幼體還包括成體的所有集合。
3.2記課堂的成功之舉主要包括教學(xué)過(guò)程中達到預設目標的做法和措施，教學(xué)思想、原理及方法的滲透、遷移和應用的過(guò)程，感觸與創(chuàng )新等。如在復習“有絲分裂與減數分裂”時(shí)，染色體行為的變化情況，一直是教學(xué)中的難點(diǎn)。筆者在教學(xué)中，把復雜、繁瑣的知識用簡(jiǎn)明的字組成口訣：“有絲同源不配對，減Ⅱ無(wú)源難成對；聯(lián)會(huì )形成四分體，同源分離是減Ι”。這就有助于學(xué)生記憶，深受學(xué)生歡迎。這些做法顯然是教師在教學(xué)中的“得意”之作。記錄它們的目的是供以后教學(xué)使用，并在此基礎上發(fā)展。
3.3記學(xué)生見(jiàn)解學(xué)生總會(huì )有“創(chuàng )新的火花”閃爍，提出一些獨到的見(jiàn)解、思路和好的方法。如講授“運動(dòng)性失語(yǔ)癥”和“聽(tīng)覺(jué)性失語(yǔ)癥”時(shí)，學(xué)生經(jīng)�；煜癝區和H區”，課堂上有一位學(xué)生說(shuō)“Stop”的意思是“運動(dòng)”，可與“運動(dòng)性失語(yǔ)癥”聯(lián)系，即S區受損傷，造成的疾病為“運動(dòng)性失語(yǔ)癥”。這使學(xué)生記得深刻，不易混淆，對于這些具有創(chuàng )新性的獨到見(jiàn)解加以反思有助于開(kāi)闊我們的教學(xué)視野，督促我們更加認真備課，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)，這也可做為教學(xué)材料的養分及教學(xué)資源，使課堂教學(xué)得以補充和完善。
3.4記再教設計通過(guò)梳理與反思，特別要反思學(xué)生的.意見(jiàn)，因學(xué)生意見(jiàn)是自己教學(xué)效果的反映，這也是教師對其教學(xué)進(jìn)行反思的一個(gè)重要渠道。對課堂的教與學(xué)和得與失才有一個(gè)清晰的認識，進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，對如何再教這部分內容做些思考，寫(xiě)出“再教設計”。這樣可以做到揚長(cháng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度，學(xué)生的學(xué)習能力也得到進(jìn)一步地提高。
總之，高中生物課的教學(xué)，教師要不斷地進(jìn)行反思，也就是能在課前對課堂教學(xué)發(fā)生的一切具有鮮明的預見(jiàn)性，在課后能將課中的教學(xué)行為和相關(guān)體驗上升為一種新的教學(xué)理念，在教學(xué)中能根據各種教育現象適時(shí)作出適當的反映，從而體現和實(shí)踐自己的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)特色。布魯巴赫指出：“反思性實(shí)踐是使教師在其職權范圍內，改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，成為更好、更有效率、更富創(chuàng )見(jiàn)的行家的工具”。
中小學(xué)骨干教師課例分析報告4
《語(yǔ)文課程標準》指出“識字教學(xué)要將兒童熟識的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重交給識字方法，力求識用結合�！痹谧R字教學(xué)中，我采用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，引導學(xué)生合作學(xué)習，讓學(xué)生在教師的引導下，輕松、快樂(lè )的學(xué)會(huì )生字。
一、采用豐富多彩、靈活多樣的識字方法
1．在比較中識字。許多教師都有體會(huì )，一些學(xué)生總是分不清“哪”和“那”兩個(gè)字。如在選字填空時(shí)，寫(xiě)成“村子里（那）來(lái)這么多新房子？”教師可運用比較的方法進(jìn)行教學(xué)。首先比較字音：“哪”讀nǎ，“那”讀nà。然后比較字形：“哪”比“那”多了一個(gè)“口”。最后是從字義上幫助學(xué)生理解。在句子中表示疑問(wèn)的用“哪”，指較遠的地方或事物用“那”。如：“你從哪兒來(lái)？”“我到那邊去”。這樣學(xué)生就會(huì )區別“哪”和“那”了。
2．求異同，巧識字。學(xué)生之所以容易寫(xiě)別字，是因為這些字有相似之處。我采用“求異識記法”識記生字。如區別同音字“飄”和“漂”，跟“風(fēng)”有關(guān)的用“飄”，如“飄揚”，跟“水”有關(guān)的用“漂”，如“漂流”�！邦w”和“棵”讀音相同，形相近，都是量詞，很容易誤用，區別他們要從字義上去理解。
3．編順口溜識字。有些字的字形非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以辨認。如學(xué)生總是把“己、已”混淆，在組詞和造句時(shí)還鬧出不少笑話(huà)。把自己的“己”寫(xiě)成“已”。把已經(jīng)的“已”寫(xiě)成“巳”。為了幫助學(xué)生記憶、辨認，我編了順口溜：開(kāi)口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ），已經(jīng)的“已”。
4．編字謎猜生字。學(xué)生們對猜字謎非常感興趣。根據他們的興趣愛(ài)好，在識字教學(xué)中把一些字編成謎語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)猜謎語(yǔ)記住生字。如學(xué)習“贏(yíng)”字，可編成“亡口月貝凡”；學(xué)習“閃”，編成“門(mén)里面有個(gè)人”；學(xué)習“雷”，編成“大雨落到田上”；學(xué)習“全”，編成“大王頭上有個(gè)人”；學(xué)習“坐”，編成“兩個(gè)人坐在土堆上”……
5．巧用外部特征糾正“青蛙”。有些學(xué)生經(jīng)常把“青蛙”寫(xiě)成“蜻蛙”。經(jīng)幾次糾正，效果不佳，為此我想了一個(gè)巧妙的辦法。首先把“青蛙”（“青”字用綠粉筆）寫(xiě)在黑板上，然后啟發(fā)學(xué)生，用青蛙的外部特征來(lái)說(shuō)一句話(huà)，幫助自己記住字形。學(xué)生經(jīng)過(guò)交流，作出回答：“青蛙寬嘴巴，鼓眼睛，白肚皮，披著(zhù)綠衣裳。青蛙的綠衣裳跟青草的顏色一樣，所以‘青蛙’的‘青’就是青綠的青”。這樣，學(xué)生在書(shū)寫(xiě)“青蛙”時(shí)就會(huì )想起“綠衣裳’，就不會(huì )寫(xiě)成“蜻蛙”了。
二、采取多種渠道達到理想認字效果
1．第一次見(jiàn)面力求給學(xué)生以強刺激，使學(xué)生對要認的字第一印象強烈。如，利用音像、動(dòng)作、情境等加強漢字與事物的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生用自己想到的辦法記字，以加深對生字的第一印象。有的老師在教蔬菜、水果用字時(shí)，讓學(xué)生對照實(shí)物看標牌，看看、摸摸、讀讀、認認，甚至嘗嘗，調動(dòng)多種感官認字記字。有的老師鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方法記字，如：猜謎的方法記“秋”字，用會(huì )意的方法記“閃”“筆”，用加一加的方法記“們”（亻＋門(mén)），用減一減的方法記“幾”（機－木），學(xué)生興趣濃，記得牢。
2．要當堂采取多種方式復現，力求做到要認的字當堂大多數學(xué)生都認得。這就需要時(shí)間充裕，形式多樣，全體參與。如，分組玩字詞卡，玩魔方（每一面寫(xiě)有本課要認的生字詞），做摘蘋(píng)果、找朋友、奪紅旗的游戲，讀含有本課生字的詞語(yǔ)、句子、兒歌等，讓每個(gè)學(xué)生在游戲中、活動(dòng)中，在語(yǔ)言環(huán)境中，在合作學(xué)習中，多次與生字見(jiàn)面，“一回生，二回熟，多次見(jiàn)面就成了好朋友”。關(guān)鍵是教師要把時(shí)間、精力用在刀刃上──多種形式，特別是在語(yǔ)言環(huán)境中整體識記本課生字。
3．要及時(shí)復習鞏固。根據兒童遺忘“先快后慢”的規律，剛剛認識的字一定要在以后的兩三天中及時(shí)復習。要調動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng )造鞏固識字的辦法，鼓勵學(xué)生在閱讀中、在口頭組詞中，在生活中的各種場(chǎng)合，留意所學(xué)的生字，做鞏固認字的有心人。
三、倡導學(xué)生在生活中自主識字，引導相互交流，不斷擴大識字成果
1．可以聯(lián)系教科書(shū)中的識字內容，引導學(xué)生增識字詞。如，學(xué)習《操場(chǎng)上》一課，結合認識“打球、拔河、拍皮球”等字詞，把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，認識一些體育機械，增識一些漢字。又如，學(xué)習《自選商場(chǎng)》一課，結合認識食品、日用品、文具用字，引導學(xué)生到自選商場(chǎng)看一看，收集一些商品包裝袋，認認上面的字。
2．借助教材中的有關(guān)提示，鼓勵學(xué)生自主識字。如，人教版教材在“語(yǔ)文園地”中，陸續出現了認班上同學(xué)的姓氏字，認廣告、路牌上的字，認電視屏幕上的字，認書(shū)報雜志上的字的提示。教師可據此進(jìn)行課外識字的引導與交流。
3．給學(xué)生提供交流、展示自主識字成果的機會(huì )。如，指導學(xué)生把課外認的字，制成卡片裝進(jìn)識字袋，或剪貼成冊，定期在班上交流。又如，在班上開(kāi)辟“識字園地”，鼓勵學(xué)生在園地中展示課外識字的成果，與大家分享，把一個(gè)人認的字，變成全班認的字。
實(shí)踐證明，在小學(xué)生之中蘊藏著(zhù)極大的自主識字的積極性。只要老師有鼓勵學(xué)生自主識字的意識，只要老師經(jīng)常拿出點(diǎn)時(shí)間、創(chuàng )造一些機會(huì )，讓學(xué)生交流、展示自主識字的成果，學(xué)生就會(huì )用出人意料的表現給老師一個(gè)個(gè)驚喜。
中小學(xué)骨干教師課例分析報告5
口語(yǔ)交際由過(guò)去的“聽(tīng)話(huà)”、“說(shuō)話(huà)”整合發(fā)展而來(lái)，并加進(jìn)了新的元素，既不是“聽(tīng)話(huà)”、“說(shuō)話(huà)”的簡(jiǎn)單相加，也不全是對語(yǔ)文教學(xué)空白的填補�？谡Z(yǔ)交際課的教學(xué)，必須以聽(tīng)話(huà)說(shuō)話(huà)教學(xué)的成功經(jīng)驗為起點(diǎn)，以把握二者的內涵以及它們的聯(lián)系與區別為前提，以口語(yǔ)交際教學(xué)的目標為導向，以語(yǔ)文課程標準倡導的教學(xué)理念為指導，采用相應的教學(xué)策略。
一、多元化策略
口語(yǔ)交際比聽(tīng)話(huà)說(shuō)話(huà)的內涵更加豐富，教學(xué)目標包括知識能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度，更加全面，教學(xué)任務(wù)也就更加多元。其主要任務(wù)包括指導學(xué)生運用口語(yǔ)進(jìn)行交際實(shí)踐，規范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生的對白語(yǔ)言和獨白語(yǔ)言，使學(xué)生掌握一定的口語(yǔ)交際技能，養成良好的交際習慣以及待人處事的交往能力等等。與此相應，口語(yǔ)交際課必須使：
1．教學(xué)目標多元化�！墩Z(yǔ)文課程標準》有關(guān)口語(yǔ)交際的總目標是：“具有日�？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，表達與交流，初步學(xué)會(huì )文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì )交往，發(fā)展合作精神�！�
“交流”見(jiàn)諸課程標準的目標，而不現于原大綱�！敖涣鳌庇袃煞N情形：一是每個(gè)人輪流獨自說(shuō)（讀）一段事先準備好的長(cháng)而連貫的話(huà)，一方“表達”，一方“傾聽(tīng)”，因“傾聽(tīng)”“表達”的主體互相轉換，彼此把自己的思想情感傳遞給對方，自然而然形成了“交流”。二是交際雙方就共同的話(huà)題進(jìn)行對話(huà)，不斷根據對方說(shuō)的內容隨機應變地作出言語(yǔ)回應。
前者是活動(dòng)的形式，過(guò)去的聽(tīng)話(huà)說(shuō)話(huà)課，不乏這種“交流”。學(xué)生輪流“傾聽(tīng)”和“表達”，“交流”便因此形成。這種“交流”為培養“傾聽(tīng)”、“表達”能力服務(wù)，是在班級授課機制下培養“傾聽(tīng)”、“表達”能力的必然途徑，我們不妨稱(chēng)之為“形式的交流”；后者既是活動(dòng)的形式，也是應對、應變的能力。語(yǔ)文課標將“交流”與“傾聽(tīng)”、“表達”并列，可見(jiàn)其與“傾聽(tīng)”“表達”一樣，是一種能力，都是我們培養的目標，這個(gè)“交流”，當屬上述的后一種。對應于前者，我們可以稱(chēng)后者為“能力的交流”或者“目標的交流”。
2．交際形式多元化�？谡Z(yǔ)交際課不能采用單一的“獨白式”或單一的“對白式”。正確的做法應該是，“獨白”、“對白”兩種方式兼顧，并加以合理調配。其一，交際內容和教學(xué)計劃要統籌安排，既要有“獨白式”訓練，也要有“對白式”訓練。其二，話(huà)題對交際方式有一定的制約作用，有些話(huà)題更適合于進(jìn)行“獨白式”訓練，而有些話(huà)題可能相反。對“獨白”為主的課堂，可以通過(guò)創(chuàng )設情境，穿插一些“對白”訓練；反之亦然。兩種方式穿插起來(lái)，不僅能使多種交際能力得到全面和諧的發(fā)展，而且兩種方式之間互相啟發(fā)，彼此鋪墊，互相促進(jìn)購成一種互動(dòng)的關(guān)系�！皟A聽(tīng)”、“表達”能力的培養，主要通過(guò)“獨白式”口語(yǔ)交際訓練來(lái)實(shí)現，其中“形式的交流”必不可少。而作為“能力和目標的交流”，則必須通過(guò)“對白式”口語(yǔ)交際才能練就。
3．交際角色多元化。交際對象的不同，語(yǔ)言的遣用也不同。在口語(yǔ)交際課中，應賦予教師和學(xué)生多重的角色身份，并不斷實(shí)現轉換。指導點(diǎn)撥時(shí)，師生之間構成教與學(xué)的雙邊關(guān)系，在參與課堂交際活動(dòng)時(shí)，師生之間、生生之間構成了交際關(guān)系，他們都是交際者。
就學(xué)生來(lái)說(shuō)，一方面，學(xué)生是口語(yǔ)交際的學(xué)習者，課堂活動(dòng)的直接參與者和合作者：當教師傳授必需的口語(yǔ)交際知識時(shí)，他是知識的接受者；當其他同學(xué)展示他們的交際過(guò)程時(shí)，他是欣賞者、評價(jià)者。另一方面，他們又是交際者，他與老師和其他學(xué)生互為交際對象，必須在真實(shí)的交際環(huán)境中，與交際對象展開(kāi)對話(huà)、交流和溝通。
就教師來(lái)說(shuō)，教師既是學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的指導者，應承擔起指導者的所有職責；同時(shí)作為交際者，應該扮演不同的角色，讓學(xué)生學(xué)會(huì )與不同的人打交道。
4．評價(jià)視點(diǎn)多元化。評價(jià)視點(diǎn)既有聽(tīng)說(shuō)還有交往，既要關(guān)注語(yǔ)言因素也要關(guān)注非語(yǔ)言因素。在語(yǔ)言因素方面，不僅要繼承聽(tīng)話(huà)說(shuō)話(huà)課的一貫做法，借助評價(jià)激活學(xué)生語(yǔ)言?xún)�，規范口頭用語(yǔ)，還要借助評價(jià)，培養學(xué)生語(yǔ)言的應變性和得體性。在非語(yǔ)言因素方面，要把交往態(tài)度、習慣、方法、溝通能力、處事能力等也置于評價(jià)的視野，以全面完成口語(yǔ)交際課教學(xué)的任務(wù)。
二、生活化策略
《語(yǔ)文課程標準》提出：口語(yǔ)交際教學(xué)要“讓學(xué)生承擔有實(shí)際意義的交際任務(wù)”。生活化的策略，就是以學(xué)生親歷的或熟知的生活為口語(yǔ)交際素材，以生活的實(shí)際需要為交際目的，讓教學(xué)的過(guò)程成為實(shí)現某種需要的生活的過(guò)程，完成“有實(shí)際意義的”生活任務(wù)是課堂活動(dòng)的明線(xiàn)，完成學(xué)習任務(wù)則成了暗線(xiàn)，兩線(xiàn)交融，完成學(xué)習任務(wù)蘊藏在完成生活任務(wù)的過(guò)程中。
如“打電話(huà)”，上課伊始，告訴學(xué)生今天我們要學(xué)習如何打電話(huà)，接著(zhù)教給學(xué)生打電話(huà)的方法和需要注意的問(wèn)題，然后讓學(xué)生練習打電話(huà)。在這過(guò)程中，學(xué)生始終都意識到自己是在完成學(xué)習的任務(wù)。著(zhù)名特級教師于永正則先讓學(xué)生聽(tīng)一段天氣預報，從中得知第二天要下雨，原計劃的登山活動(dòng)因此要取消，班主任李老師正在校外開(kāi)會(huì )，不知道這個(gè)消息，他還打算當天下午上山做相關(guān)的準備工作呢。怎么把活動(dòng)取消的消息告訴李老師呢？讓學(xué)生選擇各種辦法，大家一致認為打電話(huà)最可行。接著(zhù)，才讓學(xué)生兩兩組合，輪流扮演李老師，練習打電話(huà)，教師簡(jiǎn)單交代打電話(huà)應注意的問(wèn)題。在學(xué)生匯報交流的過(guò)程中，教師借助評價(jià)，把有關(guān)打電話(huà)的方法滲透其中。之后，再挑選兩位學(xué)生，到學(xué)校辦公室給李老師打電話(huà)。這就是生活化的口語(yǔ)交際教學(xué)，在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生幾乎不認為自己是在完成教師分派的學(xué)習任務(wù)，而認為自己是在完成生活的任務(wù)，淡化頭腦中的課堂和學(xué)習意識，仿佛不是在學(xué)習口語(yǔ)交際，而是在日常的家庭、學(xué)校和社會(huì )生活中，與同學(xué)、老師和其他人進(jìn)行平常的交往和溝通。
采用生活化策略，要做到：
1．話(huà)題貼近學(xué)生生活。這是使交際任務(wù)具有“實(shí)際意義”的前提。首先要求話(huà)題具有現實(shí)性，但具有現實(shí)性的話(huà)題未必適合于學(xué)生。因現實(shí)生活涵蓋了學(xué)生的生活，可靠的做法是從學(xué)生的生活中去尋找交際的話(huà)題。貼近學(xué)生生活的話(huà)題是學(xué)生口語(yǔ)交際活動(dòng)得以產(chǎn)生的物質(zhì)基礎，可以觸動(dòng)學(xué)生的所思所想，保證人人有話(huà)可說(shuō)，能激起學(xué)生傾吐的沖動(dòng)和交流的欲望。
為保證話(huà)題與學(xué)生生活的貼近，必須活用教材�？谡Z(yǔ)交際的教材與閱讀教材不同，后者是學(xué)習的范本，而前者只是提供一個(gè)話(huà)題�？傮w上，教材安排的話(huà)題，努力貼近學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生有話(huà)可說(shuō)、有話(huà)樂(lè )說(shuō)提供了必要的條件。但是，學(xué)生生活閱歷或環(huán)境不同，知識經(jīng)驗也不同，教材中的某些話(huà)題可能貼近了部分學(xué)生，卻難免遠離了另一部分學(xué)生。課程改革提倡教師成為課程的建設者，口語(yǔ)交際教材的特點(diǎn)，便給教師發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng )造性留下了更大的空間。
提倡活用教材，不全是鼓勵教師對教材另起爐灶。教材的安排有特定的意圖，任由教師，隨心所欲，難免陷入隨意性和盲目性。有些教材稍加改造，就可能成為一個(gè)貼近學(xué)生，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)的話(huà)題。如，人教版教材一上“語(yǔ)文園地三”，口語(yǔ)交際的話(huà)題是“這樣做不好”，教材安排了兩幅插圖，一幅插圖畫(huà)的是幾個(gè)小孩在草坪上踢球，一位戴紅領(lǐng)巾的小姑娘前來(lái)制止；另一幅插圖畫(huà)的是媽媽洗菜時(shí)浪費了自來(lái)水�？傮w上，插圖的內容貼近學(xué)生的生活，但不是所有學(xué)生都目睹這樣的生活。一些農村學(xué)生，根本沒(méi)有見(jiàn)過(guò)草坪，他們所知道只是，草是莊稼的對頭，或者是喂養家畜、燒火做飯的原料。這樣的生活閱歷，不可能有愛(ài)護草坪的經(jīng)驗和意識。以這樣的插圖為內容進(jìn)行交際活動(dòng)，這部分學(xué)生也就無(wú)從說(shuō)起。教學(xué)時(shí)，我們不應拘泥于插圖，最好能用學(xué)生身邊發(fā)生的同類(lèi)的事例取代圖中發(fā)生的事，如，本校同學(xué)或者校外小孩經(jīng)常折斷了學(xué)校的花草樹(shù)木，或者街道公路兩旁的樹(shù)木經(jīng)常遭受破壞；有些同學(xué)沒(méi)有及時(shí)關(guān)上學(xué)校衛生設施的水龍頭。對那些在周邊有草坪的環(huán)境中生活的學(xué)生，也可以用現實(shí)生活中有人不愛(ài)護草坪的事例來(lái)替代圖中的內容。課前可以帶學(xué)生實(shí)地看看，有條件也可以拍下錄像、照片，課堂上再現給學(xué)生，讓學(xué)生就此展開(kāi)交際活動(dòng)，這樣就可以實(shí)現話(huà)題與學(xué)生的零距離。
2．動(dòng)機來(lái)自生活需要�；顒�(dòng)的動(dòng)因來(lái)自于動(dòng)機，動(dòng)機又來(lái)自于需要。采用生活化的策略，就是要使學(xué)生交際動(dòng)機的產(chǎn)生不僅是為了滿(mǎn)足得高分的需要，不僅是為了完成老師指令的需要，不僅是為了獲得老師表?yè)P的需要，更重要的是為了生活本身的需要。
揭示生活需要的有效途徑是呈現生活情境。做法通常有兩種：一是呈現真實(shí)的生活情境，即在課堂上直接呈現學(xué)校、家庭、社會(huì )生活中的某一事件或某一現象，或者走出教室，直接介入社會(huì )生活，引發(fā)交際的需要和動(dòng)機，以真人為對象，以真事為內容，在教師的指導下，展開(kāi)真實(shí)的交際活動(dòng)。這樣的交際活動(dòng)，同時(shí)就是學(xué)生親歷的真實(shí)生活，生活與教學(xué)完全融為一體。于老師的“打電話(huà)”就屬于這種情形。二是創(chuàng )設虛擬的生活情境。根據生活自身的邏輯和口語(yǔ)交際訓練的要求精心設計某種生活情境，讓學(xué)生投入交際活動(dòng)；或者根據社會(huì )生活的需要，比照現實(shí)生活的場(chǎng)景，設置虛擬性的情境，讓學(xué)生以他人、成人、社會(huì )化的人的身份參與交際，比如，扮演記者、售貨員、推銷(xiāo)員、導游，嘗試他們不曾經(jīng)歷過(guò)的生活。如，人教版教材三下“語(yǔ)文園地一”，口語(yǔ)交際的話(huà)題是“介紹家鄉的景物”。對多數學(xué)生而言，特別是農村學(xué)生，由于生活環(huán)境的狹小，家鄉的每一處景物，幾乎都為全體學(xué)生所共知。在現實(shí)生活中，的確有許多場(chǎng)合需要我們向他人介紹自己家鄉的景物，但同鄉人互相介紹彼此都熟知的家鄉景物，卻不需要，這樣的交際活動(dòng)在現實(shí)生活中也并不存在。在班上直接讓學(xué)生互相介紹，失去“實(shí)際意義”，很難激發(fā)學(xué)生的交際動(dòng)機。如果創(chuàng )設適當的虛擬的生活情境，交際活動(dòng)便可能成為生活的實(shí)際需要，從而產(chǎn)生相反的效果：上課時(shí)，老師可以告訴學(xué)生，自己有位外甥女（或者其他什么人），是某地（一定要外地）某學(xué)校三年級（同齡人便于溝通）的學(xué)生，還沒(méi)有來(lái)我們這里玩過(guò)。這次她給老師來(lái)信說(shuō)，今年暑假她要來(lái)我們這里玩，問(wèn)我們這里有什么好看好玩的景物。老師想讓同學(xué)們向她介紹介紹，因為你們是同齡人，由你們介紹，在她聽(tīng)來(lái)更加親切。接著(zhù)讓學(xué)生先在小組練說(shuō)，然后在大組說(shuō)，甚至可以煞有介事地給學(xué)生在大組所說(shuō)的話(huà)錄音，告訴學(xué)生要把帶子寄給自己的外甥女。由于創(chuàng )設了具體的虛擬情境，使本來(lái)不可能出現在現實(shí)生活中的交際活動(dòng)，成為現實(shí)生活的需要，具有了“實(shí)際意義”，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的交際動(dòng)機。
三、歷練策略
這里的“歷練”是經(jīng)歷實(shí)踐和訓練的意思�！墩Z(yǔ)文課程標準》提出“在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、表達與交流”，強調的是口語(yǔ)交際能力培養的途徑在于實(shí)踐。但這種實(shí)踐活動(dòng)與生活中自發(fā)的實(shí)踐活動(dòng)不同。生活中的口語(yǔ)交際實(shí)踐只要達到交流思想、信息的目的即可，教學(xué)中的口語(yǔ)交際實(shí)踐，還具有特定的發(fā)展交際能力、培養交際態(tài)度等教學(xué)目標�！皩W(xué)會(huì )”，是教學(xué)中的口語(yǔ)交際活動(dòng)的任務(wù)，是“歷練”的目的。采用歷練策略，就是要讓學(xué)生親歷具有“實(shí)際意義的交際任務(wù)”的過(guò)程，達到“學(xué)會(huì )”運用口語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。因此，教學(xué)計劃的制定，教學(xué)程序的安排，教學(xué)方法的采用，都要充分考慮，讓學(xué)生從“不會(huì )”到“會(huì )”，從“不善于”到“善于”，獲得實(shí)實(shí)在在的效益。同時(shí)，還要注意，歷練的主體必須是全體學(xué)生�？谡Z(yǔ)交際的三維整合的教學(xué)目標，以能力的養成為核心，而能力的養成有賴(lài)于科學(xué)的訓練。采用歷練的教學(xué)策略，就是要讓全體學(xué)生在教師的指導下，經(jīng)歷扎扎實(shí)實(shí)的有計劃有步驟的科學(xué)訓練，實(shí)現能力養成的目標。
有一堂話(huà)題為“要不要郊游”的口語(yǔ)交際課，在引出話(huà)題以后，就安排了“唇槍舌劍”、“嘉賓訪(fǎng)談”、“家庭對話(huà)”、“參與決策”四個(gè)環(huán)節（參看《福建教育》20xx年第9期）。在“唇槍舌劍”環(huán)節，讓學(xué)生就到底“要不要郊游”各抒己見(jiàn)，想到什么說(shuō)什么，就學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，說(shuō)的理由還不全面不充分。到了“嘉賓訪(fǎng)談”環(huán)節，所持的理由就要充分些，同時(shí)，還要設身處地設想特定的角色在特定的環(huán)境下應怎么說(shuō)，要求比前一個(gè)環(huán)節高�！凹彝υ�(huà)”環(huán)節，家長(cháng)要阻止孩子郊游，孩子要說(shuō)服家長(cháng)讓自己參加郊游，不但要說(shuō)得符合角色身份，而且要盡可能全面地說(shuō)出“要”或者“不要”郊游的理由，才能達到說(shuō)服或阻止的目的，要求進(jìn)一步提高。最后“參與決策”，要求對自己的觀(guān)點(diǎn)和理由做一個(gè)總結，說(shuō)一段話(huà)，不但要言之有理，還要言之有序。四個(gè)環(huán)節，由淺入深，層層遞進(jìn)，這樣設計，不僅考慮學(xué)生是否經(jīng)歷了實(shí)踐，而且考慮到學(xué)生是否“學(xué)會(huì )”，是否獲得提高和發(fā)展。同時(shí)，在每一個(gè)環(huán)節中，都安排了小組練習，使每一個(gè)學(xué)生都有機會(huì )參與，都能獲得一定的發(fā)展。從上述過(guò)程中，我們可以找到學(xué)生從“不會(huì )”到“會(huì )”、從“不善于”到“善于”的發(fā)展軌跡，找到經(jīng)過(guò)歷練而發(fā)展變化的“增量”。
讓學(xué)生“歷練”的課堂結構，大體要有以下幾個(gè)階段：第一階段，聯(lián)系生活實(shí)際，或創(chuàng )設虛擬的情境，讓學(xué)生明確交際的任務(wù)。第二階段，學(xué)生全員參與，商議完成任務(wù)的途徑，探討表達交流的思路，教師適當點(diǎn)撥。第三階段，全員參與，內化表達交流的思路，嘗試表達交流，小組內進(jìn)行評價(jià)。第四階段，推薦代表，匯報展示，教師組織評價(jià)。第五階段，通過(guò)創(chuàng )設情境，“獨白”、“對白”變換形式，深化訓練，或者依然采用原有的形式，但提高要求，反思三、四階段表達交流的得失，再次訓練，發(fā)展提高。其中，第二階段，也可以不作為獨立的階段，將方法的點(diǎn)撥滲透在后兩個(gè)階段的評價(jià)中。
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