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閱讀指導下的作文教學(xué)
作文教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，難點(diǎn)所在，一直是我們語(yǔ)文教師耗時(shí)多、見(jiàn)效慢、收益少的一項教學(xué)任務(wù)，接下來(lái)小編為大家推薦的是閱讀指導下的作文教學(xué)，歡迎閱讀。
學(xué)�！巴怀鲩喿x、注重感悟、強化寫(xiě)作”這一課題的提出讓我們忽然眼前一亮，有一種茅塞頓開(kāi)之感。什么是語(yǔ)文課？語(yǔ)文課不是教師講、學(xué)生聽(tīng)，而是在教師指導下的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習理解和運用祖國語(yǔ)言文字的課，是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的課。說(shuō)到底就是學(xué)生學(xué)習說(shuō)語(yǔ)文、講語(yǔ)文、讀語(yǔ)文、寫(xiě)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的課。本著(zhù)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的思路，提出了以作者寫(xiě)作文章的思路為統帥；以大量閱讀、主題感悟為突破口；以提高學(xué)生語(yǔ)言表達為主要目的的語(yǔ)文教學(xué)思路。即“突出閱讀、注重感悟、強化寫(xiě)作”教學(xué)法。
作文水平的高低直接反映了學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的高低，它可以看作是評價(jià)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的客觀(guān)標志。與作文水平密切相關(guān)的就是學(xué)生對語(yǔ)文作品分析、理解和感悟，沒(méi)有在閱讀教學(xué)中的感悟，就不可能有令人滿(mǎn)意的運用語(yǔ)言文字表情達意的寫(xiě)作能力。而在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常無(wú)意識地把這兩者割裂開(kāi)來(lái)，造成作文教學(xué)指導上急功近利、事倍功半的現象。在教學(xué)中，只要我們把閱讀感悟緊密結合，注重由仿到創(chuàng )，循序漸進(jìn)，就能起到事半功倍的效果。課題的研究，使閱讀、感悟與作文相溝通、相聯(lián)系，從閱讀感悟文本內容入手，訓練學(xué)生自我表達，從說(shuō)到寫(xiě)，變傳統的“師授作文”為“自能作文”，融作文指導、起草、修改、講評為一體，實(shí)施高效的作文教學(xué)。
作為語(yǔ)文教師，我們更應該注重語(yǔ)文是最重要的交際工具這一理念，讓學(xué)生掌握語(yǔ)言文字這種交際工具為我們服務(wù)。但無(wú)論是知識的接受還是思維成果的傳達，都必須借助聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四種基本的語(yǔ)言能力才能完成。從這個(gè)意義上講，讀、寫(xiě)是不能丟棄的法寶。語(yǔ)文課本上的每篇文章不就是數學(xué)上的應用題嗎？如果孩子掌握住了解答應用題的基本方法，無(wú)論里面的數字如何千變萬(wàn)化，她們還是能夠根據思路解答出來(lái)。如果我們把每一篇課文都當做一道典型的例題，不僅僅讓學(xué)生從課文中受到愛(ài)祖國、愛(ài)科學(xué)的思想教育，學(xué)習課文中某些人物的精神品質(zhì)，更重要的是讓學(xué)生怎樣掌握住語(yǔ)言文字、運用語(yǔ)言文字與別人交流為自己服務(wù)，讓他們成為會(huì )閱讀、會(huì )表達、會(huì )寫(xiě)作的人。根據兒童的“模仿性”特點(diǎn)，依靠教材文本所提供的大量的范句、范段、范文作為讀寫(xiě)結合的“中介”
想通這一點(diǎn)，閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生閱讀課文除了從文字到思想，從形式到內容的過(guò)程外，還存在一個(gè)從思想到文字、從內容到形式的逆向思維。第一步，感知語(yǔ)言文字，理解課文內容。第二步引導孩子來(lái)琢磨文章的寫(xiě)作技巧。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，你讓他以課文為例仿寫(xiě)作文，我覺(jué)得就像給剛剛學(xué)會(huì )走路的孩子一副拐杖，有了依靠，有了拐杖，寫(xiě)起作文來(lái)至少心中有了一定的層次。
“突出閱讀、注重感悟、強化寫(xiě)作”以精心上好每節閱讀教學(xué)課為主渠道，注重培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，課內外閱讀相結合，閱讀教學(xué)與仿寫(xiě)訓練相結合，使閱讀感悟、復述表達、仿寫(xiě)作文三項結合，相輔相成，培養學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養。
如何使課文閱讀與寫(xiě)作結合起來(lái)呢？我們在日常教學(xué)中主要進(jìn)行以下幾個(gè)方面的探索：
一、審題立意，學(xué)習寫(xiě)法
在課堂教學(xué)中我們發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把每篇課文當成習作的范例，出示文章題目，學(xué)生先進(jìn)行審題，假如你是文章的作者，你會(huì )怎么來(lái)寫(xiě)這篇課文，你準備確立什么樣的中心？又選取什么樣的材料突出文章中心？
學(xué)生從中學(xué)會(huì )審題立意，了解文章的中心和選材，感悟作者分別運用哪些材料來(lái)突出文章的中心，作者是怎樣安排材料的詳略及過(guò)渡銜接的，文章的開(kāi)關(guān)、結尾有什么特點(diǎn)等，讓學(xué)生站在作者的角度審視一篇文章的寫(xiě)作思路及寫(xiě)作方法，從而領(lǐng)悟寫(xiě)好一篇文章的寫(xiě)作技巧。
題目是文章的眼睛，學(xué)生學(xué)習新課文總要圍繞課題提問(wèn)題，教師要善于抓住學(xué)生的閱讀心理，通過(guò)審題激發(fā)學(xué)生學(xué)習新課的興趣。我們教學(xué)的每一步，常常緊扣寫(xiě)作，使學(xué)生每走一步，都有寫(xiě)作上的收獲。如在講課文《索溪峪的“野”》這樣層次分明的課文，教師這樣引導：
理解了題目的意思，老師讓你寫(xiě)曾經(jīng)游覽過(guò)的一處風(fēng)景，你準備怎么寫(xiě)？學(xué)生確定寫(xiě)作內容，有些學(xué)生說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)家鄉的沙澧公園，有學(xué)生說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)暑假游覽過(guò)的名山大川，學(xué)生的思路打開(kāi)了，我接著(zhù)問(wèn)，在這篇文章中你準備表達什么樣的情感？選取哪些內容？有學(xué)生說(shuō)：我想表達對自然風(fēng)光的贊美之情，我先寫(xiě)景區的位置，再寫(xiě)有哪些美麗的風(fēng)景，以及游玩的感受，還有學(xué)生說(shuō)，我準備按照游覽的順序進(jìn)行記敘，重點(diǎn)介紹哪些風(fēng)光。這時(shí)，我就順勢引導；“同學(xué)們，你們各自說(shuō)出了自己的寫(xiě)作思路，非常好，讓我們走進(jìn)課文去看一看，在游覽了索溪峪后，作者是怎樣寫(xiě)的，他在選材上，表達方式上和我們有哪些不同�！本瓦@樣，在學(xué)習課文一開(kāi)始，就將閱讀課文寫(xiě)作指導緊密結合起來(lái)。每一課都這樣，從審題立意入手訓練，久而久之，學(xué)生在寫(xiě)作文是就能把握好中心，在選材上能做到為中心服務(wù)。
學(xué)習完一篇課文，了解作者的寫(xiě)作方法后回顧學(xué)習開(kāi)始時(shí)自己對課文題目的審題、立意、選材，想一想哪些地方自己做得好，值得肯定，在表達方法上哪些還需要多向作者學(xué)習。
就這樣，在一篇課文的學(xué)習中，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，不僅積累了文章中優(yōu)美的詞句，感受了索溪峪的風(fēng)光，更關(guān)注了作者先概括，后具體，抓住事物特點(diǎn)，運用聯(lián)想、想象表達感受的寫(xiě)作方法。為仿寫(xiě)作文做好鋪墊。
二、多種方法 仿寫(xiě)訓練.
語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的一門(mén)學(xué)科，提高學(xué)生的作文水平，唯一的途徑就是多寫(xiě)。與作文水平息息相關(guān)的就是學(xué)生對語(yǔ)文作品分析理解的鑒賞能力，沒(méi)有一定的語(yǔ)文欣賞能力，就不可能有令人滿(mǎn)意的運用語(yǔ)言文字表情達意的寫(xiě)作能力。葉圣陶先生的“教材是例子”一說(shuō)就要求我們在學(xué)習課文時(shí)，不僅僅是體味情感，明意悟情，更重要的是憑借課文引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言(聽(tīng)和讀)，運用語(yǔ)言(說(shuō)和寫(xiě)),訓練語(yǔ)文能力，培養語(yǔ)文學(xué)習的良好習慣。而閱讀課堂就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練場(chǎng)。學(xué)生習作能力的提高是以大量的語(yǔ)言材料的積累和反復多次的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)為前提的:知識要在訓練中獲得，情感要在訓練中體驗，理念要在訓練中感悟，方法要在訓練中掌握。
在課堂教學(xué)中，寫(xiě)什么，如何寫(xiě)，怎樣讓寫(xiě)作與閱讀教學(xué)緊密結合起來(lái)，我們想了很多的辦法。
（1）以課文寫(xiě)作方法的特點(diǎn)為指導進(jìn)行仿寫(xiě)
語(yǔ)文課標標準指出：語(yǔ)文教學(xué)應為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對周?chē)挛锏恼J識和感想。學(xué)生習作為他們打開(kāi)了一扇自由的窗戶(hù)，提供了一個(gè)自由馳程的舞臺和空間，孩子們通過(guò)這個(gè)舞臺，把自己的思想可以盡情地表達出來(lái)。但作為一名小學(xué)生，要想提筆就寫(xiě)出一篇優(yōu)秀的文章，難度確實(shí)很大，不知道如何下手去寫(xiě)作，頭腦中即使有語(yǔ)言，有內容去表達，也不知道用什么方法把這些內容怎樣用語(yǔ)言組織起來(lái)，條理清晰地表達出來(lái)。所以課文的學(xué)習就給他們提供了范例，指明了方向，提供了拐杖。明確了目標，拄著(zhù)拐杖走路，盡管語(yǔ)言并不十分成熟，但他們能掌握這種寫(xiě)作方法，也能模仿這種寫(xiě)作思路，很流暢地表達自己的心聲。如我們學(xué)習了《記金華的雙龍洞》、《桂林山水》，學(xué)生就可以仿照課文寫(xiě)寫(xiě)《可愛(ài)的校園》《美麗的森林公園》，學(xué)習了《草蟲(chóng)的村落》，就走進(jìn)大自然，像作者一樣展開(kāi)想象，寫(xiě)寫(xiě)自己觀(guān)察過(guò)的小蟲(chóng)子，等等，有了課文作者的示范，學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作練習時(shí)就掃除了畏難情緒，降低了寫(xiě)作難度，使孩子的感情隨著(zhù)語(yǔ)言自由飛揚，孩子們表達的靈感在筆尖噴涌。智慧的源泉就會(huì )在課堂上大放異彩，使我們的教育教學(xué)進(jìn)入一個(gè)新的境界。
（2）以課文內容為依托進(jìn)行寫(xiě)作練習
我們教材中所選編的課文內容都是經(jīng)過(guò)精挑細選的精品，許多課文讀后有的能給人以遐想的空間，有的給人以深深的啟示，這些課文內容可以為我們的寫(xiě)作提供廣闊的空間�！吨挥幸粋�(gè)地球》的學(xué)習激發(fā)了學(xué)生珍惜資源，保護環(huán)境的意識，在尋找寫(xiě)作點(diǎn)時(shí)，學(xué)生們思維非�；钴S，有的學(xué)生說(shuō)，我準備聯(lián)系課文內容結合搜集到的資料，寫(xiě)一份保護地球的倡議書(shū)，有的學(xué)生說(shuō)，我想以地球母親的口吻，給人類(lèi)寫(xiě)一封信，訴說(shuō)我的痛苦，人類(lèi)可能面臨的災難，還有學(xué)生準備從地球上即將瀕臨滅絕的物種的角度向人類(lèi)發(fā)出自己的呼吁。學(xué)生們各種各樣的寫(xiě)作切入點(diǎn)令我感到驚嘆，看來(lái)，只要我們結合所學(xué)課文內容，給以適當的引導，學(xué)生的寫(xiě)作潛力就會(huì )被激發(fā)出來(lái)，作文練習就不會(huì )無(wú)話(huà)可寫(xiě)。。
（3）巧用標點(diǎn)仿寫(xiě)
課文中的標點(diǎn)符號往往讓讀者余有未盡，引起讀者遐想的空間。教師要不失時(shí)機地巧妙引導，在不知不覺(jué)中利用課文中的空白對學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達及習作的訓練。如：課文《唯一的聽(tīng)眾》第11自然段以省略號的形式出現，省略了原文的內容，我就引導學(xué)生體會(huì )，當“我”從妹妹的口中得知老人不但不是聾子，而是音樂(lè )學(xué)院的教授時(shí)，回顧老人陪我練琴的過(guò)程，我的心靈引起了怎樣的震動(dòng)？請結合課文內容，將“我”此時(shí)的心情寫(xiě)下來(lái)。這樣，既進(jìn)行了心理描寫(xiě)的寫(xiě)作訓練，又加深學(xué)生對課文的理解，真是一舉多得。
（4）選取名段仿寫(xiě)
名家名篇名段往往給我們留下深刻的印象，甚至是一生的影響。為使孩子終身受益，我們常常在學(xué)生背誦的基礎上潛移默化讓他們加以運用。如《少年閏土》一課中兩處有關(guān)閏土外貌的描寫(xiě)，刻畫(huà)了閏土活潑可愛(ài)的形象，課后，我引導學(xué)生按照課文的寫(xiě)法，描寫(xiě)身邊熟悉的同學(xué)的外貌，只寫(xiě)特征，不寫(xiě)人名，然后集體評改，讓全班同學(xué)猜猜寫(xiě)的是誰(shuí)，這樣的練習既激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，又使學(xué)生學(xué)會(huì )了抓住人物特點(diǎn)，進(jìn)行外貌描寫(xiě)的方法，避免了以往學(xué)生寫(xiě)人物外貌時(shí)千人一面，眉毛胡子一把抓的做法，為他們以后習作打下了堅實(shí)基礎。還有的課文中側重人物的心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)，表現人物特點(diǎn)，這些都為我們進(jìn)行片斷練習提供了很好的范例。
（5）理解課文續寫(xiě)故事
許多課文的結尾意猶未盡，戛然而止，為讀者提供了豐富的想象空間，教師要善于利用這種有效的資源讓課文為寫(xiě)作服務(wù)。如《窮人》課文作者將深深的情感融入每一個(gè)文字之中，使我們?yōu)樯Ｄ群蜐O夫的善良品質(zhì)所感動(dòng)。課文結尾以桑娜拉開(kāi)了帳子結尾，留給我們無(wú)限的想象空間，這時(shí)，我順勢引導學(xué)生，拉開(kāi)帳子后，漁夫看到了什么？桑娜怎樣向漁夫說(shuō)？第二天，孩子們都醒了，漁夫和桑娜會(huì )怎樣向他們的孩子說(shuō)，再后來(lái)，一家人的日子過(guò)的如何？請展開(kāi)合理的想象，續寫(xiě)課文。這樣，既補充了課文內容，為孩子的想象插上了翅膀，又豐富了情感，深化了課文的主旨。
（6） 教改詩(shī)詞拓展思維
中國是一個(gè)詩(shī)的國度，一首首流芳百世的詩(shī)篇是中華文化的典范，它往往包含深刻的哲理。作為教師，有責任和義務(wù)為學(xué)生提供改學(xué)古詩(shī)詞的舞臺和空間，拓展孩子的思維和語(yǔ)言。新課標指出：要培養學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，豐富語(yǔ)言積累，提高文化品位和審美情趣。教師要善于抓住古詩(shī)詞這一奇葩，激發(fā)他們學(xué)習優(yōu)秀詩(shī)文的興趣，并靈活運用于現實(shí)生活。通過(guò)多次琢磨，反復思考，大膽嘗試把我校潛心鉆研的“突出閱讀，注重感悟，強化寫(xiě)作”這一課題的做法與古詩(shī)教學(xué)有機結合起來(lái)，引導學(xué)生去誦讀、歌吟，調動(dòng)學(xué)生的多種感官，積極體驗詩(shī)中蘊含的情感，并能把這種水到渠成的情感用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)，使學(xué)生想象思維、創(chuàng )新意識得到發(fā)展，語(yǔ)言得以錘煉，所學(xué)內容得到鞏固升華。每?jì)詴?shū)中的古詩(shī)為他們提供了一個(gè)現成的畫(huà)面，提供了一個(gè)自由想象的空間，孩子們通過(guò)這個(gè)舞臺，把自己的認識和感想拓展成300-600字左右的文字盡情地表達出來(lái)。
巴金說(shuō)，只有寫(xiě)，才會(huì )寫(xiě)。美國作家海明威說(shuō)，當寫(xiě)得越多的時(shí)候，才越懂得怎樣寫(xiě)。就這樣，，我們把平時(shí)的課堂教學(xué)和習作訓練緊密結合起來(lái)，不斷引導學(xué)生感悟作者的寫(xiě)作方法，從不同角度進(jìn)行仿寫(xiě)、續寫(xiě)訓練，每學(xué)期每位學(xué)生的習作訓練達到30次左右。
魯迅說(shuō)，文章怎么寫(xiě)，我不知道，但一切有定評的大作家的作品就說(shuō)明著(zhù)怎么寫(xiě)。魯迅都不知道文章怎么寫(xiě)，我們語(yǔ)文老師能知道嗎？但魯迅告訴我們，讀大家的作品就能懂得怎樣寫(xiě)，也就是說(shuō)，多讀才會(huì )寫(xiě)。杜甫說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神�！眲③恼f(shuō)：“操千曲而后曉聲，觀(guān)千劍而后識器”�？梢�(jiàn)，閱讀量對寫(xiě)作的影響是直接的，不閱讀，一切都是“空中樓閣”，徒有想象而已。與作文水平息息相關(guān)的就是學(xué)生對語(yǔ)文作品分析理解的鑒賞能力，沒(méi)有一定的語(yǔ)文欣賞能力，就不可能有令人滿(mǎn)意的運用語(yǔ)言文字表情達意的寫(xiě)作能力�！皢�(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，課外閱讀為學(xué)生寫(xiě)作提供源源不斷的活水，只有擁有大量的課外閱讀積累，學(xué)生在作文時(shí)才能夠盡情表達。
語(yǔ)文學(xué)習得法于課內，得益于課外，在課外閱讀方面，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為寫(xiě)作打下基礎，我們學(xué)校在課程的編排上，每周專(zhuān)門(mén)安排兩節課時(shí)進(jìn)行課外閱讀，在這兩節課上，學(xué)生可以看自己從家帶的課外書(shū)，可以從班級圖書(shū)角進(jìn)行借閱，也可以到新華書(shū)店在學(xué)校所設的讀書(shū)俱樂(lè )部進(jìn)行借閱，多種閱讀渠道，使每一個(gè)學(xué)生都有書(shū)可借，有書(shū)可讀，每學(xué)期，我們還根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，向學(xué)生推薦必讀書(shū)、選讀書(shū)，本學(xué)期，我們?yōu)榱昙墝W(xué)生推薦的必讀書(shū)有《綠山墻的安妮》、《根鳥(niǎo)》、《第七條獵狗》，選讀書(shū)有《小海蒂》、《最后一頭戰象》、《水滸傳》、《朝花夕拾》、《中華上下五千年》等。要求學(xué)生能講述書(shū)中人物、大概內容，能談?wù)勛约旱氖斋@，每天堅持課外閱讀半小時(shí)并作好閱讀記錄。每月舉行一次班級讀書(shū)交流會(huì )，可以全班同讀一本書(shū)，交流自己的讀書(shū)感受，也可以推薦一本好書(shū)，交流讀后感等。為了將課外閱讀落到實(shí)處，我們利用家長(cháng)會(huì )、校信通等方式，讓家長(cháng)了解課外閱讀的重要性，使家長(cháng)配合老師工作，做好督促，將每天半小時(shí)課外閱讀落到實(shí)處，我們還通過(guò)評選閱讀明星等形式，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)熱情。這樣，有效的引導再加上一定的激勵措施，班級中形成了良好的讀書(shū)氛圍，學(xué)生已經(jīng)養成了良好的課外閱讀習慣，大量的課外使學(xué)生開(kāi)闊了視野，積累了詞匯，陶冶了情操，潛移默化的學(xué)習了寫(xiě)作方法，使閱讀與寫(xiě)作之間形成了良性的循環(huán)。
語(yǔ)文學(xué)習得法于課內，得益于課外，只有將課內與課外結合，閱讀與寫(xiě)作結合，學(xué)生的語(yǔ)文素養才會(huì )真正得到提高。
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