中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思(通用15篇)
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎大家分享。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思1
一、試題分析
1、試卷的基本狀況：歷史考試時(shí)間為：90分鐘
卷面總分為：100分，
歷史學(xué)科的題型包括：
單項選取題、填空題、材料題、在思維鏈接中運用歷史識圖題、材料分析題、列舉題。
2、試卷所涉及的教材資料：
試卷考查的歷史知識點(diǎn)，分布于七年級下前八課教材資料。
3、試卷的基本特點(diǎn)：
(1)依綱據本，據初一歷史教科書(shū)的資料，沒(méi)有超出規定的范圍。
(2)基礎性強，試題立足于歷史基礎知識，以重點(diǎn)知識來(lái)設計題目。重在考查學(xué)生對歷史基礎知識的掌握狀況。
(3)標高適度，前初中學(xué)生的學(xué)習潛力和初中歷史教學(xué)的現狀，試卷沒(méi)出現較大的偏題、怪題，只有個(gè)別題目稍難點(diǎn)。整卷的試題難度就應說(shuō)是適中的。
(4)題目設計具有簡(jiǎn)明性。題意指向明確，題目的表述較清楚，簡(jiǎn)單明了，學(xué)生審題時(shí)一目了然。
二、學(xué)生考試成績(jì)狀況分析：
透過(guò)本次考試能夠看出，大多數學(xué)生掌握了正確的解題方法，基本上能依托已知知識和借助課本知識進(jìn)行解題并按質(zhì)按量完成考試。從試題的得分率能夠看出，學(xué)生在歷史知識與技能的掌握、運用歷史知識解決問(wèn)題的潛力、分析和比較方面的潛力均有相當大提高。開(kāi)始注重歷史與社會(huì )，歷史與個(gè)人生活的'聯(lián)系，個(gè)性是在具體情境中綜合運用所學(xué)知識分析和解決問(wèn)題的潛力，注重學(xué)科知識的內在聯(lián)系和綜合。但透過(guò)本次考試仍暴露出一些問(wèn)題：
1.審題不認真。①、對題目的限定詞或關(guān)鍵詞沒(méi)有認真審讀沒(méi)有注意分析，導致失分。②、在材料解析題的解答中，有的學(xué)生沒(méi)有對材料資料及設問(wèn)進(jìn)行認真閱讀，沒(méi)有抓住關(guān)鍵詞回答問(wèn)題而影響了得分。
2.基礎知識掌握不牢固。如選取題的第5，6、8小題，小字部分的題，材料解析題等這些都是課本出現或平時(shí)練習過(guò)的基礎知識，但錯誤的學(xué)生還比較多。
3.學(xué)生的學(xué)習潛力有待進(jìn)一步的提高。包括識記潛力、材料的閱讀、分析及從材料中提取信息的潛力、歷史知識的遷移潛力、分析和比較潛力。個(gè)性是學(xué)生獨立思考潛力、歷史思維潛力和創(chuàng )新潛力的養成，應足夠的重視。
三、改善措施。
1、加強與學(xué)生之間的溝通，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)，虛心理解學(xué)生提出的有益推薦，使教與學(xué)兩環(huán)節有機地結合起來(lái)，以提高教學(xué)質(zhì)量。
2、每個(gè)單元教學(xué)任務(wù)完成后，及時(shí)進(jìn)行單元測試，測試題目應做到難度適中，知識覆蓋面廣，以良好的導向督促學(xué)生加強對基礎知識的掌握。
3、提高學(xué)生閱讀理解歷史資料的潛力。教師要引導學(xué)生讀教材，課堂上多引進(jìn)一些課外史料，培養學(xué)生的閱讀習慣和潛力。
4、根據目前命題的趨勢和課程改革的要求，以后主觀(guān)性題目還會(huì )適當增加，以培養學(xué)生創(chuàng )新思維和提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的潛力。
5、加強學(xué)法指導，教師在教學(xué)中要教學(xué)生如何審題，如何尋找試題的關(guān)鍵詞，捕捉有效信息。
6、注重學(xué)生分析、概括和綜合潛力的訓練。分析、概括和綜合是歷史學(xué)習中最常用的方法，也是檢驗學(xué)生潛力的基本資料，教師在教學(xué)中要加強這方面的練習。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思2
上學(xué)期我在七年級擔任語(yǔ)文教師。與剛剛結束的九年級教學(xué)相比，七年級教學(xué)有很多不同之處，值得我反思。我們都知道7年級是一個(gè)過(guò)渡年級，有時(shí)會(huì )有一些“尷尬”的地方。例如，從7年級開(kāi)始，識字不是教學(xué)的重點(diǎn)，但對一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習新單詞確實(shí)很困難。沒(méi)有辦法輕視閱讀，閱讀應該逐漸成為學(xué)習的重點(diǎn)。然而，由于學(xué)生認知水平的限制，他們對問(wèn)題的理解不夠深入和全面，閱讀學(xué)習的“度”難以把握。從一年級開(kāi)始練習，用一種非正式的方式寫(xiě)出你自己的知識、感受和想象是很困難的。然而，新教材已經(jīng)取得了長(cháng)足的進(jìn)步，學(xué)生們突然對作文感到非常頭疼，老師的指導有時(shí)顯得很薄弱。對于這些問(wèn)題和新教材的處理，我在探索中前進(jìn)，在實(shí)踐中反思。
一、學(xué)習教材，了解學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)
教材是學(xué)生學(xué)習和教師教學(xué)的基礎。如何充分利用好教材，使學(xué)生喜歡教材，學(xué)會(huì )學(xué)習，是值得研究的首要問(wèn)題。經(jīng)過(guò)對教材和教學(xué)參考資料的深入研究，我發(fā)現新教材更注重培養學(xué)生的學(xué)習習慣和學(xué)習技能，對一些語(yǔ)文知識點(diǎn)的要求不明確。例如，本教材注重培養學(xué)生的預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過(guò)各種方法理解單詞的能力以及學(xué)生對課文的獨特感受。但是,雖然在實(shí)踐中體現了一些知識點(diǎn),但要求還不夠明確,如標點(diǎn)符號的使用,對比喻句,疑問(wèn)句,修辭句,疑問(wèn)句,句型的訓練,，等。通過(guò)對教材的更正確、更清晰的理解，我可以在教學(xué)過(guò)程中揚長(cháng)避短，課內外相輔相成，使教材更加完善。
教材中的閱讀課文是針對不同的教學(xué)目標和學(xué)習要求如何與學(xué)生的學(xué)習實(shí)際相一致，而不是深挖、刻苦學(xué)習，使學(xué)生感到無(wú)語(yǔ)無(wú)感。這是擺在我們面前的另一個(gè)難題。我認為在這個(gè)時(shí)候，老師應該真正理解你的學(xué)生，理解他們的困難，他們感興趣的是什么，以及如何設計。經(jīng)過(guò)他們的思考和合作，他們會(huì )真正進(jìn)步。只有這樣，教師在設計教學(xué)計劃時(shí)才能有正確的教學(xué)預測，使教學(xué)計劃更貼近學(xué)生，更合理。我認為這也是根據學(xué)生的“學(xué)習情況”備課的一個(gè)方面。當然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們應該從實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)習情況不斷調整。
二、不斷實(shí)踐、不斷改進(jìn)和優(yōu)化課堂教學(xué)
課堂是教學(xué)改革的主陣地。在課堂上，教師在傳授學(xué)生知識的同時(shí)，更應注重學(xué)生的學(xué)習習慣和學(xué)習技能的構成，真正學(xué)會(huì )學(xué)習，成為學(xué)習的主人。初中一年級剛剛從小學(xué)過(guò)渡，教師的引導作用尤為重要。課堂自主學(xué)習仍然需要教師的組織和指導。因此，教師應不斷總結和反思自己的教學(xué)行為，提高理論水平，更新教育觀(guān)念，在實(shí)踐中調整教學(xué)行為，優(yōu)化課堂教學(xué)。針對教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，課后及時(shí)進(jìn)行反思和總結。在學(xué)習以下課文的過(guò)程中，我特別關(guān)注這些問(wèn)題，不再強迫學(xué)生“完善”課堂，從而有效避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生。
三、挑戰自我，充實(shí)自我，在否定中成長(cháng)
直到現在，我真的感覺(jué)到我在與學(xué)生一起成長(cháng)，有得有失。最近，我發(fā)現我現有的知識和經(jīng)驗已經(jīng)不能滿(mǎn)足新出現的問(wèn)題和情況。如果課文只以幾種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì )立即感到枯燥乏味，有時(shí)甚至會(huì )清楚地知道你的教學(xué)理念。這樣的課程有什么味道？作文教學(xué)有時(shí)讓學(xué)生感到“無(wú)助”。我最近一直在思考的另一個(gè)問(wèn)題是，學(xué)生如何在說(shuō)出要求、閱讀示例、嘗試寫(xiě)作并進(jìn)行后評價(jià)之后才對作文感興趣。如果你局限于狹小的教學(xué)世界，對過(guò)去的成就感到自滿(mǎn)，那么只有一個(gè)結果——如果你不進(jìn)步，你就會(huì )倒退！我認為是時(shí)候及時(shí)補充能量了。閱讀更多關(guān)于教育理論的書(shū)籍，增加自己的文化遺產(chǎn)，向經(jīng)驗豐富的教師學(xué)習更多，更多地咨詢(xún)，更多地反思自己的`教學(xué)，提高掌握教材和控制課堂的能力。在閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中，我意識到我們應該處理好培養不同思維和培養共同思維的關(guān)系。并不是說(shuō)想法和聲明越新越好。它們越不同越好。關(guān)鍵是說(shuō)實(shí)話(huà)，說(shuō)出你自己的話(huà)，表達你的真實(shí)感受。只有這樣，才能更好地促進(jìn)初中語(yǔ)文課程改革的和諧發(fā)展。
反思語(yǔ)文課堂中的幾種現象：
1.自主性的價(jià)值在于學(xué)生自主選擇學(xué)習材料和學(xué)習方法，但這一切的前提是教師的領(lǐng)導必須事先有足夠的鋪墊，學(xué)生知道自己應該學(xué)習什么。
2.探索最重要的事情是避免探索一切。你可以從不同的角度探討一個(gè)問(wèn)題。探索要注重過(guò)程，不能忽視結果。探索的目的是解決這個(gè)問(wèn)題。
3.盲目的活動(dòng)是可怕的。雖然新課程標準強調對話(huà)，認為閱讀是教師、學(xué)生和文本之間相互對話(huà)的過(guò)程，但這并不意味著(zhù)課堂閱讀理解的過(guò)程是由教師和學(xué)生的問(wèn)答來(lái)完成的，這是一種有效的方法。全班討論后討論，溝通后交流，學(xué)生個(gè)人閱讀和思考的時(shí)間和機會(huì )太少。唯一的例外是學(xué)生的默讀、冥想和寫(xiě)作時(shí)間被擠出，這最終影響了學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提高。
4.語(yǔ)文學(xué)科應具有語(yǔ)文學(xué)科的特色，語(yǔ)文的文學(xué)性和趣味性不容忽視。不應盲目整合，把語(yǔ)文課變成科普課、生物課和思維課。無(wú)論在課堂上擴充什么材料，開(kāi)展什么活動(dòng)，其立足點(diǎn)都必須是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)服務(wù)，是積累語(yǔ)言、沉淀語(yǔ)感的服務(wù)。
5.教科書(shū)不應該丟失。完全無(wú)視文本本身所承載的價(jià)值觀(guān)和文化背景，追求所謂的“新理念”和“創(chuàng )新”，有什么意義？純“大膽地說(shuō)”然后是“捏造的說(shuō)話(huà)”完全忽略文本本身和文本的背面。我們在哪里可以談?wù)撜Z(yǔ)感和語(yǔ)言的挖掘？
沒(méi)有反思，就不會(huì )有改進(jìn)。沒(méi)有課前、課中、課后的一系列反思，就沒(méi)有精彩的課堂教學(xué)，就沒(méi)有蓬勃發(fā)展的生命力。只有不斷反思、不斷改進(jìn)、不斷提高，教學(xué)質(zhì)量才能不斷提高，青年學(xué)生才能茁壯成長(cháng)。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思3
一、試卷概況
二、試卷特點(diǎn)
1、從試卷資料上看，貼合新課標規定的知識點(diǎn)及潛力層次要求，立足課本，注意考察學(xué)科的基礎知識，尤其是重點(diǎn)知識與主干知識。如秦的統一，商鞅變法，漢武帝的大一統，三國鼎立，張騫出使西域，史記，孔子，北魏孝文帝改革等。
2、試題角度新穎，表此刻選取題上，很多題都有一個(gè)題引，引導學(xué)生走近歷史，感悟歷史，進(jìn)而考察學(xué)生再認歷史，理解歷史的潛力。
3、試題體現了生活化色彩，從生活中的習俗或節日切入，引導學(xué)生感知歷史是過(guò)去的此刻，此刻是將來(lái)的歷史，歷史離我們并不遙遠，就在我們身邊。這種切入點(diǎn)貼合學(xué)生認知水平，易于激起學(xué)生的興趣。
4、試題體現了歷史學(xué)科的育人功能，培養學(xué)生的愛(ài)國主義，增強學(xué)生的民族自豪感;在分析史實(shí)的基礎上，加以延伸，要求談?wù)J識，體會(huì )，啟示等，旨在培養學(xué)生的發(fā)散思維，培養學(xué)生良好的意志品質(zhì)，這些潤物無(wú)聲，起到了潛移默化的思想教育的作用。
5、試題體現了較強的時(shí)代性特點(diǎn)。關(guān)注社會(huì )熱點(diǎn)，緊密結合社會(huì )現實(shí)，回顧歷史，聯(lián)系這天，史為今用是近幾年歷史命題的重要特點(diǎn)，本次試題也體現了這一特點(diǎn)。
6、試題體現了較強的'綜合性特點(diǎn)。注重學(xué)科內主干知識的交叉滲透，培養學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng )新思維。如材料第24題：既以時(shí)間為經(jīng)，考察了中國臺灣的歷史與現實(shí)，又以地域為緯，考察了四川地區的工程與三國時(shí)期的政權名稱(chēng)，為學(xué)生勾勒出一個(gè)縱橫交錯的歷史網(wǎng)絡(luò )，而且還與鄉土歷史相結合，培養學(xué)生熱愛(ài)家鄉的情感;第29題以孔子文化節與奧運會(huì )開(kāi)幕式切入，既考察了孔子的貢獻又考察了儒家思想，同時(shí)還考察了文字與造紙術(shù)的知識點(diǎn)，涉及知識點(diǎn)多達數十個(gè)，綜合性特點(diǎn)十分突出。
7、試題體現了鄉土特色。注意在鄉土歷史與中國歷史之間尋求結合點(diǎn)，引導學(xué)生將愛(ài)國與愛(ài)家結合起來(lái)，這也是近幾年來(lái)，各地中考的一個(gè)趨勢。
8、試題圖文并茂，涉及文物、圖表、地圖、新聞圖片，且形象直觀(guān)，信息量大，可讀性強，注意考察學(xué)生的讀圖潛力，有利于引導學(xué)生養成圖文結合學(xué)習歷史的方法與習慣。
三、學(xué)生狀況分析
1、我校實(shí)行的是開(kāi)卷考試，從考試結果上看來(lái)，整體狀況正常，單選題及格率較高，反映出最基本的知識點(diǎn)還是能夠掌握，但由于知識面大且容量多，學(xué)生對各課知識點(diǎn)掌握不牢靠，相近知識點(diǎn)易混淆。
2、材料題失分較為嚴重，反映出來(lái)的主要問(wèn)題有：
1)閱讀材料不仔細，丟三落四。
2)在審題上還存在務(wù)必的問(wèn)題。
3)歷史基礎知識欠缺，學(xué)科基本素養不夠。
4)閱讀面狹窄，相關(guān)知識太少。
3、材料題與問(wèn)答題反映出的共同問(wèn)題是：語(yǔ)言運用、組織但是關(guān)，書(shū)寫(xiě)潦草，語(yǔ)文素養較差。從卷面上看，東拉西扯、用詞不當、邏輯混亂、字跡潦草、文不對題、前言不搭后語(yǔ)、錯別字連篇等問(wèn)題十分突出，這些非歷史素養問(wèn)題所反映出的是學(xué)生整體綜合素質(zhì)差，基本素養欠缺。
四、關(guān)于應對措施的思考
1、知識與潛力并重。在實(shí)施新課程的今日，有一種傾向，即認為只要強調基礎知識就是守舊，就是沒(méi)有領(lǐng)會(huì )新課程的精神，于是一些課堂過(guò)于求新，過(guò)于追求學(xué)生的所謂活動(dòng)，為活動(dòng)而活動(dòng)，顯得花哨熱鬧，而學(xué)生的收獲甚少。其實(shí)，教學(xué)的依然是傳道授業(yè)解惑，知識與潛力是一個(gè)不能割裂的統一體，潛力的獲得總是伴隨著(zhù)知識的積累，知識的積累到務(wù)必程度也必然帶來(lái)潛力的飛躍。沒(méi)有豐富的歷史知識，其他的培養目標只能是空談。
2、建立知識網(wǎng)絡(luò )，給學(xué)生整體化的歷史。近來(lái)的考試越來(lái)越綜合化，專(zhuān)題化。所以教師在平時(shí)的教學(xué)中不要一味地強調微觀(guān)的知識點(diǎn)，而要引導學(xué)生建構知識網(wǎng)絡(luò )。
3、關(guān)注現實(shí)熱點(diǎn)，引導學(xué)生分析現實(shí)問(wèn)題。近年來(lái)，各種考試總也免不了用現實(shí)問(wèn)題切入，考察學(xué)生學(xué)過(guò)的歷史知識，注重公民教育，所以教師要多學(xué)習多交流關(guān)注現實(shí)，引導學(xué)生分析現實(shí)問(wèn)題，關(guān)注國家統一與發(fā)展，關(guān)注人類(lèi)面臨的共同問(wèn)題，思考做一個(gè)合格的現代公民需要什么精神品質(zhì)。
4、擴大學(xué)生閱讀面，拓展學(xué)生視野，引導學(xué)生多角度看問(wèn)題，注重對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的潛移默化。
5、面向全體學(xué)生，因材施教。我校此刻的學(xué)生大多數綜合素質(zhì)相當差，有的孩子的智力還在混沌狀態(tài)，由于缺乏一個(gè)良好的成長(cháng)環(huán)境，這些孩子普遍基礎知識差，還不具備相應的學(xué)科潛力。不談生源是不可能的。應對這樣的生源，我們只能放平心態(tài)，降低教學(xué)難度，重視基礎知識的過(guò)手。
6、繼續做好培優(yōu)輔差工作，本次期末考試中及格的人數相對其他學(xué)科來(lái)說(shuō)還是比較多的，因此這學(xué)期要更加重視培優(yōu)輔差工作，關(guān)注學(xué)困生，避免兩極分化的加大。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思4
作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位。由于作文水平直接關(guān)系到語(yǔ)文成績(jì)的高低，作文教學(xué)也成為語(yǔ)文教師的重頭戲。然而，仔細觀(guān)察當前的作文教學(xué)狀況，許多不良的作文教學(xué)現象不得不引起教育界的關(guān)注。
當前，有相當一部分中學(xué)語(yǔ)文老師對作文教學(xué)沒(méi)有一個(gè)明確的認識，或者仍停留在過(guò)去的教學(xué)習慣中。在具體的教學(xué)實(shí)踐中幾乎成為三無(wú)產(chǎn)品——無(wú)系統、無(wú)計劃、無(wú)章法。傳統的作文五步驟（命題——習作——上交——批改——發(fā)還）教學(xué)進(jìn)一步的僵化，導致作文教學(xué)走進(jìn)死胡同。一些語(yǔ)文教師，本著(zhù)教學(xué)熱情，也對作文教學(xué)下一番功夫，但其收獲并不明顯，漸漸對作文教學(xué)失去信心，使作文教學(xué)陷入困境。還有一些語(yǔ)文教師，以為作文水平提高關(guān)鍵在于不停的練筆，一個(gè)學(xué)期下來(lái)學(xué)生寫(xiě)了十幾篇作文，苦不堪言，作文水平卻不見(jiàn)有所進(jìn)步。與此相反，有些教師一學(xué)期也沒(méi)上幾次作文課，教師和學(xué)生省心了，作文成績(jì)逐漸下降。更有小部分教師，作文課上寫(xiě)個(gè)題目就不管不問(wèn)了。這樣作文教學(xué)幾年下來(lái)，學(xué)生作文不但沒(méi)有提高，反而造成學(xué)生害怕作文寫(xiě)作，一聽(tīng)到要上作文課就頭疼，一看到作文題目就心亂如麻，一提筆就力不從心。寫(xiě)出的作文更是初看很傷心，再看很痛心。學(xué)生見(jiàn)作文如臨大敵，避之不及。老師上作文課如履薄冰。師生苦不堪言�！墩Z(yǔ)文課程標準》對寫(xiě)作的總目標做出了這樣的規定：“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見(jiàn)的表達方式寫(xiě)作�！奔聪Ｍㄟ^(guò)作文課使學(xué)生更好的表達自己的思想感情，但這些教學(xué)現象，卻讓學(xué)生“無(wú)言以對”。作文教學(xué)的這些普遍存在的現象，實(shí)在是教育之痛，語(yǔ)文之痛。面對如此的作文教學(xué)現象，我們不得不深刻反思：當前的作文教學(xué)病在哪里？怎么救？究竟是什么原因造成當今作文教學(xué)問(wèn)題重重、進(jìn)步緩慢，筆者從以下幾個(gè)方面來(lái)探討。
一、首先是愈演愈烈的應試教育惹的禍，這是問(wèn)題的根源。
在應試教育的機制下，成績(jì)壓倒一切，造成了師生普遍的功利主義心態(tài)。當然這種功利主義也深受整個(gè)社會(huì )的功利主義侵蝕，導致師生將學(xué)習的目的集中在提高考試成績(jì)上。成績(jì)成為衡量學(xué)生的一切。這嚴重扭曲了學(xué)生學(xué)習的目的，也改變了學(xué)校教育的初衷。學(xué)校應該是培養人才的地方，而不是培養一架架考試機器。作文能力的提高與學(xué)生的基礎有關(guān)，在短時(shí)間里很難提高，而基礎知識和閱讀訓練卻能有效提高成績(jì)。在一切向分數看的束縛下，教師自然而然得做出取舍。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往對課文力求講深講透講全，而對作文就沒(méi)有引起足夠的重視和下足夠的功夫。功利主義盛行，不但使教育陷入泥潭，培養出來(lái)的學(xué)生只是考試機器而沒(méi)有個(gè)性和思想的人，更使得學(xué)生的寫(xiě)作水平停滯不前。
應試教育害了學(xué)生，也害了做應試教育受害者的語(yǔ)文教師。應試教育背景下培養出來(lái)的教師作文能力普遍較差，寫(xiě)不了好文章。當前不少中學(xué)語(yǔ)文教師遍是從應試教育下走過(guò)來(lái)的，他們自身也深受應試教育的摧殘，要么裝聾作啞無(wú)動(dòng)于衷而無(wú)所作為，要么深受其害而不能自拔，仍把成績(jì)看成首要教學(xué)目的。這是多么嚴重的惡性循環(huán)教育現象。教師自身作文能力的薄弱，自身底氣的不足，平時(shí)忽視對自身文學(xué)素養、寫(xiě)作水平的鍛煉和提高，導致作文指導與講評捉襟見(jiàn)肘。又怎么能教好學(xué)生作文？教出好文章呢？復旦大學(xué)附屬中學(xué)黃玉峰老師在與記者答問(wèn)時(shí)指出，當前語(yǔ)文教學(xué)的失誤在“不讀書(shū)”。在筆者看來(lái)，這里的不讀書(shū)，不但包括學(xué)生不讀課外書(shū)，也包括教師在內。腹有詩(shī)書(shū)氣自華，教師缺乏寫(xiě)作素養，如何能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。好在當前仍有許多老師，通過(guò)各種途徑和方法改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，在應試教育的陰霾下，努力開(kāi)拓出一片藍天。
二、其次是模式化、僵化的傳統作文教學(xué)步驟。
傳統的作文五步驟（命題——習作——上交——批改——發(fā)還），應用得當，可以有效的訓練學(xué)生。但是，把傳統的作文五步驟模式化，而缺乏改造，必然會(huì )走向僵化。第一，作文命題的模式化，缺乏創(chuàng )新。幾代學(xué)生寫(xiě)同一個(gè)作文題目，或者一個(gè)題目從小學(xué)寫(xiě)到高中。這應該是幾代人的不堪回首的共同記憶。作文出題根本沒(méi)有考慮時(shí)代特征，做不到與時(shí)俱進(jìn)。第二，
教師在作文命題時(shí)候常常傾向于自己的個(gè)人感情、愛(ài)好、認識范圍，并把大人的經(jīng)驗“強加”給學(xué)生，很少顧及學(xué)生的需要、興趣、知識能力。用成年人的角度去要求孩子，干涉了學(xué)生的寫(xiě)作自由空間。第三，作文指導流于形式，停滯于表面，沒(méi)有深入、細致、實(shí)用的指導。這個(gè)環(huán)節是重要一關(guān)，但是往往被教師所忽視。第四，作文批改流于形式，千人一面，千篇一律。評語(yǔ)公式化，缺乏創(chuàng )新，應付于上級部門(mén)的檢查，敷衍了事。其結果往往是學(xué)生拿到發(fā)下的作文就“啪”的一聲扔到抽屜里。認真的教師會(huì )看著(zhù)心痛，但是也沒(méi)有反思問(wèn)題原因所在。不認真的老師早已默認學(xué)生這種消極行為。慢慢的教師和學(xué)生都沒(méi)有當一回事，作文能力談何提高。第五，作后講評的模式化、簡(jiǎn)單化，蜻蜓點(diǎn)水式講評。更有老師認為講不講都一個(gè)樣子，更有甚者干脆省去了講評環(huán)節，把時(shí)間放在文言文及現代文閱讀上。
愈演愈烈的應試教育是導致學(xué)生作文水平低下的根本原因，在這個(gè)病原體下，教師的作文教學(xué)就容易走向僵化，從而影響作文教學(xué)的效果。
再次是語(yǔ)文教材本身的不合理，重視閱讀而輕視作文訓練以及作文教材的無(wú)連貫性、循序性。人教版教材到了七、八年級才安排作文指導，但是這種指導缺乏循序漸進(jìn)、逐步深入的教學(xué)原則，違背了教育規律。在教學(xué)內容的安排上，理論性過(guò)強，在學(xué)生在缺乏生活體驗和寫(xiě)作經(jīng)驗情況下很難對作文產(chǎn)生興趣。我們都知道“興趣是最好的老師”，興趣沒(méi)了，作文寫(xiě)作就只是一種應付，而不是發(fā)自?xún)刃牡南矚g接受，是被逼無(wú)奈下的產(chǎn)物，是畸形發(fā)展的怪物。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在設計上體現的是“閱為本位”，作文訓練附在閱讀課后，也沒(méi)有系統的作文教材，只是作為語(yǔ)文學(xué)習的附屬品。學(xué)校和老師不重視，學(xué)生就更不用說(shuō)。忽視過(guò)程，違背規律，只重視結果，其后果可想而知。在寫(xiě)作訓練方面，看似每個(gè)單元都有《寫(xiě)作口語(yǔ)綜合性學(xué)習》版塊的穿插，但是編排的順序，一般只考慮到本單元課文教學(xué)內容，有很大的隨意性，沒(méi)有系統性，缺乏嚴謹性。而實(shí)際教學(xué)中，教師的教學(xué)隨意性更大，主觀(guān)上加以修改，或者是為了教學(xué)進(jìn)度，直接跳過(guò)作文訓練環(huán)節。沒(méi)有合理、科學(xué)的教材；沒(méi)有連貫、循序的作文教學(xué)；沒(méi)有層次性和階段性；不合理的寫(xiě)作訓練；不符合學(xué)生的身心發(fā)展規律，這些勢必影響到學(xué)生作文的進(jìn)步。
三、最后是培養共性扼殺思想個(gè)性的不良風(fēng)氣。
一個(gè)沒(méi)有個(gè)性和思想的人只能算是一個(gè)平庸的人，一個(gè)沒(méi)有個(gè)性和思想的國家很難想象其在世界上立足。當前的學(xué)校片面的強調共性發(fā)展而忽視學(xué)生個(gè)性的培養和塑造。個(gè)性是一個(gè)人的獨特之處，是反映其性格、愛(ài)好、興趣上的特點(diǎn)。而長(cháng)期以來(lái)的作文教學(xué)，只注重學(xué)生的共性特征塑造，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章如出一轍，在對生活的感受、對材料的選擇上、對語(yǔ)言的運用上等表現出驚人的相似。忽視個(gè)性和對個(gè)性的扼殺最終使學(xué)生的作文毫無(wú)新意，死氣沉沉。共性思想在作文教學(xué)上的過(guò)分強調導致作文思想的單一性。教師要求學(xué)生的作文內容健康，思想要端正、健康，要符合社會(huì )主義精神文明道德等，往往把作文提高到政治性質(zhì)的高度，這就嚴重的損害學(xué)生的個(gè)人思想的表達。例如，現在初中生寫(xiě)植物散文，學(xué)生的選材很統一，都是傳統文學(xué)中積極向上的形象。一個(gè)班級都是梅蘭竹菊四君子，松柏、荷花、白楊樹(shù)等等。而這些很多都是沒(méi)有親身所見(jiàn)之物，作文卻能寫(xiě)出為某種精神所感動(dòng)，文章末尾少不了一段是勉勵自己要學(xué)習這種精神。虛假的拔高思想高度，而無(wú)個(gè)人的情感體驗、個(gè)性愛(ài)好和思考。這樣虛情假意的文章卻往往得到老師的青睞，就因為思想性的'正確。扼殺個(gè)性的風(fēng)氣沒(méi)有剎住，不但作文思想空洞無(wú)意義，而且培養出來(lái)的學(xué)生也是沒(méi)有個(gè)性的殘次品。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，強調的是人的培養。這個(gè)已經(jīng)喊了多少年的口號，但是真正落到實(shí)處，不是一件容易的事情。
通過(guò)對作文教學(xué)中不良現象的思考，以及從師生兩方面的客觀(guān)分析，我們可以從兩方面，尋找解決問(wèn)題的一些途徑。
針對上述現象中的中學(xué)語(yǔ)文教師而言，首先要從認識上高度重視作文教學(xué)。人為的弱化或者是逃避心理以及不負責任的態(tài)度都需要加以改正。只有教師自身認識到作文的重要性，才會(huì )
有改變的動(dòng)力。所以，這一點(diǎn)雖然是老生常談，卻是一名合格的語(yǔ)文教師的職責所在。其次是作文教學(xué)思想的改變。很多老師意識到作文教學(xué)的重要性，也想走出作文教學(xué)的困境。但以往的一些教學(xué)思想仍然是一把枷鎖，束縛著(zhù)教師的教學(xué)步伐。這時(shí)候，教師一定要下定決心，改變傳統的作文教學(xué)僵硬思想，大膽創(chuàng )新，勇于改革，結合學(xué)生實(shí)際需要，在作文教學(xué)上探索一條新的道路。這是一個(gè)十分急迫的任務(wù)，也是一個(gè)漫長(cháng)的改進(jìn)過(guò)程。從重視作文教學(xué)到改變教學(xué)思想是一個(gè)艱難的過(guò)程，所以，這個(gè)過(guò)程中教師要調整好教學(xué)心態(tài)，用長(cháng)遠和發(fā)展的眼光看待學(xué)生的作文能力提高。既不能急于求成，也不能無(wú)計劃行事。這時(shí)候就需要一些教學(xué)方法的探索，可以參考一些優(yōu)秀語(yǔ)文教師的作文教學(xué)方法。
再次是教學(xué)方法上作改變。
第一，要注重制定切實(shí)可行的作文教學(xué)計劃。教師應根據語(yǔ)文教學(xué)大綱中規定的作文教學(xué)的比重和要求，結合班級的實(shí)際情況，制訂符合教學(xué)規律和學(xué)生實(shí)際的教學(xué)計劃，認真實(shí)行。根據每一個(gè)階段學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)生能力目標，有計劃地，循序漸進(jìn)地訓練各種題材的學(xué)生。第二，教師要重視語(yǔ)文課本教學(xué)和作文教學(xué)有機的結合，課內知識和課外知識的自然結合。第三，用各種方法激發(fā)和培養學(xué)生的作文興趣，讓學(xué)生帶著(zhù)寬松、愉快、自愿的心態(tài)去寫(xiě)作文。使學(xué)生真正的喜歡作文課，喜歡寫(xiě)作文。
第四，改變作文命題、作文批改、作文講評過(guò)于單一化和形式化做法，手段更加靈活多樣。第五，注重學(xué)生的生活實(shí)踐、積極開(kāi)展作文第二課堂。
第六，教師要注重自身修養的提高。一方面，要加強文學(xué)作品的閱讀，能把閱讀作為自己的一種生活狀態(tài)，而不是純粹的知識積累。另一方面，要善于學(xué)習他人的作文教學(xué)方法和經(jīng)驗。從害怕寫(xiě)作的學(xué)生方面上講，首先是學(xué)生要培養自身的寫(xiě)作興趣愛(ài)好。興趣永遠是學(xué)習的最好的老師�？梢酝ㄟ^(guò)以下幾個(gè)途徑來(lái)獲得寫(xiě)作興趣。
第一，根據自身愛(ài)好閱讀小說(shuō)作品，從中激發(fā)自己的寫(xiě)作靈感和興趣。
第二，觀(guān)賞不同主題的電影。觀(guān)賞電影也是一種“閱讀方式”，通過(guò)影片體會(huì )人生百態(tài)，在思想碰撞中思考電影所要傳達的思想感情。
其次有了興趣愛(ài)好，還必須養成一些有助于寫(xiě)作的學(xué)習生活習慣。
第一，注重生活積累，生活是最好的老師。生活中不缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛，學(xué)會(huì )觀(guān)察和思考問(wèn)題。
第二，學(xué)會(huì )仿寫(xiě)作文，在仿寫(xiě)的基礎上寫(xiě)出屬于自己創(chuàng )造的文章。
第三，養成包容開(kāi)放的思想，在各種思想沖撞中思考問(wèn)題，尋找答案。
第四，大量的閱讀文學(xué)作文，特別是優(yōu)秀的名著(zhù)的積累閱讀，發(fā)現寫(xiě)作特點(diǎn)和規律，找出寫(xiě)作技巧和方法。
再次是掌握寫(xiě)作的方法。比如，寫(xiě)作前收集素材最有效的辦法是多角度地觀(guān)察生活，發(fā)現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征。寫(xiě)作中應注意感情真摯，力求表達自己對自然、社會(huì )人生的獨特感受和真切體驗。寫(xiě)作后還要養成修改自己作文的習慣，與他人交流寫(xiě)作心得，互相評改作文，分享感受。通過(guò)自身的寫(xiě)作經(jīng)驗，去總結一些寫(xiě)作技巧。寫(xiě)作技巧可以幫助自己更好的表達思想感情。
最后是要善于思考，做一個(gè)有個(gè)性有思想的人。不人云亦云，不隨波逐流。我思故我在，一個(gè)有個(gè)性有思想的人，才是真正完整意義上的人。而一個(gè)有個(gè)性有思想的人，才能寫(xiě)出有個(gè)性有思想的好文章。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思5
思考一：統一教學(xué)
現在，相當一部分學(xué)校都在強調：要加強教研組建設，加強備課組建設，強調要集體備課。有的學(xué)校還明確制定了相應的規章制度，規定了集體備課的時(shí)間、地點(diǎn)及要求，逐漸形成了制度化。更有學(xué)校明確規定：一個(gè)備課組要統一教案，統一進(jìn)度，統一作業(yè)，統一講義。乍聽(tīng)之下，頗為有理。人多力量大，集體的智慧是無(wú)窮的。集體備課有利于團結協(xié)作，可發(fā)揮團隊合作精神，提高整體作戰能力。發(fā)揮集體智慧，備課可能更能把握好重點(diǎn)與難點(diǎn)，找到更好的教學(xué)切入點(diǎn)，教學(xué)設計可能更優(yōu)化，從而提高教學(xué)效率。統一了教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內容，也便于學(xué)校進(jìn)行教學(xué)調研及教學(xué)常規檢查。而且，近幾年教學(xué)規模擴大，年輕教師增多，他們有活力，有朝氣，但教學(xué)經(jīng)驗不足，加強集體備課，可幫助他們更準確更科學(xué)地把握教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，幫助他們設計出科學(xué)合理、高效優(yōu)化的教學(xué)方案，從而減少他們在教學(xué)探索中的失誤，讓他們少走彎路，這就加快了年青教師的成長(cháng)。這樣看來(lái)，集體備課是很有好處。
但細細反思，越來(lái)越覺(jué)得這里面有問(wèn)題。集體備課是好事，但凡事均有一個(gè)度，強調過(guò)了頭，就不是好事了。一個(gè)備課組要統一教案，統一進(jìn)度，統一作業(yè)，統一講義，這就有悖于教學(xué)規律了。原因其實(shí)很清楚。首先，從教師角度來(lái)看。每位教師的自身情況不同，教學(xué)能力及教學(xué)風(fēng)格各異，即使是統一教案，也不見(jiàn)得就適合不同的教師，有時(shí)反而束縛了教師的手腳，不利于教學(xué)風(fēng)格多樣化個(gè)性化的形成，甚至還會(huì )使得課堂教學(xué)呆板機械。尤其對年青教師而言，這種集體備課，更會(huì )使他們逐漸養成跟著(zhù)老教師走的依賴(lài)心理，從而逐漸缺乏自己的鉆研與獨特的教學(xué)個(gè)性，從短期來(lái)看，他們的課堂教學(xué)似乎也與老教師一樣像模像樣一板一眼了，但從長(cháng)期的發(fā)展的角度來(lái)看，他們的獨立鉆研能力其實(shí)是逐漸降低了。這對年青教師的可持續發(fā)展來(lái)說(shuō)，有害無(wú)益。其次，從語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看。語(yǔ)文教學(xué)并不一定要像理科那樣有固定的解題格式，而是不同的教師有不同的解讀，教學(xué)中也會(huì )有適合于自己的教學(xué)設計。新課程標準對課堂教學(xué)明確提出要求，要從以往的注重統一規格向注重教學(xué)的差異性轉變。同一篇課文如《胡同文化》，普通話(huà)出色、感情豐富的教師可采用朗誦法，用自己聲情并茂的朗誦感染學(xué)生，并指導學(xué)生從朗誦中感受課文的豐富內涵；善于網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的教師則可引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)網(wǎng)絡(luò )世界，查找胡同文化的相關(guān)資料，再查找寫(xiě)其他地方建筑的美文進(jìn)行比較閱讀；善于開(kāi)展研究性學(xué)習的教師，則可進(jìn)行民居文化的研究性學(xué)習……這樣的課堂，才真正變成個(gè)性揮灑的廣闊天地，學(xué)生才會(huì )從中感受到語(yǔ)文教師的魅力以及語(yǔ)文教學(xué)的魅力。再次，從學(xué)生的角度來(lái)看。統一性越多越不符合教學(xué)規律。這是最為關(guān)鍵的一點(diǎn)。我們的教學(xué)，不僅要考慮如何發(fā)揮教師個(gè)人的特點(diǎn)與充分展示個(gè)人的教學(xué)藝術(shù)，更要考慮學(xué)生的個(gè)體差異。班級與班級不一樣，學(xué)生與學(xué)生不一樣。針對不同的學(xué)習對象，就應有不同的教學(xué)設計、不同的教學(xué)方法，這才是尊重客觀(guān)實(shí)際實(shí)事求是的做法。如何關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都得到最大的發(fā)展，這是新課程的核心要求。所以，包括最基本的字詞教學(xué)，最好不要整齊劃一，因為，每個(gè)學(xué)生的基礎不同，他們所認為的生字詞也必然不同�；A過(guò)硬的學(xué)生，可能已基本沒(méi)有生字詞，而基礎薄弱的學(xué)生，可能遇到的生字詞還很多。教師指出最基本最重要的幾個(gè)字詞就可以了，其他的應讓學(xué)生自己去把握。針對基礎弱一些領(lǐng)悟能力弱一些的學(xué)生，教師的講解就要多一些；面對基礎過(guò)硬理解接受與感悟能力強的學(xué)生，就要更多地發(fā)揮學(xué)生自己閱讀的主觀(guān)能動(dòng)性，鼓勵學(xué)生自己探究質(zhì)疑討論。注重教學(xué)的差異性，才是符合新課程理念的。在這方面，特級教師給我們作出了榜樣。魏書(shū)生老師強調學(xué)生自習、自己摘抄讀書(shū)筆記，包括生字詞在內，還讓學(xué)生自己命題進(jìn)行考查，這才真正發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性。一篇課文有哪幾個(gè)生字詞，由學(xué)生來(lái)說(shuō)，并要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么認為這幾個(gè)字詞重要，它們該如何應用。這是尊重學(xué)生的個(gè)體差異具體體現。而錢(qián)夢(mèng)龍老師去外地借班上課，一開(kāi)始總要問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，用錢(qián)老師的話(huà)說(shuō)，就是那幾個(gè)問(wèn)題讓他大體了解了自己所借班級學(xué)生的.語(yǔ)文基本素質(zhì)，然后再有針對性地調整教學(xué)設計。這才是真正符合教學(xué)規律的��！不能不讓人嘆服。
因此，我認為：集體備課有其合理的內核，但一定要尊重教學(xué)的客觀(guān)規律，求大同而存小異，每位教師應針對所帶班級的具體情況，調整教學(xué)內容與教學(xué)策略，以符合學(xué)生實(shí)際，并充分發(fā)揮教師個(gè)人特長(cháng)，展現教師個(gè)人魅力與教學(xué)的獨特風(fēng)采。只有這樣的課，才是高效的，才是符合新課程理念的好課。
思考二：雙語(yǔ)教學(xué)
眼下，隨著(zhù)教育國際化進(jìn)程步伐的逐漸加快，雙語(yǔ)教學(xué)正逐漸成為熱門(mén)話(huà)題。開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，是教育改革中的新的嘗試。廣東、山東等省均已開(kāi)始試點(diǎn)，上海第二期課改正在穩步推進(jìn)，其重要內容之一是在非外語(yǔ)學(xué)科實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。毋庸置疑，對相當一部分學(xué)科（例如數學(xué)、物理、化學(xué)、生物、心理教育、信息技術(shù)等等）來(lái)說(shuō)，進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，更有利于直接引進(jìn)國外先進(jìn)的學(xué)科研究成果，也更有利于培養直接與國際要求相接軌的學(xué)生，它擴大了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)境，而不僅僅只限于英語(yǔ)課，同時(shí)也增加了學(xué)生的詞匯量，涉及了一些學(xué)科特有的專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言，開(kāi)拓了學(xué)生的眼界，提起了對學(xué)習的興趣和熱情。通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生有了更多機會(huì )用英語(yǔ)交流，從而大大提高聽(tīng)、說(shuō)的能力。
但常規的語(yǔ)文教學(xué)是否也應采用雙語(yǔ)教學(xué)？我以為不妥。語(yǔ)文教學(xué)，為什么教，教什么，怎樣教。這些語(yǔ)文教育本質(zhì)的東西一定要弄明白。要學(xué)原汁原味的外國文學(xué)，有外語(yǔ)教學(xué)在承擔應有的責任，有條件的，可以開(kāi)設中外比較文學(xué)研究課。要讓學(xué)生掌握相關(guān)的英語(yǔ)來(lái)介紹中國文化，以利于與外國人交流，可以開(kāi)設涉外漢語(yǔ)課。中小學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習是學(xué)生掌握本國語(yǔ)言文化基礎知識的關(guān)鍵時(shí)期，常規的語(yǔ)文課堂教學(xué)，其任務(wù)就是培養學(xué)生的母語(yǔ)表達能力、提高文字的鑒賞水平、增強學(xué)生對傳統文化的了解。說(shuō)到底，它已不是單純意義上的語(yǔ)言工具，而是培養我們的民族情結、民族文化和民族精神的一種手段。母語(yǔ)和學(xué)生之間的聯(lián)系是一種親情的聯(lián)系，方塊字中蘊涵著(zhù)中國魂，包孕著(zhù)深厚的民族精髓。語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師與學(xué)生一起學(xué)習規范漢語(yǔ)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )應用規范漢語(yǔ)，體會(huì )與領(lǐng)悟方塊字中的文化底蘊，是語(yǔ)文教學(xué)工作者神圣的使命。為什么在國際科學(xué)家大會(huì )上作報告就一定要用英語(yǔ)？美籍華人丁肇中先生在諾貝爾獎的頒獎典禮上致詞時(shí)，這位英語(yǔ)遠比漢語(yǔ)講得流利的科學(xué)家，卻堅持要講漢語(yǔ)，就因為那是母語(yǔ)。這種言行，不僅讓我們欽佩，也贏(yíng)得了國外科學(xué)家的尊重。這種言行，大大激發(fā)了我們中華民族的自豪感！而我們現在如果要本末倒置地用英語(yǔ)來(lái)講授語(yǔ)文，這是對自己母語(yǔ)的不尊重，這是語(yǔ)文教育的莫大悲哀！都德的《最后一課》中曾經(jīng)感嘆：法語(yǔ)是世界上最美麗的語(yǔ)言。不管什么時(shí)候，只要語(yǔ)言還在，民族就不會(huì )滅亡。而我們語(yǔ)文教學(xué)也應該告訴每一位學(xué)生：漢語(yǔ)是世界上最美麗的語(yǔ)言，我們一定要倍加珍惜。在我們考研評職稱(chēng)等許多事情都非考英語(yǔ)不可的時(shí)候，我們已經(jīng)把英語(yǔ)放到了極重要的位置。不要再打著(zhù)與國際接軌的幌子，讓本真的語(yǔ)文教學(xué)也進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，不要到我們的年青一代中文基礎不扎實(shí)或者不重視中文的時(shí)候再來(lái)呼吁：重視語(yǔ)文！救救語(yǔ)文！
思考三：教學(xué)目標學(xué)生決定論
隨著(zhù)新課程標準的推進(jìn)，以學(xué)生為學(xué)習主體的理念已經(jīng)逐漸被廣大教師所接受。這本應該是好事。但隨后就聽(tīng)說(shuō)了這樣的大討論：一堂課的教學(xué)目標應該由誰(shuí)來(lái)定？激進(jìn)者當然認為：學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生要學(xué)什么，我們就應滿(mǎn)足學(xué)生的需要教什么。學(xué)習目標，當然應該由學(xué)生來(lái)定。初聽(tīng)似乎很有道理。但細細琢磨，我還真是有點(diǎn)擔憂(yōu)。一堂課兩堂課這樣進(jìn)行教學(xué)可能不要緊，但若所有的課都這樣進(jìn)行，能行嗎？這事情還真有點(diǎn)懸乎了。要能這樣進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生得有多少知識與能力才行呢？
從教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，就是老教師，每篇課文怎么上，教學(xué)目標怎么定，尚且需要好好思考；年青教師若教學(xué)經(jīng)驗不足，教材鉆研不夠，所定教學(xué)目標就難免不妥。這種現象不僅平時(shí)教學(xué)中有，就是有些教師精心準備的評優(yōu)課匯報課研究課，也常有這樣的事情發(fā)生。而現在，還僅是接受學(xué)習的學(xué)生，卻反而能把握好教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)？反而能定出恰當的教學(xué)目標？真要有這種情況，那么，要么就是學(xué)生水平特別高，而所任教師引導能力又特別強；要么，說(shuō)得不客氣一點(diǎn)，這就是搞形式主義，做表面文章。當然，我們的教學(xué)是應該聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)。例如，學(xué)生的學(xué)習薄弱點(diǎn)在哪里？學(xué)生希望教師在教學(xué)中哪一方面要加強？學(xué)生希望聽(tīng)喜歡聽(tīng)什么樣的課？一篇課文，學(xué)生在哪里覺(jué)得難以理解或難以欣賞？做這些工作，是為了改進(jìn)和完善我們的教學(xué)，使之更接近學(xué)生的需要與心理，從而提高教學(xué)針對性，提高教學(xué)的效率。但這些并不意味著(zhù)我們教師就要放手讓學(xué)生作主來(lái)確定教學(xué)目標，因為這樣做就帶有相當的隨意性、無(wú)序性。而我們的教學(xué)，是有計劃有系統的，每?jì)哉n文的教學(xué)任務(wù)是什么，共分幾個(gè)單元或模塊，每一單元或模塊的教學(xué)目標是什么，具體到每篇課文，分別應承擔什么教學(xué)任務(wù)，達到什么教學(xué)目的。這一安排應是反復考慮周密計劃的。教師備課時(shí)要備課文，更要備學(xué)生，要做到心里有數，這里面已經(jīng)包含了對學(xué)生學(xué)習主體的關(guān)注與思考。當然，具體教學(xué)中，我們應充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情緒與思維活躍程度，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體作用，教師起好主導作用，師生互相配合，上好每一節課。但教學(xué)的大體方向與教學(xué)的主目標，還是應該由教師來(lái)把握。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思6
語(yǔ)文是一門(mén)應用最廣泛，最接近生活，內容最豐富多彩，最有情趣的學(xué)科，語(yǔ)文也應該是學(xué)生最感興趣的課程。然而，深受應試教育影響的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)將充滿(mǎn)人性之美、最具有趣味性的語(yǔ)文變成枯燥乏味的技藝之學(xué)，知識之學(xué)，乃至畸變?yōu)橐环N應試訓練。這種現狀與時(shí)代發(fā)展和社會(huì )變革對素質(zhì)教育的要求相對立。語(yǔ)文教學(xué)必須充分展示課堂教學(xué)的魅力，使課堂成為學(xué)生求知的樂(lè )園。
一，在教材中從適當的角度尋找學(xué)生學(xué)習的興趣點(diǎn)。
學(xué)是一種教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，教師讓學(xué)生對所學(xué)內容感興趣，首先要了解學(xué)生實(shí)際，了解他們學(xué)習語(yǔ)文的目的、態(tài)度、習慣、方法、興趣、愛(ài)好、情感、意志以及生理、心理特征�，F今的中學(xué)生自主意識增強，他們自尊、自信，需要尊重，情緒復雜、情感豐富、對未來(lái)充滿(mǎn)幻想、求知欲旺盛、記憶力好、渴望通過(guò)學(xué)習獲取知識。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、學(xué)習習慣不穩定、會(huì )產(chǎn)生逆反心理等。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于根據學(xué)生特點(diǎn)，在教材中從適當的角度尋找學(xué)生學(xué)習的興趣點(diǎn)。
二，養成主動(dòng)求知的良好習慣。
中學(xué)生正處于開(kāi)始關(guān)注和思考生活的心理年齡階段，對一切充滿(mǎn)好奇和熱情。法國教育家盧梭認為：“教育藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西�！闭Z(yǔ)文教學(xué)應該以課堂教學(xué)為軸心，向學(xué)生生活的各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)拓、延展，縮短課本知識與實(shí)際生活的距離，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又能開(kāi)拓學(xué)生視野，滿(mǎn)足學(xué)生獲取知識的愿望，使課堂教學(xué)更富有趣味性、知識性，使學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養由課內延伸到課外，養成主動(dòng)求知的良好習慣。
三，語(yǔ)文課堂是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地。
明確和體現學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的“主體”作用，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。因為“教學(xué)過(guò)程是一個(gè)以學(xué)生的認識為歸宿的特殊過(guò)程”（錢(qián)夢(mèng)龍語(yǔ)）。因此，應該讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中成為主動(dòng)參與者，而教師必須改變過(guò)去一貫盛行的灌輸和強制式教學(xué)，挖掘課文中的情趣特點(diǎn)，采取民主、平等的教學(xué)態(tài)度，靈活運用各教學(xué)方法，讓學(xué)生的思維在課堂中活躍起來(lái)
四，課堂教學(xué)中師生的`協(xié)調是以情感為紐帶的。
教師以豐富的情感投入到課堂教學(xué)當中，學(xué)生會(huì )從中受到熏陶、感染、啟迪并有所感悟，潛能和創(chuàng )造性才得以充分發(fā)揮。教師的情感包括對學(xué)生的熱愛(ài)和尊重，對教學(xué)傾注的熱情，體驗教學(xué)內容的確切及教師心情的激動(dòng)、愉快等。我們知道，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)、不但有智力因素的參與，還有非智力因素的參與。而學(xué)習的質(zhì)量，則是二者相互作用的結晶。其中，情感在非智力因素中占重要地位。在教學(xué)中，如果沒(méi)有情感因素的參與，學(xué)生在課堂中木然置之，毫無(wú)反應，對學(xué)習內容采取漠然置之的態(tài)度，整個(gè)課堂尤如一潭死水。必然會(huì )影響學(xué)習的效果。語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是一篇完整獨立的文章，“文章不是無(wú)情物，字字句句吐衷腸�！泵科恼碌膬热荻紩�(huì )形成一定的情境和氣氛，表達一定的思想感情。
因此，在語(yǔ)文課堂中，就需要渲染課堂氣氛，營(yíng)造一種與文章內容相一致的情境，使學(xué)生置身于特定的情境中，仿佛身臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲，如觀(guān)其景，形成一定的情感基調，從而更好地理解和體會(huì )文章內容，甚至不自覺(jué)地進(jìn)入到文章的角色之中。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思7
長(cháng)久以來(lái)，語(yǔ)文課堂充斥著(zhù)淺薄，低級，呆板，濫情。給人的感覺(jué)是語(yǔ)文課堂就是思想品德課，說(shuō)到基礎知識，就是字詞句;語(yǔ)文老師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊，作文教學(xué)就是樣板戲;語(yǔ)文課改，如同”腦筋急轉彎“;語(yǔ)文要審美性，那就朗讀一下，最好再來(lái)點(diǎn)眼淚，到處是濫情……
說(shuō)實(shí)話(huà)，在語(yǔ)文教學(xué)崗位上也已經(jīng)有十四五個(gè)年頭了。見(jiàn)識了太多的墨守成規，見(jiàn)識了太多的矯情造作，見(jiàn)識了太多的陳詞濫情，自己總是與現實(shí)不夠合拍，跟不上形勢。有同行問(wèn)我，你是怎么樣上語(yǔ)文課的?其實(shí)語(yǔ)文課就是要瞎扯
我常常不把課本當回事，一本語(yǔ)文課本說(shuō)不定我一個(gè)學(xué)期只上其中幾篇自認為美文的文章，而對自己喜歡的文章說(shuō)不定一篇文章我要上個(gè)個(gè)把星期。
語(yǔ)文一節課能達到多少教學(xué)目標?一節課下來(lái)，他們就有了愛(ài)的沖動(dòng)了?有愛(ài)的感覺(jué)了?絕對是瞎扯，其實(shí)語(yǔ)文的教學(xué)目標決不是一節課，幾節課所能達成的，就算字詞目標，也是不可能在一節課中達成的，學(xué)生通過(guò)不停的運用，才慢慢理解掌握的，有時(shí)雖然你在上課時(shí)講過(guò)一下，帶過(guò)一下，難道學(xué)生就可以初步達成思想目標了?不可能吧!有些目標一個(gè)學(xué)期，幾個(gè)學(xué)期，甚至幾年，也是達不成的，有些目標根本就是虛的。一種價(jià)值觀(guān),一種情感,一種能力,不是靠某一課堂上的某一環(huán)節來(lái)完成,但我們必須在潛意識里不斷的滲透,而后才能達到一種自然而然的'效果.
一節課不過(guò)四十分鐘,根本就來(lái)不及講幾個(gè)笑話(huà),根本就講不了一個(gè)精彩故事,,根本就來(lái)不急一次精彩的辯論,根本就來(lái)不及一次朗讀比賽,也根本就來(lái)不及一次口語(yǔ)比賽.所以以每節課為單位備課上課,是不太科學(xué)的。真搞不清楚大語(yǔ)文到底是什么?
課本上自認美文的幾篇文章上完以后，其余的時(shí)間都用來(lái)給學(xué)生講些課外的東西，比如向學(xué)生推薦一些美文，一起來(lái)學(xué)，學(xué)生興趣昂然，群情激奮，人人陶醉�；蚝蛯W(xué)生談?wù)剣鴥韧獾拇笫掳〉鹊�，開(kāi)闊開(kāi)闊眼界，課堂內外到處都是語(yǔ)文，講著(zhù)講著(zhù)，常常會(huì )發(fā)現正講在興頭上，學(xué)生聽(tīng)的正高興，下課時(shí)間卻到了…… 我認為這才算語(yǔ)文課。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思8
近幾年時(shí)�？梢钥吹揭恍┯嘘P(guān)中學(xué)生自殺和殺人的報道，一幕幕慘劇令人觸目驚心，生命教育迫在眉睫。這是個(gè)嚴肅而現實(shí)的問(wèn)題，俗話(huà)說(shuō)“文以載道”，語(yǔ)文教師在對學(xué)生進(jìn)行祖國的語(yǔ)言文字教育的同時(shí)，更應責無(wú)旁貸地承擔起對學(xué)生進(jìn)行生命教育的重任。語(yǔ)文教育中的教師和學(xué)生都是進(jìn)行生命活動(dòng)的主體，教育是他們生命中有意義的構成部分，無(wú)論是教師還是學(xué)生都是以整體的生命，而不是生命的某一方面投入到各種學(xué)校教育活動(dòng)中去。教師與學(xué)生是教育活動(dòng)中兩個(gè)互為依存又各自獨立的矛盾統一體，要想獲得各自生命的全面而和諧、自由而充分、獨特而創(chuàng )新的發(fā)展，必須從生命的視角來(lái)關(guān)照師生的共同成長(cháng)，依賴(lài)教育活動(dòng)中兩個(gè)生命主體間的交往和互動(dòng)、理解和支持，并通過(guò)平等的交流對話(huà)，在語(yǔ)文這個(gè)充滿(mǎn)生命關(guān)愛(ài)的錦囊中獲得人生的.啟迪、體會(huì )生命的真諦。
隨著(zhù)人類(lèi)生命意識的日益凸顯，對人的生命及其價(jià)值意義的思考，成了我們這個(gè)時(shí)代精神的主旋律。教育是人的教育，理應從關(guān)注人的生命出發(fā)，追求生命的價(jià)值和意義，不斷提升人的生命質(zhì)量，通過(guò)對個(gè)體生命整體發(fā)展的成全來(lái)促進(jìn)社會(huì )的進(jìn)步和發(fā)展�，F實(shí)告訴我們，生命教育刻不容緩，事實(shí)告訴我們，中學(xué)語(yǔ)文應該肩負起進(jìn)行生命教育的責任。中學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生生命成長(cháng)的重要土壤，是體驗生命律動(dòng)、實(shí)現生命價(jià)值的一種活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的生存狀態(tài)和生命發(fā)展是它不可推卸的責任。
讓我們把學(xué)生真正當作鮮活的生命體來(lái)進(jìn)行教育，把教育目的、教育過(guò)程和教育結果都同生命發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，以哺育生命健康成長(cháng)、提升人的生命質(zhì)量為教學(xué)宗旨，始終關(guān)注學(xué)生的生存狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，力求把他們培養成理解生命、尊重生命、敬畏生命、愛(ài)惜生命的人，并能夠在此基礎上關(guān)愛(ài)他人、熱愛(ài)自然，使他們的生命價(jià)值得到最大的體現。語(yǔ)文教師應該站在“生命”的高度，既要以自身的力量感染和引導學(xué)生的成長(cháng)，又要注重自身的修養學(xué)習，提升能力，發(fā)揮生命的光彩和力量。從生命教育的視角來(lái)引導學(xué)生自覺(jué)地思考生命，在學(xué)習的過(guò)程中肯定自我、超越自我，將自己的生命融入到社會(huì )之中，從而真正地享受生命、體驗生命、創(chuàng )造生命、建構生命。
當然，在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)踐生命教育的理念，還需要學(xué)校、家庭和社會(huì )大背景充分重視每個(gè)生命個(gè)體，只有大環(huán)境的支持以及相關(guān)的后續環(huán)節都跟上，語(yǔ)文教學(xué)的改革才能更好的向前發(fā)展。
盡管作為一個(gè)新的研究課題，在應試教育的今天，它的實(shí)踐異常的艱難，但我們有理由相信：在一個(gè)不斷變革和進(jìn)步的年代，教育教學(xué)都將因生命而綻放光彩！
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思9
一、德育滲透力度不夠
語(yǔ)文是綜合性最強的一門(mén)人文學(xué)科。通過(guò)教學(xué)不僅要求學(xué)生獲得語(yǔ)文知識，而且更要達到陶冶情操、凈化心靈從而樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的目的。但在我們平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中往往偏重于對語(yǔ)文知識的傳授，對句子的理解分析，修辭方式的運用等等，而忽視了語(yǔ)文的教育功能；文章所傳達的思想，精神、人生觀(guān)、心理狀態(tài)等，以及對于學(xué)生應該從中借鑒什么，學(xué)習什么、批判什么…… 如《愚公移山》這篇課文，要滲透德育教育是：“愚公精神”，什么事愚公精神呢？可歸納為：他就是克服困難的精神�；蛘哒f(shuō)：1具有“挖山”的信心和勇氣；2具有堅持不懈、長(cháng)期艱苦奮斗的精神；3具有遠大的目光和發(fā)展變化的觀(guān)點(diǎn)。這就是我們要學(xué)習的愚公精神。有人提出移山不合算，還是移屋合算。其實(shí)這是一種詭辯，是不合理的，是和這篇寓言故事的目的相違背的。新課標則提出了“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，為教師的教學(xué)行為提出更高要求，尤其更強調“育人為本”的教育觀(guān)念。這就要求語(yǔ)文教師讓學(xué)生在課堂上不僅獲得知識，更重要的.是讓學(xué)生學(xué)會(huì )在成長(cháng)中如何以健康的心態(tài)面對人生的種種挑戰。
二、作文教學(xué)流于形式
雖然在此之前我們經(jīng)常倡導創(chuàng )新作文，也強調作文在教學(xué)中的份量，但在實(shí)際行為中， 我們很多教師只在作文課堂上進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，或者每周就來(lái)一篇作文，造成了學(xué)生為學(xué)作而寫(xiě)作，沒(méi)有對學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行日�；到y化教學(xué)，使大部分同學(xué)的作文空洞而缺少感動(dòng)，有的只是優(yōu)美詞語(yǔ)的堆砌或是干巴巴的敘事。 新課標強調“以人為本”，我們教師就應該引導學(xué)生感悟生活，隨時(shí)寫(xiě)，及時(shí)寫(xiě)，讓學(xué) 生情不自禁的、發(fā)自?xún)刃牡�、主�?dòng)而積極地渴望去抒寫(xiě)。日積月累的寫(xiě)作，何愁作文課寫(xiě)不出好作文？
三、評價(jià)方式過(guò)于簡(jiǎn)單
教學(xué)中，我們往往用成績(jì)來(lái)評價(jià)學(xué)生的好壞，忽略人與人之間的差異以及情商在學(xué)生成 長(cháng)中的作用。例如某個(gè)勤奮的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力語(yǔ)文考了95分，沒(méi)有上優(yōu)秀，我們則不會(huì )稱(chēng)他為好學(xué)生，也許會(huì )說(shuō)他腦子慢再學(xué)也不行。這樣做的結果會(huì )讓他自卑而沮喪。新課標提倡尊重和贊賞學(xué)生，讓學(xué)生的閃光點(diǎn)在我們正確的評價(jià)中熠熠生輝。 誠然，教學(xué)行為因師而異，因人而變，但無(wú)論怎樣的不同，只要遵循新課標中的新理念， 語(yǔ)文課堂就會(huì )在我們教師的科學(xué)耕耘下，成為學(xué)生成才的良田活土。
四、課堂教學(xué)盲目追求形式
特別是新課標的實(shí)施，我們很多語(yǔ)文老師用素質(zhì)教育為幌子，一味強調學(xué)生的合作、探究和實(shí)踐，很大程度上將語(yǔ)文課上成了活動(dòng)課，深陷“興趣愛(ài)好”之中，這種現象是對新課程標準要求的曲解，它明顯帶有表層和功利性的毛病，這樣盲目追求形式，是因為沒(méi)有從根本上轉變學(xué)生的學(xué)習方式。這樣的行為是不可取的，也是有害的。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思10
要想成為一名優(yōu)秀教師，除了具備一定的教學(xué)經(jīng)驗外，還必須具備不斷反思的意識，唯有如此，才能使自己與時(shí)俱進(jìn);才能對自己提出更高更遠的目標，向教學(xué)藝術(shù)的殿堂邁進(jìn)。對中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思的重要性，筆者認為應做到以下幾方面：
一、挖掘語(yǔ)文教師成長(cháng)的源泉
美國教育家杜威教育思想認為：“個(gè)體要獲得真知，就必須在活動(dòng)中主動(dòng)體驗，嘗試、改造，必須去做”，充分體現“實(shí)踐中體驗，體驗中發(fā)展”。教學(xué)時(shí)實(shí)踐的藝術(shù)，教師只有自主參與到開(kāi)放式的教學(xué)應用實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)切身的身心體驗，才能挖掘自身專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的源泉，達到綜合素質(zhì)的提高和多方面能力的協(xié)調發(fā)展。
1、走出去：專(zhuān)家引領(lǐng)，與時(shí)俱進(jìn)。專(zhuān)家是一線(xiàn)教師的航標，教師除了需要大量吸取專(zhuān)家論著(zhù)中的精神營(yíng)養外，更需要得到專(zhuān)家的引領(lǐng)。讓教師“走出去”，是教師走近名家、名師、名校的機會(huì )，也是教師學(xué)習、反思、超越自己的機會(huì )，同時(shí)還可以進(jìn)一步喚起和激發(fā)教師的情感。20xx年7月28日，在貴州教師教育學(xué)校呤聽(tīng)了四川省肖成全教授關(guān)于“有效教學(xué)”的講座。聽(tīng)肖成全老師講課是一種享受。肖老師幽默風(fēng)趣，知識淵博，語(yǔ)言生動(dòng)，言行整合。課上有講解，課中有互動(dòng)。激情昂然，鏗鏘有力，舉例實(shí)在(如對“愛(ài)”(愛(ài))的詮釋?zhuān)骸皭?ài)”(愛(ài))的本意是：用手(爪)捧著(zhù)，用絲綢蓋著(zhù)(ㄇ)，把最好的東西(心)，送給朋友。)，很具感染，潛移默化，真乃高效課堂，我受益匪淺�！昂蔑L(fēng)憑借力，送我上青天”，參與名師名課的實(shí)踐活動(dòng)，可以為教師注入新的生機，有力地推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
2、站出來(lái)：重構教研組功能，實(shí)施校本實(shí)踐。教研組是學(xué)校的基層組織，在教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)中起不可替代的關(guān)鍵作用。教研組要具備教研、科研、培訓多項職能，借助于跨學(xué)科的、不同層次教師間的互助與合作，作用于教師的校本實(shí)踐專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。即利用教研組活動(dòng)或大學(xué)科教研活動(dòng)，通過(guò)“問(wèn)題懸掛”、“問(wèn)題招標”的方式方法，以“教學(xué)問(wèn)題—教學(xué)設計—教學(xué)行動(dòng)—教學(xué)反思”為過(guò)程展開(kāi)自己的教學(xué)實(shí)踐。日常教學(xué)的“問(wèn)題”并非都能構成研究的“課題”，只有當教師持續地關(guān)注某個(gè)有意義的教學(xué)問(wèn)題，并“有心設計”了問(wèn)題解決的思路之后，教師日常教學(xué)的“問(wèn)題”才能轉化為研究“課題”，這也意味著(zhù)教師的“問(wèn)題意識”上升成為“課題意識”。如果有解決不了的重大疑難，再邀請有關(guān)專(zhuān)家來(lái)報告講座、對話(huà)商榷。
3、坐下來(lái)：苦思冥想，研究案例。研究案例能有效地豐盈教師的實(shí)踐經(jīng)驗，提升教師的實(shí)踐性智慧，在處理教學(xué)突發(fā)事件時(shí)，能超越經(jīng)驗，做出及時(shí)準確的反應。案例研究要涉及學(xué)科層面：學(xué)生學(xué)習層次是否促進(jìn)積極參與、主動(dòng)思考、有效生成?涉及操作層面：討論課堂教學(xué)中一些教學(xué)技術(shù)和教學(xué)技巧問(wèn)題，其目的是探討在教學(xué)中應該怎樣做才更好，解決“怎么做”的問(wèn)題;涉及理論層面：“為什么這樣做”“怎樣做更好”，對實(shí)踐中的操作策略進(jìn)行理論分析，主動(dòng)建構和豐富教學(xué)理論。
優(yōu)秀案例有思想的深度，也有教學(xué)技術(shù)的嫻熟，甚至每個(gè)教學(xué)細節背后都隱藏著(zhù)教育理想、教學(xué)藝術(shù)、新課程理念。這些意義需教師在觀(guān)察、研究中激活自己的經(jīng)驗，喚醒沉睡的知識，與教師對話(huà)、與活生生的課堂教學(xué)實(shí)踐對話(huà)，感悟如何憑借教材，將觀(guān)念轉化為具體操作，從而實(shí)現思想的超越和教學(xué)行為的改善。對失敗的案例，可以旁觀(guān)者的身份來(lái)“會(huì )診”教訓，共商問(wèn)題。同時(shí)也促使“旁觀(guān)者”對自己教育教學(xué)中的問(wèn)題有所察覺(jué)，以一種開(kāi)放的心態(tài)對自己的教學(xué)實(shí)踐，規范自己的教育教學(xué)行為。
4、彎下腰：“換一個(gè)視角，別樣的景色更精彩;換一個(gè)說(shuō)法，多少辛苦都溫暖;換一個(gè)表情，輕松了自己歡樂(lè )了大家!與他人一份情懷，與自己一份方便;給世界一份溫暖，給自己一份寬和”---于丹。做一個(gè)幸福的人，首先必須學(xué)做一個(gè)喜歡別人的人!不用著(zhù)急，因為我們都在路上!只要行動(dòng)，就有收獲，只要行動(dòng)，就會(huì )成功!凝聚你我，共同在一條路上走下去，一定會(huì )勝利!師生對話(huà)，教學(xué)相長(cháng)。在新課程的理念下，教師首先是學(xué)生的學(xué)習伙伴，其次才是學(xué)習的指導者。所以在語(yǔ)文課程活動(dòng)中，學(xué)生不再是被動(dòng)的、消極的，不再是被灌輸的器皿，不再是課堂的聽(tīng)眾，而是具有個(gè)性的、生動(dòng)活潑的、思想活躍的、充滿(mǎn)生命力的學(xué)生;教師不再是站在學(xué)生的對立面居高臨下，教學(xué)就是教師和學(xué)生的平等對話(huà)。在教學(xué)過(guò)程中，只有注重師生互動(dòng)，教學(xué)相長(cháng)，通過(guò)平等對話(huà)、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，才能增加師生之間及生生之間多維有效的互動(dòng)，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
二、追求課堂教學(xué)之美
反思：在廣大的農村地區，一本教科書(shū)、一本教參、一支粉筆上課堂的現象并不屬“偶然”。目前，語(yǔ)文教師的備課要么參考或照搬現成的教案，要么再加以或多或少的個(gè)人苦思冥想，而千篇一律地延用“教參說(shuō)法”則是天經(jīng)地義無(wú)可厚非的。也正是這個(gè)緣故，本來(lái)十分精彩的對文學(xué)作品中人物形象的分析，便變得索然無(wú)味了�！耙磺�(gè)讀者便有一千個(gè)哈姆萊特”的說(shuō)法也就不復存在了，正所謂“你不分析我還興趣盎然，你一分析我便昏昏欲睡”的語(yǔ)文教學(xué)現狀也就不足為怪了。
三、語(yǔ)文老師要能寫(xiě)好作文
《教育報》曾刊登過(guò)一篇文章《老師，你能作文嗎》，對現代教師的寫(xiě)作能力提出強烈質(zhì)疑和拷問(wèn)，語(yǔ)言犀利，批判無(wú)情。但捫心自問(wèn)，這的確是語(yǔ)文教師普遍存在的實(shí)情，這不能不引起我們的震驚和深思!語(yǔ)文老師會(huì )寫(xiě)，本是理所當然的，可現在似乎存在大問(wèn)題了�？催^(guò)一則報道，上海某校舉辦師生同題作文競賽，學(xué)生作文雖不盡如人意，但更出乎意料的`是教師的作文也語(yǔ)言干癟，結構松散，內容牽強，總體水平竟不及學(xué)生，著(zhù)實(shí)令評委瞠目結舌，始料未及。一個(gè)語(yǔ)文老師要是自己不能寫(xiě)，又何以去指導學(xué)生寫(xiě)好作文呢?要是自己構思不出一篇好文章，又如何引導學(xué)生琢磨文章的寫(xiě)法?新課程標準要求老師加強與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到語(yǔ)文教學(xué)當中去，以便培養他們的語(yǔ)感和興趣。但由于語(yǔ)文老師對語(yǔ)文的冷漠和不擅長(cháng)，往往充當了“說(shuō)文”而不是“作文”“是評論家而不是作家”的角色。語(yǔ)文老師反而成了語(yǔ)文的門(mén)外漢，致使點(diǎn)評學(xué)生作文時(shí)往往流于空洞說(shuō)教，或隔靴搔癢，甚至優(yōu)劣顛倒，把學(xué)生作文中許多精彩之處忽略掉或處理掉，可嘆啊!
四、語(yǔ)文老師不但能“教”還要能“研”
有人說(shuō)“語(yǔ)文老師人人能當”，這是對傳統語(yǔ)文學(xué)科的曲解和對“老套”教學(xué)的語(yǔ)文教師的不信任，但，要想改變這種看法，恐怕需要我們語(yǔ)文老師背負著(zhù)層層壓力去努力了，從我自身開(kāi)始吧!傳統的語(yǔ)文教學(xué)是讓教師把自己的“一桶水”一勺勺地均分給學(xué)生，但是，我們知道，哪怕是滴水不漏，那也只是“一桶水”。若要達到“青出于藍”的教學(xué)效果，我們必須把汲水的方法和經(jīng)驗傳授給學(xué)生。然而，什么樣的方法適合本班的學(xué)生?不同層次的學(xué)生又該如何教學(xué)?這又啟示著(zhù)我們千篇一律的統一教學(xué)手段是無(wú)法實(shí)現提高學(xué)生語(yǔ)文能力的教學(xué)目的的。
語(yǔ)文教師必須具備一定的語(yǔ)文教研能力。新課標下的語(yǔ)文教師不僅要研究教材和教法，還要注意研究我們的學(xué)校，研究我們的學(xué)生，研究我們的課堂，研究我們的課程�？傊�，我們的語(yǔ)文教學(xué)要立足于學(xué)校自身的真實(shí)教學(xué)問(wèn)題，做到“以校為本”。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思11
自己教學(xué)語(yǔ)文30年，聽(tīng)課也有幾百節了吧，總之，對中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)有一種說(shuō)不出的感情。我覺(jué)得教語(yǔ)文，學(xué)養是第一位的，技術(shù)是第二位的。只從“術(shù)”的方面去研究，不從“學(xué)”的方面去積淀，是舍本逐末。你要教學(xué)生讀，你首先要會(huì )讀、多讀，有深刻的讀書(shū)感悟；你要教學(xué)生寫(xiě)，你首先要愛(ài)寫(xiě)、能寫(xiě)，有獨到的寫(xiě)作體驗；你要教學(xué)生說(shuō)，你首先要勤說(shuō)、善說(shuō)，有高超的口語(yǔ)表達才能；你要教學(xué)生成長(cháng)為一個(gè)大寫(xiě)的人，你首先要是一個(gè)大寫(xiě)的人。因為教語(yǔ)文說(shuō)到底是教做人。
我們教師不是詩(shī)人，但要有詩(shī)人的氣質(zhì)；教師不是演員，但要有演員的才能；教師不是哲人，但要有哲人的思考；教師不是將軍，但要有指揮千軍的氣概。語(yǔ)文教師尤其應當如此。一筆好字，一口標準的普通話(huà)，一腔與學(xué)生融為一體的熱情，一顆真摯而善良的心，所有這些，才能構成一位語(yǔ)文教師的神韻。
有的老師上課，心里想的是教學(xué)流程、步驟、環(huán)節，先干什么，再干什么，后干什么，甚至幾分幾秒都有“科學(xué)”的設定。我覺(jué)得這樣做就缺失了教學(xué)的.靈氣，教學(xué)的本真。我上課心中有路數，但全力關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。學(xué)生一舉手一投足，一顰一笑，一仰一俯，一眨眼一皺眉，都是他們心聲的反映。我就根據學(xué)生當時(shí)的狀態(tài)因勢利導，教為學(xué)服務(wù)，而不是師生被教案牽著(zhù)走。上課時(shí)要做到：眼里有學(xué)生，心里有學(xué)生，心里裝著(zhù)每一位學(xué)生的心。
另外與時(shí)俱進(jìn)，莫被“傳統”束縛頭腦；科學(xué)發(fā)展，不為時(shí)尚放棄永恒。古人提倡“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，我還重視“讀萬(wàn)卷書(shū)，交萬(wàn)名友”。古代有“游學(xué)”之舉，當代有“留學(xué)”之風(fēng)，我還主張廣泛交流。子日：有朋自遠方來(lái)，不亦樂(lè )乎!詩(shī)云：為切為磋為琢為磨。都是講交流的重要與樂(lè )趣�；繇骼蠋熌暧獍搜�去西北講學(xué)，傳播經(jīng)驗；魏書(shū)生老師做了局長(cháng)還不放棄教學(xué)，他們是真正的事業(yè)家。
還要在備課上下苦功夫。把過(guò)多的時(shí)間用在制作課件上，而不用在鉆研教材與研究學(xué)生上，是得不償失。把功夫用在實(shí)處，而不要做虛功。
我在教學(xué)實(shí)踐中，總結了語(yǔ)文教學(xué)的六個(gè)要素。這就是：一、以情勵學(xué)；二、以趣激學(xué)；三、調動(dòng)參與；四、啟迪創(chuàng )造；五、注重內化；六、求精求活。
語(yǔ)文課堂要充滿(mǎn)詩(shī)情，要讓兒童享受語(yǔ)文學(xué)習，教師享受語(yǔ)文教學(xué)。讓課堂充滿(mǎn)文化氣息，文而不野，雅而不俗，活而不亂，情趣盎然。課堂要有書(shū)卷氣，要有翰墨香，因為語(yǔ)文教學(xué)，說(shuō)到底是一種文化現象，是浸潤在文化積淀中的社會(huì )行為。
課程改革的關(guān)鍵在教師自身素養的提高。沒(méi)有優(yōu)秀的教師，什么理念、教材、教法、評價(jià)都可能會(huì )被扭曲、變形、異化。課程改革的主力軍是教師，教學(xué)研究的生力軍也是教師，從這個(gè)意義上說(shuō)，課改的成敗在于教師。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思12
本學(xué)期我擔任了初一年級3班和19班的語(yǔ)文教學(xué)工作。與初二、初三年級的教學(xué)相比，初一年級的教學(xué)有許多不同之處，值得好好反思。初一年級是一個(gè)過(guò)渡年級，有時(shí)會(huì )存在一些“尷尬”的地方。比如，從初一年級開(kāi)始識字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習對一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難，沒(méi)辦法輕視;閱讀應該逐步成為學(xué)習的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認知水平的局限，對問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習的“度”很難把握;初一年級開(kāi)始練習習作，不拘形式的寫(xiě)出自己見(jiàn)聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學(xué)生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時(shí)顯得蒼白無(wú)力。。。。。。面對這些問(wèn)題，面對全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。
一、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā)教材是學(xué)生學(xué)習、教師教學(xué)的依據，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習，是首先值得考慮的問(wèn)題。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現新教材更注重對學(xué)生學(xué)習習慣、學(xué)習能力的培養，對一些語(yǔ)文知識點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養學(xué)生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的能力，注重學(xué)生對課文獨特的感受。但對一些知識點(diǎn)在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點(diǎn)符號的使用、比喻句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設問(wèn)句的了解、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚長(cháng)避短、課內外互相補充，使教材更加完善。教材中的閱讀課文，針對不同的教學(xué)目標、學(xué)習要求如何與學(xué)生的學(xué)習實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對他們來(lái)說(shuō)是有難度的`、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過(guò)他們的思考、合作會(huì )有真正的提高。只有這樣，在設計教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì )有一個(gè)正確的教學(xué)預測，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)習情況不斷調整
二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)。 課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習習慣、學(xué)習能力的形成，真正學(xué)會(huì )學(xué)習，成為學(xué)習的主人。初一年級剛剛從小學(xué)過(guò)渡上來(lái)，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習還是要通過(guò)老師的組織、引導進(jìn)行。因此教師要對自己的教學(xué)行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀(guān)念，在實(shí)踐中調整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對教學(xué)中出現的一些問(wèn)題，我在課后及時(shí)反思、小結，在后面的幾篇課文學(xué)習時(shí)，我特別注意這些問(wèn)題，不再為了課堂的“完美”而勉強學(xué)生，有效地避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生。
三、挑戰自我、充實(shí)自我，在否定中成長(cháng)。課上到現在，真的覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(cháng)，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的知識、經(jīng)驗已無(wú)法滿(mǎn)足不斷出現的新問(wèn)題、新情況。課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生馬上會(huì )感到枯燥、無(wú)味，甚至有時(shí)對你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味?作文的教學(xué)有時(shí)會(huì )感到“束手無(wú)策”，只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫(xiě)寫(xiě)、作后評價(jià)，學(xué)生怎會(huì )對作文感興趣呢?如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對曾經(jīng)的成績(jì)沾沾自喜，那只會(huì )有一個(gè)結果——不進(jìn)則退!我想是到了及時(shí)充電、補充的時(shí)候了。多讀一些教育理論方面的書(shū)籍、增加自己的文化底蘊、向有經(jīng)驗的老師多學(xué)習、多請教，對自己的教學(xué)多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思13
一、為什么要進(jìn)行教學(xué)反思
教學(xué)反思是一種有益的教學(xué)設計和課后再學(xué)習的方式，充分發(fā)揮其在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，著(zhù)實(shí)能增強語(yǔ)文課堂的效率。說(shuō)到教學(xué)中的反思，必須要包括學(xué)生和教師兩個(gè)元素組成，然而為什么要進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)反思呢?首先，少部分教師對教學(xué)反思的意識還停留在“一節課上完”，完成了上課的任務(wù)就意味著(zhù)教學(xué)任務(wù)的完成，而不會(huì )進(jìn)行深入思考課程背后出現的問(wèn)題，如課堂上學(xué)生為什么會(huì )表現成這樣、自身的行為是否需要改進(jìn)等。其次，教育工作者們在教學(xué)反思的行動(dòng)缺乏主動(dòng)性。教學(xué)反思并不是機械式地回憶教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程，而是需要教師將帶有批判性的思維方式應用到課堂中去。最后，教師對教學(xué)反思的具體內容理解不夠到位。教師應該切實(shí)關(guān)注教學(xué)理念怎樣能夠落實(shí)、教學(xué)目標是否能實(shí)現、怎樣正確的運用教學(xué)方法、教材內容把握的是否得當、怎樣對學(xué)生進(jìn)行客觀(guān)的評價(jià)、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀況、老師和學(xué)生的關(guān)系是否和諧等一系列問(wèn)題，這樣才能在以后的教學(xué)中不斷的改進(jìn)，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的整體水平。
二、教學(xué)反思的過(guò)程
中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思應該包括以下3個(gè)方面，且這3個(gè)方面是一個(gè)整體的過(guò)程，相輔相成、缺一不可。首先，教學(xué)活動(dòng)需要精心的課堂設計，扎實(shí)的備課內容。課前準備是課堂的關(guān)鍵環(huán)節，有一個(gè)好的課堂效果是在課前準備的基礎之上。我們中學(xué)語(yǔ)文備課既要求實(shí)實(shí)在在的`吃透教材，又要求要站在一定的高度上運用教材、審視教材，例如我第一次講解文言文中虛詞“之”，用法有很多種，由于我備課不充分，課堂上被一個(gè)學(xué)生問(wèn)住了，最后整節課學(xué)生都在竊竊私語(yǔ)，注意力不集中，很失敗。所以，上好一堂成功的課，備課是關(guān)鍵。其次，教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在課堂上的表情、目光及態(tài)度，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，準確把握學(xué)生的反饋信息。最后，如若在在教學(xué)過(guò)程中遇到問(wèn)題，課堂中能解決的，應當及時(shí)調整，堅決不帶著(zhù)問(wèn)題繼續授課。課堂中不能解決的問(wèn)題，下課后應不斷思考并進(jìn)行記錄，到解決為止。
三、反思的策略
(一)語(yǔ)文教學(xué)反思不宜面面俱到
針對一堂具體的語(yǔ)文課進(jìn)行反思，開(kāi)始我是從教學(xué)中的語(yǔ)句是否合適，教學(xué)態(tài)度是否足夠端正，教學(xué)環(huán)節是否安排合理等這些方面去進(jìn)行反思。事實(shí)上，這樣在宏觀(guān)上的效果不夠明顯。在近幾年的教學(xué)過(guò)程中，我自己的教學(xué)反思從整節課過(guò)度到這節課的某一部分、某一環(huán)節來(lái)進(jìn)行反思。用板書(shū)設計來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，近幾年科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，許多現代化的授課方式走進(jìn)課堂，但是在實(shí)際上，沒(méi)有任何一種方式能替代板書(shū)。究其原因為，板書(shū)具有直觀(guān)性、長(cháng)時(shí)間性、靈活性及示范性。所以，把每一節課分成若干個(gè)小部分來(lái)反思，其效果異常明顯。
(二)教學(xué)反思選擇了某一個(gè)對象，待其有所改進(jìn)后再做進(jìn)一步調整
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)反思就好似打水井，只有在某一個(gè)問(wèn)題上用力挖掘，才能真正的尋求到解決的方法。反之，淡出挖掘、到處取水，終不得見(jiàn)水。同樣以板書(shū)設計來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，在認識到自己在板書(shū)的設計環(huán)節中存在問(wèn)題后，我每上一節課都刻意的注重自己的板書(shū)書(shū)寫(xiě)、設計，一段時(shí)間后，板書(shū)的這個(gè)問(wèn)題就解決了。
(三)評別人的課也是對自己課的反思
作為一名站在中學(xué)語(yǔ)文教育一線(xiàn)的教師，日常的聽(tīng)評課也成為了一種教學(xué)任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)評課是一種極其具體、直接、有效的方法，能很大程度上提高語(yǔ)文教學(xué)的課堂效率。有一句話(huà)說(shuō)：“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，彼此交換后還是一個(gè)蘋(píng)果;如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換以后，每個(gè)人就是兩個(gè)思想�！彼�，雖然日常教學(xué)任務(wù)特別繁重，但我們仍必須認真的對待每一次的聽(tīng)評課，這既是對其他老師的尊重，又是對自己教學(xué)能力的提升。在總結分析其他老師的課時(shí)，要與自己的課進(jìn)行對比，取長(cháng)補短。
四、小結
語(yǔ)文教學(xué)反思是值得語(yǔ)文教學(xué)者重視的一個(gè)教學(xué)環(huán)節。作為教師的我們應該深刻的認識其的重要性。中學(xué)語(yǔ)文教師如果可以做好、做細教學(xué)反思這項工作，就會(huì )上好每一節課，同時(shí)使自己迅速的成長(cháng)為新時(shí)代的優(yōu)秀教師。
作者:張雙元 單位:內蒙古烏蘭察布市察右中旗第二中學(xué)
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思14
本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作已經(jīng)結束。我在反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程及結果的過(guò)程中，有時(shí)會(huì )發(fā)覺(jué)語(yǔ)文教學(xué)效果或目的與預期的設計有較大差異，細細分析，在于進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)忽視了對教學(xué)設計的實(shí)踐反思，因而也就難以使教學(xué)設計在實(shí)際應用時(shí)難以發(fā)揮出所預想的作用。因此，教師應積極反思教學(xué)設計與教學(xué)實(shí)踐是否合適，及時(shí)看到實(shí)踐過(guò)程中出現的誤差，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。
一、教學(xué)現狀：
(一)學(xué)生方面
1、學(xué)生的口頭、文字表達能力太差，在課堂上，部分同學(xué)對學(xué)習不感興趣，不能積極思考問(wèn)題;還有一些同學(xué)，能積極思考問(wèn)題，對答案也心知肚明，就是不知怎么用語(yǔ)言來(lái)表達，表達出來(lái)的意思往往詞不達意。在作文中也如此，學(xué)生很難找到好詞好句來(lái)美化自己的作文，結果寫(xiě)出的作文有的語(yǔ)句不通，有的不夠生動(dòng)形象�？梢�(jiàn)，學(xué)生的詞匯量太小，課外閱讀訓練明顯不夠。在今后的教學(xué)中，針對以上問(wèn)題，多指導學(xué)生多閱讀美文，多摘錄好詞好句，以提高詞匯量，并多開(kāi)展一些口頭和書(shū)面的表達訓練，最終提高表達能力。
2、學(xué)生的閱讀能力差，閱讀只停留在表面，不能深入思考，甚至有時(shí)連主旨也把握不好。古文閱讀就更差了，一些字的常用意思都不了解，無(wú)法對句子進(jìn)行正確的翻譯，根本不了解古文寫(xiě)的內容，答題自然是一塌糊涂了。
(二)教師方面
教材中有的課文難度大，學(xué)生難以理解，有些問(wèn)題用合作探究的方式解決不了，作為教師要適當講解，問(wèn)題設計要淺顯些，盡量與學(xué)生的生活實(shí)際貼近，便宜學(xué)生理解。
二. 改進(jìn)措施：
1、對教材的把握與切入點(diǎn) ，教學(xué)方法缺乏多樣性，使學(xué)生產(chǎn)生對語(yǔ)文學(xué)習產(chǎn)生抑制情緒�，F用的語(yǔ)文教材是在新的教育、教學(xué)思想和理念指導下編寫(xiě)的，具有時(shí)代性和超前性，特別是強調了生活的語(yǔ)文和學(xué)習的實(shí)用性，符合當代學(xué)生的學(xué)習心理和要求。但我教學(xué)過(guò)程當中仍然難棄傳統的思維和方式，因此學(xué)生感到課堂空洞、乏味，影響了對語(yǔ)文學(xué)習的興趣和非智力因素的調動(dòng)。
對策：緊扣語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，充分挖掘語(yǔ)文學(xué)科的特色，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)。尤其要重視教學(xué)目標的確立、教學(xué)內容的處理和教學(xué)方法的選擇上達到最優(yōu)化。例如：在教學(xué)素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的語(yǔ)文，對學(xué)生終生有用的語(yǔ)文;教學(xué)方法上要突出個(gè)性化的教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)生的參與欲、表現欲、競爭感和成就感，通過(guò)對語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)化，培養學(xué)生對語(yǔ)文的興趣，克服由非智力因素而造成的學(xué)習困難。
2、應該怎樣對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，我會(huì )說(shuō)要因材施教。教育教學(xué)要讓不同的學(xué)生在語(yǔ)文上得到不同的發(fā)展�？蓪�(shí)際教學(xué)中，我又用一樣的標準去衡量每一位學(xué)生，要求每一位學(xué)生都應該掌握哪些知識，要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)等等。這在很大程度上限制了學(xué)生成績(jì)的提高。
對策：每一位學(xué)生固有的素質(zhì)，學(xué)習態(tài)度，學(xué)習能力都不一樣，對學(xué)習有余力的學(xué)生要幫助他們向更高層次前進(jìn)。平時(shí)布置作業(yè)時(shí)，讓優(yōu)生做完書(shū)上的習題后，再加上兩三道有難度的題目，讓學(xué)生多多思考，拓展學(xué)生的思維。對于學(xué)習有困難的學(xué)生，則要降低學(xué)習要求，努力達到基本要求。布置作業(yè)時(shí)，讓學(xué)習困難的學(xué)生，盡量完成書(shū)上的習題，課后習題不在加做，讓學(xué)生能學(xué)有所得。
3、教學(xué)效果與教學(xué)目標背離，盡管我每次備課時(shí)在教學(xué)目標的.設立，教材處理，教學(xué)方法，學(xué)法指導等諸方面都有自己的設計和安排，但是在真正的教學(xué)過(guò)程中更多的采用的是教師教，學(xué)生記的教學(xué)方法;生怕自己講的不夠多，有時(shí)一堂課下來(lái)，滿(mǎn)堂灌，原定的教學(xué)目標很難完全實(shí)現。 對策：教學(xué)目標的確立，要圍繞并使學(xué)生掌握與其生活和周?chē)澜缑芮邢嚓P(guān)的語(yǔ)文知識，通過(guò)學(xué)生的聯(lián)想.閱讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣;對教學(xué)目標的實(shí)施，要正確處理師與生，教與學(xué)，教材與老師，學(xué)生之間的關(guān)系，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習活動(dòng)中，給足學(xué)生思考的空間，突顯在學(xué)生教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，切實(shí)達到教學(xué)活動(dòng)的三維目標。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思15
語(yǔ)文教育的重要性不言而喻。近年來(lái)，語(yǔ)文教育的現狀引起了社會(huì )各界的廣泛關(guān)注。教學(xué)思想的革新，教學(xué)手段、考試方式的改革，學(xué)生語(yǔ)文水平、教師素質(zhì)的提高等等都成了關(guān)注的熱點(diǎn)。改革和創(chuàng )新的呼聲越來(lái)越高，那么，我們的語(yǔ)文教育究竟出了什么問(wèn)題？
一、教學(xué)思想落后
語(yǔ)文教育的問(wèn)題首先是教學(xué)思想落后。目前我們的語(yǔ)文教學(xué)還停留在“主題思想——寫(xiě)作特點(diǎn)”這種模式上，教學(xué)思想已完全過(guò)時(shí)了。這種內容與形式的簡(jiǎn)單劃分法最早是從前蘇聯(lián)搬過(guò)來(lái)的。40年代末50年代初前蘇聯(lián)文學(xué)理論和文學(xué)教學(xué)基本上就是采用這種方法來(lái)分析文學(xué)作品的。它將文學(xué)作品看成是一個(gè)主題，一個(gè)寫(xiě)作手法或叫寫(xiě)作特點(diǎn)。具體一點(diǎn)說(shuō)，就是內容是主導的，形式從屬于內容，內容決定形式，形式反作用于內容。反映到語(yǔ)文教學(xué)中就成了主題思想和寫(xiě)作特點(diǎn)兩大塊。這兩大塊完全是游離的、沒(méi)有聯(lián)系的。
這種教學(xué)方法過(guò)于強調語(yǔ)文的工具性，而對文學(xué)陶冶性情的作用重視不夠。許多同學(xué)本來(lái)很喜歡語(yǔ)文的，這種喜歡最開(kāi)始都是喜歡它的文學(xué)性，而不是喜歡詞與詞的搭配、主謂賓定狀補、主題思想、段落大意。而現在的語(yǔ)文教學(xué)就是這樣把生動(dòng)的課文肢解為一堆知識拼盤(pán)，干巴巴的毫無(wú)生氣，弄得學(xué)生好不厭煩，自然也就談不上什么興趣了。
這種教學(xué)方法的另一個(gè)后果就是使學(xué)生思維僵化，缺少創(chuàng )造力。比如中學(xué)語(yǔ)文教材上把魯迅的小說(shuō)《孔乙己》的中心思想說(shuō)成是“孔乙己代表著(zhù)迂腐的知識分子形象”，說(shuō)“他教小伙計茴香豆的'茴字有四種寫(xiě)法，掌握這種蕪雜無(wú)用的知識，還以此沾沾自喜�！钡绻袑W(xué)生認為小說(shuō)是借孔乙己的悲慘遭遇來(lái)批判和譴責舊中國不尊重知識、不尊重人才的社會(huì )現實(shí)，就要被老師“糾正”，甚至考試時(shí)被判錯。其實(shí)，語(yǔ)文不同于數學(xué)、物理等自然學(xué)科，對一篇文章有不同的理解是很正常的，如果都以這種統一的“中心思想”來(lái)固化學(xué)生的思維，那只能扼殺學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力。而缺乏創(chuàng )造性思維，學(xué)生是很難成為優(yōu)秀人才的。
因此，要改革語(yǔ)文教育，首要的是改革這種落后的教學(xué)思想，給學(xué)生以更多的自由度和想象空間。
二、濫用教參
為配合教材的使用，教育部門(mén)專(zhuān)門(mén)編寫(xiě)了配套的教學(xué)參考書(shū)，供教師教學(xué)時(shí)“參考”，但現在，這種“參考”已經(jīng)有點(diǎn)變味，有的教師自身缺少鉆研，直接把教參上的東西“販賣(mài)”給學(xué)生。有的教材本身就比較陳舊，再配上教參，就把陳舊教育思想給凝固化了。另外，本來(lái)一個(gè)教師要想提高自己的教學(xué)水平，應該根據自己的情況鉆研提高，但有了教參后，只要直接照搬就行了，連一點(diǎn)屬于自己的東西都沒(méi)有。比如人民教育出版社的初中教材給老師提供了四種教參，大本小本，再加上教案，光是這套東西都“販賣(mài)”不過(guò)來(lái)，弄得部分教師越來(lái)越懶。
著(zhù)名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教參是個(gè)鴉片煙�！彼f(shuō)老師開(kāi)頭可能會(huì )覺(jué)得好，慢慢就會(huì )產(chǎn)生依賴(lài)思想，自己就不愿意鉆研教材了。有關(guān)專(zhuān)家稱(chēng)，今天70的教師離開(kāi)教參就不能教書(shū)。因此，教參的泛濫和不恰當使用，帶來(lái)的一個(gè)后果就是合格教師的缺乏。
當然，教師在這個(gè)問(wèn)題上也有難言的苦衷，如果教學(xué)完全脫離教參，按自己的理解和模式來(lái)教，結果考試考的還是教參上的內容，學(xué)生難以過(guò)關(guān)。這樣雖然創(chuàng )新了，學(xué)生卻不能從考試中受益，教師難免要背上“誤人子弟”的惡名。這樣就涉及到了語(yǔ)文考試制度改革的問(wèn)題了。
方案，逐步地推行。
三、考試要不要標準化
語(yǔ)文的標準化考試是1985年從香港引進(jìn)的。一開(kāi)始，它以客觀(guān)、操作方便、效率高而受到廣泛歡迎，但時(shí)間一長(cháng)，問(wèn)題就出來(lái)了。
首先是標準化考試給原有的語(yǔ)文教學(xué)方式帶來(lái)了很大的改變。如果只是按照教學(xué)大綱和教材的要求來(lái)進(jìn)行教學(xué)，遠遠不能適應語(yǔ)文高考標準化考試的要求，學(xué)校為了提高升學(xué)率，就千方百計地跟高考要求接口，采取各種措施，加強應試教育訓練。據報道，許多學(xué)校的語(yǔ)文課只上到高二就基本結束了。從高三起，要用長(cháng)達一年左右的時(shí)間來(lái)進(jìn)行“總復習”。在此期間，要把教學(xué)大綱規定的170篇“基本課文”通通“過(guò)”一遍；要把中學(xué)語(yǔ)文中規定的“知識點(diǎn)”和“訓練點(diǎn)”通通“掃”一遍；要把近幾年的全國高考語(yǔ)文標準化考題通通“答”一遍；還要把根據多方預測來(lái)年可能考的內容和采用的新題型以模擬考試的形式通通“做”一遍……如此等等。在這種情況下，老師忙于猜題，學(xué)生忙于做題，負擔都大大加重了。還有各種泛濫的復習資料滿(mǎn)天飛，老師學(xué)生都疲于應付。
另外，標準化考試是機器閱卷。機器閱卷有兩個(gè)限制，一是不能出主觀(guān)題，必須是客觀(guān)題。而客觀(guān)題必須有標準答案，如果沒(méi)有，它就沒(méi)法閱。但是，有的內容是可以的，比如讀音、字形，但一遇到了“義”就沒(méi)有標準，到文藝鑒賞就更沒(méi)有標準，它本身就是見(jiàn)仁見(jiàn)智的。越高級的能力就越?jīng)]有標準答案，結果就出現兩種情況，第一，凡是沒(méi)有標準答案的就不好出；第二，如果實(shí)在不能避開(kāi)這個(gè)內容的就人為地制造標準答案，其結果就束縛了學(xué)生的創(chuàng )造力。學(xué)生為了適應這一套，就只好放棄自己的獨立思考，既抹殺了個(gè)性，又抹殺了創(chuàng )造力，這一點(diǎn)恰恰與我們新世紀的教育目標相違背。這是標準化考試最大的弊病。
四、作文如何教
作文是語(yǔ)文教學(xué)里另一個(gè)倍受關(guān)注的焦點(diǎn)。近些年，每年高考閱卷結束后，我們都能從報紙上讀到一些類(lèi)似的報道，說(shuō)的是高考作文答卷中雷同和造假現象嚴重。有報
道說(shuō)，一位哈爾濱的考生為增加文章中的感情“分量”，竟然說(shuō)自己的母親已經(jīng)去世，自己是多么懷念母親等等。而該考生的母親恰好參加該年度的閱卷，也正好看到這篇作文，看著(zhù)兒子熟悉的筆跡，竟當場(chǎng)氣暈在地。這樣的例子讀起來(lái)讓人除了覺(jué)得荒唐就是悲哀，語(yǔ)文教育中的作文教學(xué)是該改一改了。
受多種原因的影響，現在中學(xué)生的作文寫(xiě)作已形成一些固定的模式和套路。寫(xiě)記敘文，總是先見(jiàn)物，后抒情，最后升華出一個(gè)主題。見(jiàn)到蠟燭就會(huì )想到老師，見(jiàn)到蜜蜂就會(huì )想到辛勤的勞動(dòng)，這樣的聯(lián)想往往是低級的、概念化的。還有就是追蹤所謂的“重大題材”，出個(gè)題目《一個(gè)難忘的人》，一半學(xué)生會(huì )寫(xiě)“我的表姐”或“我的舅舅”因為吸毒從好人變成壞人，情節大同小異，結尾處大多是“我”看著(zhù)她（他）“忍不住流下眼淚”。議論文里也常常把話(huà)題扯到當前的一些社會(huì )熱點(diǎn)上，如“禁毒”、“環(huán)�！�、“見(jiàn)義勇為”、“反腐敗”等等。毫無(wú)個(gè)性，虛假且晦澀。
中學(xué)語(yǔ)文教育中存在的弊端是顯而易見(jiàn)的。如何改變現狀，為國家培養合格的人才應當是全社會(huì )思考和解決的問(wèn)題。筆者以為，首先一點(diǎn)就是要從教育思想上進(jìn)行根本的反思。十幾年的考試已經(jīng)把我們磨熟了，學(xué)生在操練，教師也在操練，操練中考和高考的本領(lǐng)。結果是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。只有深刻地反思，才能充分揭示其弊端。
其次，要對語(yǔ)文學(xué)科本身的性質(zhì)進(jìn)行很好的探討，重新認識。語(yǔ)文的工具性和人文性應該統一起來(lái)認識。語(yǔ)言文字并不是單純的符號系統，而是一個(gè)民族認識世界、闡釋世界的意義體系和價(jià)值體系，它與深厚的民族文化聯(lián)系在一起。我們的教育主管部門(mén)和教育工作者只有從這樣的高度來(lái)認識語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，我們的教學(xué)與研究才會(huì )有一個(gè)高的起點(diǎn)，我們的語(yǔ)文教改才會(huì )找到一個(gè)正確的出發(fā)點(diǎn)。
再次，要進(jìn)行深入的調查研究。對語(yǔ)文教材的編寫(xiě)、教學(xué)的實(shí)施、考試的形式等方面進(jìn)行調研和科學(xué)的評估，給予符合實(shí)際的評價(jià)。在此基礎上，制訂改革！
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