- 相關(guān)推薦
初中議論文閱讀教學(xué)
導語(yǔ)：議論文是對某個(gè)問(wèn)題或某件事進(jìn)行分析、評論，表明自己的觀(guān)點(diǎn)、立場(chǎng)、態(tài)度、看法和主張的一種文體。以下是小編收集整理的初中議論文閱讀教學(xué)的內容，希望能夠幫助到你們！
初中議論文閱讀教學(xué)一
一、認真分析教學(xué)要求及考試要求
我們每一位教師在教學(xué)前都要認真研讀教學(xué)要求以便于更好地設計自己的教學(xué)，讓學(xué)生更全面地掌握知識，提高能力。語(yǔ)文閱讀教學(xué)也是如此，新課程標準中明確提出了這樣的要求：“閱讀簡(jiǎn)單的議論文，區別觀(guān)點(diǎn)與材料，發(fā)現材料與觀(guān)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并通過(guò)自己的思考做出判斷�！边@是我們的教學(xué)目標也是我們的考試重點(diǎn)，我們應結合教材內容適時(shí)恰當地鍛煉學(xué)生對議論文的閱讀能力。在考試中，主要會(huì )對議論文的閱讀做以下幾方面的考察。
1.是否能夠正確地找出文章的中心。
2.是否能夠通過(guò)閱讀文章，理解文章的大致結構。
3.是否能夠分清楚文章中的各個(gè)論點(diǎn)論據和論證方法。
4.是否能夠準確地找出各個(gè)論據并分析其在論證過(guò)程中的作用。
5.是否能夠舉出一些支持論點(diǎn)的論據，對文章做一些補充。
6.是否能夠總結文章大意并表達自己的觀(guān)點(diǎn)�？荚嚨目疾煲缶褪俏覀兊慕虒W(xué)要求，這些考察重點(diǎn)都是我們的教學(xué)重點(diǎn)，我們應從這幾點(diǎn)出發(fā)培養學(xué)生對議論文的閱讀能力。
二、注重引導學(xué)掌握
議論文的寫(xiě)作基礎讀寫(xiě)不分家，對學(xué)生閱讀能力的提高離不開(kāi)學(xué)生的寫(xiě)作能力。當然我們首先應讓學(xué)生對議論文的寫(xiě)作知識有更全面的掌握。只有這樣學(xué)生才能更清楚地寫(xiě)作、閱讀、理解議論文。議論文的形成主要包括以下幾點(diǎn)內容。
1.論點(diǎn)。論點(diǎn)是文章的中心，在寫(xiě)議論文前首先就應明確文章的論點(diǎn)，以此為中心開(kāi)展寫(xiě)作。因此，我們在閱讀教學(xué)過(guò)程中，就應引導學(xué)生先通讀全文尋找、確定文章的論點(diǎn)。這樣，也會(huì )培養起學(xué)生在寫(xiě)作議論文時(shí)先確定論點(diǎn)的習慣。這樣的教學(xué)達到了讀寫(xiě)相互促進(jìn)的良好效果。
2.論據。論據是支持文章論點(diǎn)成立的內容。論據在議論文中是必不可少的，他的作用就是為了證明論點(diǎn)的正確性。在形式上論據可以分為兩種，一種是事實(shí)論文；一種是道理論據。這兩種論據都是寫(xiě)作時(shí)較為常見(jiàn)的形式。我們在為學(xué)生區分這兩種論據的同時(shí)也是為了使學(xué)生在閱讀議論文時(shí)更準確地尋找到文章的論據。
3.論證方法。論證方法是論點(diǎn)和論據之間的邏輯關(guān)系，是寫(xiě)作者思想方式的體現。論證方法多種多樣，這需要學(xué)生閱讀大量的議論文來(lái)加以掌握。在初中階段，議論文的論證方式主要分為以下幾種形式。舉例論證，通過(guò)列舉一些事實(shí)存在的事例來(lái)證明論點(diǎn)的正確性。道理論證，這種論證形式中的論據都為一些名言警句或者已經(jīng)事實(shí)存在的道理。對比論證，通過(guò)用正確的和錯誤的兩種觀(guān)點(diǎn)的對比來(lái)論證論點(diǎn)是否成立。比喻論證，運用比喻的形式來(lái)列舉一些論據。論點(diǎn)、論據、論證方法這些議論文的基礎，我們在教學(xué)學(xué)生對議論文的閱讀前一定要讓學(xué)生對這些議論文的基礎有全面的了解和掌握，只有這樣我們才能引導學(xué)生開(kāi)展閱讀。學(xué)生也才能夠讀懂議論文。閱讀能力的提高才能成為現實(shí)。同時(shí)，我們還應讓學(xué)生對議論文的結構、語(yǔ)言特點(diǎn)等有一定的了解。這些既是寫(xiě)作基礎也是閱讀基礎。
三、提高學(xué)生議論文閱讀能力的主要鍛煉方式
1.鍛煉學(xué)生提取論點(diǎn)的能力。在學(xué)生對議論文有一定的認識后尋找文章的論點(diǎn)并不是難事。大部分的議論文的論點(diǎn)都會(huì )是一個(gè)完整的`句子，作者表達較為完整、明確。但是也有許多議論文在提出論點(diǎn)時(shí)就夾帶一些議論從而使主要論點(diǎn)的尋找存在一些困難。還有一些作者在論證論點(diǎn)時(shí)會(huì )提出一些分論點(diǎn)從而干擾學(xué)生尋找出文章的中心論點(diǎn)。筆者認為論點(diǎn)的尋找主要有以下幾點(diǎn)方法。選定關(guān)鍵位置尋找論點(diǎn)。在我們確定論點(diǎn)時(shí)首先應注重文章中的標題、開(kāi)始、結尾等幾個(gè)重點(diǎn)位置。一些簡(jiǎn)單的議論文的標題就是論點(diǎn)，我們如果再加以自己清晰的表述就可以輕松地總結出來(lái)。當然還有一些是在文章的第一段，有些是在文章的結尾。這些關(guān)鍵位置都是我們在尋找論點(diǎn)時(shí)需要重點(diǎn)注意的。通過(guò)分析論據尋找論點(diǎn)。這種方法適合論點(diǎn)不太明確的文章。我們可以通過(guò)全面、多次閱讀文章中大量的論據來(lái)總結出中心論點(diǎn)。一篇議論文中心論點(diǎn)只有一個(gè)而論據會(huì )有多個(gè)，我們只要通過(guò)閱讀掌握論據共同點(diǎn)就可以輕松地總結出中心論點(diǎn)。按照文章中的一些固定詞語(yǔ)來(lái)判斷論點(diǎn)。在議論文中經(jīng)常會(huì )出現“總之”“由此可見(jiàn)”“所以”“綜上所述”等等總結形式的詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)的使用一般是對論據的一種總結，這些詞語(yǔ)后邊一般會(huì )有一些對論點(diǎn)的闡述。通過(guò)這些內容的閱讀我們就不難總結出文章的中心論點(diǎn)。當然，以上幾點(diǎn)只是閱讀議論文的一些技巧，對于論點(diǎn)的把握還是應該通過(guò)大量的閱讀來(lái)鍛煉學(xué)生對議論文的理解能力來(lái)實(shí)現。
2.鍛煉學(xué)生分析文章的結構。在議論文的教學(xué)中，在閱讀前我們可以為學(xué)生布置這樣的問(wèn)題：“作者為了證明觀(guān)點(diǎn)，首先使用了……論據，然后對……論據進(jìn)行了……的分析，從而證明了……觀(guān)點(diǎn)”。學(xué)生在閱讀過(guò)程中腦海中就會(huì )不斷浮現這些問(wèn)題，從而能夠一邊閱讀一邊分析文章結構，極大地提高閱讀效率。并且通過(guò)這樣的閱讀學(xué)生也能夠更好地掌握文章的結構。
3.引導學(xué)生剖析論據。在閱讀時(shí)，我們應注重引導學(xué)生分析論據的類(lèi)型和作用。史實(shí)、典型事例、統計數字是事實(shí)論據。經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗的真理、名人名言、格言、諺語(yǔ)、原理、定論是道理論據。道理論據是增加權威性，事實(shí)論據是從……角度證明了……的論點(diǎn)，增強了說(shuō)服力。如《談骨氣》一文中作者分別用“文天祥拒絕降元”“齊人不食嗟來(lái)之食”“聞一多橫眉怒對某黨的槍”三個(gè)事例，分別從“富貴不能淫”“貧賤不能移”“威武不能屈”三個(gè)角度證明了我們中國人是有骨氣的這一中心論點(diǎn)。另外，在引導學(xué)生分析論據的同時(shí)，我們還可以引導學(xué)生試著(zhù)補充一些論據，從而鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。
總之，在初中階段議論文閱讀能力的提高是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，我們每一名語(yǔ)文教師都應對此有足夠的重視。議論文是初中階段的一種重要文體形式。如果能夠提高學(xué)生對議論文的閱讀能力，那么在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生閱讀能力的提高將得到更全面地實(shí)現。
初中議論文閱讀教學(xué)二
一、 要重視從“描述”到“論說(shuō)”的教學(xué)過(guò)渡
從小學(xué)到初中，學(xué)生接觸最多的課文乃是“描述”類(lèi)的，如詩(shī)歌、童話(huà)和寓言、散文、小說(shuō)、劇本等，它們基本上屬于文學(xué)作品。一般直至初二和初三，才開(kāi)始正式提出“說(shuō)明文”“議論文”的文體概念和讀寫(xiě)要求。文學(xué)作品注重形象化地“描述”；而“論說(shuō)”則不同，側重于揭示事物的特點(diǎn)、闡釋事理的本質(zhì)，論述思想觀(guān)點(diǎn)，閱讀時(shí)需要憑借理性的思辨力來(lái)條分縷析，理解論辨過(guò)程。
進(jìn)入論說(shuō)類(lèi)文章的學(xué)習，尤其是解讀議論文，難度陡然增大，很多學(xué)生有畏難情緒。從形象思維為主轉變到抽象思維為主，完成這一轉向，教學(xué)中需要增加過(guò)渡環(huán)節，采用一些辦法來(lái)緩解矛盾。
1．從文字表達方面，比較“描述”與“概述”的區別。
例如，同一項內容（如聞一多先生的“最后一次講演”），如果作描述應該怎么寫(xiě)，如果充當論據應該怎么寫(xiě)，后者可參考課文《談骨氣》的第九自然段。從“描述”，變?yōu)椤案攀觥�，這是表述上的變化，體現了不同的表達目的、文體特色。
2．從材料與“中心”（觀(guān)點(diǎn)）的關(guān)系方面，比較“描述”與“概述”的區別。
再看聞一多先生拍案而起的實(shí)例。詳細描述事件過(guò)程，其“中心（觀(guān)點(diǎn)）”是揭示、贊美聞一多先生的精神和氣概；概述該事件，放進(jìn)議論文當中，是用它來(lái)證實(shí)“中國人是有骨氣的”。后者，概述事件與文章的論點(diǎn)發(fā)生了密切聯(lián)系。由此，滲透論辯意識，關(guān)注論點(diǎn)與論據如何相互依存。
3．把“描述”改寫(xiě)成“概述”，培養材料與觀(guān)點(diǎn)相依存、觀(guān)點(diǎn)與觀(guān)點(diǎn)相聯(lián)結的意識。
例如，寫(xiě)三段相關(guān)的文字（文段），第一段文字要求描述一件可笑的事；第二段文字要求指出這件事“可笑”在哪里；第三段文字要求透過(guò)“可笑”的現象，探究事情的本質(zhì)，——有哪些讓人笑不出來(lái)的深層教訓。寫(xiě)后兩段，顯然是牽引學(xué)生朝著(zhù)“議論”的方向轉，去尋找“議論”的一般特色。然后，反過(guò)來(lái)，要求學(xué)生把第一段的“描述”改為“概述”，強調材料與觀(guān)點(diǎn)之間具有內在聯(lián)系，強調從概述之中提取“觀(guān)點(diǎn)”，還要強調所提取的觀(guān)點(diǎn)之間具有一定的縱深度（一層進(jìn)一層地談出個(gè)人見(jiàn)解）。
4．參照其他文體的相關(guān)寫(xiě)法，引發(fā)比照，初步理解“議論”的某些特點(diǎn)。
像舉例子、作分類(lèi)、打比方、發(fā)議論等，記敘文、說(shuō)明文里也經(jīng)常能見(jiàn)到，其具體的表述作用和使用方式往往與議論文有所區別。通過(guò)比照，分辨異同，能夠產(chǎn)生一定的借鑒效果。
二、為建構議論文基礎知識框架創(chuàng )設條件
1．核心問(wèn)題：如何指導學(xué)生主動(dòng)、有效地建構議論文基礎知識框架。
以往我們習慣于采用演繹法，先由教師提示某些知識要點(diǎn)，再依托課文，通過(guò)具體的講解分析，印證這些“知識點(diǎn)”。學(xué)生掌握了教師提供的分解思路，依據知識點(diǎn)，再去閱讀新的篇目，如此逐步推進(jìn)，形成議論文基礎知識的完整概念系統。
這種教學(xué)思路具有一定的有效性，也存在某些問(wèn)題。學(xué)生基本上處于被動(dòng)地位，主要是接受教師的傳授與指點(diǎn)，跟隨教學(xué)進(jìn)程一點(diǎn)點(diǎn)領(lǐng)悟理解，學(xué)會(huì )分析的技能，慢慢生成閱讀能力。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文知識框架是不是完整科學(xué)、認識和掌握知識的序列是不是合理恰當、教與學(xué)雙方的配合是不是和諧順暢、訓練項目的選取安排是不是準確精當、反饋及相關(guān)補償是不是及時(shí)充分，這些因素基本上取決于教材的編輯質(zhì)量如何、教師具體的教學(xué)設計和操作質(zhì)量如何，哪一個(gè)環(huán)節出現問(wèn)題，都有可能影響到整個(gè)教學(xué)效益的獲取程度。其中，學(xué)生參與教學(xué)的被動(dòng)性，往往又成為制約提高教學(xué)質(zhì)量的瓶頸。
教應該建立在學(xué)的基礎之上，違反了這條原則，就很容易阻礙學(xué)生主動(dòng)建構議論文的知識框架，以致無(wú)法有效地將語(yǔ)文知識轉化為語(yǔ)文實(shí)踐能力。
2．探尋實(shí)現學(xué)生主動(dòng)建構知識框架的有效教學(xué)途徑。
我想到了這樣幾條，提出來(lái)供一線(xiàn)教師參考，希望通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，逐漸尋找到實(shí)現學(xué)生主動(dòng)建構議論文閱讀的知識框架的有效途徑。
�。�1）要激發(fā)閱讀的動(dòng)機，消除閱讀者與文本之間的阻隔，提高教學(xué)親和力。
小說(shuō)家劉紹棠追憶過(guò)童年時(shí)的'學(xué)習經(jīng)歷。他的語(yǔ)文教師教孩子們讀韻語(yǔ)：“一去二三里，煙村四五家，亭臺六七座，八九十枝花�！崩蠋熞勒照n文編出一個(gè)生動(dòng)的故事（母親帶著(zhù)兒子去走親戚，途中所見(jiàn)所聞云云），讓小學(xué)生高高興興地學(xué)習課文，完成識字任務(wù)。據劉紹棠先生追憶，他的語(yǔ)文老師四年中每教一課都要講一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，語(yǔ)文課上得生氣勃勃，教學(xué)質(zhì)量特別好。這，其實(shí)就是在激發(fā)閱讀動(dòng)機，讓一種親和力彌散在教學(xué)過(guò)程中。
我們今天教初中生學(xué)習議論文，也需要想方設法提高教學(xué)的親和力，激發(fā)出閱讀的趣味，而不是把課文視作僵死的語(yǔ)言材料，機械地切割它，提取出一個(gè)個(gè)冷冰冰的知識點(diǎn)，仿佛只是在憑借概念與推理完成一道數學(xué)應用題。
比如，學(xué)習毛澤東的《為人民服務(wù)》，除了分析中心論點(diǎn)、把握全篇要旨，還要不要從字里行間里，細心關(guān)注作者寄托了怎樣的“哀思”？學(xué)習華羅庚的《搖學(xué)會(huì )讀書(shū)》，參照作者指示的讀書(shū)方法，要不要也選擇一本書(shū)，做做嘗試，尋求真實(shí)的共鳴？……
歸結起來(lái)，主要有兩個(gè)側面：第一，站在理解作者的角度，設身處地地考慮他為什么寫(xiě)這篇文章、寫(xiě)給誰(shuí)看的、想論述哪些主張并與讀者進(jìn)行怎樣的溝通交流，直至力求感同身受，明白其思路展開(kāi)延伸的基本脈絡(luò )；第二，站在學(xué)生精神生活需求的角度，找到他們與文本內容的深層的契合點(diǎn)，抓住那些能讓他們心有所動(dòng)的深刻之處、感人之處。讀進(jìn)去了，讀出趣味，這時(shí)候再解決技術(shù)問(wèn)題，往往勢如破竹；反之，隔膜太深，沒(méi)讀出感覺(jué)，諸如知識點(diǎn)之類(lèi)的破解往往舉步維艱。
�。�2）要結合運用演繹法與歸納法，盡量指導學(xué)生自己提取并領(lǐng)會(huì )知識要點(diǎn)。
這一條，道理比較好理解，難點(diǎn)在于缺少具體的操作手段和教研經(jīng)驗。董老師強調發(fā)動(dòng)學(xué)生“質(zhì)疑解疑”，這是一個(gè)很好的教學(xué)思路；他還主張把議論文劃分成若干種類(lèi)，一類(lèi)一類(lèi)地選擇典型文章，分析其概貌、功用和特點(diǎn)，從而有力把握住相關(guān)的知識要義，這也是一個(gè)很好的教學(xué)思路。
此外，我再補充幾條：
�。�1）穿插進(jìn)行“段落教學(xué)”。 “段”，往往是具體而微的“篇”，包含著(zhù)某些論辯及其表達的要素。在較小的語(yǔ)境中分辨句子的組合、句群的組合，論證方法的運用，論據和論點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，乃至論辯的語(yǔ)言特色等等，這比較好操作，不妨多讓學(xué)生自主探究。
�。�2）強化“透視”的意識。借助圖示法、提要法，把文章內容壓縮、化簡(jiǎn)，透視其邏輯思維的骨架。
�。�3）安排一定數量的“復原”與“延展”“補充”的練習。
復原：給出某篇文章的“靈魂”（中心）和“骨架”（結構），讓學(xué)生依照它來(lái)寫(xiě)出文章細節，然后與原文對照、比較，體會(huì )優(yōu)劣高下，學(xué)習其長(cháng)處和經(jīng)驗。
延展：給出文章的前半部分，要求接續其論辯的邏輯思路，向下延伸，完成全篇，爾后比照。
補充：掩住文章的某一部分，自主補寫(xiě)，爾后比照原文�！@些演練項目，都先安排寫(xiě)作，再進(jìn)行總結，相機引導學(xué)生體會(huì )和提取相關(guān)的知識要點(diǎn)。這個(gè)演練項目的教學(xué)價(jià)值，還包括了能夠高質(zhì)量地熟悉、掌握議論文的語(yǔ)言特點(diǎn)，這也是非常重要的，此略。
三、尋求培養議論文閱讀能力的根本出路
我以為，尋求培養閱讀議論文能力的根本出路，還要重溫葉圣陶先生的語(yǔ)文教學(xué)的核心理念，即追求實(shí)現“教是為了達到不需要教”的理想境界。那么，通向目標的橋梁是什么呢？還是要重溫葉老的教學(xué)理念，即“例子說(shuō)”。他曾經(jīng)諄諄告誡我們，教材（課文）無(wú)非是個(gè)“例”。
我理解，例子是很重要的。就議論文閱讀而言，它們凝結著(zhù)相關(guān)的語(yǔ)文基礎知識，蘊含著(zhù)運用這些知識解決實(shí)際問(wèn)題的可能性。而可能性變?yōu)檎鎸?shí)的教學(xué)成果，首先依賴(lài)于組織好課堂教學(xué)的各種演練活動(dòng)，獲取實(shí)效。也就是說(shuō)，在現有的教學(xué)條件的制約下，我們必須依仗課本解決基本的入門(mén)問(wèn)題，把學(xué)生引入既定的基礎知識框架，當然最好是主要由學(xué)生自己主動(dòng)參與知識框架的建構，掌握基本的解讀規矩，具備基本的自主閱讀技能。
所謂“框架”，這是一個(gè)什么概念呢？通俗地詮釋?zhuān)簿褪沁_到或者接近及格水平吧。大匠給人以“規矩”，卻不能給人以“巧”，若想達到熟練運用的程度，必須從“例子”走出去，——走進(jìn)自由的自主的廣闊閱讀天地。
所以，我建議創(chuàng )造條件，鼓勵或引導學(xué)生做這樣一些事情：
1．從語(yǔ)文教科書(shū)走向課外閱讀“讀本”（這是每套教材都有的）。
讓“例子”的能量輻射到相關(guān)的閱讀實(shí)踐區域，直接指導更大范圍的自主閱讀與思考，慢慢反芻、消化課內所學(xué)的知識，用這些知識牽引自己去廣泛地印證、深化、細化，完善議論文基礎知識框架的建構，比較熟練地運用那些知識初步實(shí)現獨立閱讀，不斷擴充運用技能和能力的強度、熟練程度，直到形成比較好的語(yǔ)感。
2．從教科書(shū)、讀本走向真實(shí)的閱讀海洋。
應該踐行葉老上個(gè)世紀40年代提出的主張：語(yǔ)文課，學(xué)生要讀整本書(shū)。這一個(gè)極其重要的教學(xué)理念，長(cháng)期被人們忽略了；后來(lái)做過(guò)某些補救，但直至今日落實(shí)得不好，幾乎還是空中樓閣，難以變?yōu)榻虒W(xué)現實(shí)。
具體的措施：（1）鼓勵或要求學(xué)生閱讀課本涉及的作家原著(zhù)，如《燕山夜話(huà)》等等；（2）鼓勵或要求學(xué)生選擇自己喜歡的作品集通讀，精選一部分文章細讀；（3）鼓勵或要求學(xué)生選擇自己喜歡的報刊專(zhuān)欄，持續閱讀數月，精選一部分文章細讀�？筛綆б髮�(xiě)出札記，定期召開(kāi)讀書(shū)交流會(huì )，創(chuàng )辦墻報，編輯讀書(shū)筆記專(zhuān)輯（電子版或紙質(zhì)版），開(kāi)設個(gè)人博客或班級公共博客展示閱讀心得。
如是，則“例子”才真正是例子，不至于把少數例子曬成咸魚(yú)干束之高閣，而是謀求在生活的思想的海洋涵泳，找回那種“崢嶸歲月”里指點(diǎn)江山、激揚文字的少年豪邁感。離開(kāi)真實(shí)的閱讀、真實(shí)的精神生活，要想比較好地掌握議論文的讀寫(xiě)技能，恐怕真的是太難辦到了。
初中議論文閱讀教學(xué)三
教學(xué)目標：
1.了解議論文的基本知識，明確中考議論文的考察要點(diǎn)
2.掌握議論文閱讀答題的策略和方法
3.提高議論文的閱讀分析和鑒賞能力
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：掌握議論文閱讀答題的策略和方法
教學(xué)方法：歸納法、專(zhuān)項訓練法
課時(shí)安排：3課時(shí)
第一課時(shí)
一、議論文知識點(diǎn)回顧
�。ㄒ唬�、議論文及其三要素
1、什么是議論文：議論為主要表達方式，通過(guò)擺事實(shí)和講道理來(lái)闡明作者觀(guān)點(diǎn)的一種文體。
2、議論文的三要素：論點(diǎn)、論據、論證。
�。�1）什么是論點(diǎn)：作者對文中議論的問(wèn)題所持的觀(guān)點(diǎn)或主張。
中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)：表明主要見(jiàn)解，能統率全篇觀(guān)點(diǎn)的是中心論點(diǎn)；只能統率局部的觀(guān)點(diǎn)的是分論點(diǎn)。中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)的關(guān)系是統率和被統率的關(guān)系。
論點(diǎn)特點(diǎn)：要求正確、嚴密。
�。�2）什么是論據：作者在文中所使用的證明論點(diǎn)的材料、依據。
論據種類(lèi)：包括事實(shí)論據和道理論據。
什么是事實(shí)論據：有事例、史實(shí)、統計數字等；
什么是道理論據：有名人名言、革命理論、自然科學(xué)的原理、定律、公式等。
論據特點(diǎn)：要求準確、典型、真實(shí)。
論據作用：無(wú)論是哪一種論據,都只有一個(gè)作用:證明中心論點(diǎn)、分論點(diǎn)。
�。�3）什么是論證：用論據證明論點(diǎn)的過(guò)程，是論點(diǎn)和論據之間的邏輯紐帶。
常見(jiàn)的論證方法：舉例論證，道理論證，對比論證和比喻論證。
論證特點(diǎn)：要求嚴密。
�。�4）三要素小結
論點(diǎn)——需要證明什么
論據——用什么來(lái)證明
論證——怎樣證明
�。ǘ�、議論文的結構
1、一般結構：是根據提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的次序來(lái)安排的。體現在結構形式上就有引論、本論、結論三部分。
2、 各部分作用：引論(開(kāi)頭)擔負著(zhù)提出問(wèn)題的任務(wù)；本論(正文)是主體部分。結論(結尾)是分析論證的結果，擔負著(zhù)總結全文或強調中心論點(diǎn)，明確認識或提出希望的任務(wù)。
�。ㄈ�、議論文的分類(lèi)
1、從論證的方式分，可分為立論和駁論兩種。
2、什么是立論和駁論：
立論：針對客觀(guān)事物或問(wèn)題，直接提出自己的見(jiàn)解和主張，闡明其理由，表明自己的態(tài)度。
駁論：指反駁別人的主張,證明別人的主張是虛假的、錯誤的,從而確立起自己正確的主張。
3、立論和駁論的共同點(diǎn)：立論和駁論都是一種證明，無(wú)非一個(gè)是從正面證明其正確，而另一個(gè)是從反面證明其錯誤。它們可以使用基本相同的論證方法。
4、 駁論的方法：駁論有三種方法，即①反駁論點(diǎn)、②反駁論據、③反駁論證。由于議論文
是由論點(diǎn)、論據、論證三部分有機構成的，因此駁倒了論據或論證，也就否定了論點(diǎn)，與直接反駁論點(diǎn)具有同樣效果。一篇駁論文可以幾種反駁方式結合起來(lái)使用，以加強反駁的力量和說(shuō)服力。
5、 駁論方法的具體說(shuō)明：①反駁論點(diǎn)，即直接反駁對方論點(diǎn)本身的片面、虛假或謬誤，這
是駁論中最常用的方法。如：《不求甚解》②反駁論據，即揭示對方論據的錯誤，以達到推倒對方論點(diǎn)的目的；因為錯誤的'論點(diǎn)論據必定得出錯誤的論點(diǎn)。③反駁論證，即揭露對方在論證過(guò)程中的邏輯錯誤，如大前提、小前提與結論的矛盾，對方各論點(diǎn)之間的矛盾，論點(diǎn)與論據之間矛盾等等。 如：《中國人失掉自信力了嗎》
�。ㄋ模�、議論文的表達方式
主要表達方式是議論，但有時(shí)也要用記敘、描寫(xiě)、說(shuō)明、抒情等表達方式。這些表達方式的綜合運用，都是為文章的中心論點(diǎn)服務(wù)的，都能增強文章的說(shuō)服力。這些表達方式常常和議論交織在一起，直接間接地為議論服務(wù)。但要注意，議論文中使用的記敘、抒情等表達方式，都是輔助手段，決不能喧賓奪主、越俎代庖。
�。ㄎ澹�、議論文的語(yǔ)言特點(diǎn)
議論文的語(yǔ)言除具有準確、鮮明、生動(dòng)的一般特點(diǎn)之外，還具有概括性強，非常嚴密的特點(diǎn)。
二、考點(diǎn)說(shuō)明
1.能準確把握議論文的論點(diǎn)(包括中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)),并能用自己的話(huà)正確概括出論點(diǎn)。
2.能概括分析論據(事實(shí)論據與道理論據),能分析論據對論證論點(diǎn)的作用。
3.能把握論證方法(包括事實(shí)論證,道理論證,對比論證,比喻論證),理解這些論證方法對論證論點(diǎn)的作用。
4.能分析議論文的基本結構,即提出問(wèn)題(引論)——分析問(wèn)題(本論)——解決問(wèn)題(結論)。
5.能理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。
6、體會(huì )議論語(yǔ)言的嚴密性、生動(dòng)性。
7.能對文章提出自己的見(jiàn)解。
三、答題指導
�。ㄒ唬�、能提取、歸納文章的中心論點(diǎn)
1、找出中心論點(diǎn)
�。�1）方法：
常見(jiàn)位置尋找
通過(guò)主要論據來(lái)尋找論點(diǎn)。即作者對論據分析后，提出論點(diǎn)。
通過(guò)“認為”、“必須”、“由此可見(jiàn)”、“要”、“是”等表示肯定或否定的關(guān)鍵詞來(lái)尋找論點(diǎn) 。
有的在擺出對方錯誤觀(guān)點(diǎn)分析否定后提出中心論點(diǎn)。
�。�2）注意點(diǎn)
論點(diǎn)必須是緊緊圍繞論題、表達看法、主張的比較完整的判斷性語(yǔ)句。同屬這一類(lèi)的句子，要找那些概括性強的。
要分清中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)，分清論點(diǎn)和結論。
我們判斷一個(gè)句子是否就是文章的論點(diǎn)，可依據通讀整個(gè)文段，看文段的其他句子是否圍繞這個(gè)語(yǔ)句來(lái)寫(xiě)，與這個(gè)句子有沒(méi)有邏輯上的關(guān)系。
2、用自己的話(huà)歸納中心論點(diǎn)
�。�1）方法：
找出論題，判斷作者對此問(wèn)題的傾向。
觀(guān)察論據，論據是證明論點(diǎn)的，分析論據，從中推斷它所支持的觀(guān)點(diǎn)�？此C明的是什么，這個(gè)就是論點(diǎn)。
歸納段意——歸納層意——概括論點(diǎn)。
分析總結性的關(guān)鍵詞語(yǔ)。
分析分論點(diǎn)，找到中心論點(diǎn)。
�。�2）注意點(diǎn)
論點(diǎn)的語(yǔ)言形式應該是一個(gè)完整的判斷性的句子，不能是一個(gè)詞或一個(gè)短語(yǔ)，也不能用問(wèn)句。常用“××是（應該）×××”、“××不是（不應該）××”的句式。
概括出來(lái)的論點(diǎn)要簡(jiǎn)潔利落。
用論據來(lái)驗證，看看論點(diǎn)和文章中的論據所要證明的是不是吻合。
3、例題解析
4、找出分論點(diǎn)
�。�1）方法
分論點(diǎn)是對中心論點(diǎn)的補充、解釋、說(shuō)明。
一般通過(guò)位置尋找，段首比較常見(jiàn)。
分論點(diǎn)有時(shí)有標志性詞語(yǔ)：首先、其次、第三等 。
分論點(diǎn)形式相對一致。
�。�2）例題解析
第二課時(shí)
(二)、辨析論據類(lèi)型、概括論據、分析論據對論證論點(diǎn)的作用、按要求補寫(xiě)論據
1、辨析論據類(lèi)型
注意點(diǎn)
不是所有名人的話(huà)都算作是道理論據，這是不妥的。名人的話(huà)有時(shí)包含在事實(shí)論據中，只是事實(shí)論據的一部分，而不作為證明論點(diǎn)的道理，這時(shí)就不能算作道理論據。
2、概括論據：
方法
�。�1）、概括論據必須包含兩個(gè)要素：人物＋事情；人物指論據中的主要人物，事情指整個(gè)事件中最本質(zhì)、最核心部分。其他要素如：時(shí)間（季節、年代）、地點(diǎn)、環(huán)境如果有特定意義，也應概括在內。
(2)、概括論據的基本模式：（時(shí)間＋地點(diǎn)）＋主要人物＋核心事件＋事件結果。
(3)、注意點(diǎn):概括事件要盡可能?chē)@中心論點(diǎn);概括要時(shí)用詞要準確;語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，對文章語(yǔ)言要提煉、加工;論據的論證角度。（如：從反面論證了——）
3、分析論據對論證論點(diǎn)的作用：
�。�1）方法
�、俑爬ㄕ摀行�
�、谧⒁庹摀昂蟮母爬ㄐ哉Z(yǔ)句
�、勐�(lián)系論點(diǎn)（中心論點(diǎn)或分論點(diǎn)）
�。�2）例題解析
4、補寫(xiě)論據
�。�1）方法
認真讀文段.明確文段的論點(diǎn)，圍繞論點(diǎn)補寫(xiě)。
事實(shí)論據補寫(xiě)的方法：恰當選擇敘述角度、適當剪裁突出重點(diǎn)、反復強化中心詞句。
注意點(diǎn)：事實(shí)論據應當簡(jiǎn)潔；注意和上下文之間的銜接和照應；論據要有代表性，說(shuō)服力強。（最好舉名人的例子或用名言）
�。�2）例題解析
�。ㄈ�、把握論證方法、理解論證方法對論證論點(diǎn)的作用
1、準確掌握各種論證方法的常見(jiàn)作用。
2、注意與論點(diǎn)、具體內容相聯(lián)系
3、答題模式：論證方法+一般作用+具體內容
4、例題解析
�。ㄋ模�、能理清論證的過(guò)程
1、方法：
�、偈紫瓤刺岢隽耸裁磫�(wèn)題，作者的論點(diǎn)是什么，用了什么方法引出論點(diǎn)的（舉事例、引名言、分析現象等）；接著(zhù)看是從幾個(gè)方面分析論證的，其中著(zhù)重論述的是哪個(gè)方面，論證過(guò)程中用了哪些論證方法及相應的論據，以及論據使用的角度。②弄明白各段落層次間的內在聯(lián)系（并列還是遞進(jìn)）。
�、圩⒁馕恼轮衅鹬�(zhù)承上啟下作用的過(guò)渡段、過(guò)渡句及過(guò)渡詞語(yǔ)。
2、答題思路：
�。�1）要點(diǎn)出文段的論點(diǎn)是什么.
�。�2）要答出論據是什么，用了什么論證方法
�。�3）弄明白各段落層次間的內在聯(lián)系。用好連接詞（”首先”、“然后”、“接著(zhù)”、“最后”一類(lèi)表承轉啟合關(guān)系的詞語(yǔ)）。
�。�4）答案要準確、簡(jiǎn)練、通順。
3、常見(jiàn)論證結構
�。�1）先（正反兩方面）舉出**事例或者道理論據，然后得出什么結論（或證明什么觀(guān)點(diǎn)）分——總 (2）首先提出什么觀(guān)點(diǎn)，接著(zhù)用**事例（從正反兩方面）或者道理論據進(jìn)行論證，最后得出**結論（或說(shuō)明了**的道理）總——分——總
4、例題解析
第三課時(shí)
�。ㄎ澹�、分析關(guān)鍵性語(yǔ)句的含義和作用
1、方法
�、倮斫庠~句的一般含義；
�、谕魄闷湓诰渲械恼Z(yǔ)境義；
�、劢Y合語(yǔ)境義分析其表達作用；
�、芙Y合文章論點(diǎn)來(lái)理解。解析品味要遵循“句不離段，段不離篇，篇不離旨”的原則，揣摩作用一定要結合句意來(lái)回答
2、例題解析
�。�、體味議論性語(yǔ)言準確、嚴密、生動(dòng)的特點(diǎn)
1、語(yǔ)言特點(diǎn)各自表現方面
A、語(yǔ)言準確表現為：① 概念使用準確 ② 定語(yǔ)、狀語(yǔ)等修飾成分恰當。
B、語(yǔ)言嚴密表現為：判斷和推理嚴密，語(yǔ)言表達周密，邏輯性強。
C、語(yǔ)言鮮明表現為：表述明確，不模棱兩可，態(tài)度明確，愛(ài)憎分明。
D、語(yǔ)言生動(dòng)表現為：恰當使用修辭方法和特殊句式。
E、語(yǔ)言概括簡(jiǎn)潔表現為：議論文中事實(shí)敘述不細致，較籠統。用議論文的目的是以理服人。不宜詳細敘事。
2、體味語(yǔ)言特點(diǎn)的角度
結合關(guān)鍵性詞語(yǔ)、修飾性詞語(yǔ)（副詞）和關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，體味語(yǔ)言的準確性和嚴密性。
結合修辭手法，體味語(yǔ)言的生動(dòng)性和深刻性。
3、補充語(yǔ)言風(fēng)格一些關(guān)鍵詞
簡(jiǎn)明平實(shí)、形象生動(dòng)、幽默風(fēng)趣、含蓄委婉、富有文采等
�。ㄆ撸�、能對文章提出自己的見(jiàn)解
1、常見(jiàn)題型
�。�1）、結合現實(shí)生活，談對文中某問(wèn)題的認識。
�。�2）、是否同意文中的某種說(shuō)法并說(shuō)明理由。
�。�3）、自選角度，談讀了文章之后的感受
2、應對策略
�。�1）、注意盡可能結合文章論點(diǎn)。
�。�2）、答題考慮到正反兩面情況。
�。�3）、態(tài)度要鮮明，不能模棱兩可。
�。�4）、注意語(yǔ)言表達清楚通順。
�。�5）、注意題目要求，個(gè)別需要結合自身經(jīng)歷或舉生活實(shí)例。
3、例題解析
隨堂練習：09年揚州卷
第四課時(shí)
講評練習，查漏補缺
【初中議論文閱讀教學(xué)】相關(guān)文章：
英語(yǔ)閱讀教學(xué)的要點(diǎn)淺議論文09-07
初中的議論文08-30
初中議論文06-23
初中議論文08-14
初中議論文12-14
分享議論文高中_初中議論文03-24
欺騙_初中議論文_初中作文08-13
世界_初中議論文_初中作文08-11