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從語(yǔ)文試卷看語(yǔ)文教育議論文2000字
談到語(yǔ)文，滿(mǎn)是不爽，現今的語(yǔ)文教育，當真有些問(wèn)題。且不說(shuō)教材的編寫(xiě)，單說(shuō)語(yǔ)文試題的弊端便讓人唏噓不已。一張語(yǔ)文試卷若是擺給不懂語(yǔ)文不通文字的人看，或許會(huì )頓生“可遠觀(guān)不可褻玩焉”的感慨，“嘖嘖，真是包羅萬(wàn)象，高深莫測，有水準，有水平�！笔聦�(shí)上，走近去看，一上手，便知不是褻玩，而是“寵幸”了。通卷做下來(lái)，教人苦不堪言。何來(lái)陶冶，何來(lái)感悟，何來(lái)素養。
先說(shuō)第一大題，是選擇題，考的是所謂的語(yǔ)文基礎知識的掌握。上來(lái)便是教人聞風(fēng)喪膽的天下第一題，考拼音，多少英雄好漢折戟與此，老師嘗云：“第一題皆送分題也�！惫凰头�，不過(guò)是送給出卷老師�！靶〉艹鰜�(lái)乍到，小小意思，不成敬意�！薄袄闲痔蜌饬�，且看下一題�！笨忌豢�，大呼后悔，該在第一題上磨蹭幾分鐘，好做心理準備。第二題乃字形，其畸形程度毫不遜于第一題，A，B，C，D儼然一個(gè)娘胎里出來(lái)的，不做DNA鑒定，鬼才知道誰(shuí)真誰(shuí)假，“對了，我會(huì )用語(yǔ)感�！奔冋钠胀ㄔ�(huà)，字正腔圓，一兩題做完，才知道出卷者的意圖就是為了讓你明白語(yǔ)文同英語(yǔ)的差別。罷了罷了，再看第三題，第三題一慣來(lái)講是修改病句，讀一遍，怎么四個(gè)都對，不可能，一定有錯的，深入讀幾遍，咦？不好，好象四個(gè)都是錯的。生離死別了好久，揮淚斬了三個(gè)，由天吧！爬出了前三題的幽暗昏惑，只有第四題才綻放出一點(diǎn)人性的光輝，排序或文學(xué)常識。排序體現能力，考“標”；文學(xué)常識展現知識素養，考“本”。讓真正喜歡文學(xué)懂文學(xué)的人找回了一絲自信。
前三題說(shuō)是考基礎，但試問(wèn)又有多少文學(xué)大家做這種題目能做全對呢？恐怕很少，因為他們所著(zhù)的文學(xué)大作里也會(huì )有一些錯字，病句。難道就說(shuō)他們基礎不行根基不穩？同樣的句子，放在名著(zhù)里便是名句，放在語(yǔ)文試卷里則是病句，這只怕會(huì )讓熱愛(ài)文學(xué)的人心寒。名人講演，其間難免會(huì )有一些字音錯誤，若是被耳尖又極富責任心的優(yōu)秀學(xué)子聽(tīng)到，少不得會(huì )大呼錯了錯了，隨即跳將起來(lái)糾正發(fā)音，維護真理，不言而喻，下面便是“獻身”了。
著(zhù)實(shí)滑稽，想想也沒(méi)什么意思，真理是少數人發(fā)現的，但卻掌握在多數人手上。即便是真理，也未必不會(huì )成為謬誤，所謂通假字，其實(shí)許多也就是古人寫(xiě)的錯別字而已，只是由于眾人都將錯就錯，錯別字也就被辦了證，成了我們現在拼死要記的`東西了。
原本所謂的事實(shí)與真理，也會(huì )被輕易打倒，有據可查的“據”也會(huì )變得子虛烏有，《現代漢語(yǔ)大辭典》常常修訂，不就是在干這事么？比如“空穴來(lái)風(fēng)”一詞，原意為：有洞穴才有風(fēng)進(jìn)來(lái)，比喻消息和傳說(shuō)的產(chǎn)生，不是完全沒(méi)有原因的。同樣一個(gè)成語(yǔ)，到了后來(lái)的修訂版中，引申意卻正好相反，比喻消息和傳說(shuō)的產(chǎn)生是完全沒(méi)有原因的，管中窺豹，由此可見(jiàn)一斑。
再說(shuō)閱讀，近些年高考閱讀題分值在攀高的趨勢，分值走高，文章也愈見(jiàn)水平，可出的題卻愈發(fā)玄乎了。常常題目一出，讓人摸不著(zhù)頭腦，瞪圓雙眼，絞盡腦汁，也沒(méi)發(fā)現題目是在說(shuō)文章的�？傆羞@么幾道題，問(wèn)某個(gè)字用得好不好，請說(shuō)理由。答曰：不好。但凡見(jiàn)這兩個(gè)字，評卷老師便會(huì )翻翻白眼，坦然而誠懇地吐出兩個(gè)字：白癡。隨即一個(gè)交叉的符號落于紙間，塵埃落定。那就說(shuō)“好”，但具體好在哪里，就是八仙過(guò)海，各顯神通了。對于這樣的情況，有一個(gè)通用的法子——打擦邊球，既然是打擦邊球，自然是球做得越大，越容易擦邊，于是乎一篇閱讀做下來(lái)，好似寫(xiě)了一篇六百字文章，答案終究是簡(jiǎn)單的，長(cháng)篇大論，多是廢話(huà)，有用的只有寥寥數字而已，這還要看評卷老師爽不爽幫你找到它。還有的題問(wèn)作者為何要發(fā)出這樣的感嘆，不用看，答案中定然會(huì )有與國仇家恨、作者背景相關(guān)的文字，其實(shí)欣賞文學(xué)作品考慮作者背景這沒(méi)錯，但卻萬(wàn)不可陷入這個(gè)死胡同里，并不是所有的作品寫(xiě)出來(lái)的時(shí)候，作者都想到了國家和社會(huì )，也許只是一時(shí)觸景生情發(fā)出的喟嘆，具體是什么情感，恐怕連作者本人也未必知道，因為文章是感性的。而現在出的閱讀題，明明是作者的閑情文字，卻硬要和勞什子國仇家恨扯上關(guān)系，好像作者每一次動(dòng)筆之前都要在心中默念三遍“天下興亡，匹夫有責”，并為黎民蒼生祈禱求福一般。
著(zhù)實(shí)教人惱火，怪不得有傳言說(shuō)韓寒寫(xiě)按自己文章出的閱讀題卻考不及格，張愛(ài)玲國文考試不過(guò)，真是諷刺�，F今有許多閱讀題出的與文意相去甚遠，高考乃人生之重大關(guān)口，如此出題，豈不怕招人唾罵。
最后說(shuō)說(shuō)作文，作文分值很高，這是對的。文學(xué)的最終表現形式就是寫(xiě)文章。既是寫(xiě)文章，除去題目，其余便不該再做限定。單純的考生總是一味的信“評分標準”，卻忽視了“評分細則”，這種錯誤與混淆“原則”和“原則上”的所產(chǎn)生的后果是一樣的。只要與萬(wàn)惡的社會(huì )、丑陋的政府接上火，任你思想再深刻，文采再斐然，也是徒然。于是乎，眾多考生避開(kāi)交鋒，紛紛擁上高樓，懷古傷今，你拽了李白的一條胳膊，我扯了蘇軾的一條腿，屈原投江投了又投，韓愈胯下鉆了又鉆。任題千遍，我意不變，以不變應萬(wàn)變，寫(xiě)作文，就得講究個(gè)無(wú)招勝有招。怪不得，我一朋友說(shuō)，他在初三抄了一個(gè)排比句式，以后每次作文都能博得個(gè)波浪線(xiàn)，拿個(gè)高分�；旧鲜牵骸叭松拖褚粋�(gè)五味瓶，裝著(zhù)酸甜苦辣咸”云云。
有人說(shuō)，高考寫(xiě)作文，就像是“戴著(zhù)鐐銬跳舞”，筆者認為形容的十分貼切，可搞不明白的是國家教育部門(mén)為什么要給學(xué)生戴上鐐銬，無(wú)論從政治上還是文學(xué)教育上來(lái)說(shuō)，我以為都是弊大于利。
有一個(gè)很著(zhù)名的實(shí)驗，說(shuō)一只青蛙被放入一個(gè)瓶子里，扣上帶了孔的蓋子，青蛙剛開(kāi)始還會(huì )努力撞擊瓶蓋，意圖跳出去，可反復跳了許多次后，發(fā)現沒(méi)用，時(shí)候久了，將蓋子打開(kāi)，青蛙便再也不會(huì )跳出去了。同樣，長(cháng)時(shí)間的“戴著(zhù)鐐銬”，受著(zhù)拘束與壓迫的人，也終究會(huì )失去創(chuàng )造力與斗志。
中學(xué)語(yǔ)文教育，是為了讓學(xué)生提高文學(xué)素養，培養文學(xué)悟性和對生活的感悟能力，同時(shí)也為將來(lái)走文學(xué)之路的熱愛(ài)文學(xué)的學(xué)生打基礎，因此尤為重要。而現今的語(yǔ)文教育模式與原意卻大相徑庭，適得其反，這終歸不是大多數人想要的。
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