引進(jìn)課堂辯論助力思辨型議論文教學(xué)參考

　　陳素明

　　“任務(wù)驅動(dòng)型作文”作為當前高考應試寫(xiě)作熱點(diǎn)，也是教育部考試中心力推的一種樣式，要求學(xué)生完成對材料事件“你怎么看？”“體現你的思考、權衡和選擇”等任務(wù)指令。這種類(lèi)型的作文特點(diǎn)，材料一般具有爭議性，要求學(xué)生能夠在爭議的焦點(diǎn)處辨析關(guān)鍵概念，通過(guò)多角度比較論證來(lái)說(shuō)理，強調思辨性。

　　一直以來(lái)，思辨型議論文教與學(xué)普遍存在太多的無(wú)奈和困惑。主要表現在，教師方面：一是議論文教學(xué)思路不明析，隨意性大；二是課堂引導不當，缺乏思維訓練針對性和指導性，教學(xué)成效不明顯。學(xué)生方面：一是思辨能力差，缺乏邏輯思維，觀(guān)點(diǎn)武斷，非黑即白；二是知識面窄，缺少積累，論據單一趨同，陳舊乏味；三是寫(xiě)作興致索然，說(shuō)理乏力，缺乏針對性。

　　因此，針對目前高中思辨型議論文教學(xué)現狀，把課堂辯論適當引入思辨型議論文教學(xué)中，尤其針對低年級初學(xué)入門(mén)的學(xué)生，不失為一種好思路。

　　一、思辨型議論文教學(xué)引進(jìn)課堂辯論的意義

　　何謂“辯論”？辯論就是用一定的理由來(lái)說(shuō)明自己對事物或問(wèn)題的見(jiàn)解，揭露對方的矛盾，以便最后得到正確的認識或共同的意見(jiàn)。而“寫(xiě)作課堂辯論教學(xué)”，是指在高中語(yǔ)文思辨型議論文寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生之間在一定的情境下，圍繞預設的辯論題目，展開(kāi)辯論，邏輯思維思辨能力的得到鍛煉拓展，從而實(shí)現素材的積累共享，豐富寫(xiě)作思路，提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和認知能力等綜合素質(zhì)的一種課堂教學(xué)模式。與傳統寫(xiě)作教學(xué)給材料題目，簡(jiǎn)單分析提要求，學(xué)生當堂完成作文的尷尬局面相比，它具有以下幾個(gè)方面作用。

　　1.激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣

　　常言道“興趣是最好的老師”，高中生已經(jīng)處于青春期，具有強烈的求知欲，表現欲，需要我們給予學(xué)生一個(gè)展示自我的舞臺。而課堂辯論方式，通過(guò)對其感興趣的論題的爭辯，你來(lái)我往，唇槍舌劍，辯手們有取勝的欲望，課堂氣氛活躍，點(diǎn)燃了學(xué)生的激情，讓學(xué)生體驗到自豪成功的喜悅。如此，趁熱打鐵，讓學(xué)生帶著(zhù)高漲的情緒轉而從事議論文寫(xiě)作，豈不樂(lè )乎？

　　2.積累寫(xiě)作素材和論據

　　熟語(yǔ)曰“巧婦難為無(wú)米之炊”，學(xué)生苦于搜腸刮肚也難寫(xiě)出鮮活貼切的論據，即使有論據也是千篇一律，毫無(wú)新意。而課堂辯論，體現了“合作探究，資源共享”教學(xué)理論，將課前預先精心收集準備的論據素材，在課堂上通過(guò)同學(xué)們的辯論，闡述的理由呈現出來(lái)，有效地彌補了學(xué)生由于閱讀面不足，名言事例論據缺少積累的缺陷，積累的素材多了，自然胸有成竹，論據還不是信手拈來(lái)？

　　3.培養寫(xiě)作思辨能力

　　學(xué)生議論文寫(xiě)作，議論平面化，缺乏深刻性，關(guān)鍵原因在于寫(xiě)作思維受限。而課堂辯論，辯的是語(yǔ)言表達，論的卻是思維智慧。圍繞辯題，自然呈現出正反兩個(gè)方面觀(guān)點(diǎn)，辯手必須通過(guò)順向類(lèi)比、逆向求異、多向發(fā)散思維，從不同的側面、不同角度深入思考，才能夠透過(guò)現象揭示本質(zhì)，各抒己見(jiàn)，邏輯思維，思辨能力得到了訓練拓展。落實(shí)到具體的寫(xiě)作時(shí)，就能夠懂得如何取舍論據，深入辯證分析，自然“下筆如有神”。

　　4.提高學(xué)生綜合素質(zhì)

　　寫(xiě)作課堂辯論，突出了學(xué)生為主體的地位，是展示學(xué)生思想，挖掘潛能的平臺。辯論的結果勝負并不重要，重要的是通過(guò)辯論觀(guān)點(diǎn)的沖突碰撞，提高認知能力，促進(jìn)高中生在今后寫(xiě)作中，可以用更加辯證理性成熟的思想來(lái)看待事物，提煉觀(guān)點(diǎn)，所以說(shuō)寫(xiě)作課堂辯論方式能夠有效提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

　　二、思辨型議論文教學(xué)引進(jìn)課堂辯論的方法

　　1.選擇適合的寫(xiě)作辯論題

　　是否擬定合適的辯論題，是關(guān)系到展開(kāi)議論文寫(xiě)作課堂辯論是否成功的第一要義。那么，教師該以什么樣的標準來(lái)擬定辯論題？一般說(shuō)來(lái)，高中三年作文題的擬定，要依據高中語(yǔ)文大綱要求，利用好高中語(yǔ)文必修和選修教材，結合高一到高三年段寫(xiě)作教學(xué)目標和階段性學(xué)習需要來(lái)擬定，辯論題選擇擬定要遵循四個(gè)原則。

　�。�1）辯題具有可辨性

　　具有矛盾性、爭議性并且貼近學(xué)生生活，能讓學(xué)生有不同見(jiàn)解表達。如16 年全國卷漫畫(huà)作文《掌印與唇印》，取材都來(lái)自和學(xué)生日常學(xué)習生活息息相關(guān)的內容，讓每個(gè)考生都有話(huà)可說(shuō)，有東西可寫(xiě)，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，考查學(xué)生思辨說(shuō)理能力。比如，隨著(zhù)科技發(fā)展，手機的普及影響生活，既讓我們享受到高科技帶來(lái)的便利，但有時(shí)又會(huì )讓我們深陷其中而不能自拔，《手機使用利大還是弊大？》這樣的辯題就具有可辨性，學(xué)生就能夠結合自己感受，暢所欲言。

　�。�2）辯題具有趣味性

　　是指辯題有吸引性、能夠引起廣大學(xué)生關(guān)切興趣和共鳴，如此才會(huì )激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與辯論，也是學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作的動(dòng)力。如《舊教學(xué)樓要不要拆除？》從舊教學(xué)樓走出去一批優(yōu)秀人才，如今，已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)�，F代化發(fā)展的需要�？紤]到它的特殊性，是保留還是拆除？引發(fā)了多方爭議。不少師生和校友表示非常關(guān)注。這樣的辯題設計緊扣當前新聞，關(guān)注度高并且是最能夠引起學(xué)生共鳴的。

　�。�3）辯題具有知識性

　　根據所學(xué)教材課程內容，通過(guò)結合教材要掌握的知識點(diǎn)設計辯題，如學(xué)習《鴻門(mén)宴》分析項羽人物性格時(shí)，可以設計辯題《項羽是婦人之人還是君子之度？》這樣的辯題讓學(xué)生感到既陌生又熟悉，學(xué)生只要著(zhù)手對課內外材料進(jìn)行收集積累歸納，在短時(shí)間內就可以擁有辯論的論據，既鞏固課內知識又得到知識遷移。這樣的辯題適合以課后思考題的方式布置給學(xué)生，課堂辯論課后，寫(xiě)成片段小作文。

　�。�4）辯題具有效益性

　　辯題要圍繞高中三年各個(gè)不同階段的寫(xiě)作教學(xué)目標來(lái)擬定，并且設置審題難度應該由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，才能使學(xué)生學(xué)有所獲。如高一初學(xué)議論文入門(mén)寫(xiě)作，可以選擇以順向和逆向思維一組對立辯題來(lái)啟發(fā)學(xué)生打開(kāi)思路，改變觀(guān)念，更辯證看待問(wèn)題，如辯題《班門(mén)弄斧》和《弄斧應到班門(mén)》；高二適合選擇具有多方觀(guān)點(diǎn)的辯論題，讓學(xué)生在多思善想中，能夠從不同側面角度思考；高三適合模仿利用高考作文題，選擇不同類(lèi)型具有一定審題難度的辯論題。

　　2.組織引導課堂辯論

　　課堂辯論教學(xué)模式顛覆了傳統的以教師唱獨角戲的教學(xué)方式，給學(xué)生提供了廣闊的舞臺。教師角色發(fā)生轉換，在課堂辯論中，既是組織者又是參與者，既是導演又是演員，師生共同合作完成辯論。教師需組織引導做好以下幾個(gè)方面工作，才能為寫(xiě)作課堂辯論保駕護航。

　�。�1）提早布置辯題，避免冷場(chǎng)

　　教師擬定的辯論題其實(shí)就是要求學(xué)生要完成的寫(xiě)作題，為避免學(xué)生因沒(méi)有做好準備而冷場(chǎng)，必須提前布置，給學(xué)生預留足夠的時(shí)間來(lái)引導學(xué)生思考辯題，對辯題的內涵和外延做剖析界定引導分析，收集整理論據素材，學(xué)生正反辨方分組，這樣才能做好辯論前的準備工作，為課堂辯論順利進(jìn)行提供前提保證。

　�。�2）調控辯論方向，避免跑題

　　辯論要求雙方在開(kāi)頭旗幟鮮明亮出各自的看法和觀(guān)點(diǎn)，然后緊扣觀(guān)點(diǎn)，運用論據，擺事實(shí)講道理，以此來(lái)否定對方觀(guān)點(diǎn)，論證自身觀(guān)點(diǎn)。但是在辯論過(guò)程中，經(jīng)常會(huì )因為爭強好勝，只抓住對方論據材料中某個(gè)詞來(lái)反駁，闡述理由，結果就出現跑題現象。比如，“班門(mén)弄斧”和“弄斧就要到班門(mén)”辯題，學(xué)生辯論到后面，變成圍繞“學(xué)術(shù)權威受欺辱，可悲可嘆”的觀(guān)點(diǎn)去糾纏不清。這種辯論中跑題與學(xué)生具體寫(xiě)作過(guò)程中，存在論證沒(méi)有扣住論點(diǎn)來(lái)分析，導致論據和觀(guān)點(diǎn)脫節的問(wèn)題如出一轍。通過(guò)課堂辯論中老師的及時(shí)調控，也讓學(xué)生明白議論文分析說(shuō)理過(guò)程必須明確論證目標，圍繞論點(diǎn)來(lái)展開(kāi)的`寫(xiě)作要點(diǎn)。

　�。�3）引導科學(xué)論證，避免空洞

　　在論辯過(guò)程中，學(xué)生應用論據材料來(lái)證明自己觀(guān)點(diǎn)時(shí)，往往局限于簡(jiǎn)單地對現象的表層原因的分析說(shuō)理上，沒(méi)有很好地深挖現象背后的本質(zhì)原因，也缺乏條理性或邏輯性和思維，這樣的課堂，學(xué)生思維火花沒(méi)有被點(diǎn)燃，只能說(shuō)是一堂空洞干癟的論據材料的展示課。如，“老夫婦每天為子女代占公用車(chē)位事件，你怎么看？”辯題，持反對老人做法的同學(xué)，只會(huì )圍繞“老人太溺愛(ài)子女；自私不懂謙讓?zhuān)还�用�?chē)位太少”等表層理由來(lái)說(shuō)理，這時(shí)，老師就要引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“公用”辨析，指出老人行為折射出中國社會(huì )，父母習慣于對子女包辦的教育觀(guān)念，其行為實(shí)質(zhì)上是損害公共利益，是社會(huì )意識缺失。這樣，從現象上升到本質(zhì)原因歸納揭示，使論證說(shuō)理更具有深刻性和實(shí)效性。如此思維的引導，學(xué)生就懂得在實(shí)際寫(xiě)作論證過(guò)程中，學(xué)會(huì )運用這種多維度多層面由淺入深，透過(guò)現象分析挖掘深層內涵的思維。

　�。�4）鼓勵創(chuàng )新思辨，避免教條

　　任何一種事物都具有矛盾的兩面性，有合理的一面，也必然有不合理的一面，一個(gè)人身上一定是優(yōu)缺點(diǎn)并存，肯定一切和否定一切的認識都是不對的。所以，對于事物看法不能武斷，非黑即白，要訓練學(xué)生一分為二看問(wèn)題，用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，這就是思辨思維。如《相信自己還是相信別人？》辯題，當辯論雙方各自理由陳述完畢后，可以讓他們樹(shù)立反方意識，預設反方立場(chǎng)，學(xué)生就會(huì )發(fā)現：不管是正反“相信自己”還是反方“相信別人”這兩個(gè)觀(guān)點(diǎn)，各自都有自己的矛盾性。如果這時(shí)候老師提出思考問(wèn)題：“相信自己”和“相信別人”二者能否并舉？綜合二者優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生自然得出“相信自己，也要相信別人”新觀(guān)點(diǎn)，這時(shí)候，再讓學(xué)生陳述這個(gè)新觀(guān)點(diǎn)道理，學(xué)生的思辨性就體現出來(lái)了。

　�。�5）點(diǎn)評總結鼓勵，梳理成文

　　在辯論結束時(shí)，教師以評委身份，除了對同學(xué)的態(tài)度和發(fā)言肯定鼓勵和指出不足之外，更重要的是對辯論中的思維閃光點(diǎn)做點(diǎn)評，對正反雙方的陳述的理由論據材料做出梳理篩選歸納，為接下來(lái)的學(xué)生寫(xiě)作論據的提煉和使用提供幫助，為議論文寫(xiě)作拓展思路，學(xué)生就能比較迅速擬寫(xiě)出思路提綱，在規定時(shí)間內完成作文。

　　教有法而無(wú)定法。高中語(yǔ)文思辨型議論文寫(xiě)作教學(xué)適當引進(jìn)課堂辯論，是一種很好的寫(xiě)作綜合訓練的形式，對“任務(wù)驅動(dòng)型作文”寫(xiě)作綜合能力的提高大有益處，值得嘗試。

　　作者單位：福州閩清高級中學(xué)。

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